1 На правах рукописи Заиграева Надежда Викторовна ГЕНЕЗИС

На правах рукописи
Заиграева Надежда Викторовна
ГЕНЕЗИС И ОСОБЕННОСТИ
ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ
С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Специальность 19.00.10 – коррекционная психология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации
на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Москва 2006
2
Работа выполнена на кафедре клинико-психологических основ дефектологии
и логопедии ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический
университет»
Научный руководитель –
доктор психологических наук, профессор
Коробейников Игорь Александрович
Официальные
оппоненты:
доктор психологических наук,
старший научный сотрудник
Никольская Ольга Сергеевна
кандидат психологических наук, доцент
Шапиро Борис Юрьевич
Ведущая организация – ГОУ ВПО Московский институт открытого
образования
Защита состоится «1» июня 2006 г. в 14.00 на заседании Диссертационного
совета Д 008.005.01 при ГНУ «Институт коррекционной педагогики РАО» по
адресу: 119121 г. Москва, ул. Погодинская, д.8, корп.1
С диссертацией можно ознакомиться в ГНУ «Институт коррекционной
педагогики РАО»
Автореферат разослан «26» апреля 2006 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат психологических наук
Алле А.Х.
3
Общая характеристика работы
Актуальность проблемы. В последние десятилетия многими исследователями отмечаются недостатки в усвоении традиционных полоролевых моделей, появление специфических затруднений и особенностей в усвоении
гендерной роли (В.В.Абраменкова, Ю.Е.Алешина, Т.В.Бендас, Г.М.Бреслав,
А.С.Волович, И.С.Клецина, И.С.Кон, Н.Ю.Флотская, Б.И.Хасан и др.). Невнимание к гендерной социализации в современном обществе порождает немало проблем, связанных, прежде всего, с недостаточной готовностью молодых людей к выполнению семейных ролей. Современная практика воспитания испытывает ощутимые трудности в формировании у подрастающего поколения эталонных качеств – женственности у девочек и мужественности у
мальчиков, обусловленных психологическим полом.
Актуальность проблемы усиливается в связи с появлением таких тенденций в обществе как неустойчивость браков среди молодежи, распад молодых семей, рост числа безнадзорных детей и т.д. Эти же проблемы актуальны и для лиц с нарушениями интеллектуального развития, поскольку их
ограниченные психофизические и интеллектуальные возможности снижают
способность ориентироваться на полоролевые эталоны и нормы взаимоотношений, затрудняют возможность рефлексии, позволяющей соотносить
знания с индивидуальным эмоциональным опытом.
Одной из важнейших задач специальной психологии и педагогики является изучение закономерностей социального развития детей с нарушениями интеллекта. В психологической науке имеется немало исследований, посвященных социализации детей с отставанием в интеллектуальном развитии,
под которой понимается процесс включения их в общественную и трудовую
жизнь. Проявляя заботу о социальной зрелости выпускников, специальная
школа уделяет внимание, главным образом, вопросам общего образования и
профориентации, как основы их социально-трудовой адаптации.
Внепроизводственная сфера индивидуальной жизни учащихся остается
в тени: как бы исходно предполагается, что многие стороны личной жизни
4
выпускники способны освоить самостоятельно, опытным путем. Исследования А.Н.Гамаюновой, В.Ю.Карвялиса, Б.Г.Шаумарова и др. свидетельствуют
о неправомерности такой позиции. Специальная коррекционная образовательная школа (СКОШ) во многом ответственна за овладение учащимися полоролевыми функциями. Однако практика показывает, что выпускники
СКОШ оказываются неподготовленными в вопросах семьи, брака, полоролевых отношений.
Сложности процесса гендерной социализации детей и подростков с отставанием в интеллектуальном развитии обусловливаются многими факторами, в том числе и недостаточно успешной предшествующей семейной социализацией
(Е.Н.Денисова,
И.А.Коробейников,
Е.А.Морщинина,
Б.Г.Шаумаров, Л.М.Шипицына).
Психологическая наука располагает сведениями о полоролевых представлениях подростков из полных/неполных семей, детей, воспитывающихся
в условиях депривации (Т.А.Арканцева и Е.М.Дубровская, И.В.Дубровина,
В.Е.Каган, Н.Н.Крыгина,
М.Л.Лисина, А.М.Прихожан,
А.Г.Рузская,
Т.И.Юферева, И.В.Ярославцева и др). В отношении подростков с нарушениями интеллектуального развития такие сведения отсутствуют, недостаточно
изученными остаются вопросы о взаимосвязи уровня интеллектуального развития, семейной социализации и полоролевых представлений, чем, на наш
взгляд и определяется актуальность настоящего исследования.
Цель исследования – изучение специфики онтогенеза полоролевых
представлений подростков с отставанием в интеллектуальном развитии.
Объект исследования – процесс гендерной социализации в детском и
подростковом возрасте.
Предмет исследования – полоролевые представления у подростков с
интеллектуальной недостаточностью.
Гипотеза исследования заключается в том, что характер и качество
исследуемых представлений будут определяться как уровнем интеллектуального развития подростка, так и приобретаемым в разных микросоциальных
5
условиях индивидуальным опытом, связанным со сферой половой идентификации.
Сформулированная цель и гипотеза исследования определили задачи:
1. Провести анализ теоретических аспектов проблемы формирования полоролевых представлений в подростковом возрасте.
2. Сконструировать и апробировать психодиагностический комплекс для
сравнительного изучения обозначенных представлений в норме и при легких
формах интеллектуальной недостаточности.
