Работа классного руководителя по коррекции агрессивного

Работа классного руководителя по коррекции агрессивного
поведения у подростков при тесном взаимодействии с
родителями.
классный руководитель Карпович Н.Г.
АГРЕССИВНОСТЬ- склонность к причинению другим морального и физического
ущерба.
По форме агрессия подразделяется на физическую (избиение, ранение , изнасилование)
и вербальную ( оскорбление, распространение клеветы ,отказ общаться); прямую и
косвенную.
Задача классного руководителя 7 класса определить проблемы, оказывающие
негативное воздействие на подростковую агрессивность, определить работу по коррекции
агрессивного поведения, дать родителям мини-пособия и наметить совместную работу по
проблемам воспитания и обучения, потому что без родителей невозможно добиться
положительного результата в коррекции поведения детей.
Коррекция агрессивного поведения не благое пожелание, а жизненная необходимость,
к которой нужно подходить со всей серьезностью и ответственностью.
так как
отклоняющееся поведение очень существенно влияет на формирование характера,
который определяет всю будущую жизнь человека. Если такое поведение вовремя не
остановить и не подправить, то общество получит неуравновешенного, морально
незрелого, подверженного различным влияниям, без жизненных принципов и
нравственного стержня, слабого, неврастенического человека.
Каждый возрастной период имеет свои особенности – кризис возраста.
Я затрону подростковый (средний школьный) возраст (11 — 16 лет),Подростковый кризис
может возникнуть и в 11, и в 13 лет — начиная с кризиса, весь период подросткового
возраста протекает трудно и для ребенка, и для его близких взрослых. Ребенок реально
вступает в новые формы взаимосвязей, общения со сверстниками и взрослыми, пытается
самоопределиться. Этот возраст иногда называют затянувшимся кризисом.
Переходный период (ранняя юность 15 лет). Потребность этого возраста: найти ответы на
вопросы: «Кем быть? » и «Каким быть? ». Два варианта развития: первый — быстрый,
изменения происходящие с детьми хорошо контролируются, не вызывая резких
эмоциональных срывов. Дети определили свои жизненные цели и настойчиво стремятся к
их достижению; второй — связан с особенно мучительными поисками своего пути. Такие
дети не уверены в себе и плохо себя понимают.
Подросток становится повышенно чутким к отношению взрослого, не переносит критику,
малейшие неприятности выбивают его из колеи, он не умеет и не считает нужным
скрывать свои чувства, у него возникают обиды, протесты, которых не было ранее,
вербальная и физическая агрессия. Если родителям и учителям не удалось предвидеть
развитие событий, когда они не уловили момента, когда можно им самим выступать в
роли инициатора, подросток сам может стать инициатором перемен. Тогда возможность
конфликта неизбежна. Вот высказывания девочки- подростка : « Я не хожу вечером
гулять, ни на дискотеку, меня мама не пускает никуда. Я живу как в тюрьме. Они мне всё
запрещают, а я уже взрослая».
Поэтому так важно , чтобы от взрослого исходила инициатива взаимоотношений. Из- за
упорного нежелания взрослых признать новую позицию подростка он может замкнуться,
а деспотизм взрослого может вызвать стремление подростка «отплатить» а унижение или
подавление своей личности. Он начинает унижать младших по возрасту, лгать, может
даже уйти из дома.
Путь, по которому пойдёт развитие личности, только на первый взгляд может показаться
случайным, у истоков всегда стоит взрослый и отношения с ним.
Благополучие в отношении со подростками просто необходимо , тк. именно в
Этом возрасте складываются морально- этические взгляды, появляются цели и планы ,
связанные с будущим.
Подростку хочется находиться в обществе взрослых, участвовать в их разговорах . Ему
бывает обидно , когда что-то от него скрывают, говорят не то , что думают , отмахиваются
от его вопросов, не слушают, гонят от себя прочь. Конфликтные ситуации, возникающие
из-за непонимания личностных и возрастных особенностей подростка , могут ухудшить
самочувствие ученика. Он попадает в ряд трудных, неблагополучных учащихся.
