Беседа для родителей будущих первоклассников

"Беседа для родителей будущих первоклассников"
Видюкова Надежда Васильевна, преподаватель начальных классов
Статья отнесена к разделу: Работа с родителям
В современном образовании одной из актуальных проблем является подготовка ребёнка к
обучению в школе. Школа – это совершенно новая жизнь для ребёнка. Она создаёт такие
формы регламентации жизни ребёнка, с которыми он ещё не сталкивался. Готовить
ребёнка к школе необходимо, поскольку избежать приспособления к школьной жизни
невозможно, но частично или очень значительно облегчить его – вполне реальная задача.
В школе детей ждёт непривычная, интересная, но очень нелёгкая работа. Она связана не
только с чисто физическими усилиями (нужно высидеть длинный 35-минутный урок), но
и с большим нервным напряжением. Ведь обучение требует определённого темпа
усвоения программного материала и направлено на развитие сложной мыслительной
деятельности.
Большинство первоклассников успешно овладевают школьной программой, но для части
детей радость жизни в школе омрачается неудачами. Они не в состоянии спокойно
высидеть урок и сосредоточенно заниматься; очень скоро начинают вертеться,
отвлекаться. Невнимательно слушая объяснения учителя, ребята недостаточно хорошо и
полно осмысливают преподносимый на уроке материал. В результате учебная
“задолженность” с каждым днём становится всё больше и больше. Не справляясь с
нагрузкой, постоянно испытывая неудачи, дети теряют интерес к учёбе. Это может даже
стать причиной формирования отрицательного отношения к школе, нежелания учиться.
Особенно трудными бывают первые дни (а для части детей даже первые месяцы)
пребывания в школе: в это время происходит сложный процесс приспособления
(адаптации) к новым условиям. Для периода адаптации характерны изменения в
поведении: нарушается сон, аппетит, наблюдаются повышенная раздражительность,
замкнутость, плаксивость, несвойственное ребёнку многословие или, наоборот,
молчаливость и др. Это всё внешние проявления крайнего нервного напряжения, которые
со временем проходят. Дети привыкают к ритму школьной жизни, меньше устают;
возвращается хорошее ровное настроение, они охотно общаются с родителями и
сверстниками, появляется готовность выполнить поручения, выходящие за рамки учёбы.
Так проходит процесс приспособления к школе у большинства детей. Но для части
первоклассников привыкание к новым условиям оказывается непосильной задачей: они
часто или длительно болеют, а заболевания ещё больше ослабляют их организм.
Почему так по-разному дети реагируют на начальный этап обучения? Вопрос сложный.
Среди ряда причин, обусловливающих особенности приспособления разных детей к
школе, первостепенное значение имеют
состояние здоровья, уровень биологической зрелости, а так же развитие тех умений и
действий, которые необходимы для процесса обучения.
Отсюда следует вывод: ребёнка нужно обязательно готовить к обучению в школе.
Такая подготовка включает и укрепление здоровья, и своевременное приобретение детьми
необходимых для обучения навыков. Залог успеха – объединение усилий врачейпедиатров, родителей и воспитателей.
Таким образом, первая забота родителей будущих первоклассников, не посещающих
детский сад, - проведение своевременного и полного медицинского осмотра ребёнка,
а затем – выполнение всех назначений врача.
Данные медицинских осмотров являются основой для определения готовности ребёнка к
обучению в школе. Дети здоровые, физически выносливые, с нормальным физическим
развитием, с высокой сопротивляемостью (редко, нетяжело и недлительно болеют) легко
переносят адаптацию, без затруднений справляются с учебной нагрузкой. Ослабленность
организма, частые заболевания, хронические болезни – вот фактор риска в отношении
готовности ребёнка к поступлению в школу. К этой группе относят также детей,
биологический уровень зрелости которых отстаёт от возрастного. Окончательно вопрос о
возможности начать обучение в школе с шести лет решает врач. И если, по его
заключению, надо год подождать, родителям не следует добиваться пересмотра этого
решения.
Как готовить ребёнка к предстоящему обучению в школе?
Эти советы адресованы и тем, чьи дети посещают детский сад.
Прежде всего создайте у себя дома условия, способствующие нормальному росту,
развитию и укреплению здоровья детей. Чёткое и строгое выполнение режима дня
приучает ребёнка к определённому распорядку: в одно и то же время ложиться спать,
просыпаться, принимать пищу, играть, заниматься. При достаточной продолжительности
ночного и дневного (в сумме примерно 12 часов) дети не утомляются, с удовольствием не
только играют и резвятся, но и занимаются – рисуют, вырезают, выполняют несложные
работы по дому.
