ОПД.В.2.1 Проблемы агрессивности УО детей

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.В.2.1. «Проблемы агрессивности умственно отсталых детей»
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ (специальностям)
050717.00 «Специальная дошкольная педагогика и психология»
0050716 «Специальная психология»
(код и наименование специальности/тей)
Утверждено на заседании кафедры
СПиСП ППИ
(протокол № 1 от 09.09.13 г.)
Зав. кафедрой СПиСП
______________Ю.А. Афонькина
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины
1.1. Автор программы:
Доцент кафедры СПиП (МГПУ),
кандидат психологический наук Кобзева Ольга Владимировна
1.2. Рецензенты: доцент кафедры СПиСП Кривошеева Н.И., директор МБОУ ЦППРК
г. Мурманска Усанова И.И.
1.3 Пояснительная записка:
Программа по дисциплине «Проблемы агрессивности умственно отсталых
подростков» для специальностей специальная психология и специальная дошкольная
педагогика и психология основе Государственных образовательных стандартов высшего
профессионального образования.
Большая часть жизни человека проходит в контакте с другими людьми, поэтому
общество в целом задает вопрос о положительном или отрицательном поведении своих
членов. Анализируя последние события, происходящие не только в нашей стране, но и в
мире, нельзя не заметить общий рост агрессивных проявлений как на индивидуальном
уровне, так и на уровне социальной группы.
Учебная дисциплина «Проблемы умственно отсталых подростков» изучает
основные теории исследования агрессии, подходы к определению «агрессии» и
«агрессивности», факторы, вызывающие агрессию, особенности социализации агрессии, а
также проявления агрессии в подростковом возрасте как при нормальном развитии, так и
при умственной отсталости.
Учебная дисциплина ориентирует студентов на опережающий, рефлексивный
характер усвоения знаний. Это позволит применить полученные знания в собственной
научной и практической деятельности.
Цели курса:
-формирование у студентов знаний об основных теориях исследования человеческой
агрессии;
-выявить особенности определения понятий «агрессия» и «агрессивность» в психологии;
-дать представление об основных факторах, вызывающих агрессию;
-определить основные проблемы, возникающие в подростковом кризисе;
-научить студентов применять методики, выявляющие агрессивное поведение.
Задачи курса:
-овладение категориально-понятийным аппаратом, позволяющим дифференцировать
«агрессию» и «агрессивность»;
-формирование у студентов представлений о проблеме агрессии в психологии;
-овладение диагностическими методиками исследования агрессии в подростковом
возрасте.
В результате изучения дисциплины студент должен знать:
- основные зарубежные и отечественные теории агрессии;
- психологические особенности социализации агрессии;
- содержание и структуру подросткового кризисов;
- методы и методики диагностики агрессии и агрессивности.
Студент должен уметь:
- анализировать основные факторы, вызывающие агрессию;
- определять проблемы подросткового кризиса;
-разрабатывать практические рекомендации по разрешению трудностей, связанных с
агрессивным поведением в подростковом возрасте.
1.4 Извлечение (в виде ксерокопии) из ГОС ВПО
Не предусмотрено.
1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы (для всех специальностей, на которых
читается данная дисциплина:
№
п/п
1
2
Виды учебной работы в часах
Шифр и
наименование
специальности
050717.00
Специальная
психология с доп.
спец. Логопедия
050716.00
«Специальная
дошкольная
педагогика и
психология»
Вид итогового
контроля
(форма
Сам.
Курс Семестр Трудо- Всего
ПР/
ЛК
ЛБ работ отчетности:
ёмкостьаудит.
СМ
к/р, зачёт,
а
экзамен)
4
8
100
40
20
20
-
60
зачет
5
10
100
46
22
24
-
54
зачёт
1.6 Содержание дисциплины
1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение
учебного времени:
№
Наименование
Количество часов
п/п
раздела, темы
Вариант 1
Вариант 2
Всего
ЛК ПР/ ЛБ Сам. Всего ЛК ПР/ ЛБ Сам.
ауд.
СМ
раб.
ауд.
СМ
раб.
1.
Определение
4
2
2
4
4
2
2
4
понятий «агрессия»
и «агрессивность» в
психологии
2.
Основные
теории
6
4
2
10
6
4
2
10
исследования
человеческой
агрессии
3.
Основные факторы,
6
2
4
6
6
2
4
6
вызывающие
агрессию
4.
Социализация
4
2
2
4
4
2
2
4
агрессии
5.
Проблема
4
2
2
4
4
2
2
4
подросткового
кризиса
6.
Особенности
4
2
2
4
4
2
2
4
проявления
агрессивного
поведения
у
подростков
7.
Особенности
4
2
2
4
4
2
2
4
проявления
8.
9.
агрессии
у
умственно отсталых
подростков
Основные
принципы и методы
построения
коррекционноразвивающей
работы
Методы и приемы
коррекции
агрессивного
поведения
у
подростков
с
интеллектуальной
недостаточностью
ИТОГО:
4
2
2
-
4
4
2
2
-
4
10
4
6
-
14
10
4
6
-
14
46
22
24
54
46
22
24
54
Примечание: Вариант 1 для специальности 032000 «Специальная дошкольная педагогика
и психология»
Вариант 2 для специальности 031900 «Логопедия»
1.6.2 Содержание разделов дисциплины.
Тема 1. Определение понятий «агрессия» и «агрессивность» в психологии
Термин агрессии. Проблема агрессии в психологии девиантного поведения.
Подходы к определению агрессии отечественными и зарубежными психологами (Р.Бэрон.
Д.Ричардсон, С.Н.Ениколопов, К.Лоренц, А.А.Реан, Н.Бандура и др.). Понятие агрессии в
отечественной и зарубежной психологии.
Категории агрессии по Бассу. Классификация проявлений агрессии: по
направленности, по цели, по методу выражения, по степени выраженности, по наличию
инициативы, по особенностям психических действий, по социальной опасности
агрессивных действий (Аммон). Классификация агрессии по Э.Фромму. Классификация
агрессии А.А.Романова. Виды агрессивности по О.Хухлаевой. Виды агрессивности детей
и взрослых.
Тема 2. Основные теории исследования человеческой агрессии
Психоаналитическая теория З.Фрейда и этологическая модель К.Лоренца.
Классические и модернистские теории фрустрации – агрессии (Л.Берковица). Теории
социального научения агрессии (А.Бандуры). Теории социального объяснения агрессии (в
вариантах, разработанных М.Биллингом, Р.Добешом, Д.Гордоном, Х.Тошем и др.).
Понимание и изучении агрессии в отечественной психологии.
Тема 3. Основные факторы, вызывающие агрессию
Биологические,
социальные,
индивидуальные
детерминанты
агрессии.
Взаимодействие агрессии и гормонов. Агрессия и стереотипы поведения. Механизмы
детерминации агрессии.
Тема 4. Социализация агрессии
Влияние раннего опыта воспитания ребенка в конкретной культуре, среды,
семейных традиций и эмоционального фона отношения родителей к ребенку на агрессию.
Основные факторы социализации агрессии: образец отношений и поведения родителей,
характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих.
Виды поощрений и наказаний, регулирующих агрессивное поведение:
материальное поощрение и наказание, общественная похвала или порицание, викарный
опыт.
Зависимость реакций ребенка от поведения родителей. Влияние снисходительности
(степени готовности родителей прощать поступки) и строгости наказания родителем
ребенка на агрессивность.
Тема 5. Проблема подросткового кризиса
Подходы к подростковому возрасту в отечественной психологии: Л.С.Выготский,
Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.Е.Личко, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн, И.В.Дубровина.
Стадии подросткового возраста.
Подходы к подростковому возрасту в зарубежной психологии: Б.Заззо,
П.М.Якобсон, Ш.Бюлер, З.Фрейд, Э.Эриксон.
Тема 6. Особенности проявления агрессивного поведения у подростков
Вариативность исследований агрессивного поведения в подростковом возрасте.
Изучение патологических форм агрессивного поведения. Особенности агрессивного
поведения в подростковом возрасте. Личностные особенности агрессивных подростков.
Проблема подавления агрессивного поведения в подростковом возрасте. Делинквентная
агрессия у подростков.
