Методика преподавания психологии в высшей школе

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.ЕВДОКИМОВА
КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
профессор, С.Т.Сохов
«_03_» ____июля__________2012
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ»
Курс _3_,
семестр _5-6_,
форма обучения очная
Направление подготовки (специальность) – 030401.65 «Клиническая психология»
При разработке рабочей программы учебной дисциплины (модуля) в основу положены:
1) ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) 030401 «Клиническая
психология» квалификация «специалист», утвержденный Министерством
образования и науки РФ « 24 » декабря 2010 г. № 2057
2) Учебный план по специальности, утвержденный Ученым советом ГБОУ ВПО
МГМСУ Минздравсоцразвития России «09» июня 2011г., Протокол № 6
Программа обсуждена на заседании кафедры общей психологии
«17» апреля 2012 года
Протокол № 5
Зав. кафедрой, профессор
________________Е.В. Орестова
Рабочая программа рассмотрена на заседании Центрального методического совета
«28» мая 2012 года
Протокол № 25
Председатель ЦМС, член-корр. РАМН, профессор
___________________Э.В. Луцевич
Рабочая программа одобрена на заседании ученого совета факультета клинической
психологии
«07» июня 2012 года
Протокол № 7
Председатель ученого совета, профессор
_________________________ Н.А. Сирота
2. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Цель и задачи освоения дисциплины (модуля)
Целью освоения учебной дисциплины «Методика преподавания психологии в высшей
школе» является формирование у студентов компетентности в задании цели обучения
различным психологическим дисциплинам
для разных контингентов учащихся;
компетентности
в разработке и модификации программ обучения по курсам
психологических дисциплин для различных ситуаций обучения, а также в планировании,
технологической разработке и реализации процесса обучения психологии разными
методами, в разных формах и с помощью разных средств.
При этом задачами дисциплины являются:
- раскрытие студентам значимости правильной постановки целей обучения,
специфики их видов и способов задания;
- обеспечение условий обучения, способствующих пониманию и усвоению
необходимых знаний, путем применения оптимальных методических и технических
средств обучения;
- передача информации об особенностях и путях реализации общедидактических и
психолого-педагогических принципов при разработке содержания обучения; о
методах, формах и средствах обучения; о планировании и организации различных
форм занятий применительно к курсам психологических дисциплин;
- формирование коммуникативных навыков с обучаемыми и коллегами из позиции
преподавателя;
- получение от студентов различных форм обратной связи, позволяющей определить
степень реализации цели обучения.
2.2. Место учебной дисциплины (модуля) в структуре ООП университета
2.2.1. Учебная дисциплина (модуль) «Методика преподавания психологии в
высшей школе» относится к базовой (общепрофессиональной) части базового цикла С.3.
Освоение
дисциплины
должно
опираться
на
знания,
умения
и
компетенции,
приобретенные в процессе изучения курсов «Педагогика» и«Педагогическая психология».
Дисциплина «Методика преподавания психологии в высшей школе» является
предшествующей для цикла дисциплин: «Педагогическая практика», «Профессиональная
этика», «Специальная психология и коррекционно-развивающее обучение».
2.2.2. Для изучения данной учебной дисциплины (модуля) необходимы следующие
знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:
«Педагогика»
Знания: основные методы и средства обучения и воспитания, принципы организации
учебного и воспитательного процесса в различных образовательных учреждениях.
Умения:использование знания основ педагогического общения для эффективной
коммуникации в рамках учебного процесса
Навыки: ведение дискуссии, логическая аргументация своей позиции; владение научным
понятийным языком в контексте анализа педагогических ситуаций.
«Педагогическая психология»
Знания: сущность и методологическая основа научного способа обучения и воспитания,
Умения: использование полученных знаний в процессе обучения при общении с
преподавателями и сокурсниками
Навыки:организация собственной учебной деятельности
2.3. Требования к результатам освоения учебной дисциплины (модуля)
2.3.1.Перечислить виды профессиональной деятельности, которые лежат в
основе преподавания данной дисциплины:
1.