Помните о пользе свежего воздуха – это подлинный элексир здоровья. Примерно
половину времени бодрствования (т. е. около 6 часов) дети должны находиться в
состоянии активной деятельности. Известно, что наибольшую пользу приносят
совместные с родителями занятия. Пусть прочно войдут в уклад жизни вашей семьи
утренняя зарядка, лыжные и пешеходные прогулки, экскурсии, походы, посильный
физический труд, купание в реке. Не забывайте и о закаливании: оно надёжно повышает
сопротивляемость детского организма. Сколько радости доставит это вам и вашим детям!
Затраты энергии на активный рост и большую двигательную активность полностью
компенсируются только полноценным и регулярным питанием.
Важным показателем готовности ребёнка к школьному обучению является развитие
тонкой моторики, двигательных навыков кисти. Чем больше и разнообразнее работа
кисти, тем лучше и быстрее совершенствуются её движения.
При подготовке ребёнка к школе важнее не учить его писать, а создавать условия для
развития мелких мышц руки. Какими же способами можно тренировать детскую руку?
Существует много игр и упражнений по развитию моторики.
1.
Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно, причём лепить можно не только
из пластилина и глины. Если во дворе зима – что может быть лучше снежной бабы или
игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков.
2.
Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников.
Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик рисует
только машины и самолёты, а девочка похожих друг на друга кукол, то это вряд ли
положительно повлияет на развитие образного мышления ребёнка. Родителям и
воспитателям необходимо разнообразить тематику рисунков, обратить внимание на
основные детали, без которых рисунок становится искажённым.
3.
Изготовление поделок из бумаги. Например, выполнение аппликаций. Ребёнку
нужно уметь пользоваться ножницами и клеем.
4.
Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и
других доступных материалов.
5.
Конструирование.
6.
Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков.
7.
Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке.
8.
Завинчивание и развинчивание крышек банок, пузырьков и т. д.
9.
Всасывание пипеткой воды.
10.
Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно сделать бусы из рябины, орешков.
Семян тыквы и огурцов, мелких плодов и т. д.
11.
Плетение косичек из ниток, венков из цветов.
12.
Все виды ручного творчества: для девочек – вязание, вышивание и т. д., для
мальчиков – чеканка, выжигание, художественное выпиливание и т. д. Научить наших
детей всему, что умеем сами!
Переборка круп, насыпать в небольшое блюдце, например, гороха, гречки и риса и
попросить ребёнка перебрать
14.
“Показ” стихотворения. Пусть ребёнок показывает руками всё, о чём говорится в
стихотворении. Во-первых, так веселее, а значит, слова и смысл запомнятся лучше. Вовторых, такой маленький спектакль поможет ребёнку лучше ориентироваться в
пространстве и пользоваться руками.
15.
Теневой театр. Попросить малыша соединить большой и указательный пальцы, а
остальные распустить веером. Чудо: на освещённой настольной лампой стене появится
попугай. Если распрямить ладонь, а затем согнуть указательный палец и оттопырить
мизинец, на стене появится собака.
16.
Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.
Ежедневно предлагайте детям такие занятия! Не спешите за ребёнка делать то, что он
может и должен делать сам, пусть поначалу медленно, но самостоятельно.
Если вам удалось организовать дома спортивный уголок и ребёнок может лазить по
спортивной лестнице, подтягиваться на канате, кувыркаться на турнике, рука у него будет
крепкой и твёрдой. Дайте своему ребёнку молоток, пилу, гвозди и смастерите вместе с
ним нехитрую, но полезную поделку – рука ребёнка приобретёт уверенность и ловкость.
При такой всесторонней тренировке школьные занятия будут для ребёнка не столь
утомительными. Полезно проверить результаты кропотливой работы по формированию
движения кисти. Для этого используйте тест “вырезание круга”, проведя его до начала
тренировки и по её окончании.
Все эти упражнения приносят тройную пользу ребёнку: во-первых, развивают его руки,
подготавливая к овладению письмом, во-вторых, формируют у него художественный
вкус, что полезно в любом возрасте, и в-третьих, детские физиологи утверждают, что
хорошо развитая кисть руки “потянет” за собой развитие интеллекта.
Если ребёнок трудно входит в контакт со сверстниками, почаще организуйте встречи с
ними, сначала для игр, во время прогулок, а затем и для занятий и забав дома. Постепенно
у ребёнка будет вырабатываться потребность в общении, а перед интересом к совместной
деятельности отступят нерешительность и робость. Пользу принесут подвижные игры,
если поручать ему “командные” роли, привлекайте его к труду и не забывайте одобрить
его помощь.
