Введение:

Особенности подросткового возраста подростков из опыта
заместителя директора по воспитательной работе Детского
дома № 11 Фрунзенского района
Введение:
В летнем оздоровительном лагере «Смена» детского дома № 11, педагоги имеют дело с
детьми пубертатного возраста, начиная с 12 лет до 18 и старше (если дети ещё не
закончили школу и продолжают оставаться воспитанниками ГБОУ. Время для серьёзной
работы с подростками очень не продолжительно и ограничено продолжительностью
летнего периода, а сил приходиться тратить много! И в этом нет ничего удивительного
или необычного, так как подростковый возраст это один из самых сложных этапов в
развитии ребёнка! Это сложнейший переход от детства к юности, и затем ко взрослой
самостоятельной жизни. В это время происходят серьёзные изменения в психике, да и во
всём организме подростка, которые играют важную роль в формировании личности
человека. Цель педагогов лагеря помочь подросткам определить свои жизненные планы,
выработать свои приоритеты, прояснить временную перспективу, способствовать их
дальнейшей социализации. И для того чтобы предъявлять требования к подростку без
риска для него, нужно знать и понимать физиологические и психологические особенности
подростка, закономерности их развития, объективные трудности, с которыми
сталкивается подросток в ходе своего взросления. И при этом необходимо учитывать
социальный анамнез детей, неблагополучную ситуацию раннего детства, а так же
отрицательный социальный опыт и опыт предательства со стороны самых близких
взрослых.
Именно поэтому целью работы педагогического коллектива лагеря является
изучение социально – психологических особенностей группы воспитанников, проводящих
летний период в СОЛ «Смена». Для реализации данной цели мы поставили перед собой
ряд задач:
1. Дать общую характеристику подросткового возраста, как наиболее сложного этапа
в развитии ребёнка
2. Рассмотреть социально-психологические особенности подростка и закономерности
их развития
3. Проанализировать проблемы подросткового возраста
4. Определить роль педагогов лагеря в социализации старших воспитанников и
выпускников
5. Составить анкету для диагностики социально – психологических особенностей
современного подростка
6. Изучить социально – психологические особенности группы подростков в связи с
их социальными проблемами
7. Дать рекомендации педагогам, работающим с этой группой подростков в детском
доме в течении года
Таким образом, объектом нашей работы является ребёнок пребывающий в
подростковом периоде, а предметом: социально-психологические особенности
воспитанников детского дома в период пубертата. Для реализации поставленных задач мы
используем следующие методы работы:
- анализ научной литературы по проблемам и особенностям подросткового возраста;
- наблюдение за поведением воспитанников подросткового возраста в различных
жизненных ситуациях
- беседы с подростками, их воспитателями и другими членами педагогического
коллектива лагеря
- анализ педагогических мер воздействия на соответствие ожидаемого воспитательного
результата
Практическая значимость нашей работы состоит в анализе основных особенностей и
проблем воспитанников пубертатного возраста, на основании которого у нас и получится
социально – психологический портрет группы отдыхающих в СОЛ «Смена»
воспитанников ГБОУ детского дома № 11.
Часть 1: Социально – психологический портрет современного подростка
I. Подростковый возраст, как наиболее сложный этап в развитии ребёнка
Подростковый возраст протекает очень бурно, самый затяжной и самый острый период в
развитии. В этот период времени подросток проходит великий путь в своём развитии;
через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и
восхождения он может обрести чувство личности!
Можно говорить о трёх кризисах, которые сливаются воедино и переживаются
подростками, а значит, о трёх группах причин, которые делают возраст труднее.
1. Физиологические причины трудностей.
В пубертатный период происходит резкая гормональная перестройка организма,
гуморальная система не отрегулирована, в связи с чем выброс гормонов не отлажен
и происходят периодические всплески выбросов то одних, то других групп
гормонов. Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения,
характерна общая повышенная возбудимость. Организм переживает сложную
перестройку на клеточном и органном уровнях, происходит не равномерный
скачок в физическом развитии. Подросток часто кажется неуклюжим.