Психолого-педагогическая,
2.
Диагностическая
3.
Организационно-управленческая
4.
Психолого-просветительская деятельность
2.3.2.Изучение данной учебной дисциплины направлено на формирование у
обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК)
компетенцийi:
Номер/
п/ индекс
№ компете
нции
1
2
1.
(ПК-17)
2.
(ПК-18)
Содержание компетенции
(или ее части)
3
умение
формулировать +
цели,
разрабатывать
стратегии и план обучения,
выбирать и использовать
современные технологии
обучения,
обеспечить
системность
представления учебного материала,
создавать
рациональную
структуру и содержание
занятий,
оценивать
и
совершенствовать
программы обучения;
владение
навыками
В результате изучения учебной дисциплины
обучающиеся должны:
Оценочные
Знать
Уметь
Владеть
средстваii
4
5
6
7
+
+
Собеседова
ние,
разработка
учебных
программ,
составлени
е плановконспектов
лекций и
семинаров
+
+
Деловая
3.
(ПК19)
4.
(ПК20)
5.
(ПК21)
организации и проведения
учебных
занятий
в
различных формах (лекции,
семинары,
практические
занятия,
активные
и
дистанционные
методы
обучения),
разработки
критериев и оценивания
результатов обучения;
владение
навыками
организации
самостоятельной
работы,
консультирования
и
стимулирования научной
активности
субъектов
образовательного
процесса,
навыками
организации
научных
дискуссий и конференций;
владение
навыками
супервизиипедагогической,
научно-исследовательской и практической
работы обучающихся в
процессе обучения;
владение
навыками
популяризации
психологических
знаний,
рекомендаций по использованию
результатов
психологических
исследований и инноваций;
игра,
дискуссия,
письменная
работа
+
+
+
Реферат,
отчёт,
конспект,
организаци
я
дискуссии
+
+
Доклады,
дискуссии,
собеседова
ние
+
+
Доклады,
деловая
игра,
рефераты
В результате изучения данной учебной дисциплины студент должен:
а) знать:
-особенности психологических знаний и умений при построении и реализации
курсов обучения психологии (цели, содержание и модели процесса);
- цели обучения различным психологическим дисциплинам и их совокупностям
при подготовке психологов, а также других специалистов (педагогов, врачей, социальных
работников и т.п. по выбору);
- сложившиеся в науке парадигмы психологического знания, принципы дидактики
и педагогической психологии;
- принципы и методы проектирования учебно-воспитательных ситуаций;
- таксономию учебных задач;
б) уметь:
- применять полученные знания об образовательном процессе и педагогической
деятельности при анализе ситуаций педагогического взаимодействия в рамках
преподавания психологии в высшей школе;
- использовать полученные знания на последующих этапах обучения, а также в
профессиональной педагогической деятельности;
- осуществлять самостоятельный подбор литературы по определённой тематике;
- излагать в письменной форме основные результаты анализа научной литературы по
проблеме;
-
планировать
и
осуществлять
свою
учебную
деятельность,
включая
самостоятельную работу над заданным материалом;
- использовать принципы и методы проектирования учебно-воспитательных
ситуаций;
в) владеть:
- навыками применения различных методов объяснения, отработки и усвоения
материала;
- приёмами психолого-педагогического и дидактического анализа различных
методических подходов в практике учебно-воспитательного процесса;
- навыком подготовки и проведения лекционных, семинарских, практических и
контрольных занятий по психологии разными методами и средствами;
- приёмами проектирования систем учебных задач в психологических курсах,
конструирования сценария учебной ситуации, организации самостоятельной
работы студентов (слушателей);
- навыками адекватной оценки степени усвоения знаний и овладения умениями
студентами (слушателями);
- навыком самостоятельного совершенствования своей педагогической компетенции
и личностных качеств;
г) иметь представление:
- о системе психологических знаний, возможных разделах, темах и принципах их
выделения в конкретных курсах обучения психологии;
- о закономерностях овладения знаниями, навыками и умениями;
- об общей логике построения содержания обучения по любой теме;
- о системной организации учебной ситуации;
- о проблемах контроля и оценки в учебной ситуации;
- о методических сценариях учебных ситуаций;
- о приемах и методах самосовершенствования и саморазвития.
3. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
3.1.1. Объем учебной дисциплины (модуля) и виды учебной работы
Семестр
Семестр
№V
№ VI
часов
часов
2
3
4
Аудиторные занятия (всего), в том числе:
68
33
35
Лекции (Л)
10
4
6
Семинары и практические занятия (ПЗ)
58
29
29
-
-
-
Самостоятельная работа студента (СРС), в
том числе:
76
30
Реферат (Реф)
10
10
-
План-конспект лекции
7
-
7
План-конспект семинара
7
-
7
Конспекты статей
6
6
-
Разработка рабочего плана по выбранной
психологической дисциплине (РРП)
16
-
Подготовка к текущему контролю (ПТК)
20
14
Подготовка к промежуточному контролю
(ППК)
10
-
Вид учебной работы
Всего часов/
зачетных
единиц
1
Лабораторные работы (ЛР)
Вид промежуточной
аттестации
ИТОГО: Общая трудоемкость
46
16
6
10
зачет (З)
экзамен (Э)
экзамен
час.
144
62
81
ЗЕТ
4
1,7
2,3
3.2.1 Разделы учебной дисциплины и компетенции, которые должны быть освоены
при их изучении
№
п/
Наименование раздела учебной
компетен
№
дисциплины
ции
1
2
3
ПК-17, Введение в методику преподавания
1.
18, 19 психологии
Содержание раздела в
дидактических единицах (темы
разделов)
4
Специфика
задач
высшего
образования
в
современных
Характеристика психологии как
учебного предмета
2.
ПК-17,
18, 19
условиях динамики общества.
Основные
тенденции
в
построении целей и содержания
обучения в высшей школе. Роль и
место психологии на современном
этапе развития системы обучения
и
воспитания.
Методика
преподавания психологии как
научно-практическая дисциплина
и
ее
место
в
системе
педагогических
дисциплин.
Общая характеристика предмета и
цели
курса
методики
преподавания
психологии.
Проектирование
и
совершенствование
процесса
обучения психологии как научная
основа
профессиональной
деятельности
клинического
психолога как педагога.
Цели обучения
психологии в
области
профессиональных
умений клинического психолога:
а)
понимание
специфики
психических
процессов,
состояний и свойств клиента;
б) умение создать комфортные
для
клиента
условия
взаимодействия с целью оказания
помощи в решении его проблем;
в) диагностика личности, группы,
актуальной проблемы, проведение
экспертного
анализа
с
составлением заключения;
г) анализ групповой динамики и
межличностных взаимодействий
при групповой работе;
д)овладение
методами
и
средствами
разрешения
конфликтных ситуаций.
Цели обучения
психологии в
области
развития личности
студентов:
а)
развитие
научного
мировоззрения и ценностных
ориентаций;
б)развитие
самосознания
и
самоорганизации
личности
студентов;
в)развитие
клиникопсихологического
творческого
мышления,
наблюдательности,
Характеристика процесса обучения
психологии
ПК-17,
19, 20,
21
внимания,
памяти,
эмпатии,
этико-психологического такта;
г)
совершенствование
коммуникативных способностей.
Цели обучения психологии в
области
профессиональных
умений других контингентов
обучающихся по их запросам.
Отношение между предметом
науки психологии и учебным
предметом «психология». Задачи
конструирования
предметного
содержания учебного курса в
соответствии с психологическими
требованиями
к
типам
ориентировки
в
усваиваемой
деятельности. Пути решения этой
задачи:
а) конструирование концепции
учебного курса в отношении к
парадигмам науки;
б)выделение исходных единиц
формируемой деятельности;
в)смыслополагание и мотивация в
курсе психологии.