Ваш ребёнок непоседлив, охотно начинает любую игру, любое дело, но не доведя до
конца, берётся за что-то новое. Он не умеет найти общий язык со сверстниками в играх,
так как претендует на положение лидера и не может подчиниться правилам игры. Ребёнок
не терпелив, без стеснения перебивает взрослых, не выслушивает объяснения. Такого
нужно настойчиво приучать вести себя в соответствии с той или иной ситуацией, научить
хорошо и до конца выполнять задания. Иначе он просто не сможет войти в ритм
школьной жизни, будет отнесён к числу “неуправляемых” детей и нарушителей порядка.
На пороге школы едва ли не самое главное – научить ребёнка самостоятельности. Ведь
малышу придётся выполнять одно задание за другим, принимать решения, выстраивать
личные отношения с одноклассниками и с учителем, а значит, и нести ответственность.
В обучающем азарте не забывайте, что ваш ребёнок пока ещё дошкольник и потому не
пытайтесь усадить его за стол и по 45 минут “проходить” с ним предметы.
Ваша задача – лишь правильно оценить объём знаний и навыков, которыми должен
владеть будущий ученик.
МАТЕМАТИКА
Совершенно не обязательно уметь считать до 100, да это, по большому счёту, и не
представляет особой сложности. Гораздо важнее, чтобы ребёнок ориентировался в
пределах десятка, то есть считал в обратном порядке, умел сравнивать числа, понимал,
какое большее, какое меньшее. Хорошо ориентировался в пространстве: вверху, внизу,
слева, справа, между, впереди, сзади и т. д. Чем лучше он это знает, тем легче ему будет
учиться в школе. Чтобы он не забыл цифры, пишите их. Если нет под рукой карандаша с
13.
бумагой, не беда, пишите их палочкой на земле, выкладывайте из камешков. Счётного
материала вокруг предостаточно, поэтому между делом посчитайте шишки, птички,
деревья. Предлагайте ребёнку несложные задачки из окружающей его жизни. Например:
на дереве сидят три воробья и четыре синички. Сколько всего птиц на дереве? Ребёнок
должен уметь вслушиваться в условие задачи.
ЧТЕНИЕ
К первому классу обычно многие дети уже худо-бедно читают, так что вы можете
поиграть с дошкольником в слова: пусть он назовёт окружающие предметы,
начинающиеся на определённый звук, или придумает слова, в которых должна
встречаться заданная буква. Можно играть в испорченный телефон и раскладывать слово
по звукам. И, конечно, не забывайте читать. Выбирайте книжку с увлекательным
сюжетом, чтобы ребёнку хотелось узнать, что там дальше. Пусть он и сам прочтёт
несложные фразы.
РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ
Обсуждая прочитанное, учите ребёнка ясно выражать свои мысли, иначе у него будут
проблемы с устными ответами. Когда спрашиваете его о чём-либо, не довольствуйтесь
ответом “да” или “нет”, уточняйте, почему он так думает, помогайте довести свою мысль
до конца. Приучайте последовательно рассказывать о произошедших событиях и
анализировать их. Компании его сверстников предложите поиграть. Например: ребята
загадывают какой-нибудь предмет и по очереди описывают его водящему, не называя
задуманное слово. Задача водящего: отгадать это слово. Те же, кто загадал слово, должны
как можно яснее описать загаданный предмет. С мячом можно играть в антонимы.
“Чёрный” - кидаете вы ему мяч, “белый” - бросает ребёнок вам в ответ. Точно так же
играйте в съедобное-несъедобное, одушевлённое-неодушевлённое.
ОБЩИЙ КРУГОЗОР
тем более он развит. Но это не совсем так. Сейчас дети буквально “купают
Многие родители думают, что чем больше слов знает ребёнок, тем более он развит. Но это
не совсем так. Сейчас дети буквально "купаются" в потоке информации, их словарный
запас увеличивается, но важно, как они ими распоряжаются. Прекрасно, если ребёнок
может к месту ввернуть сложное слово, но при этом он должен знать самые элементарные
вещи о себе, об его людях и о окружающих мире: свой адрес (разделяя понятия “страна”,
“город”, “улица”) и не только имена папы и мамы, но и их отчество и место работы. К 7
годам ребёнок вполне уже может понимать, например, что бабушка – это мамина или
папина мама. Но, главное, помните: все-таки в школу ребёнок идёт не только
продемонстрировать свои знания, но и учиться.
