МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(МГГУ)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДИЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Б3. Б.2.5 Теоретические и экспериментальные основы ППД:
Социальная психология
(шифр
дисциплины и ее название в строгом соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом и
учебным планом)
Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра)
по направлению подготовки бакалавриата (магистратуры)
050400 Психолого-педагогическое образование,
профиль «Психология образования»
(код и наименование направления подготовки бакалавриата (магистратуры) с указанием
профиля (названия магистерской программы)
Утверждено на заседании
кафедры психологии
Психолого-педагогического института
(протокол № 1 от 01 сентября 2012 г.)
Зав. кафедрой
_______________И.А. Синкевич
2012
1. Методические рекомендации
по изучению учебной дисциплины
Теоретические и экспериментальные основы ППД: Социальная психология
2. Авторы программы:
Синкевич И.А, канд. пед. наук, доцент кафедры психологии
Б3. Б.2.5
4. Цели освоения дисциплины
Указываются цели освоения дисциплины (модуля), соотнесенные с общими целями
ООП ВПО.
Цель освоения дисциплины Социальная психология - реализация социальнопсихологических компетенций в области психолого-педагогического сопровождения
дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования, предполагающие:











проведение психологического (диагностического) обследования детей с использованием
стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов;
проведение коррекционно-развивающих занятий по рекомендованным методикам;
работа с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодействия детей
и их общения в образовательных учреждениях и в семье;
создание во внешкольной деятельности благоприятных условий для развития
творческих возможностей каждого ребенка;
помощь школьникам в процессе профессиональной ориентации и профессионального
самоопределения;
участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков.
Основные задачи курса "Социальная психология":
дать студенту общие представления о проблемах социальной психологии, методах их
изучения;
познакомить студентов с фундаментальными понятиями социальной психологии,
основными теоретическими направлениями и подходами;
сформировать научное мировоззрение и широкий профессиональный кругозор
студента;
познакомить студентов с основными проблемами взаимодействия личности и социума; с
особенностями, факторами и динамикой групповых процессов;
способствовать пробуждению, сохранению и развитию интереса к социальной
психологии, желания работать с детьми, умения создавать благоприятные условия для
их когнитивного развития и личностного роста и др.
5. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Учебный
курс
«Социальная
психология»
относится
к
дисциплинам
профессионального цикла и предваряет изучение общей, экспериментальной, возрастной и
педагогической психологии и др.
В процессе изучения всех модулей психологии студенты осваивают систему
фундаментальных понятий психологической науки, важных для становления их
профессиональной компетентности, знакомятся с методами этой науки.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля):
 способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли,
владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи,
способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);
 способен
организовать
совместную
деятельность
и
межличностное
взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
 способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и
отклонений в поведении обучающихся (ПКСП-2);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
1. Знать:
 основные категории и понятия социальной психологии;
 основные направления, подходы, теории социальной психологии, историю и
современные тенденции развития социально-психологических концепций;
 закономерности и структурные компоненты общения;
 особенности личности и ее деятельности, процессы социализации и факторы ее
обусловливающие;
 характеристики больших и малых социальных групп;
 специфику и основные компоненты социально-педагогической деятельности.
2. Уметь:
 последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли;
 осуществлять процесс развития социально-личностных компетенций детей в
образовательных учреждениях;
 учитывать в своей профессиональной деятельности социально-психологические
особенности взаимодействия и общения внутри учебного коллектива и
управлять динамикой групповых процессов;
 выявлять интересы обучающихся, проблемы и отклонений в их поведении;
 анализировать собственную професссиональную деятельность.
3.
Владеть:
 русским литературным языком, навыками устной и письменной речи;
 способностью выступать публично и работать с научными текстами;
 способеностью организовать совместную деятельность и межличностное
взаимодействие субъектов образовательного пространства;
 методами социальной психологии и интерпретировать полученные результаты в
исследовательских целях;
 методами диагности и коррекции трудностей в общении субъектов
образовательного пространства и профилактики конфликтов.
10. Темы для самостоятельного изучения
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины (модуля)
Раздел
I.
Введение
в
социальную психологию
1. 1.1.Становление и развитие
социальной психологии как
науки
1.2.Методологические
принципы и актуальные
проблемы
социальной
психологии
Раздел II. Проблема общения в
социальной психологии
2. 2.1.Межличностные
отношения.
Проблема
общения.
2.2.Общение
как
обмен
информации
(коммуникативная сторона
общения).
2.3.Интерактивная
сторона
общения.
2.4.Общение
как
взаимопонимание
и
взаимопознание
людей
(перцептивная
сторона
общения)
Раздел III. Проблема группы в
социальной психологии
3. 3.1.Социальнопсихологическая среда.
3.2.Психология
больших
социальных групп
3.3.Социальнопсихологические
параметры малых групп
3.4.Структура власти в малой
группе.
3.5.Проблема
развития
социальной группы.
Раздел IV. Личность в социуме
4. 4.1.Проблема
соотношения
личности и социума.
4.2. Проблема социализации.
4.3. Социальное
развитие
человека.
4.4. Личностные
сценарии,
роли и установки
Всего:
Форма самостоятельной
работы
Колво
часо
в
8
Вопросы для самостоятельного
изучения, Выполнение заданий
в интерактивной форме,
Написание эссе
Реферат
Форма контроля
выполнения
самостоятельной работы
Собеседование, проверка
эссе
защита реферата
10
Контрольная работа
Реферат, выполнение заданий в
интерактивной форме
Вопросы для самостоятельного
изучения
Проверка контрольной
работы
Защита реферата
Собеседование
10
Тестирование, решение
психологических задач
Подбор и решение
психологических задач,
конспектирование
Реферат, выполнение заданий в
интерактивной форме
Выполнение тестов
Проверка решения
психологических задач,
конспектов
Защита реферата
10
Подготовка сообщения
Участие в разборе кейсзаданий,
Информационно-аналитическая
работа
(реферирование
и
аннотирование,
составление
библиографии
по
теме,
поисковая работа с различными,
источниками информации
АСТ-тестирование
Заслушивание сообщения
Защита реферата
Проверка аннотации.
Проверка результатов
тестирования
38
11. Образовательные технологии
Интерактивные формы занятий:
№
раздела
(темы)
Формы
Социальная психология
Участие в форуме «Актуальные проблемы социальной психологии»
1.1.
1.2.
2.2.
2.3.
2.4.
2.4.
3.4..
4.2.
4.3.
4.4.
Психологический анализ литературных текстов.
Просмотр и обсуждение видеофильма «Лицо человека» 1 часть.
Просмотр и обсуждение видеофильма «Лицо человека» 2 часть.
Просмотр и обсуждение видеофильма «Конфликт в семье, на работе и в школе:
технология успеха» 1 часть.
Дискуссия на тему «Конфликты и способы их разрешения».
Социально-психологический тренинг (элементы).
Решение ситуационных задач
Дискуссия на тему: «Личность и современное общество».
«Мозговой штурм»
12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины «Социальная
психология»
В ходе самостоятельного изучения дисциплины «Социальная психология»
методические рекомендации позволяют студентам получить комплексное всестороннее
представление о предмете, ознакомиться с основами терминологической, теоретической и
практической стороны педагогической психологии. В методических рекомендациях
представлен комплекс материалов для самостоятельного овладения учащимся всей
программой дисциплины «Социальная психология».
Активная работа на лекциях - одно из решающих условий качественного обучения
студентов является их. Активное слушание лекций должно приобрести характер поиска
ответов на поставленные преподавателем вопросы. Правильно их понять можно лишь при
условии предельной мобилизации внимания к излагаемому материалу, последовательного
усвоения материала, умения записывать основные положения, категории, обобщения,
выводы, собственные мысли, замечания, вопросы.
Общие и утвердившиеся в практике правила и приемы конспектирования лекций:
 конспектирование лекций ведется в специально отведенной для этого тетради,
каждый лист который должен иметь поля (4 - 5 см) для дополнительных записей;
 необходимо записывать тему и план лекции, рекомендуемую литературу к теме.
Записи разделов лекции должны иметь заголовки, подзаголовки, красные строки.
Для выделения разделов, выводов, определений, основных идей можно использовать цветные карандаши и фломастеры;
 названные в лекции ссылки на первоисточники надо пометить на полях, чтобы
при самостоятельной работе найти и вписать их;
 в конспекте дословно записываются определения психологических понятий, законов, остальное должно быть записано своими словами;
 каждому студенту необходимо выработать и использовать допустимые сокращения наиболее распространенных терминов и понятий (например: Д – дети, Р –
развитие; П - психика и т.п.).
Все используемые сокращения нужно хорошо знать, для того чтобы в них правильно
ориентироваться. Для того, чтобы в них не путаться, можно сокращения выписать на последнем листе тетради.
В конспект следует заносить все то, что преподаватель диктует, пишет на доске
(демонстрирует с применением средств наглядности), а также рекомендуемые схемы,
таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных
лекций без промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению
материала.
В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются вопросы
и задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов и/или
курсовых работ, а также список основной литературы.
Учебный текст сопровождается информационно-справочным материалом учебного
назначения. По каждой теме в учебно-методическом комплексе предусмотрены
хрестоматийные материалы. При подборе хрестоматийных материалов ставилась задача
представить содержание современной педагогической психологии. Такой подход дает
объективный критерий оценки практической значимости большинства теоретических работ.
В соответствии с развиваемыми в публикуемых материалах идеями, была осуществлена
попытка предоставить максимально широкую ориентировку для воссоздания логической
структуры изучаемой дисциплины, ее проблем и достижений. Предпочтение отдано тому
минимуму публикаций, без которого невозможно обеспечить достаточно высокий уровень
проблемности учебного материала и активности при его усвоении. Для более качественного
овладения учебным материалом приводится понятийно-терминологический словарь,
включающий как общенаучные, так и специально-научные понятия.
Самостоятельная работа
студентов
- планируемая
учебная,
учебноисследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное
(аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его
непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя,
оставляющем ведущую роль за работой студентов).
Самостоятельная работа является важным видом учебной и научной деятельности
студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой
технологии обучения. Обучение студентов МГГУ включает в себя две, практически
одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса
самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой
студента.
Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи
профессионального
образования
"подготовка
квалифицированного
работника
соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного,
ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных
областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне
мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и
профессиональной мобильности". Основные способы самостоятельной работы по изучению
дисциплины «Социальная психология» являются:
 изучение и конспектирование первоисточников - произведений классиков психологической науки;
 чтение учебников, учебно-методических пособий, научных статей, монографий и
другой учебной литературы;
 регулярное чтение журналов, газет, просмотр и прослушивание теле- и радиопередач;
 работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников (учебных пособий);
 подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на практических
занятиях, научных (научно-практических) конференциях;
 подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;
 решение задач, выполнение заданий, рекомендованных (заданных) преподавателем;
 формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к практическим
занятиям;

подготовка и выполнение контрольной работы (для студентов заочной формы
обучения);
 подготовка к зачету \ экзамену.