Общая характеристика системы
психологических
знаний
и
особенности
организации
разделов.
Содержание
курса
психологии
при
подготовке
клинического психолога. Приемы
реализации
дидактических
принципов
научности
(историчности),
доступности,
систематичности,
последовательности, полноты.
Общая характеристика учебного
процесса с точки зрения теории
усвоения и задач воспитания
личности.
Теория
усвоения
знаний как основа определения
системы методов обучения и
выбора
последовательности
методов.
Планирование
и
организация занятий по целому
курсу.
Выделение
задач
и
организация
содержания
для
аудиторной и самостоятельной
работы. Распределение учебного
времени для решения задач
объяснения, усвоения и контроля.
Особенности организации лекций,
семинаров, практикумов, форм
самостоятельной
работы,
экзаменов.
Использование
системы методов в каждой из
форм преподавания психологии.
Подготовка
и
проведение
лекционных занятий в курсе
психологии. Реализация системы
методов в лекционных курсах:
лекция-монолог,
монолог
с
использованием
аудиовизуальных
средств,
эвристическая беседа, лекциядискуссия.
Формирование
лекционного мастерства: работа
над конспектом, планом, резюме
лекции,
структура
конспекта
лекций,
реализация
дидактических
требований
к
каждому разделу содержания
лекции. Выбор и реализация
методов и средств описания,
объяснения,
отработки
лекционного материала. Анализ
типового лекционного занятия.
Организация семинара в
курсе психологии и требования к
его
проведению.
Отбор
содержания
учебного курса.
Выбор
видов
семинарских
занятий
на
разных
этапах
обучения. Семинар как школа
взаимодействия
и
учебнопознавательного сотрудничества.
Выбор заданий для реализации
внутрии
межгрупповых
взаимодействий
участников
обучения. Реализация системы
методов и средств для решения
задач усвоения.. Типы учебных
задач
на
семинаре:
репродуктивная,
продуктивная,
творческая задачи; построение
системы задач. Проблемы ритма
семинарского
занятия,
становления
смыслои
целеполагания у студентов.
Организация
практических
занятий
по
психологии.
Выделение
состава
умений,
формируемых на практических
Самоорганизация деятельности
преподавателя психологии
ПК-17,
18, 19,
20, 21
занятиях. Организация процесса
отработки умений с помощью
учебных
материалов
и
технических
средств,
обеспечивающих
решение
системы учебных задач. Введение
заданий по актуализации личного
опыта при решении продуктивных
и творческих задач.
Организация
самостоятельной
работы
студентов
при
обучении
психологии.
Формирование
обобщенных способов учебной
деятельности (планирование и
выдвижение целей и задач, выбор
средств самостоятельной работы;
действия по организации усвоения
знаний, действия самоконтроля и
по организации времени жизни).
Саморегуляция самостоятельной
работы.
Организация проведения
контроля в процессе обучения
психологии. Контроль исходной,
промежуточной
и
конечной
обученности. Выбор и реализация
методов и средств контроля.
Приемы формирования действий
взаимо- и самоконтроля.
Гуманизация
процесса
образования
и
понятие
конструктивно-проектировочной
деятельности
преподавателя.
Самоопределение
позиций
личности
преподавателя
в
учебных взаимоотношениях со
студентами с учетом различий в
системах управления учением
(демократизм,
сотрудничество,
авторитаризм).
Развитие
умений
по
организации
работы
с
содержанием учебного курса
психологии: выделение задач
логико-теоретического
и
исторического
анализа
содержания учебного курса, а
также
задачи
нормативного
деятельностного
анализа
предметного
содержания;
конструирование единиц усвоения
и связей между ними в процессе
решения учебных задач.