3. Проанализировать возможные зависимости характера и качества полоролевых представлений от уровня интеллектуального развития подростков и
влияния социальных факторов.
4. Провести сопоставление характера полоролевых представлений подростков с их половой идентификацией и мерой удовлетворенности своим полом.
Методологической основой исследования являются:
- положения Л.С.Выготского об общих закономерностях нормального и аномального развития психики ребенка, о качественном своеобразии развития
психики аномального ребенка;
- труды отечественных ученых о приоритетности социального фактора в
формировании представлений о гендере (Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, И.С.Кон); о
значении роли семьи в психическом и социальном развитии ребенка, в формировании у детей личностных и поведенческих полоролевых особенностей
(В.Н.Дружинин,
А.И.Захаров,
В.С.Мухина,
А.С.Спиваковская,
Э.Г.Эйдемиллер, Т.И.Юферева); теория гендерной схемы (С.Бем), разработанная в русле нового направления в зарубежной психологии, связанного с
изучением формирования психологического пола. Именно данный подход,
объединяя черты двух теорий (социального научения и когнитивного развития), способен, на наш взгляд, с достаточной полнотой раскрыть формирование полоролевых представлений.
Методы исследования. Для решения задач, поставленных в исследовании,
использовались
следующие
методы:
экспериментально-
6
психологический, психодиагностический (тестирование, беседа, интервью,
опрос), анамнестический (анализ школьной документации и медицинских
карт, сведения о семье), методы количественной (статистический анализ) и
качественной (контент-анализ) обработки материала.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена
методологической обоснованностью его исходных позиций, анализом
теоретических аспектов проблемы, применением комплекса исследовательских методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования,
репрезентативностью выборки испытуемых, использованием статистикоматематических методов обработки полученных данных в сочетании с качественным анализом результатов.
Практической базой исследования явились МОУ СОШ (муниципальные общеобразовательные учреждения средние общеобразовательные
школы), СКОШ VII и VIII вида г.Иркутска. Общая выборка испытуемых
представлена в составе 251 человека. Группу подростков составили 205 человек (из них 102 девочки и 103 мальчика) в возрасте 10 – 15 лет с разным
уровнем интеллектуального развития: с нормальным интеллектуальным развитием, с задержкой психического развития (ЗПР) и общим интеллектуальным недоразвитием (ОИН). Родительская выборка представлена 46 матерями
подростков из перечисленных групп.
Научная новизна исследования заключается в том, что в области специальной психологии получены новые эмпирические данные о полоролевых
представлениях подростков с отставанием в интеллектуальном развитии, выявлены особенности
указанных представлений с учетом их возрастной ди-
намики и половых различий, а также показано влияние психосоциальных характеристик семьи на содержание этих представлений. Осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ полоролевых представлений подростков с
отставанием в интеллектуальном развитии и их нормально развивающихся
сверстников.
7
Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования
уточняют существующие в специальной психологии сведения о закономерностях социального становления личности в условиях дизонтогенеза. Выявленные особенности полоролевых представлений подростков с интеллектуальной недостаточностью позволяют рассматривать генезис усвоения ими
гендерных ролей как важную составляющую целостного процесса социализации, протекающего на основе сложного динамического взаимодействия
факторов органического и социального ряда. В частности, установлены достоверные связи между качеством и характером гендерных представлений у
изучаемой категории подростков с уровнем их интеллектуального развития и
особенностями семейной социализации.
Практическая значимость исследования. Материалы исследования
могут послужить основой для создания психолого-педагогической программы по формированию полоролевых представлений, половой идентификации
школьников с интеллектуальной недостаточностью в рамках психологического сопровождения ребенка в образовательном учреждении, а также могут
быть использованы при чтении курса специальной психологии в ВУЗах, на
курсах усовершенствования учителей и школьных психологов, в лекциях и
беседах для родителей.
На основе полученных результатов возможна разработка методических рекомендаций по теме «Социально-бытовая ориентировка» в разделах
«Семья», «Семейные отношения» для специальных школ VIII вида, а также
введение в программу школ VII вида и коррекционные классы обычных
школ аналогичного предмета, где будут рассматриваться гендерные особенности учащихся.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры клинико-психологических
основ дефектологии и логопедии Иркутского государственного педагогического университета; докладывались на научно-практических конференциях
«Диагностика и коррекция трудностей развития у детей» (г. Иркутск, 2004,
8
2006); были представлены на педагогических советах СКОШ VII и VIII вида
г.Иркутска, где проводилось обследование подростков; в публикациях материалов исследования, в том числе в учебном пособии «Психология семейных
отношений».
Теоретические положения и эмпирические результаты исследования
включались в лекционный материал и практические занятия по курсам «Специальная психология» и «Психология семейных отношений» для студентов
педагогического вуза.
Основные результаты проведенного исследования отражены в 6 публикациях автора.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование полоролевых представлений подростков с интеллектуальной недостаточностью подчинено общим закономерностям развития, но они
значительно отличаются по качеству, характеру и эмоциональной окраске от
представлений нормально развивающихся сверстников.
2. Специфические качественные особенности полоролевых представлений
исследуемых подростков проявляются в их недостаточной полноте, низком
уровне обобщенности, слабой дифференцированности гендерных ролей и
обусловлены, главным образом, интеллектуальной недостаточностью.
3. Характер и эмоциональная окрашенность полоролевых представлений в
значительной степени предопределяются микросоциальными условиями. В
представлениях подростков и их матерей из семей высокого социального
риска гендерные особенности не выделяются, доминирующее значение приобретают функциональные и моральные характеристики мужчин и женщин.