Воспитание детей – сложный процесс. Проявите изобретательность в выборе средств
воспитания, а главное не забывайте, что одно из самых надёжных – добрый пример
родителей. Почаще возвращайтесь памятью в своё детство – это хорошая школа жизни.
Готовьте ребёнка к школе настойчиво, умно, соблюдая меру и такт. Тогда учение не будет
мучением ни для ребёнка, ни для вас.
Беседа на родительском собрании "Мудрость родительской
любви"





Петрова Ольга Викторовна, учитель начальных классов
Статья отнесена к разделу: Преподавание в начальной школе, Работа с родителями
Лев родится львом, львом и останется.
Человек родится человеком –
человеком может стать.
Белинский
За годы обучения в начальных классах от 7 до 11 лет происходит становление человека.
Конечно, этот процесс не заканчивается до окончания начальных классов, но как раз на
эти годы приходится наиболее интенсивный отрезок человеческой жизни.
Ученик должен научиться не только трудиться, но и жить богатой духовной жизнью. Это
период нравственного, физического и эстетического развития, период становления
нервной системы. Этот период, который наиболее благоприятен для развития и
формирования той или иной функции, качества, свойства, психологи называют
СЕНЗИТИВНЫМ. Если он упущен, то эти качества формируются с трудом. То, что
упущено в детстве, никогда не возместить в годы юности, и тем более в зрелом возрасте.
В 1 классе к нам приходит много детей педагогически запущенных, с больной нервной
системой, которые хотят, но не умеют учиться, которые не хотят учиться, не умеют
управлять собой. Почему? Причин много:
слабое общее развитие;
дефицит общения с родителями (с детьми не занимаются или дети живут с
бабушкой);
конфликтные ситуации в семье;
один ребенок в семье, неполноценное общение;
чрезмерная любовь к своему чаду.
Отсюда и ошибки в воспитании.
Воспитание собственного сына, дочери – важнейшая деятельность гражданина, его
гражданский долг (Конституционная обязанность).
Часто слышу от родителей: «…Так заняты, так заняты – некогда заняться детьми». Грош
цена такому родителю, которому некогда воспитывать своего ребёнка. Значит, ему
самому некогда быть человеком. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и
отец по-настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей, детей и
находят для них время. Ребенка таких родителей видно сразу. У такого ребёнка мир и
покой в душе, стойкое душевное здоровье, вера в до6ро, в учителя, в чуткость к людям.
Любовь к ребёнку... Трудно переоценить значение этого родительскoгo чувства в
воспитании развивающейся личности. Любовь - творец всего до6рого, возвышенного,
сильного и светлого. Без любви к ребёнку отец и мать не могут быть хорошими
воспитателями, без неё не возможен душевный контакт, от которого зависит
взаимопонимание взрослого и маленького, без неё нельзя привить растущему человеку
душевную щедрость, отзывчивость, доброту.
Что значит любить ребёнка? Одни считают, что лю6итъ ре6ёнка - это значит заранее
подготовить его к самостоятельной жизни, имея ясное представление, какого человека они
хотят вырастить. Эти родители стремятся сочетать свои чувства к ребенку с разумной
требовательностью, добротой и строгостью, уважением к нему и верой в его
возможности...
Другие уверены, что любить ре6енка - это значит холить и нежить его, опекать и
страховать от всяческих усилий – и физических и моральных. Эти родители, к сожалению,
не хотят понять, что любовь к ребёнку хотя и очень многое в его воспитании, но не самое
главное. («Любить ребёнка – это и курица умеет» - говорил А.М.Горький).
Не хотят понять они и того, что сильное, но неразумное, слепое чувство делает
воспитание нелёгким делом и зачастую не приносит радости и счастья ни ребёнку, ни им
самим. О родителях, одержимых любовью, А.С. Макаренко говорил:
«Почему люди здравомыслящие, которые могут хорошо работать, учиться, даже
получившие высшее образование, значит, с нормальным разумом и способностями,
общественники, которые могут руководить целыми учреждениями, ведомствами,
фа6рикой или каким - нибудь другим предприятием, которые имеют с очень
разнообразными людьми нормальные отношения - и товарищеские, и дружеские, и какие
угодно - почему эти люди, столкнувшись со своим собственным сыном, делаются людьми,
неспособными разобраться в простых вещах? Потому, что они в этом случае теряют тот
здравый смысл, тот жизненный опыт, ту самую мудрость, которую они накопили за свою
жизнь. Перед своими детьми они становятся как люди ненормальные, неспособные
разобраться даже в пустяках. Почему? Единственная причина – любовь к собственному
ребёнку. Никто не может съесть 10 кг хлеба и гордиться тем, что так хорошо поел. И
любовь требует дозировки, требует меры».