В образовательном процессе студентов МГГУ выделяется два вида самостоятельной
работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь
этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее
выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса
(межпредметных связей, перспективных знаний и др.):
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине «Социальная психология»
выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по
его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию
преподавателя, но без его непосредственного участия.
Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей
являются:
 формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной
лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);
 написание рефератов;
 подготовка к семинарам и практическим занятиям;
 составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);
 выполнение микроисследований;
 подготовка практических разработок;
 компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.
Практические занятия проводятся под руководством преподавателя. Чтобы хорошо
подготовиться к практическому занятию, студенту необходимо:
 уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к практическому занятию;
 ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в каждом
плане практического занятия;
 прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного пособия), дополнить запись лекций выписками из него;
 изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем произведения
классиков психологической науки;
 прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем.
На студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо
усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только
малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость
привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система обучения студентов МГГУ подразумевает значительно большую
самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности.
Работа с литературой. При работе с книгой необходимо подобрать литературу,
научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке
используются алфавитный и систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая
экономия времени и сил. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем,
читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в
методических разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только
после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления
(в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного
вывода). При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная
индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий дисциплины
«Социальная психология».. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют
такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно
добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные
конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально
отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы,
выделенные студентом для консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять,
чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Различают два вида чтения: первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное,
неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не
должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно
после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может
быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила самостоятельной работы с литературой. Самостоятельная работа с
учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем,
обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя
научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:
1. Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987. С.
325).
2. Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а
что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может
расширить Вашу общую культуру...).
3. Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
4. Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более
внимательно, а какие – просто просмотреть.
5. При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и
научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными
сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить
большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...
6. Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но
это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко
основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с
указанием страниц).
7. Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить
время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).
8. Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе
способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться
«читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно
его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и
даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает
буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...
9. «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если
текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только
не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое
мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325326).
10. Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь
в том, как найти «свою» идею...
11. Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти
нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
 информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
 усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его
рассуждений)
 аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал,
проанализировав его, определив свое отношение к нему)
 творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной
пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную
методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
 библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных
списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
 просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы
и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;
 ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение
отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером
информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести
сортировку материала;
 изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
 аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по ко-
торым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные
мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее –
именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных
областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть
освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются
основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и
структуру изучаемого материала;
3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее
существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет
всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы,
делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова.
При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
2. Выделите главное, составьте план;
3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;
4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их
доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого
предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и
выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть
логически
обоснованным,
записи
должны
распределяться
в
определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и
дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от
студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Наиболее интересные мысли следует выписать;
 сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки к
практическому занятию;
 решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.
Особенностью изучения дисциплины «Социальная психология» является
последовательность изучения и усвоения учебного материала. Нельзя переходить к изучению
нового, не усвоив предыдущего, так как понимание и знание последующего в курсе
базируется на глубоком знании предыдущих тем. Особое внимание должно быть обращено
на усвоение содержания категорий дисциплины «Социальная психология». Студентам
целесообразно завести специальный словарь для записи содержания основных понятий.
Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим занятиям
является самопроверка знаний. В ходе самопроверки студент должен ответить на вопросы,
рекомендованные для подготовки к практическому занятию, а также составить план-конспект
развернутых ответов. Это поможет глубже усвоить пройденный материал и прочно закрепить
его в памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия, являются наиболее
существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на некоторые вопросы неясны,
то надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику (учебному пособию) и восполнить
пробел.
На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать
выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или
неясные положения в выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к
обмену мнениями. Надо также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем,
особенно его заключение по занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный
материал, который использует преподаватель в качестве доказательства тех или иных идей.
На практическом занятии дисциплины «Социальная психология» разрешается
пользовать конспектом первоисточников и планом-конспектом, составленным по вопросам
плана для подготовки к практическому занятию. В ответе студента на практическом занятии
должны быть отражены следующие моменты:
 анализ взглядов по рассматриваемой проблеме дисциплины «Социальная психология»;
 изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация высказываемых положений на основе фактического материала;
 связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для жизни и
будущей деятельности;
 вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).
Лучшим выступлением считается то, в котором студент в течение до 4-6 минут
свободно и логично по памяти излагает изученный материал, используя для доказательства
наглядные пособия, структурно-логические схемы, классную доску.
Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом
(научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует
стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения
текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы,
использовать технические средства обучения.
Выступления на практическом занятии оцениваются по четырехбалльной системе.
Одной из форм обучения, подготовки к практическому занятию, разработки и
написания реферата, контрольной и курсовой работы является консультация у преподавателя.
Обращаться к помощи преподавателя следует при подготовке реферата, научного сообщения,
доклада, контрольной работы, а также в любом случае, когда студенту не ясно изложение
какого-либо вопроса в учебной литературе или он не может найти необходимую литературу.
Преподаватель поможет составить план доклада (контрольной и курсовой работы),
порекомендует порядок изложения вопросов, поможет рассчитать время выступления,
подобрать
соответствующую
литературу,
раскрыть
профессиональный
аспект
рассматриваемой проблемы.
Самопроверка. После изучения определенной темы по записям в конспекте и
учебнику, а также решения соответствующих задач на практических занятиях и
самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести
по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и
доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале. Иногда
недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении
дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный
материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение решать задачи или
пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное
решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул
без понимания сущности теоретических положений.
Консультации. Если в процессе самостоятельной
работы над изучением
теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить
которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения
у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он
испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и
в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.
При подготовке к итоговой аттестации студент использует весь семестровый
материал учебного процесса: конспекты лекций, альбомы, рекомендованную учебную
литературу, методические пособия, свои тетради для лабораторных работ, и планомерно
отвечает на вопросы из списка вопросов, выносимых на зачёт. Сложные вопросы,
неподдающиеся для понимания вопросы следует разобрать с сокурсниками и с
преподавателем в часы консультаций. Следует помнить, что зубрить материал, т.е.
механически запоминать, бесполезно. Лучше потратить дополнительно время на то, чтобы
разобраться и понять материал. Систематическая учеба в семестре - залог успеха при
итоговой аттестации! В ходе работы предусмотрено и реализовано как минимум три уровня
самопроверки и самоконтроля:
 "тематический" - по завершению той или иной темы учащемуся, помимо прочего,
предлагается выбор заданий для самопроверки и контроля обучения, итогом
которых является вынесение оценки усвоения частных тематических вопросов;
 "рубежный" - 14 тем учебного курса сгруппированы в 4 раздела, по окончании
каждого из которых учащемуся предлагается оценить уровень полученных знаний,
касающихся вопросов и проблем более высокого уровня, чем это было после
изучения отдельных тем;
наконец, предусмотрен "итоговый" уровень
самопроверки (и аттестации), который включает вопросы и задания, касающиеся
наиболее значительных проблем, изученных по ходу работы с курсом.
Итоговая аттестация зависит от результатов промежуточных (тематических и
рубежных) этапов самопроверки.
Критерии оценивания знаний по дисциплине «Социальная психология»:
Оценка «отлично» («5» – 91-100 баллов) ставится, когда студент показывает
глубокое и всестороннее знание предмета, рекомендованной литературы, аргументировано и
логически стройно излагает материал, свободно применяет теоретические положения при
анализе современных событий, процессов и явлений, связывает их с задачами будущей
профессиональной деятельности, использует средства наглядности, продемонстрировал
твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий,
представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем
пособии).
Оценка «хорошо» («4» – 81-90 баллов) ставится, когда студент твердо знает предмет,
рекомендованную литературу, аргументировано излагает материал, умеет применять
теоретические знания для анализа современных событий, коренных проблем экономического
развития страны и будущей профессиональной деятельности, продемонстрировал твердые
навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий,
представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем
пособии).
Оценка «удовлетворительно» («3» – 61-80 баллов) ставится, когда студент в
основном знает предмет, рекомендованную литературу и умеет применять полученные
знания для анализа современных проблем экономического развития страны и будущей
профессиональной деятельности, продемонстрировал навыки и умения применения
теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по
дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии).
Оценка «неудовлетворительно» («2» – 60 баллов и менее) ставится, когда студент
представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем
пособии) и (или) не усвоил основного содержания дисциплины.
Раздел I. Введение в социальную психологию
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
Практическое занятие 1.
Тема 1.1. Становление и развитие социальной психологии как науки
План
Предмет социальной психологии.
Основные этапы развития социальной психологии как науки.
Первые теоретические концепции в области социальной психологии.
Вклад ведущих психологических школ в разработку проблем социальной
психологии.
Методология и методы исследования социальной психологии.
Вопросы по теме
Что изучает социальная психология как наука? Существует ли ненаучное социальнопсихологическое знание? Обоснуйте ответ. Приведите примеры.
Назовите «материнские» дисциплины социальной психологии.
Какие социально-психологические проблемы вышли из философии?
По каким критериям выделены этапы развития социальной психологии как науки?
Назовите основные теоретические концепции в области социальной психологии на
первом этапе ее развития как науки.
Почему ведущие психологические школы не могли не внести свой вклад в развитие
социальной психологии?
Выделите основные социально-психологические проблемы, которые были
исследованы в рамках ведущих психологических школ. Как иначе можно было бы
сформулировать эти проблемы?
Какие методы социальной психологии позволят выявить социально-психологическую
структуру взаимоотношений в малых группах?
Задания для самостоятельной работы
Исходя из предмета социальной психологии, сделайте вывод о ее связи с другими
науками.
Используя дополнительную литературу, подберите материал, иллюстрирующий
исторические предпосылки оформления социальной психологии в самостоятельную
науку.
Проанализируйте таблицы и схемы №№ 1.3, 1.7, 1.9, 1.10, 1.13, 1.14, представленные в
работе В.Крысько .
Подготовьте вопрос о месте социальной психологии среди других наук и, прежде
всего, психологии и социологии 1, С.19-22.
Сравните периодизации, представленные в учебных пособиях Г.М.Андреевой 1, С. 868, Е.В.Андриенко 2, С. 7-24и Е. В.Крысько 6, С. 36-37. Что общего и в чем
различия?
Дайте краткие характеристики (письменно) методам социально-психологического
исследования: наблюдение, изучение документов, опрос, тест, эксперимент 1, С. 5863.
Основная литература
Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и
спец. "Психология". - Изд. 5-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2010 ; 2008.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
/Под ред.В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2008.
3. Богомолова Н. Н. Социальная психология массовой коммуникации: учеб. пособие
для студ. вузов, обуч. по спец. и направл. "Психология". - М.: Аспект-Пресс, 2010.
4. Горянина В.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. фак. соц.. - 4-е изд., стер. - М.:
Академия, 2007.
5. Ковальчук А.С. Основы делового общения: учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Дашков и К, 2007.
6. Крысько В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях. - СПб., 2003.
7. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций.- 3-е изд. - М.:Омега, 2006.
8. Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
«Психология». - Изд. 3-е. - М.: Смысл: Академия, 2005.
9. Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2003.
10. Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2009.
11. Почебут Л.Г. Кросс-культурная и этническая психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч.
по гуманит. спец. - СПб.: Питер, 2012.
12. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб., 2008.
13. Социальная психолингвистика: хрестоматия / сост. К. Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2007.
14. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов /Под ред. А.Н.Сухова,
А.А.Деркача. - М.: Академия, 2007.
15. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов /Сост.
Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2003.
Дополнительная литература
Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской
субкультуре.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК»,
2000.
2. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития: Учеб.
Пособие для студ. Вузов. – М.: Академия, 1999.
3. Андреева Г. М. Психология социального познания: Учеб.пособие для студентов высших
учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2000.
4. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ
столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001.
5. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию /Пер. с англ.
М.А.Ковальчука под ред. В.С.Магуна. - М.: Аспект Пресс, 1999.
6. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения
человека в социуме. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
7. Крысько В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии. СПб., 2003.
8. Мацумото Д. Психология и культура – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
9. Социальная психология личности в вопросах и ответах /Под ред. В.А.Лабунской. - М., 2001.
10. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять других.
- СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
11. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/д: Феникс, 1998.
1.
Раздел II. Проблема общения в социальной психологии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
Практическое занятие 2.
Тема 2.1. Межличностные отношения
План
Чувство как аналитическая единица определения межличностных отношений.
Социальные функции чувств.
Типология чувств.
Филогенетическое и онтогенетическое развитие чувств.
Переживание как фактор социальной адаптации.
Социометрическая структура группы.
Педагогические возможности изменения социометрического статуса ученика.
Вопросы по теме
Каким образом чувства человека регулируют межличностные отношения? Регулируют
ли межличностные отношения эмоции? Поясните свой ответ. Что ещё определяет
регуляцию межличностных отношений? Подумайте, какие факторы могут негативно
влиять на онтогенетическое развитие чувств человека?
2. Как вы думаете, по каким поведенческим признакам можно определить тип
переживаний человека на уровне наблюдения?
3. Каким образом изменение социометрической позиции человека в группе может влиять
на его социальную адаптацию?
4. Чем позиция социометрической звезды отличается от позиции лидера? Почему
индивид может иметь различные социометрические статусы в личных группах?
Почему индивид может иметь один и тот же социометрический статус в различных
группах?
5. Каковы основные характеристики социометрической структуры группы? Как можно
оценить уровень благополучия социально-психологических отношений в группе,
исходя из анализа особенностей ее основных характеристик?
Задания для самостоятельной работы
1. Выпишите в словарь основные понятия темы и сравните их: эмоции и чувства.
2. Подготовьте краткие ответы на вопросы темы, используя учебник Е.В. Андриенко 2.
3. Изучите методику выявления социометрической структуры группы.
4. Познакомьтесь с точкой зрения Г.М. Андреевой на метод социометрии 1, С.75-76.
5. Подготовьте памятку для учителя, включающую в себя этические правила
использования социометрической методики в педагогической деятельности.
Подумайте, какие негативные социально-психологические явления могут возникнуть
в классе (или любой другой группе) при нарушении этики проведения
социометрического исследования?
6. Проанализируйте таблицы и схемы №№ 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, представленные в работе
В.Крысько .
Основная литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и
спец. "Психология". - Изд. 5-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2010; 2008.
2.
Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
/Под ред.В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2008.
3.
Богомолова Н. Н. Социальная психология массовой коммуникации: учеб. пособие
для студ. вузов, обуч. по спец. и направл. "Психология". - М.: Аспект-Пресс, 2010.
4.
Горянина В.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. фак. соц.. - 4-е изд., стер. - М.:
Академия, 2007.
5.
Ковальчук А.С.
Дашков и К, 2007.
6.
7.
Крысько В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях. - СПб., 2003.
Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций.- 3-е изд. - М.:Омега, 2006.
8.
Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
«Психология». - Изд. 3-е. - М.: Смысл: Академия, 2005.
9.
Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2003.
Основы делового общения: учеб. пособие для студ. вузов. - М.:
10. Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2009.
11. Почебут Л.Г. Кросс-культурная и этническая психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч.
по гуманит. спец. - СПб.: Питер, 2012.
12. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб., 2008.
13. Социальная психолингвистика: хрестоматия / сост. К. Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2007.
14. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов /Под ред. А.Н.Сухова,
А.А.Деркача. - М.: Академия, 2007.
15. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов /Сост.
Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2003.
Дополнительная литература
1.
Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской
субкультуре.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК»,
2000.
Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития: Учеб.
Пособие для студ. Вузов. – М.: Академия, 1999.
3. Андреева Г. М. Психология социального познания: Учеб.пособие для студентов высших
учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2000.
4. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ
столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001.
5. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию /Пер. с англ.
М.А.Ковальчука под ред. В.С.Магуна. - М.: Аспект Пресс, 1999.
6. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения
человека в социуме. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
7. Крысъко В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии. СПб., 2003.
8. Мацумото Д. Психология и культура – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
9. Социальная психология личности в вопросах и ответах /Под ред. В.А.Лабунской. - М., 2001.
10. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять других.
- СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
11. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/д: Феникс, 1998
2.
Практическое занятие 3.
Тема 2.1. Проблема общения
План
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
Понятие общения.
Виды общения.
Особенности общения в современном мире.
Уровни общения.
Диалогическое и монологическое общение.
Функции общения.
Критерии удовлетворенности общением.
Педагогическое общение.
Вопросы по теме
Какое из общих определений общения вы бы использовали как основу для
характеристики педагогического общения? Почему?
Какие изменения, с вашей точки зрения, произошли в общении школьников в течение
XX века? Как они могут дальше меняться в следующем столетии? Почему?
Какие функции общения вы знаете?
В чем специфика педагогического общения?
Задания для самостоятельной работы
Подготовьте конспект работы Г.М.Андреевой 1, С.76 - 83.
Изучите уровни общения, описанные Е.В. Андриенко 2, С.185 -187. Разделившись на
пары, подготовьте и проиграйте несколько ситуаций, иллюстрирующих каждый
уровень общения по любой типологии.
Предложите дополнительно критерии удовлетворенности общением, помимо
указанных в учебнике Е.В.Андриенко 2, С. 193 -195.
Проанализируйте особенности педагогического общения в семье. Подумайте, какова
принципиальная разница между педагогическим общением в семье и педагогическим
общением в школе?
Проанализируйте таблицы и схемы №№ 2.10, 2.11, 2.12, 2.13, представленные в работе
В.Крысько .
Используя дополнительную литературу, подготовьте сообщение о стилях
педагогического общения.
Основная литература
Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и
спец. "Психология". - Изд. 5-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2010 ; 2008.
2.
Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
/Под ред.В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2008.
3.
Богомолова Н. Н. Социальная психология массовой коммуникации: учеб. пособие
для студ. вузов, обуч. по спец. и направл. "Психология". - М.: Аспект-Пресс, 2010.
4.
Горянина В.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. фак. соц.. - 4-е изд., стер. - М.:
Академия, 2007.
5.
Ковальчук А.С.
Дашков и К, 2007.
6.
7.
Крысько В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях. - СПб., 2003.
Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций.- 3-е изд. - М.:Омега, 2006.
8.
Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
«Психология». - Изд. 3-е. - М.: Смысл: Академия, 2005.
9.
Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2003.
Основы делового общения: учеб. пособие для студ. вузов. - М.:
10. Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2009.
11. Почебут Л.Г. Кросс-культурная и этническая психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч.
по гуманит. спец. - СПб.: Питер, 2012.
12. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб., 2008.
13. Социальная психолингвистика: хрестоматия / сост. К. Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2007.
14. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов /Под ред. А.Н.Сухова,
А.А.Деркача. - М.: Академия, 2007.
15. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов /Сост.
Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2003.
Дополнительная литература
Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской
субкультуре.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК»,
2000.
2. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития: Учеб.
Пособие для студ. Вузов. – М.: Академия, 1999.
3. Андреева Г. М. Психология социального познания: Учеб.пособие для студентов высших
учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2000.
4. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ
столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001.
5. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию /Пер. с англ.
М.А.Ковальчука под ред. В.С.Магуна. - М.: Аспект Пресс, 1999.
6. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения
человека в социуме. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
7. Крысько В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии. СПб., 2003.
8. Мацумото Д. Психология и культура – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
9. Социальная психология личности в вопросах и ответах /Под ред. В.А.Лабунской. - М., 2001.
10. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять других.
- СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
11. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/д: Феникс, 1998.
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Практическое занятие 4.
Тема 2.2. Общение как обмен информацией
(коммуникативная сторона общения)
План
Понятие коммуникации.
Психологическая обратная связь.
Коммуникативные барьеры.
Феномены межличностного влияния.
Субъективные каналы восприятия и передачи информации.
Специфика межличностного информационного обмена.
Вопросы по теме
1. Что означает понятие коммуникации в узком и широком смысле слова? Что общего и
каковы различия между паралингвистическими средствами общения и субъективными
каналами восприятия и передачи информации?
2. Каковы основные различия между межличностным информационным обменом и
массовым информационным обменом?
3. Является ли психологическая обратная связь информационным процессом? Какие
коммуникативные барьеры могут возникать при взаимодействии учителя с учеником?
4. Почему семантический барьер является одним из наиболее распространенных
препятствий в понимании субъектов друг друга при взаимодействии?
5. Каким образом барьеры социально-культурных различий связаны с ценностями
субъектов общения?
6. Что представляют собой феномены межличностного влияния? Какие субъективные
каналы восприятия и передачи информации наиболее востребованы современным
школьным обучением? Обоснуйте свой ответ.
Задания для самостоятельной работы
1. Выпишите в словарь основные понятия темы: коммуникация, коммуникативный
барьер, хронотоп, внушение, убеждение, психологическое заражение, подражание.
2. Подготовьте перечень положительных и отрицательных санкции, которые может
использовать учитель на уровне психологической обратной связи как коммуникатор и
реципиент.
3. Опишите приемы, которые могут способствовать преодолению коммуникативных
барьеров при взаимодействии: а) родителей с детьми; б) учителя с учениками; в)
руководителя с подчиненными. Как могут меняться данные приемы, если субъект
меняет позицию коммуникатора на реципиента и наоборот?
4. Проанализируйте педагогические возможности изменения хронотопов в школе.
Может ли учитель использовать изменение хронотопа в качестве средства
воспитательного влияния или условия, обеспечивающего данное влияние. Приведите
соответствующие примеры.
5. Проанализируйте схемы № 2.15 и № 6.7, представленные в работе В.Крысько .
Основная литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и
спец. "Психология". - Изд. 5-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2010 ; 2008.
2.
Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
/Под ред.В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2008.
3.
Богомолова Н. Н. Социальная психология массовой коммуникации: учеб. пособие
для студ. вузов, обуч. по спец. и направл. "Психология". - М.: Аспект-Пресс, 2010.
4.
Горянина В.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. фак. соц.. - 4-е изд., стер. - М.:
Академия, 2007.
5.
Ковальчук А.С.
Дашков и К, 2007.
