Модель ценности «малая родина» в школьном курсе географии

Формирование ценности «малая родина» в школьном курсе географии.
Кононенко Г. М.
МАОУ СОШ имени Декабристов г. Ялуторовска
В условиях реализации ФГОС ООО общеобразовательные школы
ориентированы на ускоренное совершенствование образовательного
пространства, определения целей образования, учитывающих государственные,
социальные и личностные потребности и интересы. Формирование всесторонне
образованной, инициативной и успешной личности является важнейшей
задачей образования, в содержании которого заключена система ценностей,
передаваемая подрастающему поколению.
Содержание курса географии в структуре образования отличается
многогранной системой ведущих ценностей, к числу которых относится малая
родина – родной край. Между Родиной и родным краем существует
неразрывная связь. Любовь к Родине начинается с родной местности,
расширяется затем до пределов всей страны. Любовь к родному краю усиливает
любовь к Родине. Познать свой край, изучить его – значит полюбить его ещё
более глубоко.
«Люблю и знаю. Знаю и люблю. И тем полней люблю, чем лучше знаю», эти
слова географ Юрий Константинович Ефремов использовал как эпиграф к
своей прекрасной книге «Природа моей страны».
Такие слова, как Россия, Родина, народ в сознании россиянина тесно между
собой связаны. Родина для человека – это его единство с территорией,
единство, которое в ходе многовековой практической деятельности человека
стало одной из его важных ценностей.
Взаимодействие общества и природы происходит на глобальном,
региональном и локальном уровнях. Понимание глобальных проблем
человечества возможно при условии глубокого и всестороннего рассмотрения
региональных проблем, имеющих жизненно-важное значение для развития
отдельных государств и регионов. Эти проблемы особенно значимы для
обширной территории России, части которой отличаются большим
разнообразием природно-ресурсного потенциала.
Как отмечается в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, в качестве важнейшей приоритетной цели
личностного развития школьников выступает принятие личностью базовых
национальных ценностей, национальных духовных традиций, одно из
проявления которых патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей
малой родине, служение Отечеству.
Курс географии призван обеспечить формирование патриотического
мировоззрения современных школьников через знакомство со своей малой
родиной. Под «малой родиной» мы понимаем ценность, отражающую
географические, культурно-исторические, экономические и национальные
особенности региона, в котором происходит жизнедеятельность субъекта.
В структурно-функциональной модели ценностной ориентации личности
выделены три компонента образования: когнитивный, эмоциональный и
поведенческий. Адаптировав структурно-функциональную модель ценностной
ориентации личности и ценности «малая родина», в структурнофункциональной модели ценности «малая родина» были выделены следующие
структурные компоненты:
1. Когнитивный компонент включает осмысление сущности значимости
своей малой родины и способов её проявления в различных видах
деятельности.
2.Эмоциональный компонент формируется в образовательном процессе с
помощью разнообразных форм краеведческой работы, создания таких
ситуаций, в которых бы школьники переживали чувство любви и гордости за
свою малую родину.
3. Поведенческий компонент формирует у школьников способность к
волевым проявлениям в области познания своей малой родины, патриотизма.
В структуре личности школьников ценность «малая родина» выполняет
следующие функции:
1) информативно-фиксирующую, обусловленную фиксацией информации об
основных фактах, понятиях, раскрывающих признаки формирования
ценностных ориентаций по отношению к ценности «малая родина»;
2) обобщающую и систематизирующую, отражающие результат вычленения
в сознании школьников из всей «ценностной» информации признаков ценности
«малая родина», а также разграничение их на существенные и несущественные
для обучающихся;
3) оценочно-корректирующую, обусловленную необходимостью сравнения
полученной извне информации о ценности «малая родина» с ценностными
эталонами, заложенными в сознании школьников;
4) мотивационно-поведенческую и программирующую, отражающих
влияние ценностных ориентаций на мотивацию и поведение личности.
Такая модель в курсе географии основана на двух подходах в обучении и
воспитании: личностно-ориентированном и системно-деятельностном.
Личностно-ориентированный подход в преподавании курса географии
позволяет
реализовать
информативно-фиксирующую
и
оценочнокорректирующую функции структурно-функциональной модели ценности
«малая родина», посредством учёта личностной направленности в фиксации
информации о ценности «малая родина» и её сравнение с ценностными
эталонами, заложенными в сознании школьников.
Реализация мотивационно-поведенческой, программирующей, обобщающей
и систематизирующей функций структурно функциональной модели ценности
«малая родина» в преподавании курса географии обеспечивает системнодеятельностный подход.
Основное положение этого подхода заключается в том, что психологические
особенности человека являются результатом преобразования внешней
предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путём
последовательных изменений.
Соответственно личностное, социальное, познавательное развитие
обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую
очередь учебной.
Выделенные подходы можно реализовывать как в рамках урочной системы,
так и во внеклассной работе, на различных факультативах и кружках
краеведческой направленности. В своей работе я использую все возможности,
для того, чтобы ученики знали о природе и хозяйстве своего родного края, как
на уроках географии так и во внеурочной деятельности.
В нашей школе есть кружок, который называется «География Тюменской
области». Его посещают ученики 8-ых и 9-ых классов. Составлена программа,
которая позволяет включить учащихся в самостоятельную работу.
Работа кружка помогает увидеть практическое значение географии в жизни,
как науки комплексной, осуществляются метапредметные связи. Также
позволяет закрепить полученные знания, умения и навыки в новых условиях, а
значит выйти на исследовательскую работу.
Подбор разных форм исследований позволяет работать с разными группами
учащихся и осуществлять индивидуальный подход.
Учащиеся выполняют следующие виды работ:
1) учатся отбирать необходимые статистические данные, группировать их,
определять динамику тенденций и явлений;
2) составляют описание результатов экспертизы;
3) добывают нужные сведения из учебных и внеучебных источников
информации;
4) составляют планы работы, определяют последовательность действий её
выполнения;
5) обсуждают результаты исследований, участвуют в дискуссиях;
6) учатся оформлять результаты работы (по выбору) в форме презентации,
буклета, публикации т. д.;
7) оценивают собственные достижения и успехи;
8) учатся учиться самостоятельно, приобретать и применять знания;
9) развивают свои творческие способности, учатся работать в группе.
Актуальность проведения такой работы, связана с тем, что
жизнедеятельность
человека
протекает
в
условиях
конкретного
геопространства с присущими только ему ландшафтными условиями.
Воздействие природной среды на общественное развитие опосредуется
природными условиями и природными ресурсами конкретного региона. Это
определяет необходимость тщательного анализа и учёта природных факторов
при организации жизни и деятельности населения, воспитывает убеждённость в
необходимости бережного отношения к природе и рационального
использования её богатств. Формируется экологическая культура личности.
Таким образом, преподавание географии с учётом структурнофункциональной модели ценности «малая родина» обеспечит позитивную
направленность в формировании ведущих ценностных ориентаций
школьников.
1.
2.
3.
Литература
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009, - 23.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание, Личность. – М.: Политиздат, 1975, с. -304.
Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на
личностное развитие школьников // Вопросы психологии. – 1994. - № 2. – с. 64 – 77.