Если маленький ребёнок постоянно ощущает на себе передозировку родительской любви,
то это прекрасное чувство начинает действовать на детскую душу подобно яду. Почему,
например, ребёнок вырастает беспомощным? Или потребителем и эгоистом, считающим,
что все обязаны ему, а он никому?
Однозначного ответа здесь не может 6ыть, но бесспорно, что одна из причин - чрезмерное
родительское чувство, при котором взрослые не в силах отказать, запретить, строго
спросить с ребенка. «Ещё мал!» - оправдывают они с себя. Под этим же предлогом
лишают его самостоятельности. «Он ещё не умеет, ему это не по силам...» и т.д.
Почему иногда родители бывают беспомощными перед детским своеволием? Почему
порой не замечают собственной воспитательской несостоятельности? Почему не удаётся
формировать в ребёнке те черты характера, которые бы им хотелось видеть в нём?
Родители, ослепленные своим чувством к ребёнку, подобны человеку с завязанными
глазами: они не в состоянии видеть в нём «свет» и «тени». И, так как эти родители всегда
склонны идеализировать любимое дитя, они видят в нём только «светлые» качества.
«Темных» пятен они не могут замечать. Неумение же видеть недостатки своих детей
делает таких родителей педaгoгически бессильными. Ведь воображаемый ребёнок и
реальный не совпадают по своим достоинствам, а отсюда и выбор методов в подходе к
нему, увы, не тот.
Какие только оттенки не приобретает родительское чувство, если оно нe подчинено
главной цели – воспитать человека! Здесь подмешивается и ложная тревога: "Вдруг
заболеет?" или «Кaк бы чего не случилось!», и снисходительность: «Пока мал –
побаловать не грех», «Это всего лишь невинная шалость!», и родительский эгоизм: «Не
пущу, сиди дома!», "Это плохой мальчик, не играй с ним!», и восторженность: «Развит
не по годам!", «Покажи, как ты умеешь!», и неверие в детские возможности.
Одержимые желанием не омрачать радости детства, родители стараются застраховать
ребёнка не только от реальных, но и от мнимых случайностей. Они не замечают, что их
любовь служит во зло растущему человеку: лишают его самостоятельности, формируют
эгоизм, чувство исключительности. Много ли стоит такая любовь, которая не готовит
ребёнка к жизни, формирует в нём неправильное представление об отношениях с людьми
и, в общем-то, калечит их нравственно..
В результате вырастает человек с потребительскими взглядами, лишенный чувства долга
перед родителями и окружающими людьми.
Письмо в редакцию:
«Уважаемая редакция! Хочу с вами посоветоваться по поводу воспитания дочери Иры.
Дело вот в чём. Ира – ребенок, как ребёнок, ничем особенным не отличается. Мы с женой
стараемся как можно раньше приучить к самостоятельности, закалить физически и, если
так можно выразиться, морально. Может быть, это вызвано неудовлетворенностью собой
– в детстве меня слишком долго водили за руку, лелеяли и холили. Я был единственным и
любимым ребенком у родителей со всеми вытекающими из этого последствиями.
Скажу откровенно: после получения аттестата зрелости самой зрелости у меня и в помине
не было. Не при6авилось её и в последующие 2 года - я продолжал жить с родителями. А
потом, когда призвали в армию, началась жесточайшая ломка и характера, и организма.
Организм окреп и приспособился к новым условиям довольно быстро, а вот перестройка
характера продолжалась и тогда, когда, демобилизовавшись из армии, обзавелся семьей.
Стал самостоятельно зарабатывать.
Сейчас мне 36 лет, а она, эта перестройка, все еще продолжается, хотя и не так трудно и
болезненно, как вначале. Прежнюю трудность понять легко. Ведь в детстве для меня всем
и всеми были родители. Я знал – все существует для меня и ради меня. Стоит мне
пожелать чего – либо, и это желание тут же исполнится. А, оказывается, что не «все для
меня», а, наоборот, «я для всех». И, чтобы взять что – либо, нужно вначале дать, и дать
зачастую больше…»
«Жесточайшая ломка характера» в зрелом возрасте – вот что происходит тогда, когда
родители любят своего ребенка без меры. Дорогой ценой, видимо, расплачивался человек
за неразумное родительское чувство! Сколько трудных лет должно было пройти, чтобы,
преодолев самого себя, он смог понять мудрую истину: «Не все для меня, а наоборот – я
для всех!»