6.
7.
Крысько В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях. - СПб., 2003.
Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций.- 3-е изд. - М.:Омега, 2006.
8.
Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
«Психология». - Изд. 3-е. - М.: Смысл: Академия, 2005.
9.
Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2003.
Основы делового общения: учеб. пособие для студ. вузов. - М.:
10. Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2009.
11. Почебут Л.Г. Кросс-культурная и этническая психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч.
по гуманит. спец. - СПб.: Питер, 2012.
12. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб., 2008.
13. Социальная психолингвистика: хрестоматия / сост. К. Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2007.
14. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов /Под ред. А.Н.Сухова,
А.А.Деркача. - М.: Академия, 2007.
15. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов /Сост.
Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2003.
Дополнительная литература
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской
субкультуре.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК»,
2000.
2. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология. - М., 1999.
3. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития: Учеб.
Пособие для студ. Вузов. – М.: Академия, 1999.
4. Андреева Г. М. Психология социального познания: Учеб.пособие для студентов высших
учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2000.
5. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ
столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001.
6. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию /Пер. с англ.
М.А.Ковальчука под ред. В.С.Магуна. - М.: Аспект Пресс, 1999.
7. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения
человека в социуме. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
8. Богомолова Н. Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. - М., 1991.
9. Крысъко В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии. СПб., 2003.
10. Мацумото Д. Психология и культура – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
11. Социальная психология личности в вопросах и ответах /Под ред. В.А.Лабунской. - М., 2001.
12. Чалдини Р. Психология влияния. - СПб: Питер, 2001.
13. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять других.
- СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
14. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/д: Феникс, 1998.
Тема 2.3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
Практическое занятие 5.
Интерактивная сторона общения
План
Сущность интеракции.
Психологическая совместимость.
Акт и трансакция как функциональные единицы взаимодействия.
Стратегии взаимодействия.
Ассертивное поведение.
Конфликт.
Педагогический конфликт.
Вопросы по теме
В чем сущность интерактивного аспекта общения?
Какие уровни совместимости определяют продуктивность педагогического общения?
Что является функциональной единицей общения?
На основании каких критериев выделяют стратегии взаимодействия?
Почему стратегия компромисса является более перспективной в социальной плане,
чем стратегия сотрудничества? Что является основным условием реализации
стратегии компромисса?
Каковы трудности реализации ассертивного поведения в современной социальной
жизни человека?
Каковы положительные и отрицательные стороны конфликта?
Почему открытый конфликт предпочтительнее латентного?
Задания для самостоятельной работы
Выпишите в словарь основные понятия темы:
интеракция, психологическая
совместимость, экстраверсия, интроверсия, трансакция, стратегия взаимодействия,
соперничество, компромисс, сотрудничество, приспособление, избегание, ассертивное
поведение.
Приведите примеры, иллюстрирующие психологическую совместимость или
несовместимость интроверта с экстравертом. Попробуйте определить, почему в одном
случае субъекты взаимодействия оказались совместимы, а в другом нет.
3. Подготовьте реферат на тему «Соционика о психологической совместимости людей» с
использованием публикаций К. Юнга и А.Аугустинавичуте [13].
4. Дайте развернутую характеристику взаимодействия субъектов (героев художественных произведений) с точки зрения их совместимости, используя категории:
экстраверт, интроверт, мобильный, ригидный, доминантный, недоминантный.
5. Используя книги Э. Берна [3}, подготовьте сообщение по теме «Типы трансакций и их
влияние на межличностное общение». Обязательно используйте примеры на каждый
тип трансакции.
Основная литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и
спец. "Психология". - Изд. 5-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2010 ; 2008.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений /Под ред.В.А.Сластенина. – М.: Академия – 2003.
3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений;
Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Пер. с англ. – СПб.:
Специальная литература, 1995.
4. Богомолова Н. Н. Социальная психология массовой коммуникации: учеб. пособие
для студ. вузов, обуч. по спец. и направл. "Психология". - М.: Аспект-Пресс, 2010.
5. Горянина В.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. фак. соц.. - 4-е изд.,
стер. - М.: Академия, 2007.
6. Ковальчук А.С. Основы делового общения: учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Дашков и К, 2007.
7. Крысько В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях. - СПб., 2003. - С.
254-259.
8. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций.- 3-е изд. - М.:Омега, 2006.
9. Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
«Психология». - Изд. 3-е. - М.: Смысл: Академия, 2005.
10. Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология. - СПб. : Питер, 2009.
11. Почебут Л.Г. Кросс-культурная и этническая психология : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по гуманит. спец. - СПб.: Питер, 2012.
12. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - 2-е изд.,
доп. и перераб. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.
13. Филатова Е. Соционика для вас: наука общения, понимания и согласия. Новосибирск,
1994.
Дополнительная литература
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в
детской субкультуре.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж:
НПО «МОДЭК», 2000.
2. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития:
Учеб. Пособие для студ. Вузов. – М.: Академия, 1999.
3. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы
поведения человека в социуме. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
4. Крысько В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии. СПб., 2003.
5. Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2000.
6. Мацумото Д. Психология и культура – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
7. Социальная психолингвистика: хрестоматия / сост. К. Ф. Седов. - М.: Лабиринт,
2007. - 334, [1] с.
8. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов /Сост.
Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2000.
2.
Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять
других. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
10. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/д: Феникс, 1998.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Практическое занятие 6.
Тема 2.4. Общение как взаимопонимание и взаимопознание людей
(перцептивная сторона общения)
План
Сущность социальной перцепции.
Механизмы социальной перцепции.
Имидж личности как воспринимаемый и передаваемый образ.
Эффекты восприятия.
Особенности формирования социальных установок.
Вопросы по теме
В чем заключается специфика социальной перцепции в отличие от простого
восприятия?
Какую роль в социальной перцепции играет образ?
Какие механизмы социальной перцепции являются наиболее распространенными с
вашей точки зрения. Какие из них наиболее важны для учителя и его педагогической
деятельности при взаимодействии с учениками?
Почему каузальную атрибуцию часто называют самым «коварным» механизмом
социальной перцепции?
Что общего и каковы различия между эмпатией и идентификацией как механизмами
социальной перцепции?
Всегда ли восприятие человеком самого себя является социальной рефлексией?
Какие изменения могут произойти с социальными установками человека после 30
лет?
Задания для самостоятельной работы
Выпишите в словарь основные понятия темы: социальная перцепция, эмпатия,
аттракция, каузальная атрибуция, идентификация, социальная рефлексия, социальная
установка, социальный стереотип.
Приведите примеры, иллюстрирующие разрыв между воспринимаемым и
передаваемым имиджем человека («разрыв достоверности»). Проанализируйте
причины разрыва.
Проанализируйте таблицы и схемы №№ 2.18, 2.19, представленные в работе
В.Крысько.
Используя учебник Е.В.Андриенко 2, С. 212 - 213, проанализируйте особенности
формирования, компоненты и функции социальной установки.
Основная литература
Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и
спец. "Психология". - Изд. 5-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2010 ; 2008.
Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений /Под ред.В.А.Сластенина. – М.: Академия – 2003.
Богомолова Н. Н. Социальная психология массовой коммуникации: учеб. пособие
для студ. вузов, обуч. по спец. и направл. "Психология". - М.: Аспект-Пресс, 2010.
Горянина В.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. фак. соц.. - 4-е изд.,
стер. - М.: Академия, 2007.
Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций.- 3-е изд. - М.:Омега, 2006.
Крысько В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях. - СПб., 2003.
Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
«Психология». - Изд. 3-е. - М.: Смысл: Академия, 2005.
Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2009.
Почебут Л.Г. Кросс-культурная и этническая психология : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по гуманит. спец. - СПб.: Питер, 2012.
10. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - 2-е изд.,
доп. и перераб. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.
Дополнительная литература
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в
детской субкультуре.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж:
НПО «МОДЭК», 2000.
2. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития:
Учеб. Пособие для студ. Вузов. – М.: Академия, 1999.
3. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы
поведения человека в социуме. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
4. Крысько В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии. СПб., 2003.
5. Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2000.
6. Мацумото Д. Психология и культура – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
7. Социальная психолингвистика: хрестоматия / сост. К. Ф. Седов. - М.: Лабиринт,
2007. - 334, [1] с.
8. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов /Сост.
Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2000.
9. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять
других. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
10. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/д: Феникс, 1998.
8.
9.
Раздел III. Проблема группы в социальной психологии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Практическое занятие 7-8.
Тема 3.1. Социальные группы
План
Понятие социальной группы.
Основные признаки социальной группы.
Типологии групп.
Проблема развития социальной группы.
Конформность и нонконформизм.
Групповые процессы. Феномен группового поля, давления, воздействия. Конформность
и нонконформизм. Коллективистское самоопределение. Понятие групповой
сплоченности. Ценностно-ориентационное единство как показатель сплоченности.
Сработанность. Групповая совместимость. Уровни совместимости. Групповая
эффективность. Внутригрупповое общение. Общение членов различных групп.
Социально-психологический климат
Вопросы по теме
Дайте три определения социальной группы в зависимости от уровня её сплочения.
Каковы основные признаки социальной группы?
В чем сущность коллективизма как социальной тенденции? В чем сущность
индивидуализма как социальной тенденции?
Почему противопоставление индивидуализма и коллективизма несет в себе опасность
для существования общества?
Можно ли назвать А. С. Макаренко конформистом (нонконформистом)?
Какие социальные условия способствуют усилению конформности человека в группе?
Какие социальные условия связаны с формированием нонконформизма?
Задания для самостоятельной работы
1. Составьте развернутую социально-психологическую характеристику любой группы,
которую вы очень хорошо знаете, с описанием интегральных психологических
характеристик и всех параметров группы.
2. С использованием материала главы «Социальные группы» учебника Е.В.Андриенко
2 и дополнительных источников представьте наглядно классификацию социальных
групп в виде схемы или таблицы.
3. Подготовьте реферат на тему «Диалектика коллективизма и индивидуализма в
педагогической теории и практике А. С. Макаренко».
4. Проанализируйте социальные и личностные условия конформизма личности.
Основная литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и
спец. "Психология". - Изд. 5-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2010 ; 2008.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений /Под ред.В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2008.
3. Богомолова Н. Н. Социальная психология массовой коммуникации: учеб. пособие
для студ. вузов, обуч. по спец. и направл. "Психология". - М.: Аспект-Пресс, 2010.
4. Горянина В.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. фак. соц.. - 4-е изд.,
стер. - М.: Академия, 2007.
5. Ковальчук А.С. Основы делового общения: учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Дашков и К, 2007.
6. Крысько В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях. - СПб., 2003.
7. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций.- 3-е изд. - М.:Омега, 2006.
8. Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
«Психология». - Изд. 3-е. - М.: Смысл: Академия, 2005.
9. Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2009.
10. Почебут Л.Г. Кросс-культурная и этническая психология : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по гуманит. спец. - СПб.: Питер, 2012.
11. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - 2-е изд.,
доп. и перераб. - СПб., 2008.