Развитие
умений
по
организации процесса усвоения
знаний,
использование
многообразных типов учебных
задач
(таксономия
задач),
многообразных форм контроля,
коррекции, взаимоконтроля, форм
поощрения
обучающихся; по
организации
системы
форм
сотрудничества преподавателя со
студентами и студентов друг с
другом в процессе решения
учебных задач; по выбору форм
сотрудничества,
адекватных
уровню усвоения; по сочетанию
индивидуальных, групповых и
фронтальных
форм
учебной
работы;
по
управлению
межличностными отношениями.
Овладение
способами
и
средствами
коммуникации,
организации
речевых
форм
высказывания на разных этапах
усвоения (лексика, грамматика,
стилистика,
темп,
ритм,
интонации, паузы); организация
невербальных
эмоциональновыразительных средств общения
(жесты, мимика, пантомимика,
вокальная выразительность).
Работа преподавателя с
представлениями о самом себе,
учет специфики позиции личности
преподавателя
в
системе
учебного общения на разных
этапах
обучения;
совершенствование
преподавателем проектирования
учебных
взаимодействий
на
начальном
этапе
–
при
формировании смыслов и цели
обучения. Умение проектировать
совместные
и
разделенные
действия со студентами, помощь
при переходе к самоорганизации
учения.
Параметры
конструирования
сценариев
учебно-воспитательных ситуаций
и
ситуаций
группового
и
индивидуального
психологического
консультирования.
3.2.2. Разделы учебной дисциплины (модуля), виды учебной деятельности и
формы контроля
п/
№
№
семес
тра
1
2
1. 2
2. 2
3. 2
Наименование раздела
учебной дисциплины
(модуля)
3
Введение в методику
преподавания психологии
Характеристика психологии
как учебного предмета
Виды учебной
Формы
деятельности, включая
текущего
самостоятельную работу
контроля
студентов
успеваемости
(в часах)
(по неделям
СР
семестра)
Л
С ПЗ
всего
С
4
5
6
7
8
9
2
-
14
10
26
Собеседование
, дискуссия,
опрос
2
-
15
20
37
Опрос,
выступление
на семинарах
39
Выступление
на семинаре,
дискуссия,
тестирование,
проверка
плановконспектов
Выступление
на семинаре,
защита
проектных
работ
Характеристика процесса
обучения психологии
2
4. 2
-
15
22
Самоорганизация
деятельности преподавателя
психологии
4
-
14
24
42
ИТОГО:
10
-
58
76
144
3.2.3. Название тем лекций и количество часов по семестрам изучения учебной
дисциплины (модуля)
п/№
Название тем лекций учебной дисциплины
(модуля)
1
2
Семестр
Семестр
V
3
VI
4
1.
Цели, задачи и содержание методики преподавания
психологии как научно-практической дисциплины.
1
2.
Цели
обучения
психологии
в
области
профессиональных умений клинического психолога.
1
3.
Проблематика
1
соотношения
между
предметом
психологии как науки и учебным предметом.
4.
Концепции и содержание учебного курса.
Подготовка и проведение лекций и семинаров по
психологии. Подготовка и проведение практических,
контрольных и самостоятельных занятий.
2
5.
6.
Самоорганизация
работы
преподавателя
содержанием и процессом обучения.
с
2
7.
Коммуникативные умения и педагогически значимые
личностные качества преподавателя психологии.
2
1
Итого:
4
6
3.2.4. Темы семинаров и практических занятий и количество часов по
семестрам изучения учебной дисциплины
п/№
1
Название тем семинаров /практических занятий, виды
контроля
2
1.
Государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования по специальности –
1. нормативный документ для преподавателя при построении
концепции обучения.
Система психологических знаний, возможные разделы, темы и
2. принципы их выделения в конкретных курсах обучения
психологии.
3. Логика построения содержания обучения по любой теме.
Цели обучения психологии и концепции их реализации для
4.
профессионального становления клинических психологов.
Цели обучения психологии и концепции их реализации для
5. профессионального роста других категорий обучающихся.
Цели обучения психологии и концепции их реализации для
личностного развития человека.