Растут наши дети на благодатной почве не по дням, а по часам. Только и слышишь:
«Счастливое у них детство! А мы что видели в свое время?» Вот и стараются некоторые
родители дать своим детям все, чего были лишены сами, выполнить всякий каприз
любимого чада. Но вот ре6ёнок пошел в школу. Учё6а - уже труд, ответственность. Но
далеко не все родители стараются внушить это своим детям. Кое – кто смотрит на
прилежание сквозь пальцы. «Захромал» ребенок в учебе, значит – устал. Начинают его
жалеть, поблажка следует за поблажкой. Так упускается важный момент в формировании
человека – научить его преодолевать трудности. В 15 лет этот «уставший» ребенок
начинает пить сухие вина и, не зная труда, одевается по сверхмоде. Но только сама жизнь
подтверждает – воспитание ответственного отношения человека к своим обязанностям с
детства, высокая требовательность в учебе, приобщение к настоящему, а не к
«игрушечному» труду – вот главный путь становления человека.
Родитель! Люби свое дитя! Но не слепо. Не потакая его капризам, а требовательно и
нежно, воспитывая ЛИЧНОСТЬ.
Беседа на родительском собрании "Не хочу делать уроки"
Чувашова Лариса Владимировна, учитель начальных классов
Статья отнесена к разделу: Преподавание в начальной школе, Работа с родителями
Учёба вряд ли относится к числу занятий, приводящих ребёнка в восторг. Но если с
необходимостью ежедневного пребывания в школе он готов смириться, то домашние
задания вызывают обычно бурные протесты.
Что такое домашнее задание известно всем и каждому (мы все учились понемногу чемунибудь и как-нибудь…). Несколько поколений школьников на подростковом сленге
называют его “домашкой”. “Домашка”- это то, что мешает бедным детям свободно
дышать после окончания школьных занятий. Зачем же столько поколений учителей с
занудным упорством настаивают на выполнении домашнего задания, и отчего столько
поколений несчастных школяров с таким же постоянством стараются избежать этой
“горькой участи”?
Домашнее задание нужно для того, чтобы и нерадивый, и очень усидчивый ученик
закрепили новые знания, потренировались в выполнении простых и сложных заданий,
проверили себя. Оно необходимо, потому что развивает навыки самостоятельной работы.
А не любят школьники “домашку” оттого, что, выходя за пределы классной комнаты,
стараются хотя бы на время выкинуть из головы все те умные вещи, которые учитель
старательно вкладывал во время уроков.
У маленького школьника должна быть воспитана привычка к неукоснительному и
систематическому приготовлению уроков. Привычка заниматься, и заниматься
добросовестно, должна стать второй натурой растущего человечка. Понятно, что при этом
он может учиться с различной степенью успешности по различным предметам; понятно,
что он может испытывать трудности, однако про него точно не скажут с тяжким вздохом:
“Не хочет учиться…”
Говоря о привычке, я имею в виду следующее. Как бы ни манила хорошая погода за
окном, какая бы интересная передача ни шла по телевизору, какие бы гости не нагрянули,
короче говоря, что бы ни случилось, - уроки должны быть сделаны всегда, и сделаны
хорошо. Оправдания неприготовленным урокам нет и не может быть - это необходимо
дать понять школьнику с первых же дней занятий.
Возможно, вам покажется излишним придавать этому такое уж большое значение,
поскольку на первых порах ребёнок скорее жаждет, чтобы ему задали что-нибудь на дом.
Это действительно так. Но когда пройдут первые школьные переживания, и жизнь войдёт
в привычную колею, трепетное отношение к домашним заданиям сменится более
трезвым, и тут выяснится, что далеко не всегда уроки так уж хочется делать. Первое, что
здесь может прийти на помощь ребёнку, - это понимание того, что уроки приготовить
надо, вот и всё.
Выработка привычки к неукоснительному выполнению домашних заданий должна
непременно сопровождаться выработкой подхода к урокам как к важному и серьёзному
делу, вызывающему уважительное отношение со стороны взрослых. С этого, пожалуй, и
необходимо начинать.
