Особенности эмоционально-волевой сферы

Особенности эмоционально-волевой сферы
дошкольников с ЗПР
Согласно имеющимся в литературе данным детям с ЗПР при
рассмотрении изображения значительно легче опознавать эмоциональные
состояния людей в контексте общей ситуации (сюжета), чем по выражению
лиц или по выразительным движениям (Т.З. Стерпина). Кроме того, было
обнаружено определенное сходство в опознании эмоциональных состояний
всеми группами детей, а именно, все они лучше опознают радость и гнев,
хуже страх. Дети с ЗПР опознают эмоцию страдания лучше, чем нормально
развивающиеся сверстники. В целом все дети младшего возраста лучше
воспринимают те эмоции, в изображении которых больше мимических
знаков.
При изучении опознания пяти эмоциональных состояний (радости, гнева,
страха, удивления и грусти) по различным частям лица (рта и бровей)
выяснилось, что при существовании определенного разброса показателей
отмечаются определенные закономерности, свойственные детям данной
категории и характеру ЗПР. В частности, было установлено, что дети с более
выраженной ЗПР и ЗПР, обусловленной социальной депривацией, хуже
опознают
эмоциональные
состояния
по
мимике
лица.
Об
этом
свидетельствуют и их ответы, например эмоцию удивления одна девочка
определила как «красивое настроение», другой вариант ответа: «Он что-то
почувствовал».
Детям с ЗПР и нормально развивающимися больше говорит об
эмоциональном состоянии линия рта. По линии бровей дошкольники
определяют гнев, грусть, но всем не доступно опознание страха и удивления.
Дошкольники с ЗПР психогенного происхождения испытывают трудности
при определении эмоциональных состояний по линии бровей, а дети с ЗПР,
имеющие при этом дополнительные речевые нарушения, хуже опознают
эмоции по линии рта.
1
Эмоциональная
поверхностная
сфера
у
детей
привязанность,
с
ЗПР
не
эмоциональная
зрелая.
Характерно:
возбудимость,
частая
сменяемость настроения, аффективность, страхи, негативизм.
Т.Н. Павлий в основу классификации положил трудности адаптации к
социуму:
1.
Чувствительность
к
интенсивности
эмоционального
контакта.
Предпочитает дистанцию в общении. При большой эмоции взрослого
вздрагивает, напрягается, трудно привыкают к новым условиям, в
непривычной
обстановке
избирательны
в общении.
начинают
Таких
капризничать,
детей
не
быстро
допускается
устают,
подвергать
чрезмерному воздействию со стороны гиперактивных детей. Взрослые
должны следить за экспрессией в голосе. Насильно не вовлекать в
коллективные игры.
2. Из-за чувствительности к переменам и к переключаемости на новые
виды деятельности. Очень сложно привыкают к режиму, внешне показывают
избирательность в контактах. Чаще замкнуты и имеют тенденцию
привязывания к взрослым, особенно к тем, кто его жалеет. Боязнь новых
впечатлений. На предложения выполнять что-то новое следует отказ.
Возникают и обостряются страхи. В нестабильных ситуациях жалуются на
головную
боль,
усталость,
делаются
раздражительными.
Большая
потребность во внимании и одобрении как компенсация на изменение
ситуации.
3. Характерно неумение переживать малейшую неудачу. У детей
наблюдаются страхи, нерешительность, понижение настроения в новой
обстановке, потеря целенаправленной и самостоятельной деятельности и
самое главное – большая реактивность на неудачу (отказ от работы,
негативизм, агрессивные вспышки). Любят привлечь к себе внимание. Ярко
выраженная
потребность
в
новых
впечатлениях.
Не
допускать
отрицательных оценок в, особенно в присутствии других детей и хвалить по
малейшему поводу.
2
4. Трудности ориентировки в эмоциональном состоянии других людей.
Ребенок не умеет держать дистанцию со взрослыми, фамильярен, стремление
к стереотипному кругу общения. Обучать детей узнавать эмоциональные
состояния других людей.
В специальных детских садах, в группах коррекционного обучения
система работы направлена на компенсацию недостатков дошкольного
развития, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной
сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности детей,
повышение
их
работоспособности,
активизацию
познавательной
деятельности.
Логопед должен хорошо знать особенности детей с ЗПР, чтобы
осуществлять индивидуальный подход к этим детям. Дети с резко
выраженной задержкой психического развития, как правило, следует
посещать специальные группы при детских садах.
Отдельно хотелось бы остановиться на медикаментозном лечении
интеллектуальной недостаточности, имеющей место у детей с ЗПР. Оно
проводится с учетом комплексности на всех этапах лечения 3-х основных
компонентов: психотерапии, лечебной педагогики и медикаментозной
терапии.
Среди методов биологической терапии ведущая роль принадлежит
средствам, стимулирующим центральную нервную систему – ноотропным
препаратам. Они улучшают функциональное состояние мозга, стимулируют
психические
функции.
Их
лечебный
эффект
обнаруживается
преимущественно при повторном и многократном введении.
Известно, что непрерывное длительное лечение медикаментозными
средствами, особенно в высоких дозах, оказывает неблагоприятное влияние
на нервно-психическое и физическое развитие ребенка. Это привело к
необходимости пересмотра подходов к лечению. Новым этапом явилось
использование биологически активных добавок. Эффект от фитопрепаратов
развивается постепенно и они более показаны при длительном лечении.
3