Кровоснабжение затруднено, так как часто рост сосудов не успевает за ростом
органов и тканей. Подростки часто жалуются на головную боль и быструю
утомляемость. Быстрый рост и половое созревание организма делают психику
подростка очень неустойчивой. Возникает необходимость в дополнительном
контроле над инстинктами и эмоциями.
Задача педагога – учить подростка управлять собой, своими эмоциями и
поведением (не забывая про личный пример!)
2. Психологические причины трудностей.
Пубертат – это так же период нравственного становления подростков, открытия
своего «Я», приобретение новой социальной позиции, период потери детского
беззаботного образа жизни. Пора мучительных и тревожных сомнений в себе, в
своих возможностях, поиски правды в себе и в других. В поведении, в связи с этим
наблюдаются подозрительность, озлобленность, раздражительность. Подростки не
всегда адекватно оценивают свои возможности, отсутствует чёткое различие между
хотеть и мочь. Ребёнок живёт в настоящем времени, но для него большое значение
имеют его прошлое и будущее. Мир его понятий и представлений так же не ровный
и противоречивый. Он переполнен не оформленными до конца теориями о самом
себе и о жизни, планами на своё будущее и будущее общества. У подростков очень
сильно выражена потребность в самопознании и самоопределении. Он мучительно
ищет ответы на вопросы: Кто я есть? Какой я в сравнении с другими людьми? Что
я хочу? На что я способен?
Задача педагога – помочь ребёнку в самоопределении, при этом надо помнить
о необходимости установить доверительные отношения с подростком!
3.
Социально – психологические причины трудностей.
Мир подростка насыщен идеальными настроениями, которые выводят его за
пределы обыденной жизни взаимоотношений с другими людьми. Объектом самых
важных его размышлений становятся будущие возможности, которые связаны с
ним лично: выбор профессии, стремление уметь взаимодействовать с социальными
группами. У подростка появляется так называемое чувство взрослости:
потребность быть, казаться и вести себя как взрослый, стать независимым от
опеки и контроля, обрести взрослые права.
Основное противоречие подросткового возраста: подросток хочет быть
взрослым, он видит у себя и в себе новые признаки «взрослости», хочет, чтобы
окружающие так же считали его взрослым и относились к нему соответственно,
однако он сам ощущает отсутствие подлинной взрослости! Отсюда и две
противоположные тенденции в поведении подростка:
1). к независимости – дайте мне все взрослые права и позвольте жить своим умом
2). к зависимости от взрослых – взрослые обязанности мне пока что ни к чему, я
не в состоянии их исполнять, и вообще я рассчитываю на то, что вы не
позволите мне совершать какие-либо ошибки, вся ответственность за моё
поведение лежит на вас!
И так , подростковый период считается самым сложным в развитии ребёнка. Его
традиционно называют опасным, переходным, трудным возрастом. И можно выделить
три группы причин, делающих его таким: Физиологические, Психологические и Социально
– психологические. Физиологические, т.е. бурный рост и половое созревание;
психологические, а именно, становление нравственности. Приобретение новой
социальной позиции; социально-психологические – усвоение социума, общих признаков
устройства мира. Таким образом, подростковый возраст – это время бурного развития
и перестройки организма, годы критики и самокритики, формирование самооценки и
самосознания.
II.Развитие межличностных отношений
В это период отношения со взрослыми начинают складываться под влиянием
чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее
выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права. На
реальное ущемление своих прав дети реагируют очень активно! Пытаются ограничить
претензии взрослых по отношению к себе. И тем не менее, подросток испытывает
колоссальную потребность в поддержке взрослого. Благоприятной является ситуация,
когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае, взрослый может облегчить
подростку поиск его места в системе складывающихся взаимодействий, помочь оценить
свои способности и возможности, лучше познать себя. В связи с лёгкой ранимостью
подростка, для взрослого очень важно найти формы поддержания этих контактов.
Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о
событиях своей жизни, но самому ему трудно начать близкое общение. Большое значение
в этот период имеют требования к подростку со стороны окружающих взрослых. Сам он
больше притязает на определённые права, чем стремиться к принятию на себя
обязанностей. В случаях, когда взрослые относятся к подросткам как к маленьким детям,
они выражают протесты в различных формах, проявляют неподчинение с целью изменить
сложившиеся ранее отношения. И взрослые, под воздействием притязаний подростков,
вынуждены переходить к новым формам взаимодействия с ними.
Общение подростка во многом обуславливается изменчивостью его настроения.
На протяжении небольшого промежутка времени оно может меняться на прямо
противоположное. Характерными для подросткового возраста являются имитации чьеголибо поведения.
Часто имитируется поведение значимого взрослого, который достиг
определённого успеха. Не редко у воспитанников детского дома в подростковом возрасте
появляется отрицательная имитация, когда определённый человек выбирается в качестве
отрицательного образца. Чаще всего это бывают кто-нибудь из родителей, причинивших
много горя и обид подростку.
Недостаток внимания, заботы, и руководства взрослых болезненно
воспринимаются подростком. Он чувствует себя лишним. В подобных ситуациях
подросток начинает жить своей тайной жизнью. Излишняя опека и контроль чреваты тем,
что ребёнок оказывается лишённым возможности быть самостоятельным, научиться
пользоваться свободой.
Общение со сверстниками. В отрочестве общение со сверстниками приобретает
исключительную значимость. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки
учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное
постижение окружающего мира и друг друга, становятся самоценным. Общение
оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних
обязанностях. Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся больше всего.
В подростковой среде формируются свои кодексы чести. Формы и правила
заимствуются из отношений взрослых. Высоко ценятся верность, честность и караются
предательство, измена, нарушение данного слова, жадность. Если подросток подвёл,
предал, бросил, он может быть избит, его могут оставить в одиночестве. Подростки
жестоко оценивают сверстников, которые в своём развитии ещё не достигли уровня
самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы.
И тем не менее, в случае работы с воспитанниками детского дома надо помнить,
что мнение взрослого и общение с ним остаётся главной и малореализованной частью
межличностных отношений! И, скорее всего будет главной на протяжении всей жизни.
Таким образом, основными межличностными отношениями у подростков
являются отношения с взрослыми и со сверстниками.
Формирование личности подростка.
Развивающееся самосознание именно в отрочестве делает человека особенно
тревожным и неуверенным в себе. Подросток стремится осмыслить свои притязания на
признание, оценить себя как будущего юношу или девушку, определить для себя своё
прошлое, заглянуть в личное будущее, осмыслить свои права и обязанности.
Самосознание подростка включает в себя все компоненты самосознания взрослой
личности. В основе подросткового самосознания лежит ответственность за себя, за свои
личностные качества, за своё мировоззрение и за способность самостоятельно отстаивать
свои убеждения.
Особое значение в отрочестве имеет внешность. Привлекательность, соответствие
причёски и одежды, а так же манер выразительных движений канонам референтной
группы сверстников – всё это имеет чрезвычайное значение. Многие агрессивные
действия по отношению к своему телу начинают осуществляться именно в подростковом
возрасте. Подростка в это время начинает волновать он сам, в своём физическом и
духовном воплощении. Физические ощущения формируют сложную гамму переживаний
подростков. Особое значение для подростка обретает его лицо. Отроки смотрят на себя в
зеркало значительно чаще и пристальнее, чем это делают дети. Волосы, брови, нос, глаза,
губы, подбородок- всё подвергается тщательнейшей ревизии. Актуальные вопросы для
подростка: «Кто я?», «Какой я?», «Каким я могу предстать перед другими?»
