Художественная литература как средвство воспитания

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Куженерский детский сад комбинированного вида №1 «Красная шапочка»
«Художественная литература
как средство воспитания нравственных
качеств у детей подготовительной к
школе логопедической группы»
проект
Составила:
Лежнина Валентина Николаевна,
учитель – логопед высшей
квалификационной категории
пгт. Куженер
2013г.
Паспорт проекта
Название проекта: «Художественная литература как средство воспитания
нравственных качеств у детей подготовительной к школе логопедической
группы».
Автор проекта: Лежнина Валентина Николаевна – учитель-логопед высшей
квалификационной категории муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Куженерский детский сад комбинированного
вида №1 «Красная шапочка».
Исполнители проекта: учитель-логопед, дети и родители логопедической
группы, воспитатели, педагог-психолог, музыкальный руководитель
Тип проекта: по методу: иноформационно – практико – ориентированный;
по содержанию: групповой;
по времени проведения: долгосрочный.
Сроки действия проекта: с мая 2013г по май 2014г.
Актуальность:
Социально – нравственное воспитание – очень актуальная и сложная
проблема настоящего времени. Когда материальные ценности преобладают
над духовными, мы все чаще наблюдаем примеры детской жестокости,
агрессивности по отношению друг другу, по отношению к близким людям.
Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов у детей искажены
представления о нравственных качествах: о доброте, милосердии,
справедливости.
На фоне позитивных изменений в области дошкольного воспитания
прослеживается явная тенденция интеллектуализации воспитательнообразовательного процесса часто в ущерб нравственному и духовному
развитию личности пока еще маленького человека.
Степень овладения нравственными представлениями и понятиями у детей
различна, что связано с общим развитием ребенка, его жизненным опытом.
Дошкольный возраст — сензитивный, т.е. наиболее чувствительный для
воспитания нравственных норм и правил, способности сопереживать и
эмоционально откликаться на чужую боль. Не использовать эти возможности
— значит больше никогда не успеть наполнить душу ребенка нравственными
ценностями.
В дошкольном возрасте закладываются основы личности ребенка, его
мировоззрение, свое понимание добра и зла, своя реакция на поступки
других и собственное поведение. Именно в дошкольные годы под
руководством взрослых ребёнок приобретает первоначальный опыт
поведения, отношения к близким людям, сверстникам, вещам, природе,
усваивает моральные нормы.
Руководя деятельностью детей, педагог формирует у них такие важные
для человека черты, как любовь к Родине, доброжелательность и уважение к
окружающим, бережное отношение к результатам труда людей, желание
посильно помогать им.
В своем духовном мире ребенок может взрослеть и совершенствоваться
непрерывно, до бесконечности. Он должен стать настоящим человеком,
проявить себя таким в обществе. Духовный мир ребенка может обогащаться
в том случае, если он это богатство воспитывает через чувства
сопереживания, радости, гордости, через познавательный интерес.
В настоящее время увеличивается количество детей с поражением ЦНС.
По данным MHO Российской Федерации, дошкольные учреждения посещают
5,1 млн детей, из них 30 — 40% имеют нервно-психические расстройства, а
60% входят в группу риска. Все это объясняется не только нарушениями
речи и других высших психических функций, но и психогенными
отклонениями, проявляющимися в агрессивности поведения и деятельности,
тревожно - фобических расстройствах и искаженных процессах
социализации. К сожалению, все реже встречаются в жизни проявления
любви и добра, сочувствия и сострадания. Дети все чаще не могут построить
дружеских отношений, договориться о совместных действиях в игре и быту.
Детям с речевыми нарушениями можно и нужно помочь, но исправить
особенности их социальных чувств и качеств удается не всегда. Наша задача
— успеть вылечить «надломленную детскую душу».
Художественная литература позволяет восполнить недостаточность
общения детей, расширить кругозор, обогатить их жизненный и
нравственный опыт. Она способствует возникновению у детей
эмоционального отношения к описываемым событиям, природе, героям,
персонажам литературных произведений, к окружающим их людям, к
действительности.
Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и
поведением героев, происходящими событиями, побуждают к их оценке и
обогащает эмоциональную сферу.
Проблема:
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Поэтому
проблема нравственного воспитания детей постоянно находится в центре
внимания общества.
Нравственность нельзя воспитать путем прямых указаний и советов, в
работе с детьми нужен особый иносказательный стиль, доступный и
понятный.
Действенным средством воспитания моральных качеств личности
дошкольника является художественное слово. В этом плане велика роль
занятий по художественной литературе. Часто мы говорим: «Книга — это
открытие мира». Действительно, читая, ребенок знакомится с окружающей
жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и
неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и
на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать
желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать
человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения.
Формированию нравственных представлений и нравственного опыта
способствует сообщение детям знаний о моральных качествах человека.
Самыми доступными средствами для социально – нравственного развития
ребенка, конечно же, является сказка.
Данная проблема особенно актуальна в настоящее время, потому что ни для
кого не секрет, что у современных детей пропал интерес к чтению
художественных произведений, в том числе и к сказкам. В процессе работы
возникла необходимость разнообразить методику работы по приобщению
детей к художественной литературе.
Противоречие:
Анкетирование родителей показало, что у некоторых семей осталась добрая
старая традиция рассказывать сказки перед сном. В большинстве случаев
чтение литературы заменил телевизор и компьютер.
Объект исследования:
Процесс нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования:
Художественная литература, как средство нравственного воспитания
дошкольников, в процессе деятельности по развитию речи.
Цель:
Формирование социально – нравственных качеств через художественное
слово и сказки.
Задачи:
1. Заложить основы социально – нравственной личности с активной
жизненной позицией.
2. Формировать навыки восприятия художественного произведения.
3. Возрождать интерес детей и родителей к художественной литературе, к
сказкам, к художественному слову.
4. Помочь детям усвоить нравственные категории: добро и зло, согласие,
трудолюбие, бескорыстие.
5. Воспитывать у детей милосердие, сострадание, терпимое отношение к
окружающим.
Гипотеза:
Если художественное произведение будет затрагивать душу ребенка, так
чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою, то система
работы по приобщению детей подготовительной к школе логопедической
группы к художественной литературе, через народное творчество будет
способствовать социально-нравственному воспитанию детей старшего
дошкольного возраста.
Новизна проекта:
Сочетание приобщения детей к художественной литературе с работой над
лексической темой недели и различными видами деятельности (театрализованной, изобразительной, музыкальной), этюдами психогимнастики и
релаксации, коммуникативными играми, проблемными вопросами,
творческими заданиями, упражнениями для развития навыков общения со
сверстниками и создания в группе эмоционально-положительного
микроклимата.
Теоретическая значимость:
Заключается в разработке педагогических условий нравственного воспитания
детей старшего дошкольного возраста и описании системы работы по
приобщению детей подготовительной к школе логопедической группы к
художественной литературе в условиях ДОУ.
Практическая значимость:
Художественная литература будет отобрана по содержанию нравственных
ценностей, сделана подборка разнообразных методов и приемов работы над
сказкой.
Методы исследования:
Теоретические
1. Анализ
психолого-педагогической
литературы,
нормативных
документов по проблеме.
2. Изучение и анализ педагогического опыта по направлению работы.
3. Обобщение справочного материала по данной проблеме.
4. Наблюдения за поведением детей в свободной игровой деятельности.
Практические
1. Социологический опрос родителей по проблемам исследования.
2. Подборка детской художественной литературы.
3. Моделирование непосредственной образовательной деятельности.
4. Диагностика навыков общения.
Формы работы:
 Информационно - аналитические (теоретический анализ психологопедагогической литературы, нормативных документов по проблеме,
педагогического опыта по направлению работы).
