Модуль 9 Цели и задачи образовательной деятельности
advertisement
Костромской областной институт развития образования Кафедра теории и методики воспитания Образовательный модуль к дистанционным курсам по теме «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»» Составитель: Ручко Л.С., к.пс.н., доцент кафедры теории и методики воспитания Костромского областного института развития образования. Выявление проблемы, постановка целей и задач как основа проектирования педагогического процесса. Содержание образовательного модуля: Погружение в проблему. ..................................................... Error! Bookmark not defined. Задание 1. ..........................................................................................................................1 2. Целеполагание в проектировании педагогического процесса. ......Error! Bookmark not defined. Задание 2. ..........................................................................................................................5 Задание 3. ..........................................................................................................................7 Задание 4. ..........................................................................................................................8 3. Сущность и специфика постановки педагогических задач. ...........Error! Bookmark not defined. Задание 5. ........................................................................................................................10 4. Вопросы для самоконтроля ................................................ Error! Bookmark not defined. 5. Литература ........................................................................... Error! Bookmark not defined. 1. Задание 1. 1) Выберите ребенка, который посещает вашу группу вашего образовательного учреждения. Шабаев Максим 2) Составьте его психолого-педагогический портрет (см. соответствующий модуль «Психолого-педагогический портрет ребенка дошкольного возраста»). Психолого-педагогический портрет ребёнка. Шабаев Максим Максим Ш. родился 15 марта 2007 г. У мальчика 2 группа здоровья. Физическое развитие соответствует возрасту. Воспитывается в полной среднеобеспеченной ,многодетной семье, четверо детей: старший брат ходит в школу, Даша младше Максима «Цели и задачи образовательной деятельности» 1 на год, ходят вместе в одну группу, Арине 3 года. Мальчик воспитывается в не очень благоприятной атмосфере, папа пьет, сидел в тюрьме. Мальчик активный, подвижный, легко общается с детьми и взрослыми. В детский сад пришел в возрасте 2,5 лет. Адаптационный период протекал спокойно, так как они пришли с Дашей в одну группу. В группе среди сверстников мальчик занимает среднее положение. Активный, подвижный, легко находит общий язык с детьми, но поведение не очень примерное. На занятиях не активен, не достаточно внимателен, на вопросы воспитателя отвечает, но не всегда правильно из-за невнимательности. Не дождется когда закончатся занятия, больше любит играть .чем заниматься. Конфликты со сверстниками бывают ,но редко. Реакция ребёнка на наказания и поощрения со стороны взрослых адекватная. Ребёнок эмоциональный. Развитие психических процессов (восприятия, внимание, память, мышление, воображение) соответствует возрасту. Развитие речи тоже соответствует возрасту ребёнка. Активный, подвижный, легко общается с детьми и взрослыми, память хорошая. Мальчик любознателен. В основном с заданиями справляется. Утомляемость средняя. Самостоятельный. Очень любит слушать сказки, играть в дидактические ,развивающие игры . Несмотря на хорошую память, есть затруднения по обобщению, классификации предметов Необходимо создать условия для усовершенствования этих вопросов. Обогатить и пополнить копилку ребенка по этим вопросам. 3.Составьте перечень возможных проблем (трудностей). Этот перечень составляется на основе сопоставления данных, полученных при исследовании конкретной личности ребенка, с неким идеальным образом воспитанника в этом возрасте. Максим с чувством превосходства общается с остальными ребятами в группе, но дети все равно тянутся к нему, иногда может обидеть ни за что. Считаю, что здесь имеют место быть определенные трудности в поведении и иногда даже агрессии, что отрицательно сказывается на развитии, формировании личностных качеств. Имелись трудности и в учебной деятельности: у него слабо шла работа по ФЭМП, хотя в других деятельностях он проявлял себя достаточно хорошо. Не достаточно хорошо развита моторика и чувство восприятия. Проявляется заниженная мотивация ,но зато самооценка завышенная. 4.