Психолого-педагогическое образование

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
__________Шабанов Г.А.
«__» __________ 201_г.
ПРОГРАММА ПРОВЕДЕНИЯ АТТЕСТАЦИОННЫХ ИСПЫТАНИЙ
ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ НА ВТОРОЙ И ПОСЛЕДУЮЩИЕ КУРСЫ
по направлению 050400 «Психолого-педагогическое образование»
Москва 2012
1
Основные разделы программы
Тема 1. Общая и экспериментальная психология
Предмет психологии. Принципы психологии. Методология и методы
психологической науки. Этапы становления психологии. Основные психологические
теории и их взаимосвязь. Теория деятельности. Деятельность и психика. Сознание и
деятельность. Психика и мозг. Деятельность и личность. Познавательная деятельность.
Деятельность и действие. Способности и деятельность. Общение и деятельность.
Проблема личности в психологии. Теории личности. Человек и культура. Проблема
мотивации. Структура
личности в различных психологических теориях. Типология
личности. Понятие характера и темперамента. Эмоции и чувства. Воля. Направленность
личности.
Тема 2. Возрастная психология и психология развития
Возрастная психология Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
Исторический очерк. Категория развития. Теории психического развития. Источники,
движущие силы и условия психического развития. Механизмы развития личности.
Самосознание личности. Структурные звенья самосознания, их генезис.
Методы возрастной психологии (методы общей психологии - беседа, наблюдение,
тестирование, анкетирование, эксперимент, опрос, интервьюирование, социометрический
метод; методы дифференциальной психологии - близнецовый метод; метод изучения
продуктов психической деятельности). Методы развивающей работы психолога.
Периодизация. Понятие психологического возраста. Структура возраста (социальная
ситуация развития, нормативные кризисы, ведущий тип деятельности, психические
новообразования).
Тема 3. Теория обучения
Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций.
Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы
целостности учебно-воспитательного процесса.
Теории обучения (бихевиористическая, прагматическая, материалистическая,
ассоциативная, теория проблемного обучения, теория поэтапного формирования
умственных действий, теория учебной деятельности).
Педагоги-наваторы: П.М. Эрдниев и Б.П. Эрдниев - укрупнение дидактических
единиц усвоения, интенсификация обучения на основе принципа наглядности – Шаталов
В.Ф., С.Д. Шевченко, опережающее обучение и комментирование - С.Н. Лысенкова,
повышение воспитывающего потенциала урока – Е.Н. Ильин, Т.И. Гончаров,
совершенствование форм организации обучения и взаимодействия педагогов и учащихся
на уроке – А.Б. Резник, Н.П. Гузик.
Структура педагогической деятельности учителя (планирование в деятельности,
организация деятельности, регулирование и коррегирование процесса обучения; анализ
результатов решения педагогических задач).
Тема 4. Социальная психология
Предмет и методы социальной психологии, основные области исследования,
краткий исторический очерк. Теоретические и прикладные задачи социальной
психологии. Основные парадигмы социальной психологии. Психология общения.
Содержание, цели и средства общения. Формы, функции, виды и уровни общения.
Основные закономерности общения. Воздействие в процессе общения. Конфликт,
функции, структура и динамика конфликта. Методы разрешения конфликтов.
2
Основные теории социальной психологии (психология народов, психология масс,
теория инстинктов социального поведения). Методы социально-психологического
исследования (методы исследования -наблюдение, изучение документов, опросы, тесты,
эксперимент; методы воздействия- методы оказания различных форм психической
помощи; методы социально-психологического научения (тренинги).
Тема 5. Социальная педагогика
Социальное воспитание и социализация личности. Сущность, принципы, ценности,
механизмы и факторы социального воспитания. Жизнедеятельность институтов
социального воспитания. Семья
как субъект педагогического взаимодействия и
социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Особенности деятельности
психолога по оказанию индивидуальной помощи ребенку в различных институтах
воспитания.