Тема 7. Особенности проявления агрессии у умственно отсталых подростков
Особенности высшей нервной деятельности детей с интеллектуальной
недостаточностью. Особенности формирования личности умственно отсталых детей.
Общие вопросы формирования личности. Особенности волевых качеств личности
умственно отсталых детей. Особенности эмоциональной сферы у детей с
интеллектуальной недостаточностью. Формирование самооценки умственно отсталых
детей. Формирование характера. Социально-психологические факторы в этиопатогенезе
нарушений поведения у умственно отсталых детей. Нарушения поведения у подростков с
интеллектуальной недостаточностью. Нарушения поведения с преобладанием
психической неустойчивости. Нарушения поведения с преобладанием аффективной
возбудимости. Нарушения поведения с преобладанием расторможенности влечений.
Тема 8. Основные принципы и методы построения коррекционно-развивающей
работы с детьми.
Принципы построения коррекционно-развивающей работы: наличие положительной
установки по отношению к ребенку; правильный учет особенностей возраста, пола,
физического и психического развития при организации коррекционно-развивающей
работы; появление новых свойств и новой направленности личности взамен старых
возможно только в ходе развития новой деятельности; принцип системности; принцип
единства диагностики и коррекции; принцип комплексности методов; принцип
привлечения ближайшего окружения; принцип коррекции каузального типа. Методы
коррекционной работы: игровые и неигровые. Направления коррекционно-развивающей
работы: работа с педагогами по развитию навыков конструктивного взаимодействия с
детьми; работа с родителями по повышению уровня психолого-педагогической
компетентности; коррекционно-развивающая работа с детьми.
Тема 9. Методы и приемы коррекции агрессивного поведения у подростков с
интеллектуальной недостаточностью.
Профилактика агрессивного поведения. Особенности социальной профилактики
различных форм отклоняющегося поведения. Приемы коррекции агрессивного поведения
детей. Социализация агрессии. Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть
собой в различных ситуациях. Отработка коммуникативных навыков. Формирование
таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т.д. работа с родителями агрессивного
агрессивного ребенка. Методы коррекции агрессивного поведения детей. Игровая
коррекция агрессивного поведения (игротерапия). Тематическая беседа. Метод рисунка
(арт-терапия). Песочная терапия. Сказкотерапия или психотерапевтические истории для
детей. Проигрывание ситуаций с последующим анализом (драматерапия).
Музыкотерапия. Работа с мягким материалом. Использование воды. Групповая работа с
агрессивными
работы с агрессивными и подростками. Психотерапия нарушений
поведения. Семейная терапия детей и подростков. Суггестивные и релаксационные
техники. Работа психолога с родителями и педагогами. Активные методы работы с
агрессивными подростками, используемые в различных типах специализированных
учреждений.
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.
Тема 1. Определение понятий «агрессия» и «агрессивность» в психологии
Вопросы для обсуждения:
1.Назовите наиболее важные, на ваш взгляд, достоинства и недостатки определений
«агрессии» и «агрессивности» в отечественной и зарубежной психологии.
2.Определите основной мотив агрессивного поведения.
3.Оцените вклад естественных и социальных наук в определение агрессии.
Задания для самостоятельной работы:
1. Проанализируйте виды и формы агрессии.
2.Проанализируйте и оцените уровневое структурирование агрессии.
3.Обоснуйте необходимость комплексного изучения агрессии.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература:
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб. - М., 2001.
Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской
агрессивности и жестокости и борьба с ними. – СПб., 2000.
Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб., 2003.
Осипова Н. Н. Агрессия, адаптация и психическое здоровье личности / Осипова Н.
Н. // Психология обучения. - 2010. - № 5. - С. 60-67.
Проблема агрессивности детей и подростков с ограниченными возможностями
здоровья : программа и метод. рек. к орг. самостоят. работы по изучению курса :
для студ. дефектолог. спец. оч. формы обучения / Федер. агентство по
образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. А. Г. Дорошкевиц]. - Мурманск,
2006.
Дополнительная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Воробьева К. А. Профилактика агрессивного и девиантного поведения подростков
в образовательных учреждениях / Воробьева К. А. // Воспитание школьников. 2013. - № 4. - С. 45-49.
Моросанова В. И. Индивидуальные особенности и саморегуляция агрессивного
поведения / Моросанова В. И., Гаралева М. Д. // Вопросы психологии. - 2009. - № 3.
- С. 45-55.
Новикова Н. Роль воспитателя ДОУ в преодолении агрессивного поведения детей :
педагогический совет / Новикова Н. // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 5. - С.
101-106.
Токарь И. Е. Детская агрессия : истоки и способы предупреждения / Токарь И. Е. //
Народное образование. - 2012. - № 4. - С. 239-242.
Ушакова Е. "Сказка по кругу" и другие способы предотвращения детской агрессии
/ Ушакова Е. // Директор школы. - 2006. - №5. - С. 101 - 104.
Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для
психологов и педагогов / Фурманов И. А. – М., 2010.
Юрасова О. Забияка : об особенностях работы с проявлениями агрессивности детей
в детском саду / Юрасова О. // Дошкольное образование (Прил. к газ. "Первое
сентября"). - 2013. - № 9. - С. 48-51.
Тема 2. Основные теории исследования человеческой агрессии
Вопросы для обсуждения:
1.В чём вы видите основную проблему исследования агрессии в различных теориях?
2.Перечислите междисциплинарные исследования агрессивности.
3.Проанализируёте методы изучения агрессии в каждом теоретическом направлении.
Задания для самостоятельной работы:
1.Охарактеризуйте предпосылки осмысления природы и сущности человеческой агрессии
в психологии.
2.Выделите причинно-следственные связи исследования агрессии в каждом
теоретическом направлении.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
Основная литература:
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб. - М., 2001.
Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской
агрессивности и жестокости и борьба с ними. – СПб., 2000.
Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб., 2003.
Осипова Н. Н. Агрессия, адаптация и психическое здоровье личности / Осипова Н.
Н. // Психология обучения. - 2010. - № 5. - С. 60-67.
Проблема агрессивности детей и подростков с ограниченными возможностями
здоровья : программа и метод. рек. к орг. самостоят. работы по изучению курса :
для студ. дефектолог. спец. оч. формы обучения / Федер. агентство по
образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. А. Г. Дорошкевиц]. - Мурманск,
2006.
Дополнительная литература:
Воробьева К. А. Профилактика агрессивного и девиантного поведения подростков
в образовательных учреждениях / Воробьева К. А. // Воспитание школьников. 2013. - № 4. - С. 45-49.
Моросанова В. И. Индивидуальные особенности и саморегуляция агрессивного
поведения / Моросанова В. И., Гаралева М. Д. // Вопросы психологии. - 2009. - № 3.
- С. 45-55.
3.
4.
5.
6.
7.
Новикова Н. Роль воспитателя ДОУ в преодолении агрессивного поведения детей :
педагогический совет / Новикова Н. // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 5. - С.
101-106.
Токарь И. Е. Детская агрессия : истоки и способы предупреждения / Токарь И. Е. //
Народное образование. - 2012. - № 4. - С. 239-242.
Ушакова Е. "Сказка по кругу" и другие способы предотвращения детской агрессии
/ Ушакова Е. // Директор школы. - 2006. - №5. - С. 101 - 104.
Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для
психологов и педагогов / Фурманов И. А. – М., 2010.
Юрасова О. Забияка : об особенностях работы с проявлениями агрессивности детей
в детском саду / Юрасова О. // Дошкольное образование (Прил. к газ. "Первое
сентября"). - 2013. - № 9. - С. 48-51.
Тема 3. Основные факторы, вызывающие агрессию
Вопросы для обсуждения:
1.Какие основные факторы, вызывающие агрессию и агрессивность вы можете выделить?
2.В чём заключается вклад нейрофизиологии в изучение проблемы агрессии?
3.Какие основные механизмы детерминации агрессии вы можете выделить?
Задания для самостоятельной работы:
1.Охарактеризуйте истоки агрессивного поведения человека.
2.Дайте анализ взаимосвязи гормонов и агрессии.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Основная литература:
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб. - М., 2001.
Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской
агрессивности и жестокости и борьба с ними. – СПб., 2000.
Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб., 2003.
Осипова Н. Н. Агрессия, адаптация и психическое здоровье личности / Осипова Н.
Н. // Психология обучения. - 2010. - № 5. - С. 60-67.
Проблема агрессивности детей и подростков с ограниченными возможностями
здоровья : программа и метод. рек. к орг. самостоят. работы по изучению курса :
для студ. дефектолог. спец. оч. формы обучения / Федер. агентство по
образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. А. Г. Дорошкевиц]. - Мурманск,
2006.
Дополнительная литература:
Воробьева К. А. Профилактика агрессивного и девиантного поведения подростков
в образовательных учреждениях / Воробьева К. А. // Воспитание школьников. 2013. - № 4. - С. 45-49.
Моросанова В. И. Индивидуальные особенности и саморегуляция агрессивного
поведения / Моросанова В. И., Гаралева М. Д. // Вопросы психологии. - 2009. - № 3.
- С. 45-55.
Новикова Н. Роль воспитателя ДОУ в преодолении агрессивного поведения детей :
педагогический совет / Новикова Н. // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 5. - С.
101-106.
Токарь И. Е. Детская агрессия : истоки и способы предупреждения / Токарь И. Е. //
Народное образование. - 2012. - № 4. - С. 239-242.
Ушакова Е. "Сказка по кругу" и другие способы предотвращения детской агрессии
/ Ушакова Е. // Директор школы. - 2006. - №5. - С. 101 - 104.
Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для
психологов и педагогов / Фурманов И. А. – М., 2010.
7.
Юрасова О. Забияка : об особенностях работы с проявлениями агрессивности детей
в детском саду / Юрасова О. // Дошкольное образование (Прил. к газ. "Первое
сентября"). - 2013. - № 9. - С. 48-51.
Тема 4. Социализация агрессии
Вопросы для обсуждения:
1.Как можно контролировать агрессивные импульсы?
2.Какую роль играет воспитание в социализации агрессии?
3.Насколько агрессивные реакции ребенка зависят от поведения родителей?
Задания для самостоятельной работы:
1.Выделите положительные и отрицательные стороны наказания как способа сдерживания
агрессивного поведения ребенка.
2.Проанализируйте половозрастные различия в способах проявления агрессии.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Основная литература:
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб. - М., 2001.
Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской
агрессивности и жестокости и борьба с ними. – СПб., 2000.
Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб., 2003.
Осипова Н. Н. Агрессия, адаптация и психическое здоровье личности / Осипова Н.
Н. // Психология обучения. - 2010. - № 5. - С. 60-67.
Проблема агрессивности детей и подростков с ограниченными возможностями
здоровья : программа и метод. рек. к орг. самостоят. работы по изучению курса :
для студ. дефектолог. спец. оч. формы обучения / Федер. агентство по
образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. А. Г. Дорошкевиц]. - Мурманск,
2006.
Дополнительная литература:
Воробьева К. А. Профилактика агрессивного и девиантного поведения подростков
в образовательных учреждениях / Воробьева К. А. // Воспитание школьников. 2013. - № 4. - С. 45-49.
Моросанова В. И. Индивидуальные особенности и саморегуляция агрессивного
поведения / Моросанова В. И., Гаралева М. Д. // Вопросы психологии. - 2009. - № 3.
- С. 45-55.
Новикова Н. Роль воспитателя ДОУ в преодолении агрессивного поведения детей :
педагогический совет / Новикова Н. // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 5. - С.
101-106.
Токарь И. Е. Детская агрессия : истоки и способы предупреждения / Токарь И. Е. //
Народное образование. - 2012. - № 4. - С. 239-242.
Ушакова Е. "Сказка по кругу" и другие способы предотвращения детской агрессии
/ Ушакова Е. // Директор школы. - 2006. - №5. - С. 101 - 104.
Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для
психологов и педагогов / Фурманов И. А. – М., 2010.
Юрасова О. Забияка : об особенностях работы с проявлениями агрессивности детей
в детском саду / Юрасова О. // Дошкольное образование (Прил. к газ. "Первое
сентября"). - 2013. - № 9. - С. 48-51.
Тема 5. Проблема подросткового кризиса
Вопросы для обсуждения:
1.Кто из отечественных и зарубежных психологов занимался проблемой подросткового
кризиса?
2.Какие наиболее характерные конфликты происходят в подростковом кризисе?
3.В чём вы видите особенности депривации в подростковом кризисе?
Задания для самостоятельной работы:
1.Проанализируйте стадии подросткового кризиса.
2.Охарактеризуйте проблемы подросткового возраста.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Основная литература:
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб. - М., 2001.
Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской
агрессивности и жестокости и борьба с ними. – СПб., 2000.
Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб., 2003.
Осипова Н. Н. Агрессия, адаптация и психическое здоровье личности / Осипова Н.
Н. // Психология обучения. - 2010. - № 5. - С. 60-67.
Проблема агрессивности детей и подростков с ограниченными возможностями
здоровья : программа и метод. рек. к орг. самостоят. работы по изучению курса :
для студ. дефектолог. спец. оч. формы обучения / Федер. агентство по
образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. А. Г. Дорошкевиц]. - Мурманск,
2006.
Дополнительная литература:
Воробьева К. А. Профилактика агрессивного и девиантного поведения подростков
в образовательных учреждениях / Воробьева К. А. // Воспитание школьников. 2013. - № 4. - С. 45-49.
Моросанова В. И. Индивидуальные особенности и саморегуляция агрессивного
поведения / Моросанова В. И., Гаралева М. Д. // Вопросы психологии. - 2009. - № 3.
- С. 45-55.
Новикова Н. Роль воспитателя ДОУ в преодолении агрессивного поведения детей :
педагогический совет / Новикова Н. // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 5. - С.
101-106.
Токарь И. Е. Детская агрессия : истоки и способы предупреждения / Токарь И. Е. //
Народное образование. - 2012. - № 4. - С. 239-242.
Ушакова Е. "Сказка по кругу" и другие способы предотвращения детской агрессии
/ Ушакова Е. // Директор школы. - 2006. - №5. - С. 101 - 104.
Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для
психологов и педагогов / Фурманов И. А. – М., 2010.
Юрасова О. Забияка : об особенностях работы с проявлениями агрессивности детей
в детском саду / Юрасова О. // Дошкольное образование (Прил. к газ. "Первое
сентября"). - 2013. - № 9. - С. 48-51.
Тема 6. Особенности проявления агрессивного поведения у подростков
Вопросы для обсуждения:
1.В чём на ваш взгляд проявляются агрессивные тенденции на уровне группы.
2.Какие патологические формы агрессии возникают в подростковом возрасте?
3.Как стремление к детерминированию влияет на агрессивное поведение?
4.Определите наиболее эффективные меры предотвращения агрессии.
Задания для самостоятельной работы:
1.Систематизируйте представления об агрессии в отечественной психологии.
2.Выделите качественные изменения в подростковом возрасте.
3.Проанализируйте характерные проявления агрессии в подростковом возрасте.
Основная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб. - М., 2001.
Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской
агрессивности и жестокости и борьба с ними. – СПб., 2000.
Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб., 2003.
Осипова Н. Н. Агрессия, адаптация и психическое здоровье личности / Осипова Н.
Н. // Психология обучения. - 2010. - № 5. - С. 60-67.
Проблема агрессивности детей и подростков с ограниченными возможностями
здоровья : программа и метод. рек. к орг. самостоят. работы по изучению курса :
для студ. дефектолог. спец. оч. формы обучения / Федер. агентство по
образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. А. Г. Дорошкевиц]. - Мурманск,
2006.
Дополнительная литература:
Воробьева К. А. Профилактика агрессивного и девиантного поведения подростков
в образовательных учреждениях / Воробьева К. А. // Воспитание школьников. 2013. - № 4. - С. 45-49.
Моросанова В. И. Индивидуальные особенности и саморегуляция агрессивного
поведения / Моросанова В. И., Гаралева М. Д. // Вопросы психологии. - 2009. - № 3.
- С. 45-55.
Новикова Н. Роль воспитателя ДОУ в преодолении агрессивного поведения детей :
педагогический совет / Новикова Н. // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 5. - С.