Выявите одну наиболее значимую проблему. Выбор может осуществляться на основе трех главных критериев осуществления проектной деятельности: 1) решение проблемы должно иметь действительную значимость для развития ребенка; 2) решение проблемы интересно и личностно значимо самому педагогу; 3) решение проблемы возможно в сроки, ограниченные одним учебным годом. Наличие в коллективе детей с трудностями в отношениях со сверстниками может мешать формированию дружеских отношений между всеми детьми и тем самым осложнять воспитательную работу педагога. Все сказанное делает понятным большой практический смысл исследования трудностей в отношениях детей-дошкольников. Исследование указанного вопроса имеет и важное теоретическое значение: оно расширяет представление о характере отношений в дошкольном возрасте, помогает изучить в динамике формирование социальных сторон личности ребенка. Однако, несмотря на большую значимость проблемы трудностей в отношениях детей, они остаются до сих пор мало изученными. Работы, в которых в той или иной мере исследовались указанные трудности, или имели чисто теоретический характер (В.Н. Мясищев, И.Г. Бельский), или в них при анализе этих трудностей рассматривались лишь 2 «Цели и задачи образовательной деятельности» внешние условия их происхождения, без анализа того, как они отражаются в сознании ребенка, как он сам к ним относится (А.И. Аржанова). Экспериментальная работа Н.С. Пантиной была посвящена изучению только очевидных, выраженных вовне форм трудностей в отношениях детей, скрытые же формы этих трудностей, имеющие место уже в дошкольном возрасте, не анализировались. Все сказанное свидетельствует о том, что не выявлены психологические причины трудностей, не исследована их природа, не разработана классификация трудностей в отношениях, позволяющая ориентироваться в разнообразии их проявлений. Исходя из выдвинутых в советской психологии положений о том, что психологические особенности ребенка формируются и проявляются в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин), изучены трудности в отношениях со сверстниками у дошкольников в совместной деятельности детей друг с другом. В качестве основного вида такой деятельности была выделена игра - ведущая в дошкольном возрасте деятельность, в которой, по свидетельству ряда авторов (А.В. Запорожец, А.П. Усова и др.), дошкольники могут с наибольшей полнотой обнаруживать и самостоятельно строить отношения друг с другом. Изучены также трудности в отношениях детей в процессе их общения со сверстниками как их «деловые» отношения (формы и способы их делового сотрудничества в ходе различного рода игр), так и их личностные отношения (взаимные симпатии и антипатии, дружеские и враждебные отношения друг к другу, а также отношения равнодушия). Хотя есть основания полагать, что последние формируются на основе "деловых", практических взаимоотношений, сложившихся ранее у ребенка с окружающими людьми, личностные отношения могут приобретать при определенных условиях весьма устойчивый характер и оказывать существеннее влияние на особенности поведения ребенка в обществе, в коллективе. Из этой проблемы вытекают следующие задачи: 1) констатировать трудности в отношениях детей; 2) диагностировать причины и психологическую природу этих трудностей; 3) для проверки предположений относительно причин и природы трудностей осуществить поиск путей построения положительных отношений со сверстниками у детей, испытывающих трудности в отношениях. Для решения поставленных задач используется комплекс методик, разработанных в лаборатории формирования личности ребенка НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (под руководством Т.А. Репиной) и применяемых при изучении межличностных отношений дошкольников. Вторая задача - диагностирование причин возникновения трудностей - решается с помощью специально разработанных нами экспериментальных ситуаций и анкетирования. При анкетировании используются: разработанные в анкеты (заполняются родителями и воспитателями), опросники (вопросы задаются детям), а также составленные специальные анкеты для родителей и воспитателей, с помощью которых уточнялись некоторые моменты, касающиеся поведения ребенка в детском саду и дома. Для решения третьей задачи, заключающейся в поиске путей построения положительных отношений со сверстниками у детей, испытывающих трудности в отношениях, разрабатываются и используются приемы, которые строго соответствовали выделенной причине трудностей. Данные, полученные с помощью разных методик, дополняют друг друга, помогая тем самым более глубоко рассмотреть трудности в отношениях со сверстниками у дошкольников. Анализ и изучение в динамике трудностей в отношениях позволяет рассмотреть их психологическую природу. «Цели и задачи образовательной деятельности» 3 При осложнении "деловых" и личностных взаимоотношений затрудняется и сам процесс общения (имеется в виду игровое общение), о чем можно судить по минимальному количеству контактов с детьми, сужению круга общения: одного стремления самих таких детей к общению при отсутствии подобного стремления у сверстников оказывается недостаточно для того, чтобы общение состоялось. Об этом интересном факте свидетельствуют многочисленные случаи заниженных оценок тех или иных качеств сверстников (оценочный эксперимент), отсутствие стремления к взаимным избирательным контактам даже с членами собственной стабильной группировки (данные социометрического эксперимента), нежелание прислушаться к просьбам играющих с ним детей, стремление захватить лучшие игрушки и т.