Смотреть статью полностью

СОБЫТИЙНАЯ ПЕДАГОГИКА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА
Жизнь человека наполнена событиями. Разными. Механизмы памяти
устроены таким образом, что человек помнит именно события –
значительные явления, факты личной и общественной жизни. У каждого есть
свой жизненный опыт, который сложен из событий. Первый день в школе,
первая любовь, поступление в университет, окончание, первое место работы,
рождение ребенка, первая спортивная победа, первые литературные
публикации, первые... Заметьте, когда мы говорим о событиях, очень часто
определение «первый, первая» являются базисными. Получается, что
событие – это во многом то, что было впервые? Конечно же, все намного
сложнее.
Особенно в юном возрасте жизнь человека представляет собой
последовательность различных событий, которые имеют различную
эмоциональную тональность и характер воздействия. Все многообразие
событий, происходящих в жизни человека, можно классифицировать по
различным основаниям. Например, по характеру эмоционального отклика
можно выделить события положительные, которые вызывают радостные
эмоции, и отрицательные, которые связаны с неприятностями, неудачами.
Событие - это то, что произошло, то или иное значительное явление, факт
общественной, личной жизни. Проблема событийности в образовательной
среде становится все более актуальной, т.к. напрямую связана с созданием
необходимых культурных условий. Педагог И. Реморенко по этому поводу
сообщает, что событийность школьного уклада – есть принцип открытой
педагогики, лежащий в основе модели «нашей новой школы».
В большинстве случаев человек стремится к событиям, создающим
положительный резонанс в жизни, и к избеганию отрицательных событий,
которые могут принести вред. Однако существуют как отдельные индивиды,
так и целые возрастные группы (например, подростки), для которых
определяющим является событие, которое способно вызвать сильные
эмоциональные переживания. Они обычно стремятся к «сильным»
переживаниям, если им не хватает событийности. Поэтому принимается
событийность с любым знаком. Подростки хотят не только быть свидетелями
происходящих событий, но и стать его активными участниками. Для них
представляется важным рассказать о событии, создать в сознании
сверстников свой образ «событийной личности» [12].
Психолог Ю.Н. Карандашев считает, что события, вызывающие
существенные изменения в жизни человека, называются критическими.
Ученый выделяет нормативные и ненормативные критические, жизненные
события. К нормативным относятся события, происходящие обычно в
определенном возрасте и имеющие определенное содержание.
К
ненормативным относятся события, которые являются нетипичными для
большинства людей. Они ведут к основательной потере контроля, к
дезорганизации, подавленности, заниженной оценке своих возможностей.
Они непредсказуемы, и к ним невозможно подготовиться [3, с. 229].
Представляется интересным исследования ученого В.И. Слободчикова,
который понятие «событие» определяет через призму такого сложного,
контекстного понятия, как «общность» - совокупность людей,
организованная или неорганизованная, малая или большая группы.
Содержанием другого значения этого понятия является включение людей в
постоянные или временные формы совместной деятельности, в зависимости
от наличия общих ценностей и смыслов. Некоторые современные
исследователи придерживаются еще более узкого понимания общности. С
этой точки зрения, общность есть объединение людей на основе общих
ценностей
и
смыслов:
нравственных,
профессиональных,
мировоззренческих, религиозных и т. п. Общность здесь, прежде всего,
внутреннее духовное единство людей, характеризующееся взаимным
приятием, взаимопониманием, внутренней расположенностью каждого друг к
другу [9].
В.И.Слободчиков полагает, что общности, в которых правят не статусы,
а позиции, являются пространством развития. Он называет такую общность
«со-бытием» или «со-бытийной общностью» [9]. Этимологически «событие» означает совместное бытие, совместное проживание, но с точки
зрения семантики, сохраняется основное значение слова - нечто значительное
и важное в жизни человека.
Для событийной общности характерна полнота связей и отношений.
Как отмечает В.И.Слободчиков, основная функция со-бытия – развивающая.
«… со-бытие есть то, что развивается и развивает. Соответственно сам ход
развития состоит в возникновении, преобразовании и смене одних форм
совместности, единства, со-бытия другими формами – более сложными и
более высокого уровня развития … » [8 с.174].
