Левченко Людмила СКП-СПСМ-11 Программа социально

Левченко Людмила СКП-СПСМ-11
Программа социально-педагогической деятельности
с беспризорными подростками.
Актуальность программы
Подростковый период – это этап онтогенеза, находящийся между детством и взрослостью.
Этот период называют и самым трудным из возрастов человека, и вторым рождением, и
сравнивают с новым кораблем, выпущенным в открытый океан без штурвала, рулевого и
балласта.
Сегодня в психологии существует множество фундаментальных исследований,
гипотез и теорий подросткового возраста. Учеными уже выяснено, что психологическое
состояния
этого
периода
связано
с
двумя
«переломными»
моментами:
психофизиологическим – половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным –
конец детства, вступление в мир взрослых. В XX в. подростковый период изучили с
разных сторон, с точки зрения разных отраслей науки и разных теоретических концепций.
И можно было бы предположить, что ничего секретного в мире подростка не осталось. Но
секретность этого мира в том, что в этот период человек открывает для себя свой
внутренний мир, строятся его мировоззренческие взгляды.
Подросток идёт к познанию действительности во многом «от себя», через свои
переживания. И эти переживания кажутся ему уникальными и неповторимыми.
Важнейшей особенностью подросткового возраста является принадлежность
подростка и к миру детей, и к миру взрослых. Чрезвычайно отчётливо все трудности и
проблемы взросления представлены в построении подростком своей жизненной
перспективы, т.е. попытки соотнести желаемое и субъективно оцениваемое возможное.
С 11 до 13 лет происходит процесс полового созревания, который фактически
держит подростков заложниками. Гормональный взрыв подчиняет себе всё существо
младшего подростка. В этом возрасте процесс самоконтроля находится на очень низком
уровне, чаще всего младшие подростки проявляют крайнюю интраверсию, т.к. им
кажется, что окружающие их совершенно не понимают и обращение к ним всё равно
бессмысленно. Если этот процесс проходит тяжело, то подросток может не только
неадекватно
реагировать
на
типовые
ситуации,
но
и
чреват
серьёзными
внутриличностными конфликтами и может осложняться тем, что подросток замыкается в
себе, не впуская в свой встревоженный внутренний мир никого. Младшие подростки
раздражительны, настроение их часто меняется на взгляд стороннего наблюдателя
совершенно без причины, симпатии и антипатии основываются только на эмоциональном
восприятии человека, с которым подросток общается в данный момент. Зачастую
подростки негативно воспринимают желание взрослых помочь, но не потому что не
доверяют близким, а потому что их мир встал с ног на голову, ещё недавно близкие люди
кажутся чужими, желание приободрить - насмешкой, вопросы - допросами, желанием чтото вызнать, а потом использовать против них. Всегда нужно помнить, что это не
сознательный негативизм, а тяжелейший психологический кризис, который переживает
каждый человек. Это тот период, когда подростку необходимо доказать всем и себе
самому, что он в этом мире что-то значит. Это тот период, когда взрослым нужно быть
наиболее чуткими.
К четырнадцати годам практически завершается процесс полового созревания и
центр внимания подростка, как правило, переносится в окружающий мир, т.е.
интраверсия, свойственная тринадцатилетним, сменяется экстраверсией. Психологи
отмечают, что в этот период подросток экспансивен, энергичен, общителен, уверен в себе,
одновременно у него растёт интерес к другим людям и их внутреннему миру и
проявляется склонность сравнивать себя с другими. В этом возрасте происходит переход
от подросткового возраста к юношеству, или как иначе называют эти фазы развития,
происходит переход от фазы негативного подросткового возраста к стадии позитивной. В
этот период жизни человек глубоко задумывается над значением и смыслом жизни.
Нередки нервные срывы из-за колоссального нервного перенапряжения, свойственного
этому возрасту, связанного с потерей душевного равновесия из-за отсутствия чёткой
перспективы и всякой ясности в жизни.
В этот период чрезвычайно важным становится внешний вид и мнение
окружающих о нём. Ярко выражены обиды, которые окружающие воспринимают как
«обиды на пустом месте», на самом деле таковыми не являющиеся, т.к. они всегда
сопряжены с обидными замечаниями по поводу внешнего вида, речи, и пр. вещей,
которые на первый взгляд окружающим людям кажутся несущественными.
Кроме того, возрасту 14-15 лет обычно соответствует ярко выраженный
максимализм в принятии или непринятии каких-либо точек зрения, принятия решения,
выражения самостоятельности и пр. Подростки 14-15 лет всем своим существом и каждую