п. (данные хронометрированных наблюдений). Основная задача воспитателя- поиск путей и приемов, способствующих налаживанию положительных взаимоотношений со сверстниками у детей, испытывающих трудности в отношениях, для проверки предположений относительно причин и природы трудностей. 5.Составьте максимальный перечень возможных причин этой проблемы (не менее десяти). Изучение и сопоставление между собой материалов психологических характеристик, составленных на ребенка, имеющего серьезные трудности в общении (на основании результатов используемого комплекса методик) позволило выделить основные причины трудностей в отношениях детей: 1) недостаточная развитость у ребенка исполнительской стороны игровой деятельности; 2) недостаточность знаний и умений, необходимых для этой деятельности; 3) недостаточность способов реализации этих знаний и умений; 4) несформированность мотивов общения со сверстниками; 5) неправильная сформированность мотивов общения; 6) вытеснение мотивов общения какими-то другими мотивами и целями; 7) неуверенность в себе и в своих силах; 8) отсутствие какой-либо взаимности, симпатий с остальными сверстниками; 9) доминирование неигровых мотивов; 10) нет чувства коллективизма. 6.Проранжируйте выделенные Вами причины обозначенной проблемы, присваивая первую позицию причине, оказывающей наибольшее влияние на эту проблему, вторую позицию – менее значимой, но все же важной причине. Результаты задания отразите в таблице: Основные положения Раскрытие положений Проблема Ранжированный список возможных причин выделенной проблемы 1 неуверенность в себе и в своих силах; 2 несформированность общения со сверстниками; «Цели и задачи образовательной деятельности» мотивов 4 3 неправильная сформированность мотивов общения; 4 нет чувства коллективизма; 5 недостаточная развитость у ребенка исполнительской стороны игровой деятельности; 6 недостаточность знаний и умений, необходимых для этой деятельности; 7 недостаточность способов реализации этих знаний и умений; 8 вытеснение мотивов общения какими-то другими мотивами и целями; 9 доминирование неигровых мотивов; 10. отсутствие какой-либо взаимности, симпатий с остальными сверстниками Задание 2. Составьте аналогичную таблицу для проблемы, выделенной в ходе проектирования программы индивидуальной работы с ребенком дошкольного возраста. Возможные причины трудности Необходимые личностные преобразования 1 неуверенность в себе и в своих Поддержка успехов таких детей перед сверстниками с целью привлечения их силах; внимания и положительной оценки выполненной такими детьми работы. несформированность общения со сверстниками; 2 мотивов Поиск и реализация приемов, помогающих налаживать положитель- «Цели и задачи образовательной деятельности» 5 3 неправильная сформированность мотивов общения; 4 нет чувства коллективизма; недостаточная развитость у ребенка исполнительской стороны игровой деятельности; 5 6 недостаточность знаний и умений, необходимых для этой деятельности 7 недостаточность способов реализации этих знаний и умений, вытеснение мотивов общения какими-то другими мотивами и целями; 8 доминирование мотивов; 9 неигровых ные взаимоотношения со сверстниками, показал, что не следует пытаться подавить индивидуальные стремления этих детей, хотя они и не находят часто поддержки у остальных детей группы. За такими стремлениями (петь, танцевать, рисовать и т.п. перед сверстниками) могут лежать имеющиеся у ребенка интересы и способности в той или иной деятельности, которые при неблагоприятных условиях могут затормозиться. Противопоставление эгоистическому мотиву усиленного самоутверждения в игре мотива социально-полезного путем поручения ребенку заданий, имеющих общественную направленность; Включение такого ребенка в длительную сюжетно-ролевую игру коллективного характера. Научить ребёнка пониманию своей роли и её значению в данной игровой деятельности, распределению ролей и соподчинению в игре. Научить разбираться в сюжетах, уметь их творчески развивать, понимать замысел другого ребенка и т.