 Коллективные (чтение художественной литературы, непосредственная
образовательная деятельность, родительские собрания, круглые столы).
 Индивидуальные (тематические консультации, беседы с родителями с
целью обмена мнениями).
 Наглядно-информационные (фотографии, выставки детских работ).
 Нетрадиционные (презентации, творческие гостиные, изба-читальня).
 Досуговые (праздники, спектакли, сценки).
 Познавательные (семинары-практикумы, библиотечка для родителей).
 Просветительские (распространение опыта среди педагогов на
педсоветах, семинарах, мастер-классах, публикации, выставки).
Методы, применяемые в ходе реализации проекта:
1. Объяснительно – иллюстративный (предлагается иллюстрация,
которую дети рассматривают, анализируют);
2. Исследовательско
–
поисковый
(обучение
поиску
самостоятельного решения творческих замыслов, решения
ситуаций);
3. Игровой (набор игр, развивающих социально – нравственную и
коммуникативную деятельность;
4. Групповая дискуссия повышает уровень доверия и сплачивает
воспитанников, помогает увидеть свое сходство с другими,
понять себя и получить позитивную обратную связь;
5. Сказкотерапия, на сказках апробируются приемы, позволяющие
смягчить поведенческий негативизм у ребенка. Через сказку
ребенок может понять законы мира, в котором он родился и
живет.
Предметно – пространственная развивающая среда:
 Подборка детских книг с рассказами по содержанию нравственных
ценностей;
 Иллюстрационный материал «Уроки доброты»;
 Театральные атрибуты для проведения развлечений;
 Альбомы;
 Книжки – раскраски «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
 Принадлежности для рисования;
 Магнитная доска;
 Настольно – печатные и дидактические игры социально –
нравственного содержания;
 Фотоаппарат;
 Магнитофон;
 Кассеты и диски;
 Мольберт;
 Компьютер;
 Медиапроектор.
План реализации проекта
Этапы
Констатирующий
(подготовительный)
1.05.2013 1.10.2013г.
Содержание работы
1. Подборка детской
художественной
литература по
содержанию
нравственных
ценностей.
2. Подборка
разнообразных методов
и приемов работы над
сказкой.
3. Подборка игр
социально –
нравственного
Срок
Май сентябрь
Ответственные
Учитель логопед
Май –
сентябрь
Учитель логопед
Май сентябрь
Учитель логопед
Формирующий
(основной)
1.10.2013 1.04.2014г.
содержания.
4. Составление вопросов
и заданий для
формирования
нравственных качеств
дошкольников.
5. Диагностика
эмоционально –
обусловленного
поведения
дошкольников.
6. Изучение
эмоционального
поведения детей при
восприятии литературных
произведений.
7.Изучение
эмоциональных
проявлений детей при
разыгрывании сюжетных
сценок.
8. Диагностика
осознания себя и других
в отношениях с другими.
9. Анкетирование
родителей («Значение
литературных
произведений в жизни
человека»).
1.Включение в
непосредственную
образовательную
деятельность
нестандартных приемов
работы с
художественной
литературой.
2.Чтение и обсуждение
детской художественной
литературы в детском
саду и дома.
3.Инсценировка
художественных
произведений.
4. Беседы по
Май сентябрь
Учитель логопед
Сентябрь
Учитель –
логопед,
психолог
Сентябрь
Учитель –
логопед,
психолог
Сентябрь
Учитель –
логопед,
психолог
Сентябрь
Учитель –
логопед,
психолог
Октябрь
Учитель –
логопед,
воспитатели
В
течение
года
Учитель логопед
В
течение
года
Воспитатели,
учитель –
логопед,
родители
Воспитатели,
учитель –
логопед
Учитель –
В
течение
года
В
прочитанным
литературным
произведениям.
5. Детско – родительский
проект «Путешествие в
мир книги».
течение
года
логопед,
воспитатели
В
течение
года
6.Конкурс рисунков на
социально нравственную тематику.