Так же важно в отрочестве пройти правильный путь в отношении к своему имени.
В кругу сверстников и от окружающих взрослых подросток слышит разное к себе
обращение: это и ласкательные, детские имена и разные прозвища, и клички, которые
беспощадно оценивают его индивидуальные свойства, или вовсе обесценивают его
личность. А ведь именно в этом возрасте очень важно отстаивать свои притязания на
признание, утверждение самого себя, своего имени.
Таким образом, подростковый возраст – это время формирования личности,
развития самосознания и самоопределения.
И, так, социально-психологическими особенностями подросткового периода
являются: чувство взрослости, стремление к самостоятельности, независимости
от взрослых; ориентация на группу сверстников; интерес к самому себе, к
самопознанию; стремление к самоуважению; эмоциональная нестабильность;
формирование нравственных идеалов и мировоззрения; формирование самосознания и
«Я» - концепции.
Эти особенности в ходе социализации подростка порождают целый ряд проблеем,
которые мы дальше и рассмотрим.
III. Социализация подростков.
Социализация-это становление человека в обществе, вхождение его в социальную
среду, усвоение им социальных норм и понятий.
Социализация относится к тем явлениям, посредством которых, человек учится
жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми. Она связана с социальным
контролем, поскольку включает в себя усвоение знаний, норм и ценностей общества.
Те условия, в которых приходится социализироваться воспитанникам детского
дома, полны различных негативных факторов, которые, в свою очередь, оказывают своё
отрицательное влияние на развитие подростков. Воспитанников детского дома можно
характеризовать, как жертв неблагоприятных условий социализации. Очень часто в среде
воспитанников, то жизненное обстоятельство, что ребёнок оказался в детском доме,
вызывает вторичные изменения в его развитии, ведёт к перестройке жизненной позиции,
формирует неадекватные отношения к миру и к себе. По статистике 30% выпускников
детских домов становятся «бомжами», порядка 20% - правонарушителями, а 10%
заканчивают жизнь самоубийством. Начальное семейное неблагополучие, результатом
которого стало пребывание в детском доме – основная причина дальнейших жизненных
неурядиц! Многие воспитанники изначально жили в неполных семьях, где не было либо
отца, либо матери, либо обоих родителей. Да, и те семьи, где были в наличии оба
родителя, нельзя назвать благополучными, для таких семей характерны аномальные
внутрисемейные отношения: пьянство, неверность супружескому долгу, а порой и
убийство на бытовой почве. Такое прошлое ощутимо действует на формирование
личности подростка.
У большинства подростков из пьющих семей, отмечается нервозность, лживость.
Всё это в сочетании порой с грубыми и оскорбительными выходками по отношению к
тем, кто каким-то образом задевает их самолюбие.
Ситуация супружеской неверности, по-видимому, вызывает сложный, затяжной
межличностный конфликт между подростками и их родителями. Изменяющая сторона,
воспринимается, как предающая, игнорирующая любовь ребёнка к другому родителю.
Взрослый пренебрегает чувствами ребёнка, и дети глубоко переживают эту ситуацию. В
характере и поведении подростков утверждается часто чувство ненависти к
противоположному полу, желание не создавать никогда семью, в будущем вести
одинокий образ жизни.
Немаловажная проблема – состояние душевного одиночества подростка. А именно
в это время подросткам необходимы доверие, внимание и понимание взрослых, которые
выполняют родительские функции, пусть даже, временно! Но вот понимания – то часто и
не хватает взрослым! Надо помнить, что таким подросткам трудно приходиться и в
школьной среде. Личное неблагополучие не способствует нормальной учебной
деятельности. Да, и наш современный социум со своим отношением к «детдомовцам»
тоже давит на самолюбие подростка. Если ребёнок не в силах справится с неудачами, если
в группе детского дома его ждут не деловая помощь, а только ежедневные попрёки и
наказания, он постепенно отдаляется и от педагогов школы и от воспитателей детского
дома. Отчуждённость от взрослых и сверстников, душевное одиночество, отсутствие
внимания и любви, и полная уверенность ненужности никому в целом мире, а отсюда и
ощущение собственной неполноценности – всё это побуждает искать тот круг, где тебя
признают, ту жизненную позицию, которая позволяет считать себя «выше остальных».