101-106.
Токарь И. Е. Детская агрессия : истоки и способы предупреждения / Токарь И. Е. //
Народное образование. - 2012. - № 4. - С. 239-242.
Ушакова Е. "Сказка по кругу" и другие способы предотвращения детской агрессии
/ Ушакова Е. // Директор школы. - 2006. - №5. - С. 101 - 104.
Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для
психологов и педагогов / Фурманов И. А. – М., 2010.
Юрасова О. Забияка : об особенностях работы с проявлениями агрессивности детей
в детском саду / Юрасова О. // Дошкольное образование (Прил. к газ. "Первое
сентября"). - 2013. - № 9. - С. 48-51.
Тема 7. Особенности проявления агрессии у умственно отсталых подростков
Практическое занятие проходит на базе С(К)ОШ VIII вида.
1. Нарушения поведения у подростков с интеллектуальной недостаточностью(беседа с
психологом).
2. Непосредственное наблюдение за подростками с нарушением интеллекта во время
уроков и во внеурочной деятельности.
3. Анкетирование детей на предмет выявления у них агрессивных форм поведения.
4. Анкетирование педагогов на предмет выявление в их классах детей с агрессивными
формами поведения.
Тема 8. Основные принципы и методы построения коррекционно-развивающей работы
Вопросы для обсуждения:
1.
Принципы построения коррекционно-развивающей работы.
2.
Направления коррекционно-развивающей работы.
3.
Просмотр и аннотация на учебный фильм «Коррекция агрессивного поведения».
Задания для самостоятельной работы:
1. Написать аннотацию на фильм «Коррекция агрессивного поведения», 1ч.21 мин.
2. Составить схему «Направления коррекционной работы с агрессивными детьми».
Литература:
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная
Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н.М. Платоновой.- СПб., 2004.
Лютова Е.К. Шпаргалка для родителей. Психокоррекционная работа с
гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.-СПб.-М.,2002.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Кн.1.-М.,2000.
Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.- Ростовна-Дону., 2004
Дополнительная
Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н.М. Платоновой.- СПб., 2004.
Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. –
СПб., 2004.
Зинкевич-ЕвстигнееваТ.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии.Спб.,2003.
Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/ Под ред. Л.М
Шипицыной.-Спб.,2003.
Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.- Ростовна-Дону., 2004.
Тема 9. Методы и приемы коррекции агрессивного поведения у подростков с
интеллектуальной недостаточностью
Вопросы для коллективного обсуждения
1.Что такое креативная терапия? В каких случаях она применяется?
2.Игротерапия в работе с агрессивными подростками.
3.Методы и приемы управления агрессией.
4.Методы
сопровождения
агрессивного
ребенка:
арт-терапия,
игротерапия,
музыкотерапия, песочная терапия, работа с мягким материалом, использование воды,
драматерапия. Работа с родителями.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Песочная терапия. Особенности ее применения.
2.
Арт-терапия.
Особенности
ее
применения.
Проведение
методики
«Несуществующее животное».
3.
Придумать и описать серию игр, направленных на коррекцию агрессивного
поведения.
Литература:
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Основная
Зимина И.С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования//
Педагогика.-2003.-№5.
Лебедева Л.Д. Арт-терапия детской агрессивности// Начальная школа.-2001.-№ 2.
Лютова Е.К. Шпаргалка для родителей: психокоррекционная работа с
агрессивными, тревожными и аутичными детьми.=М.,2002.
Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей.-М.,2003.
Дополнительная
Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н.М. Платоновой.- СПб., 2004.
Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. –
СПб., 2004.
Зинкевич-ЕвстигнееваТ.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии.Спб.,2003.
Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/ Под ред. Л.М
Шипицыной.-Спб.,2003.
5.
Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.- Ростовна-Дону., 2004.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература, учебные издания: учебники и учебные пособия,
включая (при наличии) их электронные версии:
Основная литература:
1.
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб. - М., 2001.
2.
Ванакова Г. В. Агрессивность учащихся: как к ней относиться? / Ванакова Г. В. //
Народное образование. - 2012. - № 7. - С. 245-249.
3.
Воробьева К. А. Профилактика агрессивного и девиантного поведения подростков
в образовательных учреждениях / Воробьева К. А. // Воспитание школьников. 2013. - № 4. - С. 45-49.
4.
Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской
агрессивности и жестокости и борьба с ними. – СПб., 2000.
5.
Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб., 2003.
6.
Масагутов Р.М. Детская и подростковая агрессия (психопатологические и
социально-психологические аспекты). – Уфа, 2002.
7.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. Учебное пособие
для студентов вузов и практических работников. – М., 2000.
8.
Осипова Н. Н. Агрессия, адаптация и психическое здоровье личности / Осипова Н.
Н. // Психология обучения. - 2010. - № 5. - С. 60-67.
9.
Проблема агрессивности детей и подростков с ограниченными возможностями
здоровья : программа и метод. рек. к орг. самостоят. работы по изучению курса :
для студ. дефектолог. спец. оч. формы обучения / Федер. агентство по
образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. А. Г. Дорошкевиц]. - Мурманск,
2006.
10.
Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод.
пособие/ С.Н.Ениколопов, Л.В.Ерофеева, И.Соковня и др.; Под ред. И.Соковни. –
М., 2002.
11.
Сидловская О. Лошадка в "мирных целях", или Как избавиться от гнева :
[сказкотерапия] / Сидловская О., Беляева Т. // Обруч. - 2007. - № 6. - С. 16-18.
12.
Строганова Л. Агрессивный ребенок. Как с ним быть? / Строганова Л. //
Воспитание школьников. - 2007. - №5. - С. 58 - 60.
13.
Токарь И. Е. Детская агрессия : истоки и способы предупреждения / Токарь И. Е. //
Народное образование. - 2012. - № 4. - С. 239-242.
14.
Токарь И. Е. Детская агрессия как педагогическая проблема / Токарь И. Е. //
Социальная педагогика . - 2012. - № 2. - С. 97-102.
15.
Ушакова Е. "Сказка по кругу" и другие способы предотвращения детской агрессии
/ Ушакова Е. // Директор школы. - 2006. - №5. - С. 101 - 104.
16.
Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для
психологов и педагогов / Фурманов И. А. - М., 2010.
17.
Юрасова О. Забияка : об особенностях работы с проявлениями агрессивности детей
в детском саду / Юрасова О. // Дошкольное образование (Прил. к газ. "Первое
сентября"). - 2013. - № 9. - С. 48-51.
Дополнительная литература:
1.
Выготский Л.С. Психология. - М.: Апрель пресс: ЭКСМО - пресс, 2000. – 1008 с.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Дубинин С. Н. Агрессия как стратегия адаптации девиантных подростков /
Дубинин С. Н. // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 4. - С. 41-44.
Ениколопов С. Н. Методики диагностики агрессии / Ениколопов С. Н., Цибульский
Н. П. // Психологическая диагностика. - 2007. - №3. - С. 41 - 72.
Замостьянов А. Кто заказывает драку : агрессия и ее неистовые ревнители /
Замостьянов А. // Народное образование. - 2005. - №9. - С. 209 - 217.
КокшароваО.Н. Родительское собрание на тему "Детская агрессия" / Кокшарова О.
Н. // Начальная школа. - 2010. - № 6. - С. 29-32.
Колосова С. Л. Особенности дезадаптивных проявлений у детей с агрессивным
поведением при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному /
Колосова С. Л. // Вопросы психологии. - 2006. - №6. - С. 24 - 30.
Моросанова В. И. Индивидуальные особенности и саморегуляция агрессивного
поведения / Моросанова В. И., Гаралева М. Д. // Вопросы психологии. - 2009. - № 3.
- С. 45-55.
Новикова Н. Роль воспитателя ДОУ в преодолении агрессивного поведения детей :
педагогический совет / Новикова Н. // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 5. - С.
101-106.
Петрусь Н. Я. Агрессивный ребенок : особенности педагогического
взаимодействия / Петрусь Н. Я. // Начальная школа. - 2007. - №1. - С. 32 - 36.
Реан А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / Реан А. А. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК. - 407 с. - (Мэтры психологии). - ISBN 5-93878-123-Х :
121-00.