7. Изготовление
совместно с родителями
скворечников, кормушек
для птиц.
8. Оформление
творческой тетради с
рассказами детей.
В
течение
года
Ноябрь,
февраль
Воспитатели,
учитель –
логопед,
родители
Воспитатели,
учитель –
логопед
Воспитатели
9. Оформление детскородительского альбома
«Копилка добрых дел».
В
течение
года
10. Организация для
родителей консультаций,
мастер - классов,
презентаций и др.
11. Развлечения
литературного и
нравственного
содержания.
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
12. Экскурсии в детскую В
и школьную библиотеку. течение
года
13. Просмотр
В
спектаклей, сказок,
течение
кукольных
года
представлений.
14. Ремонт книг в группе В
и помощь малышам в
течение
ремонте книжек.
года
15. Ремонт мягких
В
игрушек в группе.
течение
года
Воспитатели,
учитель –
логопед,
родители
Воспитатели,
учитель –
логопед,
родители
Учитель –
логопед
Воспитатели,
учитель –
логопед,
муз.
руководитель
Воспитатели,
учитель –
логопед
Воспитатели,
учитель –
логопед
Воспитатели,
учитель –
логопед
Воспитатели,
учитель –
логопед,
родители
Заключительный
(контрольный)
1.04.2014 31.05.2014г.
1. Диагностика
эмоционально –
обусловленного
поведения
дошкольников.
2. Изучение
эмоционального
поведения детей при
восприятии литературных
произведений.
3.Изучение влияния
художественной
литературы на
эмоциональный опыт
дошкольнико.
4. Диагностика развития
эмпатии у детей 6 лет
под влиянием сказки.
5. Изучение
эмоциональных
проявлений детей при
разыгрывании сюжетных
сценок.
6. Изучение роли игры
по сюжету сказки в
формировании
социальных эмоций
детей 6-7 лет.
7. Диагностика
осознания себя и других
в отношениях с другими.
2. Защита альбомов
«Копилка добрых дел».
Апрель
Учитель –
логопед,
психолог
Апрель
Учитель –
логопед,
психолог
Апрель
Учитель –
логопед,
психолог
Апрель
Учитель –
логопед,
психолог
Учитель –
логопед,
психолог
3. Фото Эрмитаж и
выставка детских
рисунков.
4. Презентация
«Творческой тетради» с
рассказами детей.
5. Повторное
анкетирование
родителей
(«Ваше мнение о пользе
книги в жизни ребенка»).
Май
Апрель
Апрель
Учитель –
логопед,
психолог
Апрель
Учитель –
логопед,
психолог
Май
Май
Апрель
Воспитатели,
учительлогопед
Воспитатели,
учительлогопед
Воспитатели,
учительлогопед
Учитель –
логопед
воспитатели
7. Распространение
опыта работы по
реализации проекта на
муниципальном и
республиканском
уровнях.
8.Публикация
материалов в
методической
литературе.
По
итогам
года
Учитель –
логопед
По
итогам
года
Учитель –
логопед
Ожидаемые результаты:
В ходе реализации проекта у детей будет сформирован интерес к книгам,
направленный на общее и речевое развитие дошкольников. Из сказок дети
почерпнут уроки морали, нравственности и идейности. Нравственные
убеждения, взгляды, привычки будут тесно связаны с чувствами ребенка.
Внутренний мир ребенка придет в гармонию: разовьется умение управлять
своими эмоциями и настроением, преодолевать трудности и страхи,
передавать с помощью речи различные эмоциональные состояния,
устанавливать дружеские взаимоотношения, проявлять сочувствие,
сопереживание и участие в жизни близких и окружающих. Войти в мир
общения, найти свое место в коллективе сверстников, обрести друзей и
самим научится быть добрыми и отзывчивыми помогут сказки.