п. Научить ребёнка сотрудничеству, согласованию своих действий с действиями других участников игры (умение уступить игрушку, уступить роль, умение помочь товарищу и т.п.). Поиск путей налаживания положительного взаимоотношения со сверстниками позволяет обнаружить, что на первых порах не следует активизировать контакты таких детей со сверстниками: шумные игры их быстро утомляют. Поскольку такие дети часто имеют определенные интересы, выраженные значительно ярче, чем у других детей, как например интерес и любовь к животным, растениям, стремление ухаживать за ними и т.п., имеет смысл вначале подбирать для таких детей «Цели и задачи образовательной деятельности» 6 одного-двух партнеров, чьи увлечения совпадали бы с их основными увлечениями, и лишь впоследствии постепенно и осторожно расширять круг их общения. Для эффективности взаимодействия 10. отсутствие какой-либо детей со сверстниками взаимности, симпатий с остальными таких целесообразно объединять их на сверстниками первых порах лишь с наиболее доброжелательными детьми в группе, обладающими ярко выраженными положительными качествами. Задание 3. На основе ознакомления с составляющими педагогической цели, сформулируйте цель программы индивидуальной работы с ребенком дошкольного возраста. деятельность педагога Создание условий для предупреждения проблем в общении у детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность: 1) обеспечение условий для преодоления отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушения защитных барьеров, отгораживающих ребенка от других; 2) формирование способности привлекать их внимание к другим детям, научить прислушиваться, присматриваться к ним и соглашаться; 3) стимулирование взаимопомощи и заботы о других, поддержки, желания помочь им в затруднительных игровых обстоятельствах. ожидаемый результат 1.Успешное становление мальчика как разносторонне-развитой личности. 2.Научиться эффективному межличностному общению, в том числе со сверстниками; конструктивно разрешать конфликтные ситуации. 3.Развитие позитивных качеств личности ребенка: общительность, терпимость, выдержка. Характеристика на воспитанника МБДОУ «Михайловский детский сад» Шабаева Максима Максиму 6 лет. У мальчика 2 группа здоровья. Физическое развитие соответствует возрасту. Воспитывается в полной среднеобеспеченной ,многодетной семье, четверо детей: старший брат ходит в школу, Даша младше Максима на год, ходят вместе в одну группу, Арине 3 года. Мальчик воспитывается в не очень благоприятной атмосфере, папа пьет, сидел в тюрьме. Мальчик активный, подвижный, легко общается с детьми и взрослыми. В детский сад пришел в возрасте 2,5 лет. Адаптационный период протекал спокойно, так как они пришли с Дашей в одну группу. В группе среди сверстников мальчик занимает среднее положение. Активный, подвижный, легко находит общий язык с детьми, но поведение не очень примерное. На занятиях не активен, не достаточно «Цели и задачи образовательной деятельности» 7 внимателен, на вопросы воспитателя отвечает, но не всегда правильно из-за невнимательности. Не дождется когда закончатся занятия, больше любит играть .чем заниматься. Конфликты со сверстниками бывают ,но редко. Реакция ребёнка на наказания и поощрения со стороны взрослых адекватная. Ребёнок эмоциональный. Развитие психических процессов (восприятия, внимание, память, мышление, воображение) соответствует возрасту. Развитие речи тоже соответствует возрасту ребёнка. Активный, подвижный, легко общается с детьми и взрослыми, память хорошая. Мальчик любознателен. В основном с заданиями справляется. Утомляемость средняя. Самостоятельный. Очень любит слушать сказки, играть в дидактические ,развивающие игры . Несмотря на хорошую память, есть затруднения по обобщению, классификации предметов Необходимо создать условия для усовершенствования этих вопросов. Обогатить и пополнить копилку ребенка по этим вопросам. Задание 4. Оцените сформулированную Вами цель программы индивидуальной работы с ребенком по предложенным критериям SMART-цели. S. M. A. Specific Mesurable Achievable Relevant Timing Конкретность Измеряемость Достижимость Релевантность Своевременность стремимся избежать двусмысленности , поставить цель точно Цель должна быть измерима количественными или качественными характеристиками Цели должны быть достижимыми Соответствие контексту деятельности Присутствие контрольных промежуточных временных точек. + + + R. + T. + Б. Выделите критерии и показатели, по которым можно судить о достижении цели. 1.