Негативная эмоциональная окраска полоролевых представлений порождается
неблагополучными семейными отношениями.
4. Полоролевая идентификация тесно связана с характером отношений в
ближнем социальном окружении. Идентификация с образом отца у мальчиков и матери у девочек наиболее выражена у подростков из благополучных
семей. В неблагополучных семьях ребенок в большинстве случаев иденти-
9
фицирует себя не с родителями, а с другими эмоционально значимыми и
привлекательными для него людьми.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения,
трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Работа изложена на 178 страницах, включает 16 таблиц, 4 диаграммы и 7
приложений. Список литературы содержит 182 наименования.
Основное содержание работы
Введение. Обосновывается актуальность исследования полоролевых
представлений подростков с интеллектуальной недостаточностью как важного структурного элемента социализации индивида. Формулируется гипотеза
исследования, его цель, задачи, обозначаются предмет, объект и методы,
определяется методологическая основа, раскрывается новизна полученных
результатов, их теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.
Глава 1. Теоретические аспекты развития полоролевых представлений как основа семейной социализации. В главе представлен теоретический обзор литературы по теме исследования.
В параграфе 1.1. «Теории полоролевой социализации» рассмотрены
теории, объясняющие процесс полоролевой (гендерной) социализации, его
психологические механизмы и их комплексное влияние на протекание этого
процесса. Среди основных теорий (психоаналитическая, социального научения, когнитивного развития, «новой психологии пола», гендерной схемы)
выделяется теория гендерной схемы, как наиболее эвристичная для понимания когнитивных механизмов становления полоролевых представлений.
Данная теория совмещает черты двух теорий: социального научения и когнитивного развития. Именно такой подход достаточно полно рассматривает
формирование полоролевых представлений и является одним из методологических оснований диссертационного исследования.
10
В параграфе 1.2. рассматриваются полоролевые особенности развития
детей. Авторы (В.В.Абраменкова, Т.И.Арутюнова,
Г.М.Бреслав,
Л.А.Венгер,
Я.Л.Коломенский,
И.С.Кон,
Т.В.Виноградова,
М.Х.Мелтсас,
Н.Л.Белопольская,
Д.Н.Исаев,
В.С.Мухина,
В.Е.Каган,
Т.А.Репина,
В.В.Семенов, Р.Б.Стеркина, Б.И.Хасан и др.) показывают различия в протекании процессов полоролевой социализации мальчиков и девочек в разные
возрастные периоды.
Каждый возрастной период, связанный с этапом становления пола,
имеет свою особую сензитивность к определенным воздействиям извне
(В.В.Абраменкова). Гендерная социализация ребенка начинается с момента
рождения и имеет свою специфику в зависимости от пола, возраста, социального окружения. Несмотря на то, что гендерная идентичность формируется в
детстве, полоролевая социализация длится всю жизнь в ходе усвоения индивидом культурных норм и ценностей того общества, в котором он живет.
В параграфе 1.3. «Семья как фактор полоролевой социализации» представлен анализ литературы по изучению семьи, супружеских отношений, роли матери и отца в гендерной социализации детей. Анализируются работы,
посвященные изучению семей, воспитывающих ребенка с интеллектуальной
недостаточностью.
В современных исследованиях Т.В. Бендас, А.Л. Венгера, В.Н. Дружинина, Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана, И.С. Кона, А.В. Мудрика, В.С. Мухиной, Б.И.
Хасана, Т.И. Юферевой и других, рассматривающих семью как основной и
важнейший институт социализации личности, выделяется ее влияние на
формирование психологического пола ребенка.
Основными механизмами, влияющими на формирование личности ребенка, являются механизмы идентификации и социального научения. Дети
наблюдают модели поведения ближайших взрослых и по мере взросления
учатся следовать им. Поэтому важно, чтобы мальчик имел мужской образец
для подражания, а девочка идентифицировала себя с мамой и другими пред-
11
ставителями женского общества. Важную роль играет психологическое принятие или непринятие ребенка родителями.
Культурный и образовательный уровень супругов, характер общения,
психологический климат в семье, особенности супружеских конфликтов во
многом определяют формирование полоролевых представлений детей.
Искаженная модель супружеских отношений или отсутствие одного из
родителей традиционно считается «фактором риска» для последующего
нарушения гендерной социализации ребенка, поскольку затрагивает все ее
механизмы.
Неблагополучная семья отрицательно влияет на формирование личности ребенка, в том числе и на формирование его полоролевых представлений.
Ребенок из конфликтной семьи менее способен к семейно-бытовой адаптации, у него часто формируются противоречивые чувства к своим родителям,
может появляться желание быть «не таким». Семья высокого социального
риска не транслирует своего гендера, который был бы эмоционально принят,
из-за этого ребенок начинает пользоваться общественными представлениями
и становится «моралистом» либо идеализирует полоролевые представления.
Недостатки семейного воспитания особенно четко проявляются в семьях, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии (Т.Г.Богданова,
Е.А.Игнатьева, И.А.Коробейников, Е.М.Мастюкова, А.И.Раку, Е.А.Савина,
А.А.Сагдуллаев, А.Н.Смирнова, В.В.Ткачева, О.Б.Чарова, Л.М.Шипицына).
Неблагополучие семейных отношений существенным образом влияет
на социальную адаптацию ребенка, а также на гендерную социализацию.