Перспектива проекта:
Разработка педагогической технологии «Использование художественной
литература для воспитания нравственных качеств у детей подготовительной
к школе логопедической группы».
Литература:
1. Алябьева, Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками.М.: ТЦ Сфера, 2004.
2. Архангельский, Н.В. Нравственное воспитание. Москва, 1979.
3. Баландина, Л.А. Риторика для малышей.- Ростов н/Д: изд-во «Феникс»,
2003.
4. Божович, Л.И., Конникова, Т.Е. Нравственное формирование личности
школьника в коллективе.- М.. 1987
5. Возрастная и педагогическая психология. // М.В. Матюхина, Т. С.
Михальчук, Прокина Н.Ф. и др.; Под. ред. Гамезо М.В. и др. - М. , 1984
6. Доронова, Т.Н. Соловьева, Е.В. Дошкольное учреждение и семья - единое
пространство детского развития. М.: Линка-Пресс, 2001.
7. Жуковская, Р.И. Руководство творческими играми дошкольников. – М.,
1973.
8. Жучкова, Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с
элементами психогимнастики.- М.; «Издательство ГНОМ и Д», 2006.
9. Иванова, Г.П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоциональнонравственной сферы у дошкольников.- М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2006.
10. Ильин, В.П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2001.
11.Козлова, С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире //Дошкольное воспитание. - 2001. - № 9. - с.98-100.
12.Ладыгина, Л.В. Воспитатель в детском доме: организация и методика
работы по формированию нравственно-волевых качеств у детей 3-7 лет/
Л.В. Лодыгина.- М.; ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2006.
13.Лаптенок, С.Д. Нравственное развитие личности в семье. - М., 1990.
14.Мулько, И.Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет.
- М., 2004.
15. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет/ Научноисследовательский институт общей и педагогической психологии Акад.
пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1992.
16. Николаева, С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и
младшими школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал:
Учеб.- метод. Пособие.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.
17. Пахомова, О.Н. Добрые сказки. Этика для малышей.- М.: Книголюб, 2006.
18.Примерное планирование работы по воспитанию культуры поведения». //
Д/в №1 – 1989г.
19.Семенака, С.И.,Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционноразвивающие занятия для детей 5-8 лет.- М.: АРКТИ, 2005.
20. Скрипкина, Т.П., Гулъянц, Э.К. Психологическая служба в детских
дошкольных учреждениях разных типов. В помощь практическим
психологам: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1996.
21.Урунтаев, Г.Л., Афонькина, Ю.Л. Практикум по детской психологии. —
М.: Просвещение - Владос, 1995.
22.Фалькович, Т.А., Барылкина, Л.П. Сценарии занятий по культурнонравственному воспитанию дошкольников. М.: ВАКО, 2006.
23.Федоренко, Л.П., Фомичева, Г. А., Лотарев, В.К. Методика развития речи
детей дошкольного возраста, М., 1977.
24.Формирование нравственного здоровья дошкольников6 Занятия, игры,
упражнения/ Под ред. Л.В. Кузнецовой, М.А. Панфиловой. – М.: ТЦ
Сфера, 2003.
25.Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет:
диагностика, тренинги, занятия/ авт.-сост. Е.В. Коробицина.- Волгоград:
Учитель, 2009.
26.Черенкова, Е.Ф. Уроки этикета и вежливости для детей.- М.: ООО «ИД
РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. ХХI век», 2006.
27.Шаманская, Л.Н., Козина, Л.Ю. Путешествие по сказкам: нравственное
развитие дошкольников с ОНР.- М.: ТЦ Сфера, 2010
28.Шорохова, О.А. занятия по развитию связной речи и сказкотерапия.- М.:
ТЦ Сфера, 2009.
29.Шорыгина, Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении.- М.: ТЦ Сфера,
2007.
30.Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет.
сада/ А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; под ред.
А.Д.Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985.
31.Яновская, М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера
личности// Классный руководитель. 2003.- №4 – с.24-29.