Реттис С.В. Ценностные ориентации как психологический фактор склонности к
агрессивному поведению в юношеском возрасте. Дисс…канд.псих.наук. – Вологда,
2002.
Хузеева Г. Р. Агрессия в структуре межличностных отношений дошкольников :
диагностика и коррекция / Хузеева Г. Р. // Психолог в детском саду. - 2007. - № 3. С. 47-70.
Черненко А. "Мой ребенок всех бьет..." Будем драться! / Черненко А. //
Дошкольное образование (Прил. к газ. "Первое сентября"). - 2012. - № 10. - С. 1819.
Шалагинова К. С. Подготовка студентов к самостоятельному исследованию
агрессии в рамках работы проблемной группы "Психология человеческой
агрессивности" / Шалагинова К. С. // Психология в вузе. - 2010. - № 4. - С. 37-45.
Щербинина Ю. В. Речевая агрессия в школе и способы ее преодоления /
Щербинина Ю. В. // Начальная школа плюс До и После. - 2004.-№ 2. - с.15-20.
Яковлев Б. Феномен аутоагрессии / Яковлев Б., Вязовкин С. // Основы
Безопасности Жизни. - 2006. - №5. - C. 49 - 52.
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходима аудио-видеоаппаратура.
1.10 Примерные зачётные тестовые задания.
1.Агрессия – это…
2.Определяющее свойство агрессии:
а) конструктивность;
б) деструкция;
в) поведение;
г) наказание.
3.Кто ввёл дополнительные аспекты в базовое определение агрессии:
а) Р.Бэрон и Д.Ридчардсон;
б) З.Фрейд и А.Адлер;
в) А.Бандура и Л.Берковиц;
г) А.Басс и С.Фешбек.
4.В модели агрессии Э.Фромм выделяет:
а) конструктивную и деструктивную агрессию;
б) врожденную агрессию;
в) поведенческую агрессию;
г) доброкачественную и злокачественную агрессию.
5.Основание уровневого структурирования агрессии по Т.Н.Курбатовой является:
а) соответственно мотивации;
б) соответственно уровня психологической организации;
в) соответственно поведения;
г) соответственно наказания.
6.Перечислите науки в рамках, которых изучается агрессия.
7.Агрессивность – это…
8.Синоним агрессивности:
а) жестокость;
б) злость;
в) порыв;
г) раздражение.
9.В каком веке проблема агрессивности оформилась в современном виде:
а) начало XIX – середина XIX;
б) середина XIX – конец XX;
в) конец XIX – начало XX;
г) начало XX – середина XX.
10.Перечислите основные теории, изучения агрессии.
11.Осовоположником (ками) фундаментальной инстинктивистской теории агрессии
является:
а) З.Фрейд;
б) У.Макдаугалл и У.Джеймс;
в) Дж.П.Скотт;
г) А.Сторр и С.Фешбек.
12.Факторы, от которых зависит преобразование энергии в агрессивное поведение по
К.Лоренцу.
13.Основопологающими для схемы «фрустрация – агрессия» являются:
а) возбуждение и торможение;
б) возбуждение и замещение;
в) торможение и замещение;
г) торможение и рационализация.
14.Кто и какие модификации ввёл в схему «фрустрация – агрессия».
15.Социальное подкрепление может быть:
а) положительное и отрицательное;
б) отрицательное и нейтральное;
в) положительное и нейтральное;
г) нейтральное и замещающее.
16.Наиболее выражены различия между агрессивными и неагрессвиными детьми в:
а) жестокости;
б) социальном статусе;
в) предпочтении агрессивных альтернатив;
г) незнании конструктивных решений.
17.В какой теории принуждение квалифицируется как агрессия, если оно не узаконено
социальными нормами?
18.Какой подход в отечественной психологии позволяет за счёт разных целей глубже
дифференцировать разновидности агрессивного поведения?
19.Ю.М.Антонян выделяет компоненты агрессии:
а) отрицательный, положительный, нейтральный;
б) конструктивный, отрицательный, дефицитарный;
в) конструктивный, деструктивный, нейтральный;
г) конструктивный, деструктивный, дефицитарный.
20.Кто предложил в качестве единицы агрессии «Социальный Алгоритм»?
21.Перечислите специфические признаки агрессии, отличающие её от других стратегий
поисковой активности.
22.Основные факторы, вызывающие агрессию:
а) биологические, социальные;
б) наследственные, приобретенные;
в) биологические, социальные, индивидуальные детерминанты;
г) раздражение, ненависть.
23.Под влиянием, каких факторов может возникнуть агрессивность по К.Мойеру?
24.Социализация агрессии – это…
25.Перечислите факторы социализации агрессии.
26.Для подростковой агрессии характерны…
27.Факторы, способствующие росту делинквентной агрессии среди подростков…
1.11 Примерный перечень вопросов к зачёту (экзамену).
1. Понятие «агрессия». Подходы к определению агрессии отечественными и
зарубежными психологами.
2.Проблема агрессии в психологии девиантного поведения.
3. Классификации агрессии и агрессивного поведения.
4. Классификация агрессии А.Бассса и А.Дарки.
5. Классификация агрессии по Э.Фромму.
6. Виды агрессивности по О.Хухлаевой.
7. Классификация агресиии А.А.Романова.
8. Классификация агрессии по Амону.
9.Факторы, способствующие агрессии.
10.Роль индивидуальных, внешних и социальных факторов, влияющих на агрессивное
поведение.
11.Эволюция агрессивного поведения человека в течение жизни.
12.Агрессия при расстройствах личности.
13.Портрет агрессивного ребенка дошкольного возраста.
14.Факторы, провоцирующие агрессивность ребенка.
15.Медико-психолого-педагогическое сопровождение агрессивного ребенка в ДОУ.
16. Особенности агрессивного поведения детей на разных возрастных этапах.
16. Психолого-педагогическое изучение агрессивных форм поведения у
детей.
17. Методы изучения агрессии у детей дошкольного младшего школьного возраста.
18. Диагностика агрессивного поведения подростков.
19.Анкетирование как метод изучения агрессии. Виды анкет.
20.Применение метода опроса для изучения агрессивности личности. Перечислить виды
опросников.
21.Тестирование как один из способов диагностики агрессии.
22.Диагностика агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
23.Критерии агрессивности ребенка.
24.Проективные методики в диагностике агрессивного поведения детей.
25. Психолого-педагогическое изучение агрессивных форм поведения у детей и
подростков с нарушениями развития.
26. Особенности проведения психологического исследования подростков с нарушениями
развития.
27. Особенности агрессивного поведения детей с ограниченными возможностями
здоровья.
28. Особенности агрессивного поведения детей с интеллектуальной недостаточностью.
29. Особенности агрессивного поведения детей с нарушением эмоционально-волевой
сферы.
30. Агрессия при расстройствах личности.
31.Принципы построения коррекционно-развивающей работы с агрессивными детьми.
32.Направления коррекционно-развивающей работы с агрессивными детьми.
33.Методы и приемы управления агрессией.
34.Методы сопровождения агрессивного ребенка.
35.Игротерапия как метод коррекции агрессивного поведения детей.
36.Креативная терапия как один из приемов коррекции агрессивного поведения.
37.Арт-терапия как метод коррекции агрессивного поведения детей.
38.Особенности
агрессивного
поведения
подростков
с
интеллектуальной
недостаточностью.
39. Психолого-педагогическое изучение агрессивных форм поведения у подростков с
нарушениями развития.
40. Методы и приемы коррекции агрессивного поведения детей и подростков с
ограниченными возможностями здоровья.
1.12 Комплект экзаменационных билетов (утверждённый зав. кафедрой до начала
сессии).
1.13 Примерная тематика рефератов.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Основные принципы коррекционной работы с агрессивными детьми.
Игровая коррекция агрессивного поведения дошкольников.
Сказкотерапия как метод коррекции агрессии.
Агрессия при расстройствах личности.
Методы изучения агрессии.
Теории агрессии в отечественной и зарубежной литературе.
Критерии агрессивности ребёнка.
Портрет агрессивного ребёнка дошкольного возраста.
Нетрадиционные методы коррекции агрессивного поведения.