Возможно, вам приходилось наблюдать семьи, где мама считает допустимым прервать
занятия сына, или дочери. Выясняется, что надо срочно сбегать в магазин, или вынести
мусорное ведро, что пора есть – приготовлен обед или ужин. Иной раз и папа предлагает
отложить уроки, чтобы вместе посмотреть интересную передачу или фильм по телевизору
или сходить в гараж. К сожалению, взрослые не понимают, что своим поведением они
воспитывают у школьника отношение к учёбе как к чему- то маловажному,
второстепенному делу. В подобных ситуациях маме лучше самой сходить в булочную или
лишний раз разогреть еду, чем вырабатывать у ребёнка представление, что уроки стоят на
одном из последних мест в иерархии домашних дел и обязанностей.
Правильно поступают те родители, которые с начала школьного обучения дают ребёнку
понять, что по своей важности уроки находятся на одном уровне с самыми серьёзными
делами, которыми заняты взрослые. Маленький школьник чувствует это прекрасно.
Раньше у него не было дел, которые родители не могли бы прервать по собственному
усмотрению. Пошёл он гулять во двор – его в любой момент могут позвать с прогулки.
Начал он играть – ему могут велеть отложить игрушки в сторону и идти есть. И вдруг
теперь среди его дел появляется такое, которое ни мама, ни папа никогда не прерывают!
Естественно, у этого дела (точнее, у этой деятельности) в глазах ребёнка появляется
особый статус. Если его занятие нельзя прервать, подобно тому, как нельзя мешать
взрослым, когда те работают, если старшие стараются его не тревожить, - значит, уроки
так же важны, как работа, которую выполняют взрослые.
Как создать в семье атмосферу уважения к умственному труду как таковому? Как такое
уважение воспитывать?
Честно говоря, ответить на эти вопросы сложно. Если в семье кто-то из старшего или
среднего поколения занят умственным трудом, и все домочадцы с почтением относятся к
этому человеку и его занятиям, то, скорее всего, всё произойдёт само собой. Ребёнок и
родители будут уважать умственный труд. Если такого человека нет, то родителям надо
бы, прежде всего, пересмотреть свою позицию. И, быть может, начать им следует с
осознания того, какой огромный труд проделывают их дети, учась.
За первый год обучения ваш малыш заполнит 20 тетрадей, прочтёт от корки до корки 5-7
учебных книг, выполнит все задания из этих учебников. Он каждый день пишет, читает
(не только учебники), отвечает на вопросы, заучивает наизусть стихотворения и правила,
рисует, при этом занимается музыкой и спортом, ходит на экскурсии, выполняет
домашние поручения…ГИГАНТСКИЙ ТРУД!!!
Иногда родители проявляют чрезмерную инициативу, делая с детьми уроки.
Сообразительным чадам это только вредит. Дети быстро понимают, что выполнение
домашнего задания можно “повесить” на уставших, после работы, маму или папу. Вряд ли
родители будут сопротивляться, ведь проще всё сделать самим, чем сто раз объяснять
непонятливому ученику, почему 5+6=11, а “пальто”- это словарное слово и всегда
пишется через “а”. Увы, так бывает часто. Вместо необходимой самостоятельной
тренировки в усвоении материала младшие хитро манипулируют старшими. А ведь
учитель должен оценивать не совместное творчество мамы и папы, а самостоятельный
труд ученика!
Если до школы нормы и знания прививались ребенку в основном в семье, то сейчас
именно учитель становится ответственным за усвоение новых социальных норм и знаний.
Но у родителей есть возможность дать ребенку дополнительный и очень результативный
шанс хорошо учиться. Главное, чтобы, находясь в роли учителя (при выполнении
домашних заданий), родители сумели создать отличную от школьной обстановку. И тогда,
используя преимущества домашних занятий и помощь родителей, ребенок может
значительно улучшить результаты обучения.
Какой же должна быть атмосфера домашних уроков, и чем она должна отличаться от
школьной?
Прежде всего, занятия дома должны быть лишены школьной напряженности, ребенок
может встать и подвигаться, как ему хочется. Дома родители не ставят оценок.
Безоценочность рождает атмосферу свободы, спокойствия, творчества, безопасности, в
которой можно учиться в ситуации поддержки и веры в успех, а не стресса. Еще один
плюс: домашние занятия могут организовываться с учетом индивидуальных способностей
работоспособности ребенка. Для некоторых детей характерна так называемая
эпизодическая работоспособность, при которой ребенок может удерживать внимание на
учебных задачах всего 7-10 минут, а затем отвлекается, давая своей нервной системе
перерыв для восстановления. Пятиминутный перерыв для отдыха – и школьник готов
продолжать заниматься. В школе нет возможности предусматривать подобные перерывы
для каждого ученика, а дома родители для собственного ребенка могут организовать
индивидуальный режим, учитывающий пики и спады его работоспособности. Особенно
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
полезен индивидуальный подход тем детям, у которых трудно проходит привыкание к
школе, а так же гиперактивным или слишком тревожным.