минуту борются за право на собственную позицию, убеждения, привязанности (причём
зачастую лишь для того, чтобы окружающие знали, что у них другая точка зрения).
В этом возрасте складываются особенные отношения со сверстниками. Авторитет
родителей в этом возрасте практически нулевой, авторитет взрослых колеблется в
зависимости от степени доверительности отношений. На первый план выходят отношения
с друзьями. Любая информация превращается в секретную, интимную. Друг обладает
высшей степенью доверия, подросток постоянно рискует в своём максималистском
отношении к друзьям, но без риска данный период жизни не возможен. В этом возрасте
стремление к полной, казалось бы, независимости и бесконтрольности соседствует с
бурным развитием самоконтроля и самоограничения. В этот период человек начинает
строить планы будущего, выстраивать перспективы. Конечно же, всю содержательную
сторону жизненной перспективы составляет система ценностных ориентаций. Именно
ценностные ориентации определяют основные мотивы устремлений и поведения
человека, выражая личностную значимость тех или иных областей жизни. В то же самое
время построение подростком своей жизненной перспективы непосредственно связано с
его представлением о привлекательности, с одной стороны, и доступности, с другой, тех
или иных ценностей. В данный подростковый период сильно стремление отыскать свой
идеал, применить его к себе, найти адекватный своему мироощущению стиль поведения.
При этом зачастую подросток, не применяя к себе свой идеал, требует от других, чтобы
они этому идеалу соответствовали, если же этого не происходит, подросток воспринимает
нежелание или неумение других людей соответствовать его представлению об идеале как
непонимание и отрицательное к нему отношение.
Ведущим мотивом поведения в этом возрасте выступает желание утвердиться в обществе,
в котором вращается подросток, завоевать авторитет, уважение. Подростку необходим
такой статус в социальной группе, который будет соответствовать его, как правило,
завышенной самооценке. Необходимо отметить в связи с этим, что в этом возрасте
практически невозможно встретить адекватную самооценку. Самооценка подростка либо
завышена, что помогает ему справляться со многими типичными для этого возраста
трудностями, либо заниженная, вызванная какими-либо негативными отклонениями в
жизни подростка, как то неблагополучная семья, психотравма и пр. Подростки склонны
концентрироваться на ближайших результатах своей деятельности и своих решений.
Источник конфликтов с родителями, которые неизбежны в этот период, заключается как
раз в этом: подросток акцентирует внимание на ближайших перспективах, родители – на
отдалённых.
К шестнадцати годам обычно равновесие более или менее возвращается,
прекращается
необоснованный
восстанавливается
открытый
эмоциональная
бунт
ради
уравновешенность.
бунта,
более
Значительно
или
менее
увеличивается
внутренняя самостоятельность, устремлённость в будущее, уменьшается количество
нервных срывов, более гладко проходят адаптивные процессы. Главная особенность
юношеского (или позитивного подросткового) возраста – это осознание собственной
индивидуальности и неповторимости. Как следствие подобного осознания может
возникнуть острое чувство одиночества, внутренняя напряжённость. Кроме того, шаткое
равновесие внутреннего мира нарушается необходимостью самоопределения в жизни.
Сделать этот шаг чрезвычайно трудно, поскольку он сопряжён с отказом от других
возможностей.
Таким образом, подросток 14-17 лет ведёт очень насыщенную внутреннюю жизнь
и главной помощью взрослых в данный период является умение своевременно задавать те
или иные вопросы, которые помогут подростку прийти к правильному решению и
преодолеть многие проблемы.
Работа психолога с данной возрастной категорией основывается преимущественно
на применении методов разговорной терапии (психоаналитическая психотерапия), принципа диалогического общения, равноправные отношения с целью совместного изучения
конкретной психологической ситуации и совместное разрешение ее. Так как особое значение в работе психолога с подростком приобретают такие аспекты, как полное принятие
подростка таким, какой он есть. При этом подавляющее большинство проблем подросткового периода решается путем повышения самооценки подростка и прояснения изменений, которые происходят в его внутреннем мире и в отношениях с окружающими.
Комплекс упражнений “Мой внутренний мир” предназначен для индивидуальной
коррекционной работы психолога с подростком.
Цель: оказание содействия полноценному психическому и личностному развитию
подростка.
Задачи:

исправление отклонений в психическом развитии подростка (эмоциональном,
мотивационном, поведенческом) на основе создания оптимальных психологических
условий для развития творческого потенциала личности подростка;

формирование и развитие навыков самоанализа, самоконтроля, самовыражения,
саморегуляции;

обретение подростком положительных ценностных ориентиров и личностных
смыслов жизни.
Индивидуальная психокоррекция обеспечивает конфиденциальность, тайну и по
своему результату бывает более глубокой, чем групповая, что является наиболее
эффективным методом воздействия на сознание подростка, которому необходима помощь
взрослого, которому он доверяет.
База
реализации
программы:
ГКСУ
реабилитационный центр для несовершеннолетних»
Структура программы:
СО
«Красноармейский
социально-
Комплекс упражнений состоит из двух блоков:
o подготовительный
o основной коррекционно-развивающий.
Комплекс упражнений составлен так, чтобы было возможно использование в работе
отдельно взятых упражнений в зависимости от глубины проблемы подростка.
Каждое занятие включает в себя: шеренг о самочувствии и настроении, эмоциональный
разогрев, основное упражнение (которое определяет свои цели и ставит конкретные
задачи) и рефлексия.
I блок. Подготовительный
Цели:
установление контакта с подростком, побуждение желания взаимодействовать,

снятие тревожности, повышение у подростка уверенности в себе;
формирование желания сотрудничать с психологом и что-то изменить в своей

жизни, формирование психологом коррекционной программы, поиск способов решения
проблемы.
Беседа-интервью с подростком, выявление глубины проблемы.
Сбор информации о воспитаннике:
а) интервью со специалистом СПП;
б) изучение документации на подростка;
в) наблюдение за воспитанником в группе и на прогулке.
II блок. Коррекционно-развивающий
Цели:

гармонизация и оптимизация развития личности подростка;

переход от отрицательной фазы развития личности к положительной;

овладение способами взаимодействия с миром и самим собой.
Задачи:
1.
Развитие у подростка “Я-концепции”.
2.
Формирование жизненно важных мотивов (коммуникативных, профессиональных,
познавательных, достижения и т.д.).
3.
Развитие навыков самосознания, самоконтроля, саморегуляции.
4.
Формирование стратегии преодоления трудностей и метода принятия решений
5.
Развитие целеполагания.
Предполагаемые результаты:
- снижение отклонений в поведении;
- усиление личностных ресурсов, препятствующих социальной дезадаптации;
- расширение репертуара просоциальных поведенческих стратегий в проблемных
ситуациях.
Список литературы:
Березин А.Ф., Березина Н.Н. Психологическая подготовка к трудным жизненным
ситуациям. – Ростов-на-Дону: Изд-во РОИКиПРО, 2007.
Психокоррекционный комплекс индивидуальной помощи подросткам группы риска
"Преодоление"
Козлов, Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н. И. Козлов. –
Екатеринбург, 1998.
Сартан, Г. Н. Тренинг самостоятельности у детей / Г. Н. Сартан. - М.: 1999.
Школьный психолог. - 2004. - № 14.
Школьный психолог. - 2004. - № 15.
Школьный психолог. - 2004. - № 41.
Школьный психолог. - 2004. - № 47.
Школьный психолог. – 2004. - № 19.
Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками.- СПб.: Питер, 2004.
Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков.- СПб.: Питер, 2005.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М., 1991.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии.- СПб.: ООО «Речь», 2001.
Игры: обучение, тренинг, досуг.- М.,1994.
Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.,2001.
Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. - М., 2001.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.,1995.