С одной стороны подросток стремится к самостоятельности, а с другой испытывает
тревогу , от взрослого помощи и поддержки, но не хочет открыто признаться в этом. Эту
сложность и противоречивость взрослый должен и принять , и на основе этого понимания
строить взаимоотношения с ним.
Не следует думать, что взрослый может полностью заменить подростку друзей. Нет –
только друг – сверстник может быть по- настоящему равноправным. Есть и будут у
подростков свой мир , свои тайны, своя глубоко личная жизнь. Влияние друга- сверстника
на формирование подростка довольно велико; более того , оно неизбежно и необходимо.
Зная круг общения ребёнка , надо суметь занять позицию ведущего, взрослого друга. Это
потребует внимания, любви , чуткости. Подросток легко раним; иногда стоит один раз
отмахнуться то него- и с таким трудом налаженный душевный контакт ломается.
Подростки во многом хотят пользоваться такими же правами , как и взрослые ,если те
учитывают их стремления, взаимоотношения развиваются бесконфликтно.
Крик, злоба, брань, которые присутствуют во взаимоотношениях членов семьи оставляют
след в душе подростка надолго.
Важно вовремя и правильно выйти из конфликта , но гораздо лучше для подростка и
взрослого предупредить конфликт и его последствия.
Воспитательные приёмы.
1.
Педагог устанавливает непрерывный мониторинг, т. е. систематический надзор за
отклонениями в поведении детей с обязательным и своевременным реагированием на
возникающие ситуации.
2. Организация индивидуальных и групповых бесед. Наедине с педагогом они больше
раскрываются, доверяют и ищут правильный путь к решению своей проблемы.
3. Работа с родителями.
Вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями, консультации,
индивидуальные беседы. памятки, знакомящие пап и мам наших учеников с принципами
воспитания, с основами взаимоотношений в семье между взрослыми и детьми. Наличие
таких памяток позволяет построить беседу родителя со своим чадом, педагога с родителем
по определенной проблеме.
4. Одной из форм профилактической работы с “трудными” учащимися является Совет
профилактики. Целью данного Совета является предотвращение правонарушений,
помощь учащимся в осознании своих поступков и определение путей исправления в
дальнейшей школьной жизни, охрана прав ребёнка.
5. Организация классных часов для отработки норм поведения.
6. Ролевые игры, где разъясняются последствия конфликтных ситуаций, которые создаёт
подросток, прогнозирование вместе с подростком возможных негативных явлений и
поиск защитных мер.
7. Поручения.
8. Участие подростков в кружках, спортивных секциях, трудовых коллективных делах даёт
возможность утвердить себя, показать себя с лучшей стороны.
ПРИ ОБЩЕНИИ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ МОЖНО ПОСОВЕТОВАТЬ
СЛЕДУЮЩЕЕ:
- Помните, что запрет и повышение голоса — самые неэффективные способы
преодоления агрессивности. Лишь поняв причины агрессивного поведения и
устранив их, вы можете надеяться, что агрессивность вашего ребенка будет
снята;
- Давайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессию, сместите ее на
другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку или разорвать портрет
его врага, и вы увидите, что уровень его агрессивности и ее проявления в
реальной жизни снизились;
- Показывайте ребенку личный пример эффективного поведения. Не
допускайте при нем вспышек гнева, нелестных, злых высказываний о других
людях, проявлений желания отомстить кому-нибудь за обиду;
- Пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите его,
цените и принимаете таким, какой он есть. Не стесняйтесь его лишний раз
приласкать, пожалеть. Пусть он видит, как он нужен и важен для вас;
- Не забывайте, что агрессивная реакция — естественная реакция человека.
Важно уметь управлять своей агрессивностью, выражать и снимать ее
приемлемыми способами.