7. ПК
8. Системная организация учебной ситуации
6.
Подготовка и проведение лекции.Сценарии проведения семинара.
Учебные задачи, реализуемые на практических занятиях.
10. Организация самостоятельной работы студентов.
Проблемы оценки степени усвоения знаний и овладения
11.
умениями студентами (слушателями).
12. Задачи конструирования предметного содержания учебного курса.
9.
13.
Организации процесса усвоения знаний, его анализ и необходимая
коррекция.
14. Овладение способами и средствами эффективной коммуникации.
15. Работа преподавателя с представлениями о самом себе.
Объем по
семестрам
V
VI
3
4
4
5
5
4
4
3
4
2
3
3
3
4
3
3
4
16. Итоговое занятие
4
Итого
29
29
3.2.4. Лабораторный практикум – не предусмотрен
3.3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА
3.3.1. Виды СРСiii
№
№
Наименование раздела учебной
п/п семестра
дисциплины (модуля)
1
2
3
1.
5
Введение в методику преподавания
психологии
2.
4
Реферат, подготовка к ТК
Всего
часов
5
10
5
Характеристика психологии как
учебного предмета
Реферат, конспекты
статей, подготовка к ТК
20
План-конспект лекции,
план-конспект семинара,
подготовка к ТК
Составление рабочего
плана, подготовка к ПК
22
6
Характеристика процесса обучения
психологии
3.
4.
Виды СРС
Самоорганизация деятельности
преподавателя психологии
ИТОГО часов в семестре:
6
24
76
3.3.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ, контрольных вопросов
Семестр № V, VI
Рефераты
1. Построение модели специалиста. Проблема соотношения теоретических знаний и
практических умений.
2. Построение модели профессионала. Проблема соотношения уровня подготовки и
ограниченности социальных ресурсов.
3. Система психологических знаний, возможные разделы, темы и принципы их
выделения в конкретных курсах обучения психологии.
4. Логика построения содержания обучения..
5. Цели обучения психологии и концепции их реализации для профессионального
становления клинических психологов.
6. Цели обучения психологии и концепции их реализации для профессионального
роста других категорий обучающихся.
7. Цели обучения психологии и концепции их реализации для личностного развития
человека.
8. Задачи конструирования предметного содержания учебного курса.
9. Структура учебной деятельности.
10. Проблемы мотивации учебной деятельности.
Контрольные вопросы.
1. Системная организация учебной ситуации
2. Формы взаимодействия субъектов образовательного процесса.
3. Особенности процесса передачи социального опыта от поколения к поколению.
4. Активные методы обучения.
5. Методы и формы программированного обучения.
6. Методы и формы проблемного обучения.
7. Методы и формы интерактивного обучения.
8. Подготовка и проведение лекции.
9. Сценарии проведения семинара.
10. Учебные задачи, реализуемые на практических занятиях.
11. Таксономия учебных задач.
12. Методика организации дискуссии и управления ею.
13. Организация самостоятельной работы студентов.
14. Особенности организации работы с литературой
15. Проблемы оценки степени усвоения знаний и овладения умениями студентами
(слушателями).
16. Организации процесса усвоения знаний, его анализ и необходимая коррекция.
17. Работа преподавателя с представлениями о самом себе.
18. Овладение способами и средствами эффективной коммуникации.
19. Конструирование сценариев ситуаций группового и индивидуального
психологического консультирования
20. Проблема контроля различных аспектов учебной деятельности.
21. Этапы становления преподавателя.
22. Ролевые позиции преподавателя.
23. Ролевые позиции студента.
24. Балльно-рейтинговая система в ВУЗе.
25. Критериально-ориентировочные тесты: сущность, технология создания.
26. Ситуационные задачи в клинической психологии.
27. Психологическая характеристика педагогической деятельности.
28. Проблемы учебных конфликтов и способы их предупреждения.