12. Социальная психолингвистика: хрестоматия / сост. К. Ф. Седов. - М.: Лабиринт,
2007.
13. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов /Под ред. А.Н.Сухова,
А.А.Деркача. - М.: Академия, 2007.
Дополнительная литература
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в
детской субкультуре.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж:
НПО «МОДЭК», 2000.
2. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития:
Учеб. Пособие для студ. Вузов. – М.: Академия, 1999.
3. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы
поведения человека в социуме. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
4. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное
пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001.
5. Крысько В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии. СПб., 2003.
6. Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2003.
7. Мацумото Д. Психология и культура – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
8. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: Учебное пособие.
- СПб: Речь, 2000.
9. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов /Сост.
Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2003.
10. Социальная психология личности в вопросах и ответах /Под ред. В.А.Лабунской. - М.,
2001.
11. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять
других. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
12. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/д: Феникс, 1998.
Практическое занятие 9-10.
Тема 3.2. Психология больших социальных групп
План
1. Содержание и структура психологии большой социальной группы
2. Особенности психологии социальных классов.
3. Общая характеристика и типы стихийных групп.
4. Психологические особенности этнических групп, религиозных групп, политических
групп.
5. Социально-психологические особенности полов.
6. Роль средств массовой информации и коммуникации.
7. Психологическое воздействие и руководство большими общностями.
Вопросы по теме
1. Какие этапы можно выделить в историческом развитии устойчивых больших
социальных групп?
2. Какими факторами определяется уровень развития психологии больших социальных
групп?
3. Каковы способы воздействия, реализуемые в стихийных группах?
Задания для самостоятельной работы
1. Сравните подходы к определению структуры психологии больших социальных групп
в учебнике Г.М.Андреевой 1. С.154 и учебном пособии В.Г.Крысько , С.182 –183.
2. Проанализируйте понятия «толпа», «масса», «аудитория», «публика» 1. С.173 - 175.
3. Используя таблицы и схемы, представленные в работе В.Крысько , а также
дополнительную литературу, подготовьте сообщение о психологических особенностях
а) этнических групп таб. №№ 5.6, 5.7, 5.8,5.9, 5.10; б) социальных классов табл.
№№ 5.11, 5.12, 5.13; в) политических групп табл. №№ 5.14, 5.15, 5.16; г)
религиозных групп табл. №№ 5.20, 5.21, 5.22, 5.23, 5.24.
Основная литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и
спец. "Психология". - Изд. 5-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2010 ; 2008.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений /Под ред.В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2008.
3. Богомолова Н. Н. Социальная психология массовой коммуникации: учеб. пособие
для студ. вузов, обуч. по спец. и направл. "Психология". - М.: Аспект-Пресс, 2010.
4. Горянина В.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. фак. соц.. - 4-е изд.,
стер. - М.: Академия, 2007.
5. Ковальчук А.С.
Основы делового общения: учеб. пособие для студ. вузов. - М.:
Дашков и К, 2007.
6. Крысько В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях. - СПб., 2003.
7. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций.- 3-е изд. - М.:Омега, 2006.
8. Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
«Психология». - Изд. 3-е. - М.: Смысл: Академия, 2005.
9. Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2009.
10. Почебут Л.Г. Кросс-культурная и этническая психология : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по гуманит. спец. - СПб.: Питер, 2012.
11. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - 2-е изд.,
доп. и перераб. - СПб., 2008.
12. Социальная психолингвистика: хрестоматия / сост. К. Ф. Седов. - М.: Лабиринт,
2007.
13. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов /Под ред. А.Н.Сухова,
А.А.Деркача. - М.: Академия, 2007.
Дополнительная литература
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в
детской субкультуре.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж:
НПО «МОДЭК», 2000.
2. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития:
Учеб. Пособие для студ. Вузов. – М.: Академия, 1999.
3. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы
поведения человека в социуме. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
4. Крысько В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии. СПб., 2003.
5. Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2003.
6. Мацумото Д. Психология и культура – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
7. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: Учебное пособие.
- СПб: Речь, 2000.
8. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов /Сост.
Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2003.
9. Социальная психология личности в вопросах и ответах /Под ред. В.А.Лабунской. - М.,
2001.
10. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять
других. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
11. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/д: Феникс, 1998.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
Практическое занятие 11-12.
Тема 3.4. Структура власти в малой группе
(Лидерство и руководство)
План
Лидерство и руководство: единство и различие.
Авторитет.
Теории лидерства.
Стили лидерства.
Управленческие функции.
Индивидуальные факторы эффективного управления группой.
Вопросы по теме
В чем заключается социально-психологический смысл власти на различных уровнях
существования общества - от малых групп до больших социальных групп?
Каковы основные различия между лидерством и руководством?
Почему стили лидерства и руководства идентичны?
От чего зависит изменение стиля лидерства?
Каким образом можно использовать теории лидерства для анализа конкретной
управленческой деятельности?
Кого из выдающихся деятелей прошлого и настоящего вы могли бы назвать
харизматическими личностями? Почему?
Можно ли дать характеристику деятельности школьного учителя с использованием
анализа его основных управленческих функций? Обоснуйте свой ответ.
Какие индивидуальные факторы эффективного управления группой вы могли бы
назвать в дополнение к тем, что представлены в главе?
Задания для самостоятельной работы
Дайте определение понятиям «лидер», «авторитет», «харизма», «управление».
2. Опишите лидерство и руководство как субъективный и объективный феномены.
3. Опишите ситуации, в которых было бы целесообразным доминирование какого-либо
одного стиля лидерства. Объясните почему.
4. Проанализируйте непосредственные и отдаленные последствия осуществления
управления группами в зависимости от разных стилей: директивной модели
(авторитарный
стиль);
кооперативной
модели
(демократический
cтиль);
«недирективной» модели (попустительский стиль) .
5. Подготовьте развернутую характеристику руководителя (реального, воображаемого
или с использованием художественного образа), учитывая различные критерии.
6. Используйте табл. № 6.2, представленную в работе В.Крысько , для определения
различий между понятиями «лидерство» и «руководство».
7. Познакомьтесь с исследованием И.П.Волкова  и сделать краткие выписки.
Основная литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и
спец. "Психология". - Изд. 5-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2010 ; 2008.
2.
Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
/Под ред.В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2008.
3.
Богомолова Н. Н. Социальная психология массовой коммуникации: учеб. пособие
для студ. вузов, обуч. по спец. и направл. "Психология". - М.: Аспект-Пресс, 2010.
Волков И.П. Исследование функции как групповой задачи //Социальная психология в
трудах отечественных психологов. - СПб., 2000. - С. 199-205.
4.
5.
Горянина В.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. фак. соц.. - 4-е изд., стер. - М.:
Академия, 2007.
6.
Ковальчук А.С. Основы делового общения: учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Дашков и К, 2007.
7.
8.
9.
Крысько В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях. - СПб., 2003.
Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций.- 3-е изд. - М.:Омега, 2006.
Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
«Психология». - Изд. 3-е. - М.: Смысл: Академия, 2005.
10. Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2009.
11. Почебут Л.Г. Кросс-культурная и этническая психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч.
по гуманит. спец. - СПб.: Питер, 2012.
12. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб., 2008.
13. Робер М.А., Тильман Ф. Групповая динамика. Руководство и лидерство в малой
группе / Хрестоматия по социальной психологии. - М., 1994. - С. 152-155.
14. Социальная психолингвистика: хрестоматия / сост. К. Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2007.
15. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов /Под ред. А.Н.Сухова,
А.А.Деркача. - М.: Академия, 2007.
Дополнительная литература
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в
детской субкультуре.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж:
НПО «МОДЭК», 2000.
2. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития:
Учеб. Пособие для студ. Вузов. – М.: Академия, 1999.
3. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы
поведения человека в социуме. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
4. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное
пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001.
5. Крысько В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии. СПб., 2003.
6. Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2003.
7. Мацумото Д. Психология и культура – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
8. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: Учебное пособие.
- СПб: Речь, 2000.
9. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов /Сост.
Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2003.
10. Социальная психология личности в вопросах и ответах /Под ред. В.А.Лабунской. - М.,
2001.
11. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять
других. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
1.
Практическое занятие 13-14.
Тема 3.5. Межгрупповые отношения
(проблема развития социальной группы)
План
Дифференциация и интеграция в межгрупповых отношениях.
Межгрупповые отношения на уровне социальной стратификации.
Доминирование малой социальной группы.
Интегративные межгрупповые феномены.
Отношения между малыми группами и их влияние на внутригрупповые процессы.
Вопросы по теме
Какая взаимосвязь существует между макро-, мезо- и микроуровнями межгрупповых
отношений в обществе?
В чем заключается социальный смысл тенденции интеграции и дифференциации при
взаимодействии группы с другими субъектами?
Что такое «социальная стратификация общества»? Может ли существовать общество
без социальной стратификации? Почему?
Каковы критерии деления общества на страты?
Почему именно средний класс
определяет
стабилизацию
общественных отношений?
Какие социальнопсихологические причины могут способствовать «вымыванию» среднего класса в
другие социальные слои?
Почему маргинальное состояние социальной группы и человека определяет их
активность как субъектов взаимодействия?
Какой уровень общественных отношений затронули данные исследования?
Какие ведущие стратегии взаимодействия существуют между малыми группами?
Каким образом внешние отношения группы могут влиять на ее внутренние
отношения?
Задания для самостоятельной работы
Используя моделирование, попробуйте графически изобразить социальную
стратификацию общества: а) в стабильном состоянии; б) в состоянии дестабилизации.
Дате пояснения к своей модели. Подумайте, как должны меняться социальнопсихологические отношения между стратами в первом и во втором случае.
Дайте развернутую характеристику стратегиям взаимодействия между группами на
уровне социальной стратификации с использованием конкретных примеров
(исторических, художественных).
Охарактеризуйте межгрупповые отношения с точки зрения уровня (макро-, мезо-,
микро-) их социальной реализации.
Используя
различные
источники,
подготовьте
самостоятельно
вопрос
«Межэтническое взаимодействие и социальные стереотипы восприятия национального характера».
Основная литература
Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и
спец. "Психология". - Изд. 5-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2010 ; 2008.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений /Под ред.В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2008.
3. Богомолова Н. Н. Социальная психология массовой коммуникации: учеб. пособие
для студ. вузов, обуч. по спец. и направл. "Психология". - М.: Аспект-Пресс, 2010.
4. Горянина В.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. фак. соц.. - 4-е изд.,
стер. - М.: Академия, 2007.
5. Ковальчук А.С.
Основы делового общения: учеб. пособие для студ. вузов. - М.:
Дашков и К, 2007.
6. Крысько В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях. - СПб., 2003.
7. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций.- 3-е изд. - М.:Омега, 2006.
8. Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2009.
9. Почебут Л.Г. Кросс-культурная и этническая психология : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по гуманит. спец. - СПб.: Питер, 2012.
10. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - 2-е изд.,
доп. и перераб. - СПб., 2008.
11. Социальная психолингвистика: хрестоматия / сост. К. Ф. Седов. - М.: Лабиринт,
2007.
12. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов /Под ред. А.Н.Сухова,
А.А.Деркача. - М.: Академия, 2007.
Дополнительная литература
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в
детской субкультуре.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж:
НПО «МОДЭК», 2000.
2. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития:
Учеб. Пособие для студ. Вузов. – М.: Академия, 1999.
3. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы
поведения человека в социуме. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
4. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное
пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001.
5. Крысько В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии. СПб., 2003.
6. Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2003.
7. Мацумото Д. Психология и культура – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
8. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: Учебное пособие.
- СПб: Речь, 2000.
9. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов /Сост.
Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2003.
10. Социальная психология личности в вопросах и ответах /Под ред. В.А.Лабунской. - М.,
2001.
11. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять
других. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
Раздел IV. Личность в социуме
Практическое занятие 15-16.
Тема: Проблема соотношения личности и социума
(социальный контроль)
План
1. Понятия социального контроля и социальной нормы. Признаки социальных норм.
2. Виды санкций и форм социального контроля.
3. Переход внешней социальной регуляции во внутреннюю.
Вопросы по теме
1. Что такое социальный контроль? Может ли существовать общество без социального
контроля? Обоснуйте ответ.
2. Обоснуйте необходимость изучения темы «Социальный контроль» в рамках
социальной психологии, исходя из ее предмета.
3. Какие факторы влияют на становление и развитие социального контроля?
4. Каким образом изменение социального контроля может влиять на изменение моделей
воспитания и обучения в обществе? Проиллюстрируйте ответ, исходя из истории
России.
5. Назовите главное условие эффективности санкций.
6. Чем обычаи отличаются от традиций? Как вы думаете, при каких условиях обычай
становится традицией?
Задания для самостоятельной работы
1. Выпишите в словарь основные понятия темы: социальный контроль, социальные
нормы, социальные санкции, обычай, традиции.
2. Подготовьте описание-характеристику социального контроля в семье, школьном
классе, студенческой группе, компании друзей, рабочей группе, государстве и т.д. (на
выбор).
3. Используя дополнительную литературу, подготовьте доклад об изменении степени
значимости тех или иных форм социального контроля в зависимости от исторического
периода и различия социально-экономических условий жизни общества.
4. Используйте таблицу № 6.1 из работы В.Крысько , С.224 для структурирования
изученного материала.
5. Дайте развернутое описание признаков социальных норм с использованием
иллюстративных примеров 1, С.27-29.
6. Используя предложенную литературу 4, подготовьте аналитическое сообщение о
различии подходов к исследованию данной темы.
Основная литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и
спец. "Психология". - Изд. 5-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2010 ; 2008.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
/Под ред.В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2008.
3. Богомолова Н. Н. Социальная психология массовой коммуникации: учеб. пособие
для студ. вузов, обуч. по спец. и направл. "Психология". - М.: Аспект-Пресс, 2010.
4. Горянина В.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. фак. соц.. - 4-е изд., стер. - М.:
Академия, 2007.
5. Ковальчук А.С. Основы делового общения: учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Дашков и К, 2007.
6. Крысько В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях. - СПб., 2003.
7. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций.- 3-е изд. - М.:Омега, 2006.
8. Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
«Психология». - Изд. 3-е. - М.: Смысл: Академия, 2005.
9. Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2009.
10. Почебут Л.Г. Кросс-культурная и этническая психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч.
по гуманит. спец. - СПб.: Питер, 2012.
11. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб., 2008.
12. Социальная психолингвистика: хрестоматия / сост. К. Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2007.
13. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов /Под ред. А.Н.Сухова,
А.А.Деркача. - М.: Академия, 2007.
14. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/д: Феникс, 1998.
Дополнительная литература
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской
субкультуре.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК»,
2000.
2. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития: Учеб.
Пособие для студ. Вузов. – М.: Академия, 1999.
3. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения
человека в социуме. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
4. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное
пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001.
5.
6.
7.
8.
Крысько В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии. СПб., 2003.
Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2003.
Мацумото Д. Психология и культура – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: Учебное пособие.
- СПб: Речь, 2000.
9. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов /Сост.
Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2003.
10. Социальная психология личности в вопросах и ответах /Под ред. В.А.Лабунской. - М., 2001.
11. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять других.
- СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Практическое занятие 17-18.
Тема: Проблема социализации
План
Понятие социализации, содержание процесса социализации.
Особенности современной социализации.
Стадии развития личности в процессе социализации.
Механизмы социализации.
Институты социализации.
Вопросы по теме
В чем сущность социализации личности? Дайте несколько определений
социализации, исходя из понимания ее сущности.
Какие факторы социализации действуют стихийно, а какие целенаправленно?
Что в большей степени предопределяет усвоение и воспроизводство социального
опыта человека: стихийное или целенаправленное влияние социализации?
Подумайте, какие новые особенности социализации человека могут появиться в XXI
веке, исходя из тенденций развития общественной жизни, науки, производства,
политики и т.д.?
Почему механизмы социализации рассматриваются как относительно сложные
способы усвоения социального опыта? В чем заключается их сложность?
Задания для самостоятельной работы
Подготовьте конспекты ответов на предложенные вопросы, используя указанную
литературу.
Используя художественную литературу, подберите пример, иллюстрирующий
ресоциализацию
взрослого
человека.
Проанализируйте
данный
процесс
ресоциализации с использованием концепции А. В. Петровского 2, С.45-47.
Используйте схемы и таблицы №№ 3.20, 3.21, представленные в работе В.Г. Крысько
, для изучения факторов и механизмов социализации.
Основная литература
Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и
спец. "Психология". - Изд. 5-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2010 ; 2008.
Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений /Под ред.В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2008.
Богомолова Н. Н. Социальная психология массовой коммуникации: учеб. пособие
для студ. вузов, обуч. по спец. и направл. "Психология". - М.: Аспект-Пресс, 2010.
4. Горянина В.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. фак. соц.. - 4-е изд.,
стер. - М.: Академия, 2007.
5. Ковальчук А.С.
Основы делового общения: учеб. пособие для студ. вузов. - М.:
Дашков и К, 2007.
6. Крысько В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях. - СПб., 2003.
7. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций.- 3-е изд. - М.:Омега, 2006.
8. Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
«Психология». - Изд. 3-е. - М.: Смысл: Академия, 2005.
9. Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2009.
10. Почебут Л.Г. Кросс-культурная и этническая психология : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по гуманит. спец. - СПб.: Питер, 2012.
11. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - 2-е изд.,
доп. и перераб. - СПб., 2008.
12. Социальная психолингвистика: хрестоматия / сост. К. Ф. Седов. - М.: Лабиринт,
2007.
13. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов /Под ред. А.Н.Сухова,
А.А.Деркача. - М.: Академия, 2007.
Дополнительная литература
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в
детской субкультуре.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж:
НПО «МОДЭК», 2000.
2. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития:
Учеб. Пособие для студ. Вузов. – М.: Академия, 1999.
3. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы
поведения человека в социуме. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
4. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное
пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001.
5. Крысько В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии. СПб., 2003.
6. Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2003.
7. Мацумото Д. Психология и культура – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
8. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: Учебное пособие.
- СПб: Речь, 2000.
9. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов /Сост.
Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2003.
10. Социальная психология личности в вопросах и ответах /Под ред. В.А.Лабунской. - М.,
2001.
11. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять
других. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
12. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/д: Феникс, 1998.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Практическое занятие 19-20.
Тема: Социальное развитие человека
План
Общее понятие социального развития человека.
Стереотипы понимания социального развития человека.
Модели социального развития.
Временные характеристики индивидуального и социального развития человека.
Динамика социального развития человека в процессе онтогенеза.
Личностная зрелость.
Закономерности социального развития человека.
Вопросы по теме
1. В чем сущность развития? Проанализируйте основные характеристики развития на
примере социализирующего человека.
2. Что входит в понятие «социальное развитие человека»? Может ли быть развитие
человека несоциальным? Являются ли идентичными понятия «социальное развитие
человека» и «развитие личности»?
3. Каковы основные признаки высших психических функции человека?
4. В чем сущность социального стереотипа? Проранжируйте стереотипы социального
развития человека по степени их распространенности в обществе (с вашей точки
зрения). Какие стереотипы, касающиеся развития человека в обществе, вы можете
назвать?
5. Как вы понимаете понятие «модель социального развития человека»? Смогли бы вы
наглядно изобразить модели социального развития в виде рисунка, графика,
диаграммы или схемы? Попробуйте сделать это в течение пяти минут.
6. Какие возрастные периодизации развития человека вы знаете?
7. Что понимается под закономерностями социального развития человека?
Задания для самостоятельной работы
1. Подготовьте сопоставительную таблицу «Хронологии социального развития
человека» с использованием различных периодизаций развития 2.
2. Подготовьтесь к обсуждению проблемы «Инфантилизм как социальное явление:
факторы возникновения». Проработайте понятия: «инфантилизм личностный»,
«инфантилизм психический», «инфантилизм социальный».
3. Подготовьте сообщение по теме «Изменение педагогической тактики и стратегии
родителей в зависимости от динамики сензитивных периодов развития ребенка (от
рождения до 18 лет)».
4. Подготовьтесь к обсуждению вопроса «Социальные функции возрастного
нормативного кризиса».
5. Проанализируйте таблица №№ 3.2, 3.4, 3.8, 3.19, представленные в работе В.Крысько
4.
Основная литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и
спец. "Психология". - Изд. 5-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2010 ; 2008.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений /Под ред.В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2008.
3. Богомолова Н. Н. Социальная психология массовой коммуникации: учеб. пособие
для студ. вузов, обуч. по спец. и направл. "Психология". - М.: Аспект-Пресс, 2010.
4. Крысько В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях. - СПб., 2003.
5. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций.- 3-е изд. - М.:Омега, 2006.
6. Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
«Психология». - Изд. 3-е. - М.: Смысл: Академия, 2005.
7. Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2009.
8. Почебут Л.Г. Кросс-культурная и этническая психология : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по гуманит. спец. - СПб.: Питер, 2012.
9. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - 2-е изд.,
доп. и перераб. - СПб., 2008.
10. Социальная психолингвистика: хрестоматия / сост. К. Ф. Седов. - М.: Лабиринт,
2007.
11. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов /Под ред. А.Н.Сухова,
А.А.Деркача. - М.: Академия, 2007.
Дополнительная литература
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в
детской субкультуре.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж:
НПО «МОДЭК», 2000.
2. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития:
Учеб. Пособие для студ. Вузов. – М.: Академия, 1999.
3. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы
поведения человека в социуме. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
4. Крысъко В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии. СПб., 2003.
5. Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2003.
6. Мацумото Д. Психология и культура – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
7. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие /Под
ред.проф.В.А.Лабунской. - М.: Гардарики, 2001.
8. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов /Сост.
Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2003.
9. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории эксперименты, упражнения. - СПб:
прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. (Психологическая энциклопедия).
10. Хьелл Л., Зинглер Д. Теории личности. - СПб., 1997.
11. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять
других. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
12. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/д: Феникс, 1998.
13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины
«Социальная психология».
