Мы играем с детства и играем всю жизнь

Т.А. Какорина
Игровое сопровождение ребенка в условиях
группы кратковременного пребывания «Особый ребенок»
Игра – основной вид деятельности ребенка в период дошкольного возраста.
Мы играем с детства и играем всю жизнь. Девочки играют в дочки-матери,
учительниц и докторов, мальчики – в военных и шоферов. Дети, играючи, копируют
привычку родителей курить или ругаться, а потом, не успеешь оглянуться, как привычка
становиться второй натурой. Играя, дети растут, а, повзрослев, не перестают играть.
Учёные обратили внимание, что детеныши животных, которые в детстве были
лишены игр, вырастают агрессивными и трусливыми. Их реакции на ситуации, особенно
при контактах с другими особями, часто ошибочны. Им трудно образовывать пары, жить в
стае. Даже те виды, которые всю взрослую жизнь проводят в одиночку, – медведи, дикие
кошки, например, – в детстве очень общительны и игривы.
Ученые видят в играх тренировку, проверку выполнения врожденных программ
поведения: как подходить к своим, как действовать с другим, детенышами, объектами
охоты, как убегать от хищника, как драться, как побеждать и как уступать, как рыть,
строить, прятать. Большинство игр – вариации на три главные темы: хищник-жертва
(один убегает, другой ищет, догоняет, ловит), брачные партнеры (разыгрываются ритуалы
знакомства, ухаживания, строительства гнезд), родители-дети (один делает вид, что
кормит другого, защищает, согревает, чистит, переносит с места на место и т.п.).
Присмотримся, во что играют наши дети, во что играли в детстве мы сами, что
нам нравилось, к чему нас тянуло? Ребенок не только воспроизводит игровые модели,
заложенные в нем природой, он также копирует действия взрослых, чтобы приобрести их
ступень, статус, уровень. Сначала он играет во взрослого, но потом так проникается
игрой, что становится взрослым.
Подмастерье копирует действия мастера, чтобы самому стать профессионалом.
Так мы, желая понравиться и чуточку быть похожими на тех, кого мы уважаем, любим,
считаем примером, часто неосознанно проникаемся их привычками.
Игра призвана помочь ребенку накопить душевный материал,
сформировать и уточнить представления о жизненно важных действиях, поступках,
ценностях.
Основные принципы работы специалиста с ребенком
в условиях группы кратковременного пребывания «Особый ребенок»
Целью создания групп «Особый ребенок» стало обеспечение психологопедагогического сопровождения семей, имеющих детей от 3 до 7 лет с нарушениями
развития для социализации, формирования предпосылок учебной деятельности,
поддержки развития личности детей и оказания психолого-педагогической помощи
родителям (законным представителям).
Проблемы, с которыми приходит семья, самые разные. На первом этапе
проводится диагностика ребенка и собирается анамнез семьи, на втором этапе
разрабатываются индивидуальные программы для каждого ребенка. Специалисты
подбирают формы работы и игрушки для занятий. На третьем этапе семья включается в
работу семейного клуба «Разноцветик», где родители имеют возможность получить
помощь и поддержку, проработать свои внутренние проблемы, снять тревогу и стресс,
приобрести новые знания и расширить круг своего общения.
Мы используем индивидуальную и групповую игротерапию, дидактические
игровые занятия. Кроме того, родители обучаются особенностям взаимодействия со
своими детьми на встречах семейного клуба.
ГКП «Особый ребенок» создана для детей с тяжелыми нарушениями: РДА,
умственными недостатками, общим нарушением психического развития, нарушением
речи, движений, сенсорики, эмоциональными нарушениями, синдромом Дауна, ДЦП.
Зачастую родители даже не представляют КАК играть с ребенком. На встречах
семейного клуба специалисты обучают родителей приемам взаимодействия с ребенком в
игре. Если родители берут игрушку, то, как правило, они просто ставят ее перед малышом
и уходят. А потом удивляются, почему тот не играет. В условиях работы семейного клуба
«Разноцветик» специалисты помогают родителям понять особенности своего ребенка,
ознакомиться с технологией игр.
В нашей практике часто происходят ситуации, когда родитель приводит ребенка в
ГКП, но менять что-то в себе, в своем отношении к ребенку и к жизни вообще он не готов.
От таких родителей можно услышать: «Вы специалист – вот и сделайте, пожалуйста,
чудо, а я тут в уголочке на лавочке посижу!» Так вот, чуда не будет до тех пор пока
родитель не включится в игровой (а в случае детей с отклонениями в развитии) и учебный