Гендер неблагополучной семьи искажен, часто неадекватен стереотипам, в
первую очередь, в отношении женского поведения. В школе, особенно в специальной коррекционной, процветает «бесполое» воспитание. Именно поэтому ребенок даже при легком нарушении развития имеет значительный
риск нарушения гендерной социализации. Есть основания считать, что полоролевые представления у детей с интеллектуальными нарушениями будут
иметь свои особенности, обусловленные своеобразием психического и лич-
12
ностного развития (так как имеет место нарушение познавательной деятельности и эмоциональной сферы). Из-за когнитивных проблем развития строящаяся гендерная схема упрощена и, кроме того, формирование полоролевых
представлений осложняется еще и тем, что родительские семьи данной категории детей зачастую являются неблагополучными.
В параграфе 1.4. представлен анализ психологических исследований
полоролевых представлений подростков (Т.А.Арканцева и Е.М.Дубровская,
И.В.Дубровина, В.Е.Каган, Н.Н.Крыгина, М.И.Лисина, А.М.Прихожан,
А.Г.Рузская, Н.Н.Толстых, Т.И.Юферева, И.В.Ярославцева).
Согласно исследованиям, приведенным за период 1980 – 2000 г.г.,
мальчики демонстрируют гораздо большую согласованность в отношении
типично мужских качеств, чем девочки – женских. Анализ результатов позволяет нам рассматривать процесс формирования полоролевых представлений подростков как достаточно сложный и противоречивый, так как, вопервых, обнаруживается несовпадение реальных и традиционных полоролевых стереотипов, во-вторых, имеет место разнонаправленность представлений мальчиков и девочек, что в дальнейшем может осложнять их взаимоотношения. Отмечается большая склонность девочек к полоролевой демократии и большая ориентация мальчиков на традиционные полоролевые стереотипы. Жесткость требований к маскулинности растет, одновременно уменьшаются требования к феминности девочек и в диапазон их представлений все
больше включаются маскулинизированные стереотипы взрослых женщин.
Есть основания считать, что подростки усваивают дисгармоничные, потенциально конфликтные установки маскулинности/феминности, и поэтому
можно говорить о кризисном характере формирования полоролевых представлений подростков. Что же касается подростков, воспитывающихся вне
семьи, то специфические условия жизни отражаются и на особенностях их
полоролевых представлений, так как ребенку трудно создать целостное представление о мужчинах и женщинах.
13
Анализ специальной литературы свидетельствует об отсутствии работ,
непосредственно посвященных изучению полоролевых представлений у подростков с нарушением интеллектуального развития. Единичные, тематически близкие работы (Е.Н.Денисова, Е.А.Морщинина), содержат, главным образом, сведения о несформированности у этих подростков адекватных представлений о будущей семейной жизни, в чем, по нашему мнению, не последнюю роль играют особенности их полоролевых представлений, определившихся как предмет настоящего диссертационного исследования.
На основании изученной социально-психологической литературы мы
рассматриваем полоролевые представления как обобщенные образы мужской и женской половой роли, основанные на личностных особенностях и поведенческих характеристиках их носителей, воспроизведенные в сознании
ребенка и дополненные его личными впечатлениями.
Глава 2. Материал и методы исследования полоролевых представлений подростков. В данной главе представлена характеристика его участников, принципы комплектования групп сравнения, описывается общая организация и методический аппарат исследования.
Параграф 2.1. содержит социально-психологическую характеристику
подростков и их семей. Эмпирическое исследование проводилось в школах
г.Иркутска. Нормально развивающиеся подростки обучались в МОУ СОШ
№ 35, № 77; школьники с ЗПР – в СКОШ VII вида № 10 и в коррекционных
классах массовых школ № 35, № 77; учащиеся с ОИН – в СКОШ VIII вида
№ 7. Общая численность исследованных подростков составила 205 человек
(102 девочки и 103 мальчика) в возрасте 10 – 15 лет с разным уровнем интеллектуального развития: с ОИН – 64 учащихся, с ЗПР – 65 школьников, с нормальным интеллектуальным развитием – 76 человек. Психологическое обследование подростков проводилось по единой схеме.
В соответствии с задачами исследования, углубленно изучались полные родительские семьи с родными родителями. Родительская группа представлена 46-ю матерями подростков из перечисленных групп.
14
На основании специальных критериев, были выделены три типа семей:
1-й тип – благополучные семьи, в которых воспитывалось 76 % нормально
развивающихся детей и 9 % детей с ЗПР; 2-й тип – относительно благополучные семьи, в них росли 23 % детей с нормальным развитием, 36% детей с
ЗПР, и 16 % с ОИН; 3-й тип – семьи высокого социального риска. В нашей
выборке в семьях этого типа воспитывалось 54 % детей с ЗПР и 83 % умственно отсталых.
Параграф 2.2. «Характеристика методов исследования» посвящен
описанию процедурных аспектов исследования.
Исследование было осуществлено в два этапа. На первом этапе изучались особенности полоролевых представлений и зависимость их от характера
нарушения интеллектуального развития (ЗПР, ОИН). Вторым этапом исследования было выявление зависимости этих представлений от типа семьи.