Психологическое сопровождение агрессивного ребёнка.
Возрастные проявления агрессии.
Коррекция агрессивности.
Социально-психологические факторы суицидального поведения.
Социально-психологическая и медицинская коррекция суицидов.
Возрастные особенности суицидального поведения.
Психологическая характеристика делинквентных (преступных) групп.
Характеристика сектантских групп как формы девиантного поведения.
Подростковая субкультура и неформальные молодежные объединения.
Профилактика и коррекция девиантного поведения.
Работа психолога с трудными детьми и их родителями.
Социальная помощь детям и подросткам с девиантным поведением.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
Изучение девиантного поведения.
Копинг-стратегии у детей и подростков.
Типы и виды девиаций.
Теории отклоняющегося поведения.
Типы делинквентного поведения.
Типы аддиктивного поведения.
Вредные привычки у детей и подростков.
Развитие ребенка в алкогольной семье.
Наркотическая зависимость у детей и подростков.
Характерологическая и патохарактерологическая реакция.
Аффективные дети.
Гипердинамический синдром у детей.
Коррекция детских страхов.
Коррекция нарушения поведения у дошкольников.
Психологическая характеристика криминального поведения .
Школьная дезадаптация.
Педагогически и социально запущенные дети.
Сексуальные девиации и перверсии.
Психологическая помощь аутичным детям.
Коррекция страхов у детей.
1.14 Примерная тематика курсовых работ.
1.
Особенности межличностных взаимоотношений у детей дошкольного возраста с
нарушениями интеллекта.
2.
Методы и приёмы коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
3.
Медико-психолого-педагогическое сопровождение агрессивного ребёнка в ДОУ.
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1.
Предупреждение и педагогическая коррекция агрессивного поведения умственно
отсталых дошкольников.
2.
Психолого-педагогическая профилактика и коррекция агрессивного поведения у
дошкольников с нарушением интеллекта.
3.
Психолого-педагогическая
диагностика
агрессивного
поведения
детей
дошкольного возраста.
1.16 Методика (и) исследования (если есть).
Не предусмотрено
1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания
знаний студентов пот данной дисциплине.
Не предусмотрено
Раздел 2. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные задания
для студентов заочной формы обучения
Целями выполнения контрольной работы студентами заочной формы обучения
являются углубление теоретических знаний по дисциплине, развитие навыков
самостоятельной работы, логического мышления и умения анализировать материал.
При выполнении работы перед студентом стоят следующие задачи:
1.Изучить основные положения по теме контрольной работы, изложить их сущность,
обобщить материалы различных источников и связать их с практикой.
2.Выявить и изложить аргументы «за» и «против» в отношении спорных вопросов.
3.Изложить и аргументировать собственную точку зрения по рассматриваемым в работе
вопросам.
Перед написанием контрольной работы постарайтесь просмотреть как можно
больше литературы по теме, но отобрать для работы только несколько источников. Пусть
это будут те книги и статьи, которые Вам наиболее понятны и интересны. Список
рекомендуемой литературы можно расширить или изменить по своему усмотрению.
Успешность выполнения работы определяется полным раскрытием темы. Текст
контрольной работы должен быть авторским, это Ваша задача.
Студент имеет право самостоятельно выбрать тему контрольной работы, если ни
одна из предложенных тем ему не интересна.
Начальным разделом контрольной работы является введение, где студент должен
отразить актуальность рассматриваемой темы.
Основное содержание контрольной работы должно раскрывать ее тему в
логической последовательности рассмотрением ряда вопросов, которые студент
определяет самостоятельно.
Каждый вопрос должен отражать его актуальность, сущность рассматриваемых
понятий и категорий, существующей точки зрения специалистов и изложение
собственного взгляда автора.
В заключении контрольной работы необходимо сформулировать основные выводы
и предложения автора по рассматриваемому кругу вопросов.
Контрольная работа должна быть напечатана на одной стороне стандартного листа
односортной бумаги формата А4 через два интервала или написана от руки четким и
разборчивым почерком, брошюруется любым способом.
Страницы контрольной работы следует нумеровать. Титульный лист считается
первым, он не нумеруется.
На титульном листе необходимо указать: название вуза и факультета, учебную
дисциплину, тему работы, специальность и номер группы, Ф.И.О. студента и
преподавателя (образец титульного листа находится на кафедре).
После титульного листа должна следовать структура содержания работы с
указанием страниц начала ее отдельных разделов и вопросов.
В конце контрольной работы следует привести список
использованной
литературы.
Объем контрольной работы не более 15 машинописных страниц.
Примерную тематику контрольных работ см. 1.9.
Раздел 3. Содержательный компонент теоретического материала
Тема 1. Определение понятий «агрессия» и «агрессивность» в психологии
Агрессия – понятие нейтральное, слово, перешедшее к нам из латинского языка и
означающее не что иное как «нападение».
Анализ определений понятия «агрессия» показывает изначальную его
полисемичность: посредством него обозначают разнообразные по целям, механизмам,
методам и результатам индивидуальные и групповые воздействия людей.
Зарубежными учеными была предпринята попытка определить агрессию в
терминах последствий, которые она вызывает. Под агрессией стали понимать поведение,
ориентированное на повреждение какого-либо объекта, и интерпретировали агрессивные
действия как приносящие вред, наносящие ущерб и влекущие за собой полную или
частичную деструкцию объекта. В качестве определяющего свойства агрессии здесь
принимается «некоторая форма деструкции» (А.Басс, 1961, А.Бандура, 1983, Л.Берковиц,
1993, С.Фешбек, 1994 и др.).
Определение сложного и многогранного феномена агрессии невозможно без
анализа различных видов и форм агрессии.
В качестве прорыва вперед в решении проблемы агрессии можно рассматривать
фроммовскую модель структуры агрессии. В ней предлагается различать два вида
агрессии: доброкачественную и злокачественную. Доброкачественная агрессия является
биологически адаптивной, способствует поддержанию жизни и связана с защитой
витальных интересов, представляя собой реакцию на угрозу этим интересам.
Злокачественная агрессия не является биологически адаптивной, не связана с
сохранением жизни и не является защитой от нападения или угрозы, то есть, не сопряжена
с защитой витальных интересов, поэтому она рассматривается как вредная, а ее
синонимом является «деструктивность и жестокость».
Проблемы, связанные с определением агрессии, были освещены и в работах
отечественных психологов Н. Д. Левитова, Т. Г. Румянцевой, В. В. Знакова, В. Г.
Степанова, И. Б. Бойко, Г. М. Андреевой, Л. П. Колчиной, которые под агрессией
понимают состояние, включающее в себя угрозу, желание напасть, враждебность, а также
насильственные действия, наносящие вред объектам нападения. Исходя из понимания
агрессии, основным мотивом агрессивного поведения может быть либо желание
причинить вред другому человеку, либо стремление достичь определенной
преднамеренной цели посредством агрессивного поступка.
В последние десятилетия в науках естественно-гуманитарного цикла уделяется все
возрастающее внимание исследованию агрессии на различных уровнях. Однако
определить четкую структуру агрессии достаточно сложно. Поэтому будем
придерживаться мнения Т.Н.Курбатовой о том, что основанием уровневого
структурирования агрессии может быть выделение структуры агрессии соответственно
уровням психологической организации (анализа) человека: от индивидуального до
личностного.
С.Л.Соловьёва указывает на необходимость изучения роли агрессии в структуре
психологической индивидуальности субъекта как целостного феномена. Анализируя
агрессию личности, она определяет её как «системное социально-психологическое
свойство, формирующееся в процессе социализации личности и приобретающее в
зависимости от воздействующих биологических, психологических и социальных
факторов конструктивный (социализированный) или, при нарушении социализации,
деструктивный характер».
Человеческая агрессивность объективно относится к такому классу фактов
общественной жизни, которые могут быть изучены только при помощи объединенных
усилий ряда научных дисциплин – естественных и социальных. Так, в рамках некоторых
естественных наук – биологии, биохимии, нейрофизиологии, генетики и др., были
сделаны открытия, позволившие начать систематическое изучение самых глубинных
детерминант агрессивности: её биологических субстратов и их влияния на поведение
людей и животных. Не менее важны и социальные науки, ибо вне общества и культуры
понять агрессивность просто невозможно, как нельзя уяснить и само общество, не зная
особенностей проявления агрессивного поведения, его составляющих и того, как это
поведение осмысливается и символизируется в культуре. На сегодня наиболее
впечатляющие результаты в изучении природы и механизмов агрессивности человека
достигнуты именно в психологической науке.