Критерий- среда, как о средство развития личности ребенка: Показатели: – педагогическая адекватность среды; - сочетание предметно-развивающих сред в группах; -информированность; - обогащенность, наукоемкость, наличие природных и социокультурных средств, обеспечивающих разнообразие деятельности ребенка и его творчества; - вариативность игрового материала; -сочетание новых и традиционных компонентов среды предполагает внесение или создание чего – то нового, неизвестного для стимулирования активности, творчества детей; -обеспечение эстетической и здоровьесберегающей направленности. 2. Критерий- творческие успехи Показатели: - уровень развития творческих способностей; «Цели и задачи образовательной деятельности» 8 -сформированность осознания своих возможностей и достижений; -приобретение ряда познавательных умений; -сформированность познавательной активности, интереса к миру, желание узнать новое; -сформированность интереса к творчеству; -уровень развития воображения; - результаты участия в творческой деятельности (поделки, участие в концертах, конкурсах, активность). 3.Критерий- результативность воспитательной системы МБДОУ Показатели: -самочувствие детей (состояние здоровья, включённость в жизнедеятельность, комфортность условий); -обеспечение дошкольного уровня образования; -наличие положительных результатов взаимодействия детей (общая культура, изменения в характере взаимоотношений, положительное общение детей, снижение степени тревожности и конфликтности у детей, стремление к самостоятельности, уровень усвоения основ культуры поведения; сформированность способностей принять общую цель и условия согласованных действий). 4. Критерии оценки показатели воспитанности ребёнка. Критерии оценки 1 Эрудиция Показатели воспитанности 2 Прочность и глубина знаний, использование разнообразных источников информации. Культура речи. Доказательность и аргументированность суждений. Сообразительность Прилежание Старательность и добросовестность. Регулярность и системность занятий. Самостоятельность. Внимательность. Взаимопомощь Трудолюбие Организованность и собранность. Стремление совершенствовать результаты. Бережливость. Социальная направленность. Привычка к самообслуживанию. Следования правилам безопасности в работе. Эстетика в труде «Я и природа» (отношение к Бережное отношение к земле, к растениям, к животным. природе) Сохранность природы в повседневной жизнедеятельности и труде. Помощь природе. «Я и общество» (отношение Выполнение правил поведения. к общественным нормам и Соблюдение правил внутреннего распорядка. закону) Следование нормам и правилам человеческого общения, толерантность (терпение). Милосердие как противоположность жестокости. «Цели и задачи образовательной деятельности» 9 Участие в жизни группы и всего коллектива. Эстетический вкус Аккуратность и опрятность. (отношение к прекрасному) Культурные привычки. Внесение эстетики в жизнедеятельность. Умение находить прекрасное в жизни. Насыщение культурным центром «Я» (отношение к себе) Саморегуляция. Умение организовать свое время. Соблюдение санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Забота о здоровье. У меня нет вредных привычек. В. Подвергните цель внешней экспертизе (коллеги). S. M. A. Specific Mesurable Achievable Relevant Timing Конкретность Измеряемость Достижимость Релевантность Своевременность стремимся избежать двусмысленности , поставить цель точно Цель должна быть измерима количественными или качественными характеристиками Цели должны быть достижимыми Соответствие контексту деятельности Присутствие контрольных промежуточных временных точек. + + + R. + T. + Задание 5. Сформулируйте задачи вашей программы индивидуальной работы с ребенком дошкольного возраста в течение 1 года, основываясь на подходе «пошаговая стратегия». 1. Информационно-аналитическая задача. Провести теоретический анализ феномена трудности общения детей дошкольного возраста и подобрать методический инструментарий. 2. Диагностическая задача. Выявить психологические факторы трудности в общении. 3. Мотивационная задача. Подобрать виды деятельности (игровой, творческой, трудовой и тд.) для обеспечения заинтересованности ребенка и включенности его в деятельность, индивидуально для него спроектированную. 4. Конструирующая задача. Организовать деятельность ребенка, с учётом его особенностей его отношения к другим и самому себе. 5. Закрепляющая задача. Пятый этап деятельности направлен, как правило на организацию осознания ребенком полученного опыта и способов его приобретения, формирования устойчивых образцов поведения и деятельности, структуры личности. «Цели и задачи образовательной деятельности» 10 6. Диагностическая задача. Изучить особенности изменения психологического самочувствия ребенка. 7. Прогностическая задача. Предложить методические рекомендации по формированию волевых проявлений с учетом индивидуальных особенностей. «Цели и задачи образовательной деятельности» 11