Тема 6. Теория воспитания
Воспитание как деятельность педагогов и воспитанников Виды воспитания
(умственное,
нравственное,
трудовое,
физическое
воспитание,
гражданское,
политическое, интернациональное, нравственно-этическое, эстетическое, трудовое,
физическое, правовое, экологическое, экономическое, семейное, школьное, внешкольное,
конфессиональное
воспитание).
Воспитание:
авторитарное,
демократическое,
либеральное,
свободное,
прагматическое,
аксиологическое,
коллективистское,
индивидуалистическое.
Методы воспитания: методы воздействия и убеждения (беседы, лекции, диспуты,
доклады, конференции); методы организации практической деятельности (выбор,
планирование, мотивация, инструктаж, упражнение, отчетность); методы стимулирования
(требования, оценка, контроль, поощрение или наказание, соревнование);
исследовательские и диагностические методы (наблюдение, интервью, тестирование,
анкетирование, экспертная оценка, эксперимент, анализ).
Тема 7. Основы семьи и семейного консультирования
Семейные отношения людей как объект психологии семьи. Понятия семьи и брака в
современной психологии. Основные категории и структура психологии семьи.
Характеристика реальной, идеальной, типичной, нормальной и анормальной семей.
Взаимосвязь психологии семьи с другими науками и отраслями психологии. Соотношение
психологического и социологического знания. Теоретические и практические задачи
психологии семьи.
Функции
семьи:
репродуктивная,
воспитательная,
хозяйственно-бытовая,
экономическая, эмоциональная, первичного социального контроля, социально-статусная,
сексуально-эротическая и духовного (культурного) общения.
Анализ типологии семьи: по составу; по количеству детей; по структуре; по
доминированию; по быту и укладу; по семейному стажу; по географическому признаку; по
качеству отношений и атмосфере в семье; по типу потребительского поведения; по
характеру проведения досуга; по степени кооперации совместной деятельности; по
состоянию психологического здоровья
3
Тема 8. Психодиагностика
Основные исторические этапы развития психодиагностики. Предмет, объект и
задачи психодиагностики. Психодиагностические методы.
Тема 9. Психолого-педагогическая коррекция
Теоретические
основы
психоконсультирования.
Цели
и
задачи
психоконсультирования. Структурные компоненты психологического консультирования.
Этапы и фазы консультирования. Техника и методы консультирования. Этика
практического психолога. Групповые и индивидуальные формы работы.
Понятие психолого-педагогической коррекции. Сущность коррекционного процесса. Цели
и задачи психолого-педагогической коррекции. Основные направления в психологопедагогической коррекции. Анализ психодиагностической информации и составление
программы психолого-педагогической коррекции. Методы и средства психологопедагогического воздействия. Групповые и индивидуальные формы работы.
Тема 10. Консультативная психология
Понятие о психологическом консультировании и его предмете. Содержательное и
организационное обособление консультативной психологии как раздела знания,
описывающего процесс оказания психологической помощи (консультирования). Чем
психологическое консультирование отличается от других видов практической
психологической помощи человеку. Отличие психотерапии от психокоррекции.
Содержательное отличие понятий: психотерапия, психокоррекция, психологическое
консультирование.
Сущность
психологического
консультирования.
Варианты
определений. Виды психологической помощи. Психическая норма и психопатология.
Психолог-консультант. Клиент.
Цели психологического консультирования. Основные задачи и условия
психологического консультирования. Определение целей и задач психологического
консультирования в зависимости от методологического подхода. Уточнение (прояснение)
проблемы, с которой столкнулся клиент. Информирование клиента о сути возникшей у
него проблемы. Изучение психологом-консультантом личности клиента. Формулирование
советов и рекомендаций клиенту. Оказание текущей помощи клиенту. Обучение клиента
(задача
психопрофилактики).
Передача
психологом-консультантом
клиенту
элементарных, жизненно необходимых психологических знаний и умений (психологопросветительское информирование клиента).
Принципы психологического консультирования. Принцип анализа подтекста.
Принцип стереоскопического диагноза. Принцип отказа от конкретных рекомендаций.
Принцип системности. Принцип уважения личности клиента. Принцип профессиональной
мотивированности консультанта. Основные принципы консультационной работы
психолога. Доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту. Ориентация на
нормы и ценности клиента. Разграничение личных и профессиональных отношений.