Таким образом, если агрессия есть определенные действия, причиняющие ущерб
другому объекту, то агрессивность – это готовность к агрессивным действиям в
отношении другого, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности
воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом. В этом
плане, очевидно, можно говорить о потенциально агрессивном восприятии и
потенциально агрессивной интерпретации как об устойчивой личностной особенности
мировосприятия и миропонимания. С одной стороны, не за всяким агрессивным
действием субъекта действительно стоит агрессивность личности. С другой стороны,
агрессивность человека вовсе не всегда проявляется в явно агрессивных действиях.
Проявление – непроявление агрессивности как личностного свойства в определенных
актах поведения (агрессивных действиях) всегда является результатом сложного
взаимодействия трансситуативных и ситуационных факторов.
Агрессивность и жестокость – понятия разные, хотя их часто отождествляют.
Агрессивность не всегда является причиной жестоких действий, поскольку жестокое
поведение порождается и другими личностными факторами и оно имеет место не только
потому, что в нем реализуются агрессивные тенденции, а потому, что жестокое поведение
нужно человеку для выражения иных своих склонностей, для решения таких внутренних
проблем, которые подчас не имеют ничего общего с агрессивностью.
Тема 2. Основные теории исследования человеческой агрессии
Проблема определения природы и сущности человеческой агрессии в современном
виде оформилась в конце Х1Х – начале ХХ века. Пагубность агрессивного поведения в
человеческом обществе всегда рассматривалась как основная причина исследований
агрессии.
Первая осмысленная постановка проблемы человеческой агрессивности как
самостоятельной проблемы социального теоретизирования осуществлялась главным
образом в контексте процесса формирования психологии как науки, определения ее
предмета и формирования собственно психологических методов познания.
Важным рубежом в постановке и решении проблемы следует считать 60-е годы ХХ
века, когда на основе новых научно зафиксированных фактов было положено начало
систематическому междисциплинарному исследованию по всему диапазону проблем
человеческой агрессивности.
Наиболее значительный вклад в решение этих задач
внесли такие зарубежные ученые, как А.Бандура, А.Басс, Л.Берковитц, Р.Джин, К.Мойер,
Дж.П.Скотт, А.Сторр, С.Фешбек и др.
Представители инстинктивистского направления определяют агрессию как
неистребимый человеческий инстинкт, который заложен изначально в психике человека.
Именно агрессивный инстинкт помогает выживанию и адаптации человека к окружающей
среде. В то же самое время агрессия является составляющим компонентом поведения
человека, которое индивид никогда не может контролировать. Наиболее ярко этот
инстинкт проявляется в войнах, классовой борьбе, социальных конфликтах.
Начав своё развитие как модель побуждений, гипотеза фрустрации-агрессии
приобрела форму подхода, делающего упор на когнитивной оценке имеющихся в данной
ситуации сигналов-раздражителей как важнейшем опосредующем звене между
переживанием фрустрации и агрессивной реакцией. Теории фрустрации – агрессии в их
классическом и модернизированном вариантах рассматривают агрессию как внутреннюю
предрасположенность, активизируемую внешними стимулами, как проявление вовне
внутренней напряженности и тревоги. Вместе с тем, они имеют схожее звено с
инстинктивистскими теориями: так как невозможно полностью удалить из нашей жизни
все фрустрирующие факторы, человек всегда будет проявлять агрессию, если только не
выработает у себя способность реагировать на блокировку цели социально приемлемым
образом. Поэтому теории фрустрации – агрессии занимают как бы срединное место в
предложенном аналитическом ряду основных разновидностей теорий агрессии,
располагаясь между инстинктивизмом и теориями социального научения.
Теория социального научения в отличие от других ранее рассмотренных теорий
позволяет утверждать, что есть возможности предотвращения и контролирования
человеческой агрессии. На наш взгляд, весьма эффективным средством может стать
устранение социально неблагоприятных условий, поддерживающих агрессивное
поведение. Конечно, склонность к данному поведению остаётся, но в позитивных
условиях будет гораздо меньше оснований для его открытого выражения в актуальном
поведении.
Важнейшее достижение теории социального влияния состоит в помещении
агрессии в контекст других форм социального поведения, рассчитанного на оказание
воздействия на других людей. Агрессия понимается как определенная форма
принудительных действий, а индивид рассматривается не как побуждаемый к
агрессивному поведению природными инстинктами или сильными отрицательными
эмоциями, а как контролирующий собственный репертуар агрессивных реакций и
способный выбирать альтернативы неагрессивного характера.
Проблема агрессивности в отечественной психологии рассматривалась во
взаимосвязи с проблемами общения, конфликтности, социального статуса, занимаемого
детьми в группе. В рамках теории ведущей деятельности агрессия определяется
принципом социальной предметной деятельности и соответственно находит место в
структуре деятельности.
Тема 3. Основные факторы, вызывающие агрессию
Можно выделить следующие истоки агрессивного поведения человека:
-биологические основы агрессивного поведения человека (наследственный фактор,
аномалии, вызванные половыми хромосомами, гормональные факторы, ЦНС (в частности,
лимбическая система и кора головного мозга));
-социальные детерминанты агрессии (социальная фрустрация, вербальное и
физическое нападение, характеристики объекта агрессии: раса, пол и т.п.,
подстрекательство со стороны окружающих, высокая агрессивность социального
окружения);
-индивидуальные детерминанты агрессии (личностные черты: тревожность,
приписывание дурных намерений другим, раздражительность и эмоциональная
чувствительность, локус контроля, самонеприятие, установки, система ценностей,
половые различия).
Взаимодействие социальных и биологических факторов является доминирующим
фактором, вызывающим агрессию. Но влияние на возникновение и развитие агрессии как
наследственных, так и приобретенных факторов, а также их взаимодействия, пока
малоизученно. Групповая природа стрессоров урбанистической среды не позволяет
достаточно точно предсказать возможные последствия влияния каждого из факторов, что
в значительной мере затрудняет решение проблемы контроля над действием этих
стрессоров.
Тема 4. Социализация агрессии
Важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культуре,
среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку.
Опираясь на данные, полученные в ходе исследований можно рассматривать в
качестве решающих два основных фактора, влияющих на социализацию агрессии.
Первый – это образец отношений и поведения родителей. Семья рассматривается
в этом случае как система, в которой все ее члены взаимодействуют между собой, влияют
и реагируют на поведение других.
Другим важным фактором является характер подкрепления агрессивного
поведения со стороны окружающих. Была установлена связь между родительским
наказанием и агрессией у детей.
Существует три вида поощрений и наказаний, регулирующих агрессивное
поведение: материальное поощрение и наказание, общественная похвала или порицание,
викарный опыт: например, путем представления возможности наблюдать, как
вознаграждают или наказывают других; человек сам себе может назначить поощрение или
наказание.
Суровое наказание вызывает у ребенка враждебность и дальнейшую агрессивность.
В это же время родители, хотя и не намеренно, но все же подают ребенку пример
агрессивного поведения. Поэтому ребенок постепенно привыкает к тому, что агрессия
нормальный путь преодоления фрустрации. Наиболее оптимальным стилем поведения
родителей является тот, где родители разумно подавляют агрессивность у своих детей,
вследствие чего им удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих
агрессивное поведение.
В процессе социализации агрессия может принимать различные формы - от
применения физической силы до завуалированных попыток управления поведением
другого человека. Был установлен ряд фактов, указывающих на то, что существуют
различия в проявлении агрессии мальчиками и девочками. Основное различие состоит в
том, что мальчики чаще и активнее используют физическую агрессию, в то время как
девочки отдают предпочтение вербальной.
Тема 5. Проблема подросткового кризиса
Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый
возраст. В этот период обнаруживается не только коренная перестройка ранее
сложившихся психологических структур, но возникают новые образования,
закладываются основы сознательного поведения, обозначается общая направленность в
формировании нравственных представлений и социальных установок. Подростковый
период определяют как остропротекающий переход от детства к взрослости, где
переплетаются противоположные тенденции развития.