Исходя из этого, можно предположить, что именно внутри конкретной
событийной общности
впервые образуются (возникают) собственно
человеческие способности, позволяющие ребенку, во-первых, входить в
различные другие общности и приобщаться к определенным формам
культуры,
а,
во-вторых,
выходить
из
данной
общности,
индивидуализироваться в ней и самому творить новые формы, то есть быть
самобытным.
Подобного рода размышления, выводы и практические рекомендации
эффективным образом экстраполируются на воспитательную систему
детских оздоровительных лагерей, на организацию педагогического процесса
в образовательно-оздоровительных центрах. Действительно, общность
взрослых, которая годами разработала особый стиль поведения, отношения к
ребенку, к творчеству является со-бытием для детей, которые, пусть и на
короткий промежуток времени, в эту общность попадают, проникаются ее
традициями, правилами, установками. Значит, в этой общности, временнопространственной, но духовной и профессиональной, первостепенную роль
должны играть некие эффекты, позитивные явления, которые мы называем
событиями.
Организация событий – важная задача педагога. Событийный метод,
как часть средового метода, необходимо рассматривать в контексте
педагогического процесса. Педагогический процесс – целостный учебновоспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью его
субъектов, сотрудничеством и сотворчеством, способствующий развитию и
самореализации как ученика, так и воспитателя. Педагогический процесс
наполнен событиями или, по крайней мере, должен быть наполнен.
Снижение событийной насыщенности жизни могут стать причиной низкой
реализации внутренних возможностей, редукции достижений, а также
отклоняющегося поведения молодежи. Профилактика девиантного поведения
школьников возможна через организацию деятельности, ситуаций,
насыщенных событиями, влияющих на ценностно-смысловую сферу
личности. Это одна из причин, по которой педагогу в работе со школьниками
необходимо владеть технологией организации и осуществления жизненных
событий.
Что же такое событийный метод и как его механизм воздействия
применим в условиях детского оздоровительного лагеря (центра)?
Событийный подход
- это технология организации и осуществления
значимых событий в жизни коллектива и отдельной личности. Он оказывает
воздействие на ментальную и эмоциональную сферу воспитанников, а значит,
ему присущ целостный, системный характер. Увиденное, пережитое,
организованное лично оказывают сильное воздействие на ребенка, причем
это воздействие на личность или группу обеспечивается на основе
организации в педагогической деятельности событий, вызывающих сильные
эмоциональные переживания. Событийный подход нашел отражение в
педагогической деятельности А.С. Макаренко, который
отмечал, что
«большое значение в жизни человека имеют яркие и волнующие события».
[5].
Жизнь детского коллектива должна быть наполнена творчеством,
интересной деятельностью, трудовым напряжением и это является базисом
для создания ярких и успешных событий. В чем же специфика событийного
подхода в условиях НДЦ «Зубренок»?
Выше мы упомянули о том, что событие во многом характеризуется
первостью, т.е. незабываемый след оставляет то, что было впервые. Ребенок,
который приехал в «Зубренок» на ту или иную смену, должен в хорошем
смысле столкнуться с новыми
событиями, явлениями, впечатлениями. Причем это новое обладает
свойством территориальности, т.е. подобная новизна возможна в конкретном
контексте, «здесь и теперь».
Основной формой данной новизны должны выступать праздники коллективно-творческие,
комбинированные
формы, предполагающие
широкий спектр как демонстрационных, так и интерактивных методов.
Чтобы их организовать, необходимо включить детей в подготовку и
организацию праздника. Праздник является вехой в жизни коллектива,
отделяющей один период от другого. Биографический эффект праздника
достигается при помощи различных средств: приподнятая, торжественная
атмосфера, яркие переживания, специально организованные дела,
интересные гости, выполнение принципа открытости, причастности и т.д.
Возможности центра, его инфраструктура, опыт творческой новизны,
профессионализм педагогов позволяют организовывать события-праздники
качественно, профессионально, компетентно.