процесс!
Задача специалиста заинтересовать родителя и вовлечь его в игровую
деятельность, сделать своим союзником в борьбе с недугом ребенка. К сожалению,
практика показывает, что родители попросту не умеют играть сами. Со стороны же
специалиста нет передачи технологии игры: как работать с этой игрушкой, как общаться с
ребенком во время игры.
Технологии игр
Психологическое сопровождение направлено на создание условий: для
удовлетворения особых потребностей; социально-эмоционального развития детей
дошкольного возраста. Нарушения межличностных отношений в диаде «мать - дитя»
гораздо более успешно поддаются коррекции в ходе психокоррекционных сеансов,
проводимых одновременно с родителями и ребенком.
Игра «Тренировка взаимодействия» (Field, 1982) направлена на качественное
изменение поведения взрослого в ходе сеансов: развивающего взаимодействия в диаде
«мать—дитя». Разработан набор инструкций для матери с целью углубления эмпатийных
контактов с ребенком (увеличение периодов зрительных контактов «глаза в глаза»,
имитация поведения ребенка, игры, соответствующие возрасту ребенка, и т.д.).
Игра «Руководство взаимодействием» (McDonough, 1993) направлена на
«позитивное» изменение отношений взрослого к ребенку. В рамках этой модели с
помощью видеотехники фиксируется поведение взрослого и ребенка в процессе игрового
взаимодействия. В ходе последующего анализа отдельных фрагментов видеозаписи члены
семьи могут проследить обратную связь влияния собственного поведения на поведение
младенца.
Системная модель (Sternr Braschweis ler-Stern, 1989) психотерапевтического
раннего вмешательства представляет взаимозависимые и находящиеся в постоянном
динамическом взаимодействии элементы; поведение и репрезентации; (сохранившиеся в
памяти переживания, ролевые представления, влияющие на текущее взаимодействие
самого младенца, родителей и психотерапевта). Психотерапевтическое воздействие на
один элемент системы изменяет и трансформирует влияние по всей системе.
Целью психокоррекционной работы является обучение родителей методам,
способствующим нормализации семейного микроклимата, позитивному изменению
отношений к ребенку, формированию социальных связей семьи.
Опыт работы специалистов с семьями, имеющими детей с особенностями
физического и психического здоровья, свидетельствует о том, что оптимальной ситуацией
для полноценного развития ребенка является его пребывание в семье. Конечно при
условии, что родители активно включаются в абилитационный процесс, организуемый
специалистами, в компетенцию которых, входит не только стимуляция развития ребенка в
ходе специальных игр и занятий, отслеживание динамики его развития, но и
целенаправленное обучение родителей способам специфического взаимодействия - с
ребенком в повседневной жизни семьи.
В процессе регулярных встреч в неформальной обстановке семейного клуба
«Разноцветик» специалисты через различные формы обучения детей и родителей
фиксируют значимые параметры развития ребенка, помогают создать в условиях семьи
специальную развивающую среду, в случае необходимости связывают родителей с
соответствующими медицинскими, образовательными учреждениями, а также
корректируют систему семейных взаимоотношений.
Игра для ребенка – это добровольно выбранная активность, непосредственно
не направленная на удовлетворение биологических потребностей, в которой ребенок
чувствует себя безопасно, успешен, испытывает удовольствие, получает новый
опыт.
Совместная игра-развлечение – это организуемое взрослым воздействие на
ребенка, дающие малышу интенсивные приятные ощущения. Взрослый выступает в
заданной упрощенной роли, (лошадки, козы…), ждет реакций ребенка и отвечает на них.
Ребенок категорически не должен насильно вовлекаться в такие игры (как и в любые
другие).
Главное значение таких игр – установление теплых, доверительных отношений,
поднятие настроения.
Свободная детская игра – игра, управляемая ребенком. С чем бы ребенок ни
играл, кого бы ни привлекал, содержание (тема) игры и ее ход контролируется ребенком.
В этой игре если и есть оценка происходящего, то она исходит от ребенка. Эта игра дает
ощущение внутренней свободы, уверенности в себе, достоинства, открывает дорогу
творчеству,
способствует
раскрытию
способностей,
развитию
воображения,
самосознания, самостоятельности, умению почувствовать себя в роли другого.
Чтобы понять и принять такую игру, а тем более в ней участвовать, родителям
необходимо уметь:







наблюдать за ребенком;
видеть в увлеченном занятии ребенка игровую тему;
уважать выбор ребенка;
оказывать ребенку эмоциональную поддержку;
создавать условия для продолжения и развития игры;
ненавязчиво помогать быть успешным;
помогать ребенку поддерживать ориентировку и интерес;

не оценивать действия и высказывания ребенка («хорошо»/«плохо»,
«правильно»/«неправильно»);

не устанавливать условных запретов (как играть, во что играть, что
говорить…);

неагрессивно утверждать безусловные запреты (нападать на
партнера, ломать мебель и т.п.)

не задавать вопросов, проверяющих знания ребенка;

не сбивать ребенка с темы игры;

не прерывать игру ребенка;

не навязывать свою тему или способ игры;

принимать и исполнять назначенные ребенком роли и правила
Обыгрывание бытовых событий – очень важная способность взрослого,
позволяющая поднять настроение, решить конфликтные ситуации. Такая игра бывает
необходимой для привлечения интереса ребенка к одеванию, уборке по дому, навыкам
поддержания гигиены, приготовлению пищи и другим подобным занятиям, в которых
ребенок плохо ориентируется, не видит смысла, не имеет навыков. Игра в быту не
уменьшает серьезности быта, во-первых, потому что игра для ребенка – это серьезно, это
очень важно, во-вторых, потому что обучение через игру означает добровольное, с
энтузиазмом обучение ребенка важным элементам принятого в культуре поведения.
Договорная совместная игра (групповая игра) – игра, управляемая всеми
участниками в соответствии с принимаемыми всеми правилами. Ребенок вступает в игру
добровольно и также добровольно может из нее выйти. Данная игра учит ребенка
действовать по общим правилам для всех, быть в разных ролях, соблюдая ролевое
поведение (например, роль того, кто водит или того, кто прячется – при игре в прятки). В
таких играх дети получают чувственный опыт успешности и неуспешности следования
ролевому поведению, учатся социальному взаимодействию, умению быть членом группы.
Дидактическая игра со специальными игровыми средствами – обычно имеет
жесткие правила, нацелена на формирование определенных знаний и умений. В лучшем
варианте, в игровом материале заложен контроль, т.е. ребенок сам может оценить свою
успешность без помощи взрослого. Хорошо продуманная дидактическая игра позволяет
ребенку выделить какое-либо качество, научиться какому-либо способу действий. Данная
игра нуждается в грамотном использовании. Во-первых, велика опасность предложения
ребенку непосильной игровой задачи. Если ребенок не понимает условий и цели игры,
или не имеет достаточного развития координации движений – он не сможет проявлять в
игре достаточной самостоятельности, чтобы почувствовать свою успешность. Во-вторых,
игровой материал, с которым не позволяется играть разнообразно, может быстро
надоесть.
Работа с семьей ребенка
Известно, что рождение ребенка с недостатками в развитии коренным образом
изменяет жизненные перспективы семьи и оказывает на ее членов (в наибольшей степени
на мать ребенка) длительное психопатогенное воздействие. Глубина деформирующего
воздействия подобного стресса на родителей зависит от различных причин (характера и
степени отклонения в развитии ребенка, наличия внешних признаков калечества и т.д.).
Одна из таких причин касается личностных особенностей самих родителей. Начало
изучению эмоциональных характеристик родителей больных детей было положено за
рубежом. Большинство западных авторов описывают широкий диапазон невротических и
психотических расстройств у родителей аномальных детей. Среди рассматриваемых
проблем у исследователей вызывает интерес степень выраженности и длительности
эмоционального стресса, тенденция к социальной изолированности и отчужденности
таких семей, проблема стабильности семьи и изменившегося социального статуса
родителей (H.Stone, 1948).
В нашей стране проблемы семьи аномального ребенка ограничивались лишь
констатацией необходимости разработки специальных мер, направленных на
реабилитацию данной категории лиц, а в рамках коррекции, предлагалось
консультирование родителей специалистами различных профилей (психологами,
педагогами, врачами).
В своем исследовании Ткачева В.В. выделила три группы матерей: невротичный
тип, авторитарный тип, психосоматический тип, — которым оказались свойственны
специфические индивидуально-типологические характеристики. Автор выделяет наиболее
типичные особенности, характерные для каждой из выделенных групп.
1.Для матерей невротичного типа характерны:

Пассивная личностная позиция; оправдание собственной бездеятельности в
отношении развития ребенка и непонимание того, что некоторые недостатки,
возникающие у него, вторичны и являются результатом уже не биологического дефекта, а
собственной личностной несостоятельности матери; стремление оградить ребенка от всех
проблем, даже от тех, которые он может решить собственными силами; проявление
слабости или инертности при реализации поставленной воспитательной цели; постоянный
тревожный фон настроения, наличие излишних опасений о чем-либо, что, в свою очередь,
передается ребенку и может явиться причиной формирования у него невротических черт
характера.
2. Для матерей авторитарного типа характерны:

Активная жизненная позиция, стремление руководствоваться своими
собственными убеждениями, вопреки уговорам со стороны (советам родственников или
специалистов), стойкое желание найти выход из создавшегося положения как для себя,
так и для своего ребенка; неумение сдерживать свой гнев и раздражение, отсутствие
контроля над импульсивностью собственных поступков, склонность к участию в ссорах и
скандалах; холодность или отстраненность от проблем ребенка при установлении с ним
контакта;

неравномерный характер применения воспитательных мер: довольно частое
использование жестких форм наказания (окрик, подавление личности, избиение).
3.Для матерей психосоматического типа характерны черты как первой, так и
второй групп. Им свойственны более частые смены полярных настроений (то безудержная
радость, то глубочайшая депрессия, вызванная незначительным поводом). У некоторых из
них в большей степени прослеживается тенденция к доминированию, как и у
авторитарных родительниц.
Выявленная при обследовании родителей специфика личностных нарушений и
определила систему мер, направленных на их коррекцию. Здесь выделяются два
направления работы: педагогическое (воздействие средствами педагогики) и
психокоррекционное, которое, в свою очередь, представлено индивидуальной и
групповой формами.
Педагогическое направление ставит своей целью переструктурирование иерархии
жизненных ценностей матери больного ребенка путем приобщения ее к работе с ребенком
через возможность личного участия в его развитии. Мать больного ребенка обучается с
помощью специалиста определенному набору специальных методических приемов,
используемых в практике коррекционной педагогики. Достижение психотерапевтического
эффекта осуществляется вследствие личного участия матери больного ребенка в его
образовательно-воспитательном
процессе,
т.е.
психологическое
воздействие
осуществляется средствами педагогики. Этот процесс проводится под руководством
психолога с помощью педагогических и психологических средств. Реализация этой задачи
предполагает проведение психологом индивидуальных занятий с ребенком, в которых
участвует и его мать.
Цели педагогической работы:

обучение матери специальным коррекционным и методическим, приемам,
необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних условиях;

обучение матери специальным воспитательным приемам, необходимым для
коррекции личности аномального ребенка;

коррекция внутреннего, психологического состояния матер;