Детальный анализ подросткового возраста позволяет заметить, что различные
проблемы фокусируются в разное время. Кроме того, важно, что не для всех индивидов
характерно яркое проявление основных симптомов кризиса (упрямство, негативизм, бунт
против взрослых), есть и такие, у которых развитие протекает без особых внешних
проявлений.
Тяжелые внутренние кризисы, конфликты с окружающими не являются для
подросткового возраста неизбежными. Можно говорить лишь о повышенной
утомляемости в начале подросткового периода и об относительно высокой
эмоциональной возбудимости, чувствительности, неуравновешенности подростков.
Только в этом смысле этот период можно назвать критическим. В остальном степень
эмоционального благополучия полностью зависит от отношений, складывающихся в
семье и коллективе сверстников
Тема 6. Особенности проявления агрессивного поведения у подростков
Отечественные психологи рассматривали агрессивного подростка, прежде всего,
как обычного ребенка. Черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием
ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его
среде.
Наиболее полно проблему социального и исторического детерминирования
стремления к самостоятельности, утверждения себя среди окружающих, потребности в
признании со стороны сверстников и взрослых прав и потенциальных возможностей
подростка исследовала М.Мид (1988).
Проблема подавленной адаптивной агрессивности обостряется у подростков.
Именно этот возраст перегружен эмоциональными напряжениями: подростку требуется
вся энергия самоутверждения для обретения хотя бы видимости самостоятельности, для
принятия решения о будущей профессии, для выработки собственного стиля жизни и
собственных взаимоотношений не только со своим, но еще и с противоположным полом.
Агрессивное поведение становится одним из самых распространенных, а для
многих и наиболее удобным способом решения проблем, возникающих в сложных
ситуациях и вызывающих психическую напряженность, поэтому чаще всего обострение
агрессивного поведения наблюдается в периоды кризиса личностного развития, в периоды
наибольшей нестабильности.
Возрастающее давление со стороны взрослых в подростковом возрасте и
отсутствие адекватных каналов для самореализации, вызывает не только агрессивные
установки, но и способствует формированию таких черт характера как вспыльчивость,
раздражительность, неумение себя сдерживать.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий)
Агрессивность – устойчивая характеристика субъекта, отражающая его
предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда
окружающему, либо подобное аффективное состояние (гнев, злость).
Агрессия – индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное
на нанесение физического или психологического ущерба либо на уничтожение другого
человека или группы лиц.
Адаптация – ограниченный во времени процесс приспособление строения и
функций организма, его органов и клеток к условиям среды.
Алкоголизм – злоупотребление алкоголем.
Аномалия – отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность.
Аффект – сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние,
связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и
сопровождаемое резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в
функциях внутренних органов.
Возбуждение – свойство живых организмов, активный ответ возбудимой ткани на
раздражение.
Воздействие – целенаправленный перенос движения и информации от одного
участника взаимодействия к другому.
Враждебность – реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки
людей и событий.
Делинквентное поведение – антиобщественное противоправное поведение
индивида, воплощённое в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред,
как отдельным гражданам, так и обществу в целом.
Депривация – психическое состояние, при котором люди испытывают
недостаточное удовлетворение своих потребностей.
Деструкция – это нарушение целостности, при котором прекращается процесс
деформации.
Доминанта – временно господствующая рефлекторная система, обуславливающая
работу нервных центров в данный момент и тем самым придающая поведению
определенную направленность.
Жестокость - свойство личности, заключающееся в безразличии к страданиям
людей, животных или же в стремлении к их причинению.
Идентичность – свойство индивида оставаться самим собой в изменяющихся
социальных ситуациях и является результатом осознания индивидом самого себя в
качестве человеческой личности, отличающейся от других.
Индивидуальность – человек, характеризуемый со стороны своих социально
значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, её
неповторимость.
Инстинкт – совокупность врожденных компонентов поведения и психики
животных и человека.
Интенция – направленность сознания, мышления на какой-либо предмет.
Катализатор – стимул, ускоряющий реакцию.
Катарсис –
специальный
приём психотерапевтического воздействия,
заключающийся в разрядке, «отреагировании» аффекта, ранее вытеснение в подсознание
и являющегося причиной невротического конфликта.
Компенсация – возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций
путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.
Конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов,
позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия.
Кризис – особый, относительно непродолжительный во времени (до года) период
онтогенеза, характеризующийся резкими психологическими изменениями.
Локус контроля – качество, характеризующее склонность человека приписывать
ответственность за результаты своей деятельности внешним силам либо собственным
способностям и усилиям.
Моделирование – исследование психических процессов и состояний при помощи
их реальных (физических) или идеальных, прежде всего математических моделей.
Наказание – действие, которое совершается с целью уменьшения, по крайней мере
временно, вероятности того, что какое-либо поведение наказанного повторится.
Насилие – это применение силовых методов, или психологического давления с
помощью угроз применения силовых методов, заведомо направленных на слабых или тех,
кто не может оказать сопротивление.
Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта.
Негативизм – немотивированное поведение субъекта, проявляющееся в действиях,
намеренно противоположных требованиям и ожиданиям других индивидов или
социальных групп.
Образец – ролевая модель, объект для подражания.
Оскорбление – умышленное или по неосторожности унижение чести и
достоинства другого лица, выраженное в неприличной форме, т. е. форме,
контрастирующей принятым в обществе.
Переживание – любое испытываемое субъектом эмоционально окрашенное
состояние и явление действительности, непосредственно представленное в его сознании и
выступающее для него как событие его собственной жизни.
Поведение – присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой,
опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью.
Психоанализ – совокупность способов выявления в психотерапевтических целях
особенностей переживаний и действий человека, обусловленных неосознаваемыми
мотивами; направление, созданное З.Фрейдом.
Психологическая защита - специальная регулятивная система стабилизации
личности, направленная на устранение или сведение до минимума чувства тревоги,
связанного с осознанием конфликта.
Развитие личности – процесс формирования личности как социального качества
индивида в результате социализации и воспитания.
Реакция – любой ответ организма на изменение во внешней или внутренней среде
– от биохимической реакции отдельной клетки до условного рефлекса.
Самоконтроль – осознание и оценка субъектом собственных действий,
психических процессов и состояний.
Сознание – высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий
только человеку как общественно-историческому существу.
Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства
индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.
Статус – положение субъекта в системе межличностных отношений,
определяющее его права, обязанности и привилегии.
Стереотип – относительно устойчивый и упрощенный образ социального объекта,
складывающийся в условиях дефицита информации как результат обобщения личного
опыта индивида и нередко предвзятых представлений, принятых в обществе.
Стрессор – фактор, вызывающий состояние стресса.
Торможение – активный, неразрывно связанный с возбуждением процесс,
приводящий к задержке деятельности нервных центров или рабочий органов.
Тревожность – склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся
низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров
индивидуальных различий.
Фрустрация – психическое состояние человека, вызываемое объективно
непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими
на пути к достижению цели или к решению задачи; переживание неудачи.
Эволюция – это изменение наследственных признаков популяции организмов в
течение нескольких поколений.
Экспансия – расширение, распространение чего-нибудь за первоначальные
пределы.
Эмоция – психическое отражение в форме непосредственного пристрастного
переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их
субъективных свойств к потребностям субъекта.
РАЗДЕЛ 5. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения
программы.
Характер
изменений в
программе
Номер и дата
протокола заседания
кафедры, на котором
было принято
данное решение
Подпись заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесенное изменение
Подпись декана
факультета (проректора
по учебной работе),
утверждающего данное
изменение
РАЗДЕЛ 6. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и степень
преподавателя
Учебный год Факультет
Специальность
Указания по использованию формы программы учебной дисциплины:
 программа составляется по каждой из закрепленных за кафедрой дисциплин;
 форма программы хранится на кафедре в электронном варианте и на бумажном
носителе, на котором ставятся подписи лиц, утверждающих программу
(распечатывается кафедрой);