Определяющим в воспитании на основе жизненных событий является
организационный аспект, включающий воспитанников в разработку
сценария, подготовку и осуществления жизненного события. В процессе
планирования следует учитывать тот факт, что отношение к событию
обусловлено системой ожиданий, мерой включенности школьников в
деятельность. Также определяются возможные варианты взаимодействия с
разными участниками воспитательного воздействия, институтами, группами
в целях оптимизации воспитательного воздействия. На этапе свершения
осуществляется непосредственная реализация события в конкретных
жизненных условиях. Реализация
события
осуществляется согласно
разработанному и утвержденному годовому плану.
Важной моментом и спецификой организации
педагогического
процесса с точки зрения событийного подхода является т.н. «зона ближнего
воздействия». Общение со сверстниками, рефлексия вечернего огонька,
посещение кружков, победы в индивидуальных конкурсах, организация
исследовательской деятельности – все может стать событием для ребенка.
Роль педагога заключается в управлении событийностью как
инструментом воздействия. Событие связывает воспитателя, воспитанника и
ситуацию в единое целое. Воспитательное воздействие осуществляется не
только непосредственными отношениями, а также контекстом, который
задается ситуацией или событием. С этой точки зрения задача воспитателя
содержит в себе организацию именно тех событий, которые оказывают
позитивное влияние на личность.
Ученый Г.Е. Соловьев считает, что в целях реализации событийного
подхода в воспитательном процессе целесообразна организация
альтернативных видов деятельности, в рамках которых могут быть
реализованы стремление к риску, поиск острых ощущений, повышенная
поведенческая активность, провоцирующих сильные эмоциональные
состояния школьников. Достаточно вспомнить самые популярные игры
летних проектов в НДЦ «Зубренок» - детективная игра «Секретные
материалы», вечерняя игра «Спрут», экстрим-проекты и пр., которые на
практике подтверждают вышеприведенный тезис.
Событийный подход как технология организации и управления
событиями занимает важное место в системе форм и методов воспитания. Он
позволяет установить тесные связи между реальной жизнью и учебным,
воспитательным содержанием, жизненными процессами, происходящими в
человеке или группе, и их педагогическим значением. Эффективность
воспитательного воздействия педагога на основе событийного подхода
обусловлена
уровнем
владения
соответствующими
методами
и
профессионализмом.
Подводя итоги, отметим, что событийная общность есть пространство
для развития ребенка. В процессе взаимоотношений, общения со взрослыми
происходит «обретение ребенком его души» [9]. Это происходит потому, что
посредством внешней стимуляции, непосредственных связей со взрослыми у
ребенка формируется самосознание.
Литература:
Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе: Методический
материал / Н. П. Аникеева. - М.:Просвещение, 1989. - 223 с.
Вачков, И.В., Дерябо, С.Д. Окнав мир тренинга. Методологические
основы субъектного подхода в групповой работе. И.В. Вачков, С.Д.
Дерябо. - СПб., 2004.
Карандашев, Ю.Н. Психология развития. Часть первая. Введение. Ю.Н.
Карандашев. Минск, 1997.
Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании. Ю.С. Манулов. – М.:
Педагогика, 2000. №7.
Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. А.С.
Макаренко. - М., 1977. Т.1.
Немов, Р.С. Психология. Учебн.для студентов высш. пед. учебн.
заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.:
Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 576 с.
Розин, В.М. Что такое событие? (Анализ условий философского
дискурса) // Событие и Смысл (Синергетический опыт языка). В.М. Розин. М., 1999.
Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека. Введение в
психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. В.И. Слободчиков,
Е.И. Исаев. - М.: «ШКОЛА-ПРЕСС», 1995.
Слободчиков В. И. Психологические проблемы становления
внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 198 №6.
Слободчиков,
В.И.,
Исаев,
Е.И.
Основы
психологической
антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной
реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. В.И. Слободчиков,
Е.И. Исаев. - М., 2000.
Современный словарь по педагогике/ Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.:
Современное слово, 2001. – 928 с.
Соловьев, Г.Е. Специфика средового, событийного и ситуативного
подходов в педагогике // Средовой подход к обучению иностранным языкам
по новым технологиям. Г.Е., Соловьев. - Ижевск, 2006. Ч. 2. С. 24-26.
Подготовил О.В. Юшкевич, методист