3.4. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
3.4.1. Виды контроля и аттестации, формы оценочных средств
№
п/п
№
семес
тра
Виды
контроля
Наименование
раздела учебной
дисциплины (модуля)
1
2
3
4
Оценочные средства
Кол-во
К-во
Форма
вопросов независимы
в задании х вариантов
5
6
7
1. 5
ТК
Введение в методику
преподавания
психологии
Опрос
2. 5
ТК
Характеристика
психологии как
учебного предмета
3. 6
ТК
4. 6
ТК
2
-
Опрос и
доклады
2/1
-
Характеристика
процесса обучения
психологии
Тестиро
вание
15
4
Самоорганизация
деятельности
преподавателя
психологии
Защита
проекто
в
15
1
3.4.2.Примеры оценочных средств:
Для текущего контроля
(ТК)
Примеры тестовых заданий:
1. Основной функцией педагогической оценки
является…
А) определение уровня фактического исполнения
учебного действия
Б) взаимодействие преподавателя со студентом
В)
осуществление
воздействия
в
форме
наказания/поощрения
Г) развитие мотивационной сферы студента +
2. Педагогическая направленность – это…
А) любовь к детям
Б) система эмоционально-ценностных отношений,
задающая структуру мотивов личности преподавателя +
В) желание освоить профессию преподавателя
Г) профессиональная активность преподавателя
3. Педагогическая деятельность начинается с…
А) отбора учебного содержания
Б) выбора форм и методов обучения
В) выбора средств обучения
Г) анализа возможностей и перспектив развития
студентов +
3.5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
3.5.1. Основная литература
Кол-во
экземпляров
в бибна калиотеке
федре
7
8
п/
№
Наименование
Автор (ы)
Год, место
издания
1
2
3
4
Психология
Лукацкий М.А.,
Остренкова М.Е.
2008,
ГЭОТАРМедиа
600
Ларенцова Л.И.,
Смирнова Н.Б.
2008,
МГМСУ
455
1.
2. Взаимодействие врача
и пациента: психология
гармоничных
взаимоотношений
-
3.5.2. Дополнительная литература
п/
№
Наименование
Автор (ы)
Год, место
издания
1
2
3
4
1.
Психология
п/р Сосновского
Б.А.
2008,
Высшее
Образова
ние
Кол-во
экземпляров
в
на
библикафедре
отеке
7
8
1
-
3.6. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины (модуля)
Использование учебных комнат для работы студентов.
Мультимедийный комплекс (ноутбук, проектор, экран), телевизор, ПК, видео- и
DVD проигрыватели. Наборы таблиц, мультимедийных наглядных материалов по
различным разделам дисциплины. Видеофильмы. Ситуационные задачи, тестовые задания
по изучаемым темам. Доски.
3.7. Образовательные технологии
Используемые образовательные технологии при изучении данной дисциплины:
- традиционные формы обучения (лекция, семинар, практическое занятие),
- инновационные (подготовка и проведение студентами дискуссий, ролевых игр,
эвристических бесед, просмотр видеосюжетов с последующим написанием эссе по
заданной теме, использования метода кейсов).
Интерактивные занятия будут составлять не менее 50 % от объема аудиторных
занятий.
3.8. Разделы учебной дисциплины (модуля) и междисциплинарные связи с
последующими дисциплинамиiv
п/
№
Наименование последующих
дисциплин
1.
Педагогическая практика
2.
Профессиональная этика
Специальная психология и
коррекционно-развивающее обучение
3.
Разделы данной дисциплины,
необходимые для изучения
последующих дисциплин
1
2
3
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:
Курс «Методика преподавания психологии в высшей школе» знакомит студентов с
основными мировыми педагогическими концепциями, а также принципами и
закономерностями современного образования и воспитания. Данный курс является
вводным для блока психолого-педагогических дисциплин, носит теоретико-прикладной
характер. Усвоение содержания дисциплины «Методика преподавания психологии в
высшей школе» позволит студентам применять полученные знания об образовательном
процессе и специфике педагогической деятельности при анализе ситуаций
педагогического взаимодействия.