В числе основных методик исследования использовались: тест WISC;
методика
«Свободные
описания»
(М.И.Лисина,
И.В.Дубровина,
А.Г.Рузская и др., 1990), в которой мы расширили список характеризуемых
образов. Мужская гендерная роль включала в себя образы настоящего мужчины, парня, хорошего папы; женская гендерная роль – настоящей женщины,
девушки, хорошей мамы. Для сравнительного анализа полоролевых представлений матерей и их детей, матерям также предлагалось раскрыть свои
представления по всем шести гендерным ролям. Ответы обрабатывались с
помощью метода контент-анализа. Условия семейного воспитания оценивались по опроснику «Оценка негативных факторов семейной социализации» (И.А.Коробейников, 2002). Для исследования конкретно-личностных
отношений подростка с родителями, его восприятия внутрисемейных отношений использовалась проективная методика Рене Жиля. Стандартизованное интервью мы применяли для выявления идентификации с половой
ролью, а также гендерной (полоролевой) идентификации подростков с родителями и/или другим значимым лицом. Проводились беседы с матерями на
предмет выявления отношения к своему ребенку и выделения личностных
15
качеств, соответствующих полоролевым характеристикам (маскулинные,
феминные, универсальные).
Контент-анализ полученных результатов позволил выделить десять
тем: 1) интеллектуальные качества; 2) эмоциональные качества; 3) функционально-прагматические характеристики; 4) моральные качества и характеристики поведения; 5) особенности внешнего облика; 6) качества, отражающие мужественность 7) качества, отражающие женственность; 8)
универсальные (гендерно-нейтральные) качества; 9) характеристики, отражающие отношение к противоположному полу; 10) характеристики, отражающие родительское отношение.
В структуре полоролевых представлений были выделены три компонента: содержательный, качественный и эмоциональный. Содержательный
компонент проявлялся в характере представлений: маскулинном, андрогинном (перечисляются характеристики, относимые как к мужскому, так и к
женскому гендерному стереотипу) и неопределенном. В последнем варианте
бедность речевой продукции, перечисление внешних характеристик описываемых образов не позволяли сделать вывод о том, какой именно гендерный
стереотип усвоен ребенком. Феминный стереотип в нашем исследовании не
транслировался. Качественный компонент определялся на основании
свойств, продуцируемых представлений (полнота, обобщенность, дифференцированность), оформляясь в критерий их полноценности. Эмоциональная
окраска позволила выделить критерии отношения.
Количественная обработка полученных результатов (анализ рядов распределения, средних количественных показателей, достоверности различий
между ними, корреляционный анализ) проводилась с помощью программы
«STATISTICA 5.0».
Глава 3. Полоролевые представления подростков в норме и при
нарушениях интеллектуального развития – представляет результаты исследования, их обсуждение и интерпретацию.
16
В параграфе 3.1. представлены результаты первого этапа исследования: проанализированы и обобщены особенности содержательного компонента полоролевых представлений (их характера) у подростков с интеллектуальной недостаточностью в сравнении с нормально развивающимися сверстниками, обозначены признаки сходства и различия.
Результаты оценки полоролевых представлений отражены в таблице 1.
Типичным для мужского образа оказался маскулинный, а для женского – андрогинный характер представлений. У части испытуемых представления оказались недостаточно определенными.
Таблица 1.
Зависимость характера полоролевых представлений
от уровня интеллектуального развития подростков (%)
Группа подростков
Норма
n=76
ЗПР
n=65
ОИН
n=64
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мальчики
девочки
мужской образ
типичные
неопределенные
88,89
11,11
90
10
85,30
14,70
80,64
19,36
78,78
21,22
58,06
41,94
Женский образ
типичные
неопределенные
77,77
22,23
92,50
7,50
11,76
88,24
32,25
67,75
6,07
93,93
16,12
83,88
Анализ результатов обобщенной оценки характера представлений показал, что у нормально развивающихся подростков мужской образ преимущественно соответствовал гендерному стереотипу в 88,9 % случаев, женский
– андрогинным характеристикам 77,8 %.
У мальчиков с интеллектуальными нарушениями (при ЗПР – 85,3 %;
при ОИН – 78,8 %) и у девочек с ЗПР (80,6 %) в словесной обрисовке мужского образа доминировали маскулинные характеристики, у умственно отсталых девочек почти в половине случаев (41,9 %) относительно мужского
образа наблюдались аморфные представления.
Таким образом, несмотря на то, что в настоящее время гендерные стереотипы претерпевают изменения, в нашей выборке мужской гендерный стереотип транслировался достаточно устойчиво. Данное явление можно объяс-
17
нить тем, что мальчики испытывают сильное давление со стороны социума в
направлении формирования полоспецифического поведения, поэтому придерживаются более жестких традиционных представлений. Этот феномен
наблюдался почти независимо от интеллектуальных различий наших испытуемых. Достоверных различий по мужскому образу нет среди всех групп
мальчиков и среди девочек групп «норма» и ЗПР. Имеют место различия
среди девочек групп «норма» и ОИН (р<0,001), ЗПР и ОИН (p<0,02).
Характеризуя женский образ, большинство подростков с нарушением
интеллекта, вне зависимости от пола, продуцировали неопределенные представления. При характеристике женского образа у мальчиков и девочек группы «норма» и групп с интеллектуальными нарушениями (ЗПР, ОИН) обнаруживаются высоко достоверные различия (р<0,001). Среди мальчиков ОИН
и ЗПР различий нет. Среди девочек ОИН и ЗПР имеются достоверные различия (р<0,07) при описании женского образа. Здесь наблюдается отчетливая
тенденция: чем ниже интеллектуальный уровень, тем чаще представления
приобретают неопределенные характеристики. Женский гендерный стереотип в настоящее время не столь жесток и однозначен. По-видимому, из-за
разнообразия женской гендерной роли подростки с интеллектуальной недостаточностью слабо дифференцируют особенности женского образа.