Если вы решили помогать ребенку в приготовлении домашних заданий, стоит запастись
терпением и выдумкой, чтобы превратить занятие не в мучительную процедуру, а в
увлекательный способ общения и познания, приносящий истинное удовольствие и пользу
ребенку и вам. Представьте, что вы вместе отправляетесь в непростое путешествие из
пункта “Не могу, не знаю, не умею” в пункт “Могу, знаю и умею!” Причем главная роль
принадлежит не вам – вы только сопровождаете отважного маленького путешественника.
Однако наблюдать, направлять, помогать намного сложнее и ответственнее, чем делать
самому. Поэтому вам понадобится больше выдержки, сил, уверенности в успехе, чем
ребенку. Чтобы облегчить вашу миссию ПОСЛУШАЙТЕ основные правила организации
индивидуальной помощи ребенку дома, которые способны принести ему действительно
пользу, а не вред.
Выполняйте домашние задания вместе с ребенком, а не вместо него.
Постарайтесь убедить ребенка в том, что добросовестное выполнение уроков значительно
облегчает выполнение классных заданий, что дома можно выяснить все то, о чем он не
смог спросить в школе и без стеснения потренироваться в том, что пока не получается.
Выполняйте с ребенком только то, что задано в школе. Не стоит
перегружать школьника дополнительными заданиями. Помните, что ребенок находится в
школе 4-5 часов, а затем его рабочий день продолжается, когда он продолжает делать
уроки дома. Жизнь ребенка не должна состоять только из школьных заданий.
Работайте спокойно, без нервотрёпки, упреков, порицаний.
Постарайтесь каждый раз найти, за что можно похвалить ребенка. При неудаче
повторяйте задания, давая аналогичные.
Никогда не начинайте с трудных заданий, усложняйте задания
постепенно. В ходе занятий очень важно подкреплять каждый правильный шаг ребенка,
так как уверенность в правильном выполнении помогает.
Усложняйте задания только тогда, когда успешно выполнены
предыдущие. Не спешите получить результат, успех придет, если ребенок будет уверен в
себе.
Если необходимо внести коррективы по ходу работы, делайте это
немедленно, так как ребенок может “заучить” ошибку. Но избегайте слов “ты делаешь не
так”, “это неправильно”.
Для того, чтобы ваша работа с ребенком была более эффективной, она
должна быть систематической, но непродолжительной. Кроме того, необходимо, чтобы
эта работа не была нудной, дополнительной, тяжелой нагрузкой, цель которой ребенок не
знает и не понимает.
В процессе обучения и особенно тогда, когда есть проблемы, ребенку необходимы
поддержка, подбадривание, одобрение, которые позволяют понять, что он действует
правильно, дают уверенность в том, что трудности преодолимы, и вы оцениваете его
старание. Обращать внимание лишь на проблемы очень легко, а вот увидеть
наметившееся улучшение непросто, но без поддержки взрослого его ребенок тоже не
заметит. “Я уверен, что у тебя все получится”, “Я помогу тебе, и ты обязательно
сделаешь…”, “Правильно”, “Хорошо”, “Молодей, ты меня радуешь” - эти формулы
одобрения стандартны, и каждый может использовать свои. Одобрение, поддержка и
похвала стимулируют ребенка, повышают мотивацию. Жестокое обращение (негативное
подстёгивание, замечания, укоры, угрозы, наказания) может дать кратковременный
эффект, но у большинства детей это вызывает обиду, тревогу, усиливает боязнь неудачи.
Причем тревога и боязнь рождает новые неудачи, хотя страх порицания и наказания
нередко создает иллюзию позитивного изменения ситуации. Уступчивость и послушание
зачастую достигается за счет ожесточения, накапливания отрицательных эмоций и
нарушения взаимоотношений. Любая угроза основана на допущении, что страх может
быть достаточным мотивом для достижения какого-то результата. Но чувства обиды,
особенно если она не сознается как незаслуженная обида, может дать обратный эффект.
Поэтому я рекомендую Вам чаще хвалить, чем осуждать, подбадривать, а не подчеркивать
неудачи, вселять надежду, а не твердить, что изменение ситуации невозможно. Но для
того, чтобы ребенок поверил в свой успех, в возможность преодоления проблем, в это
должны поверить мы, взрослые.