Основная литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Андреева Г.М. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. Теоретические
подходы: учебное пособие для вузов /
Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 286 с.
Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и
спец. "Психология". - Изд. 5-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2010 ; 2008.
Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов. - Изд. 5-е, испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2005. - 363 с.
Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для студ.вузов,обуч.по направл.и
спец."Психология". - 5.изд.,испр.и доп. - М. : Аспект Пресс, 2003. - 364 с.
Андриенко Е. В. Социальная психология : учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч.
по спец. "Соц. педагогика", "Педагогика и психология", "Соц. психология",
"Педагогика" / под ред. В.А. Сластенина ; Междунар. акад. пед. образования. - 4-е изд.,
стер. - М.: Академия, 2008. - 262, [1] с.
Андриенко Е. В. Социальная психология : учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч.
по спец: "Соц.педагогика", "Педагогика и психология", "Соц.психология",
"Педагогика" /под ред.В. А. Сластенина; Междунар. акад. наук пед. образования. Изд. 3-е.,стер. - М. : Академия, 2004. - 264 с.
Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений /Под ред.В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2008.
Андриенко Е.В. Социальная психология : Учеб.пособие для студ.пед.вузов,обуч.по
спец.: "Соц.педагогика", "Педагогика и психология", "Соц.психология","Педагогика" /
Е. В. Андриенко ; Междунар.акад.наук пед.образования;Под ред.В.А.Сластенина. 2.изд.,доп. - М. : Академия, 2003. - 264 с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений;
Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Пер. с англ. – СПб.:
Специальная литература, 1995.
Богомолова Н. Н. Социальная психология массовой коммуникации: учеб. пособие
для студ. вузов, обуч. по спец. и направл. "Психология". - М.: Аспект-Пресс, 2010.
Горянина В.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. фак. соц.. - 4-е изд.,
стер. - М.: Академия, 2007.
Ковальчук А.С.
Основы делового общения: учеб. пособие для студ. вузов. - М.:
Дашков и К, 2007.
Крысько В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях. - СПб., 2003.
Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций.- 3-е изд. - М.:Омега, 2006.
Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
«Психология». - Изд. 3-е. - М.: Смысл: Академия, 2005.
Майерс Д. Социальная психология / Майерс Дэвид ; Пер.с англ.В.Гаврилова и др. - 6
изд.,перераб.и доп. - СПб. : Питер, 2003. - 752 с.
Мальханова И.А. Деловое общение: учеб. пособие для вузов. - М. : Академ. Проект:
Трикста, 2005. - 224 с.
Мананикова Е.Н. Деловое общение: учеб. пособие для студ. экон. спец. - 2-е изд. М.: Дашков и К, 2010.
Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2009.
Почебут Л.Г. Кросс-культурная и этническая психология : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по гуманит. спец. - СПб.: Питер, 2012.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - 2-е изд.,
доп. и перераб. - СПб., 2008.
Самыгин С.И., Руденко А.М. Деловое общение: учеб. пособие для студ. вузов, обуч.
по экон. и упр. спец. - 2-е изд., стер. - М.: КноРус, 2012.
24. Социальная психолингвистика: хрестоматия / сост. К. Ф. Седов. - М.: Лабиринт,
2007.
25. Социальная психология: учеб. пособие для студ. вузов по направл. и спец.
психологии] / под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. - 5-е изд., стер. - М.: Академия,
2007. - 599, [1] с.
26. Социальная психология: Хрестоматия:Учеб.пособие для вузов /Сост. Е.П.Белинская,
О.А.Тихоманрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 475 с.
Дополнительная литература
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в
детской субкультуре.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж:
НПО «МОДЭК», 2000.
2. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития:
Учеб. Пособие для студ. Вузов. – М.: Академия, 1999.
3. Андреева Г. М. Психология социального познания: Учеб.пособие для студентов
высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2000.
4. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология
ХХ столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов. - М.: Аспект
Пресс, 2001.
5. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию /Пер. с
англ. М.А.Ковальчука под ред. В.С.Магуна. - М.: Аспект Пресс, 1999.
6. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы
поведения человека в социуме. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
7. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы
поведения человека в социуме. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
8. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное
пособие для вузов - М.: Аспект Пресс, 2001.
9. Бехтерев В. М. Внушение и его роль в общественной жизни. М.,1995.
10. Битянова Р. М. Социальная психология. - М., 2001.
11. Большой психологический словарь /Сост. и общ.ред. Б. Мещеряков, В.Зинченко. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.
12. Годфруа Ж. Что такое психология. - М.: Мир, 1996. - Т.2. - С. 71-123.
13. Дилигенский Г. Г. Социально-политическая психология. - М., 1996.
14. Донцов А. И. Психология коллектива. - М., 1984.
15. Донцов А. И. Психология коллектива. - М., 1984.
16. Жуков Ю. М. Точность и дифференцированность межличностного восприятия. - М,
1992.
17. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. - СПб: Питер, 2000.
18. Ковалева А. И. Социализация личности: норма и отклонения. - М., 1996.
19. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное
пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001.
20. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное
пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001.
21. Крысько В. Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. - М., 2001.
22. Крысько В. Г. Секреты психологической войны. - Минск, 1999.
23. Крысько В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии. СПб., 2003.
24. Крысько В. Г. Социальная психология: Учебник для вузов. - М., 2002.
25. Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2003.
26. Мацумото Д. Психология и культура - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
27. Мацумото Д. Психология и культура – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
28. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. - СПб: Питер, 2000.
29. Ничипоров Б. В. Введение в христианскую психологию. - М., 1994.
30. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. - Киев, 1990.
31. Политическая психология /Под ред. А.А.Деркача, В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева. Екатеринбург, 2001.
32. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: Учебное пособие.
- СПб: Речь, 2000.
33. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. - М.: Прогресс, 1988.
34. Социальная психология /Под ред. А.М.Столяренко. - М., 2001.
35. Социальная психология личности в вопросах и ответах /Под ред. В.А.Лабунской. - М.,
2001.
36. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие /Под
ред.проф.В.А.Лабунской. - М.: Гардарики, 2001.
37. Филатова Е. Соционика для вас: наука общения, понимания и согласия. Новосибирск,
1994.
38. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории эксперименты, упражнения. - СПб:
прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. (Психологическая энциклопедия).
39. Хьелл Л., Зинглер Д. Теории личности. - СПб., 1997.
40. Чалдини Р. Психология влияния. - СПб: Питер, 2001.
41. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять
других. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
42. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. М., 1995.
43. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/д: Феникс, 1998.




















Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
Педагогическая библиотека.
http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека
http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и науки
http://sites.google.com/site/nechaevsite/ – Педагогическая психология Сайт Н.Н. Нечаева
http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ
www.//flogiston.ru
Научные учреждения и общества психологов
htpp://www.ipras.ru/ - Институт психологии РАН
htpp://www.pirao.ru/ - Институт психологии РАО
htpp://www.rpo.rsu.ru -Российское психологическое общество
www.rospsy.ru — Федерация психологов образования России
htpp://spbpo.ru — Санкт-Петербургское психологическое общество
htpp://psy.samara.ru — Самарское общество психологов
htpp://www.bekhterev.org — Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева
(Санкт-Петербург)
htpp://www.psychoanalysis.ru — Психоаналитическая ассоциация Российской Федерация
htpp://www.oppl.kub.ru — Общероссийская профессиональная психотерапевтическая
лига
htpp://www.centr-ro.ru — Международная ассоциация развивающего обучения
Высшие учебные заведения и факультеты психологии:
htpp://www.psy.msu.ru-факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова
htpp://www.psy.pu.ru/-факультет психологии Санкт-Петербургского государственного
университета
htpp://mgppu.ru- Московский городской психолого-педагогический университет
htpp://psychol.ru- Институт практической психологии и психоанализа
 htpp://www.nsu.ru/psych/- Центр психологии Новосибирского государственного
университета
 htpp://www.umn.edu- факультет психологии Миннесотского университета (США)
 htpp://www.harvard.edu/Harvard Psychology- факультет психологии Гарвардского
университета (США)
 htpp://www.stanford.edu- факультет психологии Стэнфордского университета (Великобритания)
 htpp://www.strath.ac.uk/psychology- факультет психологии Стратклайдского университета (Великобритания)
 htpp://www.rnd.runnet.ru/ - факультет психологии Ростовского государственного
университета
 htpp://www.kcn.ru/tat_ru/unuversitet/F17/main.ruh.tml — факультет психологии Казанского государственного университета
 htpp://www.flogiston.ru — факультет психологии МГУ


















Учреждения дополнительного психологического образования:
htpp://imaton.ru — Институт практической психологии «Иматон»
htpp://www.igisp.ru — Институт групповой и семейной психологии и психотерапии
htpp://www.ipd.ru — Институт развития личности
htpp://www.gestalt.ru — Московский Гештальт Институт
htpp://www.psyinst.ru — Институт психотерапии и клинической психологии
Психологические журналы и периодика:
htpp://www.voppsy.ru - «Вопросы психологии»
htpp://www.psyedu.ru - «Психологическая наука и образование»
htpp://magazine.mospsy.ru - «Московский психологический журнал»
htpp://psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ -Журнал практической психологии и психоанализа
htpp://oedipus.ru/ - Вестник психоанализа
htpp://www.psy-gazeta.ru/ - «Психологическая газета»
psy.1september.ru — еженедельник «Школьный психолог»
htpp://gazetamim.ru — Психологическая газета «Мы и мир»
htpp://www.apa.org/journals — журналы Американской психологической ассоциации
htpp://www.psychol.ras.ru/08.shtml — Психологический журнал
htpp://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html — Вестник Московского университета.
Серия 14. Психология
htpp://www.courier.com.ru — Курьер образования
htpp://www.vlad-sadovsk.chat.ru/article.htm — Психологический вестник
Психологические сайты:
 htpp://www.childpsy.ru - «Детский психолог». Материалы по возрастной психологии,
психологической службе системы образования. Новости. Тесты.
 htpp://psi.webzone.ru — психологический словарь
 htpp://azps.ru — А.Я. Психология. Новости, объявления о тренингах и семинарах.
Психологический словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним.
 htpp://www.psyonline.ru - «Психотерапия и консультирование». Консультации психолога. Книги и статьи. Психологические тесты.
 htpp://www.narrative.narod.ru — нарративная психология и психотерапия
 htpp://psychology.net.ru — Мир психологии. Разделы новости, объявления о тренингах
и семинарах, психологические тесты, публикации, форум, персоналии,
психологические консультации
 htpp://psychology-online.net- материалы по психологии: книги, психологические тесты,
фотографии и иллюстративный материал, биографии психологов
 htpp://www.psycho.ru- «Психология и бизнес on-line». Библиотека, тесты и программы,
новости, объявления о тренингах и семинарах, программных продуктах для
психологического обследования.
 http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, возрастной
и педагогической психологии, психодиагностике, объективная психология,
психология эмоциональных отношений
 http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.html
—
Методические
рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической
службы






Психологические тесты и методики:
htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования детей дошкольного и школьного возраста, профориентационные методики
htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты
htpp://tests.holm.ru - популярные психологические тесты
htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности
htpp://test.msk.ru - тесты и психологические консультации, научно-популярные материалы по психологии
htpp://testforall.narod.ru — психологические тесты, рисуночные тесты для детей,
статьи по психологии
Электронно-библиотечные системы (ЭБС),
базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
1. Официальный сайт МГГУ / Учебный портал - www.mshu.edu.ru
2.