Обобщая результаты исследования содержательного компонента, и выделяя наиболее значимые темы, мы установили их иерархию. Нормально
развивающиеся подростки в своих высказываниях наполняли мужские и
женские образы преимущественно универсальными качествами. Тем самым
подростки демонстрировали, что мужские и женские образы в их восприятии
не являются полярными, они приобретают универсальное содержание. В
иерархии тем универсальные качества заняли доминирующее место – 91,5 %
подростков упоминали их, говоря о мужском образе, и 88,4 % – о женском.
Называние универсальных качеств сохранялось и у подростков с интеллектуальными нарушениями (при ЗПР – 86,2 %; 80,3 %; при ОИН –
82,9%; 81,2 %), но они уступали по значимости в иерархии тем описаниям
18
внешности, функциональным и моральным характеристикам женщин и мужчин. Достоверные различия были обнаружены между сопоставляемыми
группами подростков по включению интеллектуальных и эмоциональных характеристик в описываемые образы. Их больше называли подростки группы
«норма». Сверстники с интеллектуальными нарушениями достоверно чаще
придавали значение внешнему облику, моральным и функциональнопрагматическим характеристикам.
3.1.1. Возрастная динамика формирования полоролевых представлений
также различается в сравниваемых группах. У нормально развивающихся
мальчиков и девочек при характеристике мужского и женского образа в каждой группе подросткового возраста (младший, средний и старший) отмечаются преимущественно универсальные качества. Мужской образ характеризуется доминированием указаний на традиционно мужские качества и поведенческие характеристики и является маскулинным. Характеристики женского образа отличаются высокой представленностью универсальных качеств,
женской привлекательности и являются андрогинными.
Мальчики с интеллектуальными нарушениями (ЗПР, ОИН) относительно мужского образа транслируют гендерный стереотип. Исключение составляет группа умственно отсталых мальчиков младшего подросткового
возраста. Они демонстрируют аморфные представления, причем как о своем,
так и о противоположном поле. С возрастом, за счет развития когнитивной
структуры, расширения социального опыта, у подростков с интеллектуальной недостаточностью происходит изменение содержательного компонента
полоролевых представлений. Это проявляется в назывании универсальных
качеств при описании мужчин и женщин, и выделении характерологических
маскулинных качеств в мужском образе.
Относительно женского образа
мальчиками (средняя и старшая группа) демонстрируются неопределенные
характеристики, не указываются полоспецифические личностные качества,
акцентируется внимание на описании женского внешнего облика.
19
Девочки с ЗПР, по сравнению с мальчиками в каждой возрастной группе, несколько меньше говорят о маскулинных качествах мужского образа,
больше выделяя характеристики внешнего облика «мужественности», а также универсальные качества. Относительно мужского образа можно говорить
о сформированном гендерном стереотипе в их представлении.
Умственно отсталые девочки младшего и среднего подросткового возраста характеризуют мужской образ преимущественно аморфно. Взрослея,
девочка чаще начинает выделять маскулинные качества и универсальные характеристики. Особенно значимы для умственно отсталых девочек любой
возрастной группы моральные качества мужчин.
Характеризуя женской образ, девочки с интеллектуальными нарушениями (ЗПР, ОИН) во всех возрастных группах вербализуют неопределенные
представления, выделяя внешнюю привлекательность и универсальные качества.
Младшие подростки с ЗПР в своих высказываниях несколько ближе к
умственно отсталым, поскольку в числе приоритетных ими выделяются
практически те же самые качества (функционально-прагматические, моральные качества и внешний вид). У нормально развивающихся школьников на
первом плане уже в младшем подростковом возрасте стоят универсальные
качества. В старшей группе сформированность полоролевых представлений
подростков с ЗПР не очень значительно отличается от нормы.
Полоролевые представления умственно отсталых подростков претерпевают значительную положительную динамику. В младших возрастных
группах приоритет устойчиво отдается внешнему виду и функциональнопрагматическим качествам. Старшеклассники наряду с описанием внешности
и функционально-прагматических характеристик, которые все же преобладают, говорят об универсальных качествах.
Половые различия заключаются в том, что юноши продуцируют меньше высказываний. Мы объясняем этот факт меньшей словоохотливостью
(большей информационной «закрытостью») мальчиков старшего возраста.
20
3.1.2. В данном разделе представлен анализ возможных зависимостей
качества полоролевых представлений от уровня интеллектуального развития.
Оценивались следующие свойства представлений: полнота, обобщенность,
дифференцированность. Результаты исследования показали: учащиеся с
нормальным интеллектуальным развитием обнаруживают полноценные полоролевые представления почти в 80 % случаев, подростки с задержанным
развитием – в 32 % случаев и с умственной отсталостью – в 15 % случаев
(различия достоверны при р<0,001 и р<0,01). Определилась очевидная зависимость полноценности представлений от уровня интеллектуального развития. Неполноценность означала недостаточную полноту, низкий уровень
обобщенности, слабую дифференцированность разных гендерных ролей.
У подростков группы «норма» выявлен более широкий диапазон полоролевых представлений, они затрагивают в своих высказываниях почти все
выделенные нами темы. Средние условные количественные показатели, характеризующие полноту высказываний, имели достоверные различия между
группами нормально развивающихся школьников и ЗПР при описании женского и мужского образов (соответственно р<0,001; р<0,01). У подростков с
ОИН проявилась бедность активного словаря, стереотипность мышления,
трудности вербализации своих представлений. Все это сказалось на полноте
высказываний. Диапазон называемых универсальных (нравственных, положительных) качеств узок. Очень часто назывались следующие качества: доброта, воспитанность, честность, вежливость, трудолюбие. Перечисленные качества можно расценивать как вербальные штампы. Их часто слышат школьники на уроках при обсуждении произведений, при общении с учителями.