Включенность клиента в процесс консультирования. Анонимность. Принципы личностноцентрированного подхода психолога-консультанта к клиенту.
Этика работы практического психолога. Общечеловеческие моральные и
нравственные ценности. Принципы этики в индивидуальной и групповой психотерапии.
Этические и правовые вопросы психологического консультирования. Формы неэтичного
поведения. Правила конфиденциальности. Конституция Российской Федерации о правах
человека. Права клиентов. Профессиональный кодекс. Положение о службе
4
практического психолога и статусе практического психолога России. Правила отношений
психолога-консультанта и клиента. Двойственные отношения и вступление в сексуальные
отношения с клиентом. Процесс принятия этического решения.
Тема 11. Специальная психология
Определение, объект, предмет, задачи, место и роль специальной психологии в
системе наук.
Методы специальной психологии: основные и вспомогательные. Основные
методы:
наблюдение и эксперимент (лабораторный, естественный, обучающий).
Вспомогательные методы: анализ продуктов деятельности, тестирование, беседа,
анкетирование.
Классификация детей с проблемами в психофизическом развитии: клиническая,
психолого-педагогическая.
Основные отросли специальной психологии: сурдопсихология, тифлопсихология,
олигофренопсихология, логопсихология, психология детей с нарушением опорнодвигательного аппарата и др.
Основные исторические этапы развития специальной психологии. Особенность
становления специальной психологии в России.
Тема 12. Психолого-педагогическое консультирование
Взаимоотношения родителей с детьми-дошкольниками. Психолого-педагогическое
консультирование родителей младших школьников Решение психолого-педагогических
проблем подросткового возраста. Когнитивная готовность ребенка к обучению.
Коммуникативная готовность ребенка к обучению. Поведенческие аномалии.
Психологически нестандартные дети. Подростковый возрастной межличностный
конфликт ребенка с родителями. Неадекватное социальное поведение подростка.
Скрытность подростка. Психологическое отчуждение подростка от своих родителей.
Социально-психологический рост (развитие) личности. Морально-этическая дилемма
межличностного поведения. Консультирование родителей юношей и девушек.
Тема 13. Конфликтология
Предпосылки
возникновения
конфликтологии.
История
зарубежной
конфликтологии. История отечественной конфликтологии. Роль конфликтов в
современном развитии российского общества. Перспективы ее развития в России. Объект
и предмет конфликтологии. Основные способы разрешения социальных противоречий:
компромисс, уступка, избегание, сотрудничество, конфликт. Конфликт как условие
функционирования и развития социальных систем. Роль конфликтов в жизни конкретного
человека, семьи, коллектива, государства, общества и человечества в целом.
Противоречие и конфликт. Противоборство и конфликт. Война и конфликт. Конфликт как
конкурентный тип социального взаимодействия. Междисциплинарный подход к изучению
конфликта. Ведущая роль психологии в развитии отечественной конфликтологии.
Сущность конфликта. Структура конфликта. Модели конфликтов. Подходы и
основания классификации конфликтов. Конфликты в различных сферах жизни и
деятельности. Конфликты по вертикали, по горизонтали и по диагонали. Классификация
конфликтов по их остроте, объекту, вовлеченности в конфликт и длительности.
Социальные, внутриличностные и зооконфликты. Их взаимосвязи и особенности.
5
Литература
1.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1988.
2.
Гусев А.Н. Ощущение и восприятие Общая психология в 7 томах./Под ред. Б.С.
Братусь. Т.1 – М., Академия, 2005.
3.
Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., Тривола, 1995.
4.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М., УРАО,
1998.
5.
Нуркова В.В. Память. Общая психология. В 7т.т. /Под ред. Братуся Б.С. Т.3. - М.,
Академия, 2006.
6.
Петровский А.В. Введение в психологию. - М., 2001.
7.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., 2000.
8.
Соколова Е.Е. Введение в общую психологию. Общая психология в 7 томах./Под
ред. Б.С.Братусь, Т.1 – М.: Академия, 2005.