И, вот, в руках неудачника появляется сигарета, меняются причёска и одежда.
Подросток хочет показать, что он взрослый человек, а значит, его не волнуют детские
тревоги!
Одной из основных причин курения, является любопытство. Другая причина
начала курения в молодом возрасте – подражание взрослым. У многих курение возникло,
как подражание курящим товарищам или героям кино. В распространении этой вредной
привычки имеет значение своеобразное «принуждение» некурящих воспитанников со
стороны курящих. Независимо от характера причин, толкнувших подростка на курение,
оно, как правило, повторяется. Желание покурить, вдохнуть аромат табачного дыма и
затянуться приходит незаметно, но, к сожалению, становится всё более сильным.
Что бы вести работу с курильщиками, прежде всего сами педагоги должны быть
свободны от этой пагубной привычки! И разговор о необходимости оставить курение,
как вредную привычку, прежде всего для социальной благополучной позиции подростка в
дальнейшем, должен вестись практически постоянно. Худо-бедно, но за короткий период
лета 1-2 подросткам всё-таки удаётся избавиться от этой привычки! Не говорить о
зависимости от никотина с детьми, ни в коем случае – только «привычка»! Иначе у
подростка создаётся иллюзия, что именно у него – то и есть зависимость, и всегда
находится отговорка от того, чтобы бросить курить.
Воспитанники детского дома часто начинают раннюю половую жизнь. У
подростка, испытывающего депривацию, отсутствие любви и заботы со стороны близких
родственников и живущего в сложных психологических условиях, отсутствуют чувство
стыда, естественная застенчивость и при этом, в качестве компенсации отсутствующей
любви и тактильной недостаточности, доминирует сексуальное влечение. Подросток этого
типа полностью уходит в сексуальные отношения, и всё остальное в мире перестаёт для
него существовать.
Очень важно воспитывать чувство ответственности за себя и за другого
человека, того, к кому подросток испытывает первое чувство любви или половое
влечение.
IV.Роль педагога в социализации воспитанников детского дома
Конечно, готовых рецептов, которые бы действовали безотказно, в отношении
всех подростков нет! Все дети разные и социальное прошлое у всех разное, разный
жизненный опыт, разные внутрисемейные ситуации! И, тем не менее, кто же ещё сможет
быть рядом, разобраться в мучающих вопросах, найти нужные ответы, если не педагог,
находящийся рядом с подростком? Необходимо помнить, что при работе с подростками
каждое наше слово может стать судьбоносным, как в позитивном, так и в негативном
плане! Любое своё действие в отношении «неблагонадёжного» воспитанника
основательно взвешивать и решать коллегиально, необходимо, чтобы на коллегии
обязательно присутствовал психолог, работающий с ребёнком и кто-либо из
педагогического коллектива, кто самом близким образом контактирует с ребёнком.
Очень часто эмоциональному и поведенческому срыву подростка предшествует какая-то
ситуация, которую ребёнок расценил, как обижающую. Часто срыву способствует
ревность воспитанника своего взрослого друга (а таковым обязательно кто-то должен
стать конкретно для этого ребёнка) к другому воспитаннику. К сожалению, эта борьба за
внимание и любовь взрослого всегда является лейтмотивом в жизни воспитанников
детского дома. Разбирать надо в каждой ситуации всегда очень тщательно!
Не смотря на то, что в каждом конкретном случае поступить нужно по ситуации и
по-разному, всё-таки мы позволим себе дать наиболее общие рекомендации по действиям
педагогов, в работе с подростками. Рекомендации наши основаны на общих возрастных и
психологических особенностях подростков.