коррекция взаимоотношений между матерью и ее ребенком. .
Задачи, решаемые в процессе психокоррекционной работы:
коррекция неконструктивных форм поведения матери, таких, как
агрессивность, необъективная оценка поведения ребенка,: негативные, желания,
стремление уйти от трудностей, примитивизация поведения, связанная со сниженной
самооценкой, и формирование продуктивных форм взаимоотношений социуме;
формирование матерью проблем ее ребенка, а именно: постепенный отход от позиции,
отрицающей наличие про- блем , и позиции противопоставления себя социуму и переходу
в позицию взаимодействия; постепенное исключение гиперболизации проблем- ребенка,
представления о бесперспективности развития ребенка; постепенное исключение
ожидания чуда, которое внезапно сделало бы ребенка совершенно здоровым,
переориентировка матери с позиции бездействия и ожидания чуда на позицию
деятельности с ребенком; коррекция взаимоотношений с ребенком (из взаимоотношений,
характеризуемых как гиперопека или гипоопека, к оптимальным взаимоотношениям);
коррекция внутреннего психологического состояния матери: состояние
переживания неуспеха, связанное с психофизической недостаточностью ребенка, должно
постепенно перейти в понимание возможностей ребенка, в радость его "маленьких"
успехов; переконструирование иерархии жизненных ценностей матери больного ребенка
(ценно только то, что он есть, а не то, каков он; ценно также то, что он любит мать, а мать
любит его); осуществление личностного роста матери в процессе взаимодействия со
своим ребенком, в процессе его обучения и воспитания ею с помощью психолога; переход
матери из позиции переживания за его недуг в позицию творческого поиска реализации
возможностей ребенка; повышение личностной самооценки матери в связи с
возможностью увидеть результаты своего труда в успехах ребенка; трансформация
образовательно-воспитательного процесса, реализуемого матерью по отношению к
ребенку, в психотерапевтический процесс по отношению к себе самой; созидательная
деятельность матери, направленная на ее ребенка, помогает ей самой, излечивая ее от
негативного воздействия психологического стресса.
Формы работы с семьями в условиях семейного клуба «Разноцветик»:
1.
2.
3.
4.
Демонстрация родителям приемов работы с ребенком.
Выполнение домашних заданий со своим ребенком.
Чтение специальной литературы, рекомендованной психологом.
Реализация творческих замыслов родителей в работе с ребенком.
Этапы работы с семьями.
В работе психолога с семьями можно выделить три этапа:
Первый этап направлен на привлечение семьи к учебно-образовательному
процессу ребенка. Психолог должен убедить родителей больного ребенка в том, что
именно в них очень нуждается ребенок, что, кроме родителей, этим процессом заняться
некому.
Второй этап. Формирование увлечения родителей процессом развития ребенка.
Психолог показывает матери возможность существования маленьких, но очень важных
для ее ребенка достижений. Мать обучается отрабатывать дома с ребенком те задания,
которые дает психолог.
Третий этап характеризуется раскрытием перед родителями возможности личного
поиска творческих подходов к обучению их ребенка и личного участия в исследовании
его возможностей.
Психолог проводит индивидуальные занятия с ребенком, приглашая на них также и
его родителей. Данная форма деятельности направлена на нейтрализацию
неконструктивных форм поведения родителей в отношении ребенка. Осуществление
продуктивной занятости родителей позволяет им реализовать необходимую потребность в
деятельности вообще и в деятельности с ребенком в частности, а также освобождает их от
асоциальной или деформирующей психику формы миропонимания (чувства собственной
вины, вины предков и т.д.), возникшей вследствие стресса.
***
Навык общения необходимо упражнять и оттачивать и лучше всего это делать в
игре. Играйте вместе с ребенком, и вы узнаете о нем много интересного!
«Не всем, далеко не всем дано осознание того, что любая человеческая жизнь – это
то, что дано нам свыше и что требует не простого уважения.
Не просто жалость нужна инвалидам, а глубокое сострадание и изначальное
осознание того, что все мы равны перед Богом».
Часто за замкнутостью и отчуждением этих «особых» детей скрыто своеобразие их
собственного мира. Мира людей, которые остаются детьми и в котором
непредубежденный человек может очень многое открыть для себя.
Р. Т. Августова.
«…Вы говорите, дети нас утомляют… Вы поясняете, надо опускаться до их
понятий, опускаться, наклоняться, сгибаться, сжиматься…. Не от этого мы устаем, а от
того, что надо подниматься до их чувств, подниматься, становиться на цыпочки, тянуться,
чтобы не обидеть…».
Януш Корчак.