9.
Фаликман М.В. Внимание. Общая психология. В 7т.т. /под ред. Братусь Б.С. Т.2.
М., Академия, 2006.
10.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологию – М., 2007.
12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, Питер, 2001.
13.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб., Питер, 2001.
14.Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб., Изд-во «Речь», 2004.
15.Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. – СПб., Питер, 2005.
16.Психологическая диагностика: Учеб. пособие / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. –
М.: УРАО, 2000.
17.Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М., 2001.
18.Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма.
– М., 2000.
19.Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб., доп. – М.:
Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.
20.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Академия, 2004.
21.Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 2005.
22.Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного
самоопределения. – Воронеж, 2002.
23.Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. – М.,
2004.
24.Психология индивидуальных различий/ под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова.
– М., 2002.
25.Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека
//Психология индивидуальных различий. –М., 2002.
26.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб., 2001.
27.Азарнов H.H. и др. Психология управления. Учебник для вузов. - М., Альтекс, 2007.
28.Андреева Г.М. Социальная психология. М., Аспект Пресс, 2003
29.Абдурахманов Р.А. История психологии: идеи, концепции, направления. − М.: МПСИ,
2008.
30. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии.- СПб.: Академический
проспект, 2007.
31.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие.- М., 2001
32.Бочаров В.В. Антропология возраста.- СПб., 2001
33. Выготский Л.С. психология развития ребенка.- М., 2003
34.Крайг Г. Психология развития.- СПб., 2001
35.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.М., 2000
6
36.Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ.
высш. учеб. заведений. 10-е изд., перераб. и доп.- М.: «Академия», 2007.
37.Немов Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн.- М., 2001
38.Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М., 2002
39.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн.- М.,
2001
40.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека.- М., 2000
41. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. – СПб., 2003
42.Мухина В.С. Личность: Мифы и реальность (Альтернативный взгляд. Системный
подход. Инновационные аспекты)..- Екатеринбург, 2007
43.Тихомиров О.К. Психология мышления.- М., 2002
44.Баранников А.В. Содержание общего образования. Компетентностный подход.- М.,
2002
45.Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.М. Борытко
с соавт.- М., 2007
46.Педагогика: Учебник /под ред. Л.П.Крившенко.- М.,2008
47.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. В 2-х кн. М., 2001
48. Новиков А.М. Методология учебной деятельности.- М., 2005
Порядок проведения устной части аттестационного испытания
1. Собеседование по дисциплинам проводится в устной форме.
2. Устный экзамен у каждого поступающего принимается не менее чем двумя
экзаменаторами.
3. Поступающему задается один вопрос по каждому разделу программы, на каждый
из которых поступающий даёт развернутый ответ, в процессе сдачи экзамена
абитуриенту могут быть заданы дополнительные вопросы как по содержанию
вопросов, так и по любым разделам предмета в пределах программы
вступительного испытания.
4. При проведении собеседования опрос одного поступающего продолжается 0,3 часа,
включая время подготовки ответов на вопросы экзаменаторов. Процедура
собеседования оформляется протоколом. Все вопросы экзаменаторов фиксируются
в протоколе.
5. За ответ на каждый вопрос выставляется оценка в баллах (максимум 5 баллов) в
зависимости от полноты и правильности ответа.
Перечень тем собеседования для поступающих на очную форму обучения:
 на второй курс: Темы 1-5;
 на третий курс: Темы 1-9;
 на четвертый курс: Темы 1-13.
Перечень тем собеседования для поступающих на очно-заочную форму обучения:
 на второй курс: Темы 1-5;
 на третий курс: Темы 1- 6,7,8;
 на четвертый курс: Темы 1-9, 13;
 на пятый курс: Темы 1-13.
Перечень тем собеседования для поступающих на заочную форму обучения:
 на второй курс: Темы 1-5;
7
 на третий курс: Темы 1- 6, 8,9;
 на четвертый курс: Темы 1-9, 13;
 на пятый курс: Темы 1-13.
Декан факультета
психологии и педагогики
Ю.Г. Гаубих
8