Характеристика
Рекомендации по учёту этих особенностей
психологических
особенностей
Ребёнка волнует его
Педагогу (воспитателю) необходимо помочь ребёнку осознать
прошлое.
и принять своё прошлое, «посмотреть ему глаза». Простить и
У подростка возникает
оттолкнуться как от «начала» своей истории. Дать понять, что
стремление утвердится в «начало» это далеко не одно и то же, что «конец»!
позиции взрослого,
Необходимо организовать дело, которое отличалось бы от
почувствовать себя
всего, чем занимался подросток и по содержанию, и по
самостоятельным,
организации. Стремление к самостоятельности и «взрослости»
уверенным в себе.
нужно непременно уважать и помогать в его реализации.
Подросток хочет найти
«Будущее», это прежде всего адекватная профориентация!
место в жизни,
восприятию картины мира.
устремляет взгляд в
Обязательна работа по борьбе с вредными привычками
будущее.
ребёнка!
Стремление составить
Очень важно, чтобы те истины, о которых говорит педагог, не
некоторую общую
противоречили бы его собственному образу жизни! Как это ни
картину мира,
тривиально, но воспитатель д.б. ИДЕАЛОМ для воспитанника!
преставление о самом
Нельзя воспитать те качества в подростке, которыми сам не
себе, упорядочить и
обладаешь!
объединить свои
Совершенно необходимо знакомить в этот период подростка с
взгляды и отношения.
классикой! В любых формах!
Формируются зачатки
Большое значение имеют личные беседы и «откровенные
мировоззрения.
разговоры» при свече не большими группами подростков.
Обязательно обсуждать все тревожные и психологически
сложные ситуации, происходящие в коллективе подростков.
Подросток стремится
Здесь педагогу надо быть внимательным к себе, своим словам.
всё понять сам, во всём
Времени на формирование отношений может и не быть.
разобраться, уяснить
Бывает и другая крайность: подростки, осуждая поступок
своё отношение ко
товарища, могут быть весьма жестоки в своих суждениях, что
всему, что его окружает.
Отсюда склонность
спорить. В частых в это
время спорах, пытаются
выявлять свою точку
зрения, и, если это
удаётся, подросток
начинает утверждать её,
даже навязывая другим.
Следует помнить, что
отношение подростков с
взрослыми значительно
усложняются; прямое
непосредственное
давление (приказ)
вызывает протест. Зато
охотно принимается
опосредованное
руководство в виде
совета или
ненавязчивого
предложения прийти на
помощь.
Эмоциональная
нестабильность
Начинают раннюю
половую жизнь
однозначно требует вмешательства педагога. Необходимо
помочь подросткам соотносить свою прямолинейную позицию
с гуманистическими чувствами. Учить подростков чуткости,
вниманию и доброте, не отказывая при этом в их
принципиальности.
Педагогу надо помнить, что умение отстаивать своё мнение в
пубертате для ребёнка очень значимо и ему обязательно надо
позволять периодически одерживать «карт-бланш» в спорах.
Если взрослый хочет успешно взаимодействовать с
подростками, он должен завоевать их сознания и убедить их в
правильности своих предложений.
Если же моральные установки самого подростка являются
неправильными, педагогу необходимо найти доказательства
несостоятельности взглядов подростка.
Чтобы иметь авторитет у подростков, его надо завоевать!
Говоря о будущем, обязательно делать акцент на
необходимости владеть собой, своими чувствами и мыслями,
стремиться к позитивному восприятию мира.
Очень важно воспитывать чувство ответственности за себя и за
другого человека, того, к кому подросток испытывает первое
чувство любви или половое влечение.
Профилактические беседы с привлечением медицинских
работников о заболеваниях передающихся половым путём и
мерах защите. Беседы о проблемах ранней беременности.