Время, отведенное программой на изучение содержания курса, структурируется
посредством проведения аудиторных
занятий, включающих лекции, семинары и
практические занятия, а также организацией самостоятельной работы студентов. Тематика
занятий соответствует содержанию дисциплины. На лекциях излагаются основные
теоретические вопросы данного курса. Практические занятия предполагают широкое
использование различных форм интерактивного метода обучения: направляемой
дискуссии, «круглого стола», эвристической беседы и т.п. Система контроля включает в
себя балльно-рейтинговые оценки: выступлений студентов на семинарских и
практических занятиях,
контрольных работ, подготовки докладов и рефератов,
выполнения домашних заданий, сдачи коллоквиума, прохождения тестового контроля.
Курс завершается сдачей экзамена.
Для создания условий усвоения дисциплины используются:
 учебно-методическая литература;
 операционализация содержания дисциплины при его изложении на лекциях и
обсуждении на семинарах, при отработке на практических занятиях;
 имеющие дидактическое значение вербальные и невербальные коммуникативные
возможности преподавателя;
 аудио- и визуальные технические средства обучения (ТСО), позволяющие расширить
возможности восприятия информации студентами (наглядные пособия: таблицы,
схемы, плакаты, кино-, видеоматериалы и т.п.).
Обучение складывается из аудиторных занятий (68 час.), включающих лекционный
курс, семинары и практические занятия, и самостоятельной работы (76 час.). Основное
учебное время выделяется на отработку умений решать теоретические и практические
задачи.
Приизучении учебной дисциплины необходимо использовать, полученные в рамках
модуля, знания и освоить практические умения необходимые для последующей
профессиональной работы.
Практические занятия проводятся в виде семинаров, организации дискуссий,
решения ситуационных задач, ответов на тестовые задания, защиты отчетных работ.
В соответствии с требованиями ФГОС-3 ВПО в учебном процессе широко
используются активные и интерактивные формы проведения занятий в виде организации
дискуссий, выступления на семинарах, защита отчетных работ на "круглом столе".
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 50% от
аудиторных занятий.
Самостоятельная работа студентов подразумевает подготовку к практическим
занятиям, текущему, промежуточному контролю и включает работу с научной и
методической литературой, подготовку планов организации дискуссий, оформления
отчетных работ.
Работа с учебной литературой рассматривается как вид учебной работы и
выполняется в пределах часов, отводимых на её изучение (в разделе СРС).
Каждый обучающийся обеспечен доступом к библиотечным фондам Университета
и кафедры.
Во время изучения учебной дисциплины студенты самостоятельно подбирают
темы для самостоятельной работы, пишут рефераты по выбранной проблеме,
подготавливают материалы для участия в дискуссиях и деловых играх . Указанные
действия способствуют формированию, систематизации и развитию практических
умений, формированию навыков педагогического общения и планирования
индивидуальной работы с научным материалом. Работа студента в группе формирует
чувство коллективизма и коммуникабельность.
Выполнение учебных заданий в рамках данной дисциплины способствует
воспитанию у студентов навыков эффективного профессионального общения.
Самостоятельная работа способствует формированию ответственности, аккуратности,
дисциплинированности.
Исходный уровень знаний студентов определяется краткими опросами на первых
семинарских занятиях, текущий контроль усвоения предмета определяется устным
опросом в ходе занятий, во время проведения дискуссий, при решении типовых
ситуационных задач и ответах на тестовые задания.
В конце изучения учебной дисциплины «Методика преподавания психологии в
высшей школе» проводится промежуточный контроль знаний в форме сдачи экзамена.
Разработчики:
преподаватель
Н.В. Терёхина
(занимаемая должность)
(подпись)
(инициалы, фамилия)
(занимаемая должность)
(подпись)
(инициалы, фамилия)
(подпись)
(инициалы, фамилия)
Рецензенты
(занимаемая должность)