Полученные результаты показывают: чем выше интеллектуальный уровень,
тем полнее описания мужских и женских образов.
Характеризуя следующее свойство представлений – обобщенность,
надо сказать, что высказывания школьников с ОИН также отражали характерную для них специфику мышления: описывая образы, они включали конкретные, индивидуально значимые примеры поведения, почерпнутые из
21
личного опыта. Большинство подростков этой категории не называли качеств, а давали описания конкретных житейских ситуаций. Их ответы были
сосредоточены вокруг узко бытовых проблем. Кроме того, характерным являлось детальное описание внешнего облика и стереотипность высказываний, отражающие инертность и повышенную конкретность мышления. В речи детей часто встречались искажения морфологической структуры используемых качественных определений либо замены качественных характеристик
другими словами, снижающими семантическую точность определений.
Более обобщенными были высказывания у нормально развивающихся
подростков. Условные количественные показатели обобщенности высказываний имели высоко достоверные различия (р<0,001) между всеми сравниваемыми группами.
Следующее свойство представлений – дифференцированность. По
обобщенной выборке подростков условный показатель имел высоко достоверные различия (р<0,001) при ЗПР и ОИН. Младшие подростки с интеллектуальной недостаточностью слабо дифференцировали специфические и отличительные качества разных гендерных ролей – образов женщины и девушки,
мужчины и юноши. Они не отмечали разницы между возрастными изменениями, стереотипно повторяя одни и те же описательные характеристики.
Это, на наш взгляд, объясняется трудностями категоризации полоролевых
представлений.
Оценка эмоциональной окраски полоролевых представлений показала,
что подростки с нарушением интеллектуального развития достоверно чаще
(р<0,01) демонстрировали негативное отношение к описываемым образам.
Женскому образу подростки всех групп дают несколько больше положительных оценок. Больший негативизм проявлялся в отношении мужского образа,
что может являться следствием деструктивного характера внутрисемейных
отношений, неодобрения поведения и/или полного отторжения отца.
С целью установления возможной связи свойств представлений с уровнем интеллектуального развития был проведен корреляционный анализ вза-
22
имосвязи показателей WISC и показателей характеристик представлений
(полнота, обобщенность, дифференцированность, эмоциональная окраска) во
всех сопоставляемых группах. Наибольшее количество значимых корреляционных связей отмечалось у нормально развивающихся подростков, наименьшее – у школьников с ОИН.
Проведенное исследование показало, что полоролевые представления
подростков с отставанием в интеллектуальном развитии обнаруживают те же
тенденции, что и у подростков группы «норма». Их специфика при нарушениях интеллектуального развития проявляется преимущественно в неполноценности (недостаточная полнота, низкий уровень обобщенности, слабая
дифференцированность), отражая влияние интеллектуальной недостаточности. Вторым специфическим отличием является дефицит позитивной эмоциональной окрашенности, порождаемый неблагополучными семейными отношениями. Содержание полоролевых представлений (характер) отражает
приоритет универсальных качеств. Гендерный стереотип в отношении своего
пола транслируют только мальчики. Девочки относительно своего пола имеют неопределенные
представления, свидетельствующие о недостаточном
осознании материнских и женских качеств.
В параграфе 3.2. «Зависимость полоролевых представлений от социальных факторов» представлены результаты второго этапа исследования –
выявление возможной зависимости полоролевых представлений от типа семьи. На основании специальных критериев были выделены три типа семей:
благополучные, относительно благополучные и семьи высокого социального
риска. Полагая, что одним из ведущих механизмов передачи полоролевых
представлений является подражание, мы сопоставили полоролевые представления матерей и их детей. Полученные при этом результаты показали, что в
сравниваемых типах семей, при наличии ряда общих зависимостей, обнаружились и явные содержательные различия. Было обнаружено сходство в детских и родительских высказываниях, характерных для каждого типа семьи. В
неблагополучных семьях, прежде всего, обсуждаются функционально-
23
прагматические и моральные характеристики, а не гендерные особенности.
Было достоверно установлено, что тип семьи в большей мере влияет на характер исследуемых представлений и их эмоциональную окрашенность. Степень интеллектуального недоразвития влияет на качественные характеристики представлений.
Подтверждение полученных результатов было получено в процессе беседы с матерями, где им была предоставлена возможность дать информацию
о своем ребенке и высказать пожелание на будущее, как представителю того
или иного пола. В материнских ответах выделялись для анализа два аспекта:
отношение (позитивное, негативное) к своему ребенку и личностные качества (маскулинные, феминные и универсальные). Матери из благополучных
семей говорили достоверно больше положительного о своем ребенке и обращали внимание на полоспецифические качества. В относительно благополучных семьях ребенок в целом позитивно воспринимался матерями, со всеми достоинствами и недостатками, но они меньше дифференцировали гендерные особенности. У матерей семей группы риска преобладала негативная
оценка своего ребенка. Они почти не транслировали гендерные особенности,
большее предпочтение отдавалось перечислению функциональных обязанностей и обсуждению моральных характеристик.
Придавая ведущее значение изучению психосоциальных особенностей
семьи в формировании полоролевых представлений подростков, можно сделать следующий вывод: характер и эмоциональная окрашенность полоролевых представлений подростков определяется конкретной семейной ситуацией, типом семьи. У подростков с интеллектуальными нарушениями полоролевые представления так же, как и у их сверстников без отклонений, зависят
от микросоциальных условий. Подростки с нарушением интеллектуального
развития находятся в неблагоприятной ситуации, поскольку в большинстве
случаев живут в семьях высокого социального риска и обнаруживают несовершенство представлений, вытекающее из «ущербности» таких семей.
24
В параграфе 3.3. «Изучение факторов, оказывающих влияние на полоролевую идентификацию» представлены результаты сопоставления характера полоролевых представлений подростков с их половой идентификацией и
мерой удовлетворенности своим полом; также выявляются значимые идентификации с людьми, рассматриваемые нами как один из основных факторов, оказывающих влияние на становление половой идентичности у подростков исследуемых групп.
Подростки в целом гармонично переживают процесс идентификации с
половой ролью. Индивидуальное интервьюирование подростков показало,
что 97 % опрашиваемых школьников предпочитали свои половые роли, исключение составили девочки с интеллектуальными нарушениями.
На формирование подростковой идентификации определяющее влияние оказывают значимые взрослые и эмоциональная привязанность к родителям. Идентификация с образом отца у мальчиков и матери у девочек
наиболее выражена у подростков из благополучных семей (71 %; 62%), по
сравнению с относительно благополучными семьями (28 %; 25 %) и семьями
высокого социального риска (28 %; 21 %). В относительно благополучных и
семьях высокого социального риска большее предпочтение отдается близким
родственникам своего же пола, старшему другу и кумиру. Отношение детей
к родителям сказывается на подростковой идентификации и зависит от авторитета, компетентности, престижности родителя в представлении подростка,
а также от эмоционального принятия. В тех семьях, где ребенка эмоционально не принимают, отвергают, он отождествляется в большинстве случаев не с
родителями, а с другими эмоционально значимыми и привлекательными для
него людьми.
В заключении подведены итоги проведенного теоретического и эмпирического исследования. Последовательное решение поставленных задач исследования позволило нам сделать следующие выводы:
1. Общим в полоролевых представлениях подростков всех исследованных
групп
является их наполненность универсальными качествами, а также
25
трансляция мужского гендерного стереотипа. Специфические особенности
полоролевых представлений у подростков с отставанием в интеллектуальном
развитии проявляются в их содержании, качественных характеристиках и
эмоциональной окраске, что подтверждает наше предположение о наличии
общих (с нормой) закономерностей и специфических особенностей формирования изучавшихся представлений у подростков с нарушениями интеллектуального развития.
2. Содержание и качество полоролевых представлений определяется как
уровнем интеллектуального развития подростка, так и приобретаемым в разных микросоциальных условиях индивидуальным опытом, что подтверждается наличием корреляций между уровнем интеллектуального развития подростков, качеством семейной социализации и полоролевых представлений.
Интеллектуальная недостаточность подростков влияет на качественные характеристики полоролевых представлений: полноту, обобщенность, дифференциацию гендерных ролей.
Неблагоприятные микросоциальные условия препятствуют выделению полоспецифических особенностей мужчин и женщин, что наблюдается как у матерей, так и у их детей.
3. Недостаточно позитивная эмоциональная окраска полоролевых представлений является следствием неблагополучия семьи. Представления подростков из таких семей носят компенсаторный характер, который проявляется в
специфических указаниях на недопустимость аморального поведения.
Полученные данные подтвердили выдвинутую гипотезу: качество полоролевых представлений зависит от интеллектуального уровня, но микросоциальные условия определяют их содержание и эмоциональную окраску.
4. На формирование гендерной идентичности определяющее влияние оказывают такие факторы, как идентификация себя со значимыми взрослыми, эмоциональная привязанность. Идентификация с образом отца у мальчиков и
матери у девочек наиболее выражена у подростков из благополучных семей.
В тех семьях, где ребенка эмоционально не принимают, отвергают, он иден-
26
тифицируется в большинстве случаев не с родителями, а с другими эмоционально значимыми и привлекательными для него людьми.
Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:
1.
Заиграева Н.В. Влияние типа семейных отношений на адекватность представлений о мужественности и женственности у выпускников средней школы
// Ступени. Научный журнал. – Иркутск: ИГПУ, 2001. – № 2. С.62-66. (0,31
п.л.)
2.
Заиграева Н.В. Сравнительная характеристика представлений о гендерных
ролях младших школьников в норме и при трудностях в развитии // Ступени.
Научный журнал. – Иркутск: ИГПУ, 2003. – № 4. С.50-53. (0,21п.л.)
3.
Заиграева Н.В. Сравнительная характеристика гендерных представлений
детей и подростков в норме и при трудностях в развитии // Трудности развития у детей: диагностика и коррекция: Материалы межрегиональной научной
конференции. Часть I. – Иркутск: ИГПУ, 2004. – С. 77-81. (0,25 п.л.)
4.
Заиграева Н.В., Коробейников И.А. Особенности полоролевых представлений у подростков с интеллектуальной недостаточностью // Гендерная и
кросс-культурная психология: проблемы и перспективы развития: Материалы всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург. – 2005. –
С.66-70. (0,31 п.л., авторский вклад – 75%)
5.
Заиграева Н.В. Психология семейных отношений: Учебное пособие. Иркутск: ГОУ ВПО ИГПУ, 2005. – 112 с. (7,00 п.л.)
6.
Заиграева Н.В. Гендерные стереотипы в учебниках начальной коррекционной школы // Трудности развития у детей: диагностика и коррекция: Материалы ΙΙΙ межрегиональной конференции. – Иркутск: ИГПУ, 2006. – С.23-25.
(0,15 п.л.)
Печатные работы автора по теме исследования составляют 8,23 печатного
листа.