Competentum Magister
3. Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE
4. htpp://www.bookap.by.ru - библиотека психологической литературы разных
направлений
5. htpp://psi.lib.ru — библиотека психологической литературы по детской психологии
6. htpp://psylib.kiev.ua — психологическая библиотека Киевского Фонда содействия
развитию психической культуры
7. http://polpred.com/ База данных polpred
8. http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
9. http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный портал
10. http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online
Электронные учебники
1. Мирошниченко А.А. Деловое общение [Электронный ресурс] : практическое
руководство для менеджера / Мирошниченко А. А. - М. : Книжный мир, 2010. - 1
электрон. опт. диск. - (Электронный справочник профессионала). - Систем.
требования: Windows 2000/XP; Pentium II ; ОЗУ 256 Мб; CD привод 24х. - ISBN 978-58041-0421-5 : 220-00.
2. Психология личности [Электронный ресурс]: тексты: хрестоматия / под ред. Ю. Б.
Гиппенрейтера, А. А. Пузырея; читает М. Сычева. - М.: Тривола Консалтинг Групп,
2004; Говорящая книга. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : цв. - (Учебники для
высшей школы). - Систем. требования: CD-плеер с поддержкой MP3 или Pentium 233
МГц; Windows 9х-XP ; CD-ROM; зв. карта; Загл. с контейнера. - 250-00.
15. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации
по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной
работы студентов для оценки сформированности компетенций по дисциплине, заявленных в
п. 6:
Примерные зачетные тестовые задания
по дисциплине «Социальная психология»
1 вариант
1. Объектом исследований в социальной психологии выступает:
А) личность, социальная группа (от диады до нации и массового общественного движения), их
поведение и деятельность, процессы развития личности и конкретной группы, процессы
межличностного и межгруппового восприятия
Б) психологические методы, используемые в социологических исследованиях
В) социологические методы, применяемые в психологических исследованиях
Г) развивающийся человек
2. Разделом социальной психологии не является:
А) психология личности
Б) психология группы
В) психология управления
Г) психология массовидный явлений психики
3. Отраслью социальной психологии не является:
А) экономическая психология
Б) политическая психология
В) этническая психология
Г) индустриальная психология
4. Зарубежная социальная психология как самостоятельная наука сформировалась:
А) в начале Х1Х в.
Б) на рубеже Х1Х- ХХ в.в.
В) в середине ХХ в.
Г) в конце ХХ в.
5. Источником социальной психологии (по Г.М.Андреевой) не является:
А) теория психологии народов
Б) теория психологии масс
В) теория психологии народов и масс
Г) теория социальных инстинктов
6. Не является методом социальной психологии:
А) наблюдение
Б) социометрия
В) «фотография» рабочего дня
Г) референтометрия
7. Эффект межличностного восприятия, характеризующийся склонностью людей доверять
информации, представленной им в научном, магическом или ритуальном контексте - это:
А) эффект ореола
Б) эффект установки
В) эффект Барнума
Г) эффект проекции
8. Тип взаимодействия, характеризующийся достижением индивидуальных или групповых
целей и интересов в условиях противоборства между людьми - это:
А) кооперация
Б) конкуренция
В) скрытое
Г) пересекающееся
9. К механизмам социальной перцепции не относится:
А) заражение
Б) идентификация
В) аттракция
Г) атрибуция
10. Один из механизмов социальной перцепции, с помощью которого осуществляется познание
личностью или группой других людей через сравнение или сопоставление внутренних
состояний или положений партнера по общению со своими психическими или другими
характеристиками или через осознанное или бессознательное уподобление себя другому
человеку или его себе - это:
А) атрибуция
Б) идентификация
В) эмпатия
Г) рефлексия
11. Механизм познания другого человека, основанный на формировании устойчивого
положительного отношения к нему - это:
А) эмпатия
Б) рефлексия
В) аттракция
Г) стереотипия
12. Социально-психологическое воздействие на поведение и процесс формирования
мировоззрения других людей через неосознаваемое спонтанное включение личности в
определенное эмоциональное состояние - это:
А) убеждение
Б) заражение
В) подражание
Г) мода
13. Способ социально-психологического воздействия (словесного или образного),
предполагающий наличие у человека психологической готовности к принятию данного
воздействия, вызывающий некритическое восприятие и (или) усвоение какой-либо
информации - это:
А) убеждение
Б) заражение
В) подражание
Г) внушение
14. Эффект межгруппового восприятия, заключающийся в отрицательной оценке членов чужой
группы и их результатов деятельности – это:
А) эффект последовательности
Б) эффект фаворитизма
В) эффект дискриминации
Г) эффект гомогенности аутгруппы
15. К коммуникативным барьерам непонимания других людей или групп не относится:
А) логический барьер
Б) фонетический барьер
В) семантический барьер
Г) недоверие к другим
16. Стиль межличностного общения, целью которого является подкрепление связи с
собственной группой, своих установок и ценностей, повышение самооценки и самоуважения это:
А) ритуальный стиль
Б) конформистский стиль
В) альтруистический стиль
Г) манипулятивный стиль
17. Не является способом коммуникативного влияния:
А) убеждение
Б) заражение
В) идентификация
Г) внушение
18. Группа, которая имеет официально заданную извне структуру - это:
А) условная
Б) реальная
В) формальная
Г) неформальная
19. В структуру малой группы не входит:
А) коммуникативная
Б) структура власти
В) социометрическая
Г) аутосоциометрическая
20. Метод социальной психологии, направленный на осознание членом группы своего места в
системе межгрупповых отношений - это:
А) экспертных оценок
Б) беседа
В) опрос
Г) аутосоциометрия
2 вариант
1. Социальная психология - это наука, изучающая:
А) психологические механизмы и процессы, лежащие в основе потребления и других видов
экономического поведения
Б) закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактором их включения в
социальные группы, а также психологические характеристики этих групп
В) психологические закономерности формирования преступной установки и преступного умысла,
создания преступного стереотипа поведения
Г) психологические и социально-психологические факторы, обуславливающие особенности
личности человека
2. Предметом социальной психологии является:
А) закономерности обучения и воспитания подрастающего поколения
Б) изучение особенностей развития личности и психики человека на разных этапах
онтогенетического развития
В) закономерности психической деятельности, поведения и взаимодействия людей как
представителей социальных групп, психологические характеристики этих групп и
психологические аспекты иных явлений социальной жизни
Г) изучение фактов, механизмов и закономерностей психической жизни человека
3. Из перечисленных задач выберите ту, которая не является задачей социальной психологии:
А) изучение и осмысление социально-психологических явлений и процессов
Б) гуманизация трудовой деятельности, содействие развитию личности в ней
В) выявление закономерностей проявления социально-психологических явлений и процессов в
различных условиях
Г) прогнозирование политических, национальных и других процессов в развитии государства,
общества
4. Относительно устойчивая совокупность людей, связанная системой отношений,
регулируемых общими ценностями и нормами - это:
А) коллектив
Б) социум
В) группа
Г) общество
5. Выберите неправильное определение общения:
А) сложный многоплановый процесс установления и развития контактов и связей между людьми,
порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий обмен информацией и
выработку единой стратегии взаимодействия
Б) обмен информацией между людьми, их взаимодействие
В) осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями
совместной деятельности и направленное на значимое изменение в совместной деятельности,
поведении и личностно-смысловых образованиях партнера
Г) активность, направленная на удовлетворение потребностей и преобразование окружающего
мира
6. Из перечисленных компонентов в структуру общения не входит:
А) невербальный
Б) коммуникативный
В) перцептивный
Г) интерактивный
7. Стратегия взаимодействия в конфликте, для которой характерно ведение переговоров
участниками конфликта и стремление идти на взаимные уступки - это:
А) приспособление
Б) конкуренция
В) компромисс
Г) сотрудничество
8. Метод социометрии не позволяет выявить:
А) мнения различных людей о социально-психологических явлениях и процессах
Б) взаимные симпатии и антипатии между членами группы
В) наличие и связи между микрогруппами
Г) социально-психологическую структуру взаимоотношений в малой группе
9. К невербальным средствам общения не относится:
А) устная и письменная речь
Б) визуальные средства
В) аудиальные средства
Г) тактильные средства
10. Компонент общения, состоящий в обмене знаниями, идеями, взаимными побуждениями и
действиями - это:
А) коммуникативный компонент
Б) интерактивный компонент
В) перцептивный компонент
Г) мотивационно-целевой компонент
11. Механизм социальной перцепции, состоящий в интерпретации поступков и чувств другого
человека (группы) через приписывание причин, лежащих в основе этих чувств и поступков это:
А) атрибуция
Б) идентификация
В) эмпатия
Г) рефлексия
12. Объективность межличностного конфликта означает:
А) люди могут оценивать конфликт объективно
Б) в любом конфликте есть объект конфликта
В) любой конфликт имеет собственную логику возникновения и развития
Г) люди сознательно контролируют межгрупповые конфликты
13. Большие организованные социальный группы, занимающие строго определенное место в
исторически сложившейся системе экономических и социальных отношений конкретного
общества, различающиеся по их отношению к средствам производства, по их роли в
общественной организации труда, по способам получения и размерам той доли богатств,
которой они располагают, - это:
А) нации
Б) классы
В) толпа
Г) политические партии
14. Двусторонний процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального
опыта того общества, к которому он принадлежит, - это:
А) воспитание
Б) социализация
В) адаптация
Г) ресоциализация
15. Состояние готовности индивида или группы определенным образом реагировать на те или
иные явления социальной действительности, основанное на прошлом опыте, который
направляет, искажает или иным образом воздействует на поведение людей, - это:
А) социальные установки
Б) социальные нормы
В) религиозная установка
Г) политическая установка
16. Группа, цели, мнения и ценности которой разделяет человек, на которую он ориентируется
при оценке себя и других, - это:
А) референтная группа
Б) реальная группа
В) первичная группа
Г) формальная группа
17. В какой из групп наиболее ярко проявляется такой вид конформизма как коллективистское
самоопределение:
А) референтная
Б) диффузная
В) высокоразвитая
Г) коллектив
18. К способам принятия группового решения не относится:
А) групповое интервью
Б) «мозговой штурм»
В) групповая дискуссия
Г) огрупление мышления
19. Тип лидера, который выдвигает и защищает ценности, цели, нормы, правила группы,
отвечает за решение официальных задач, поставленных перед группой администрацией - это:
А) формальный
Б) институциональный
В) эффективный
Г) межличностный
20. Некритическое принятие человеком чужого мнения, податливость реальному или
воображаемому давлению со стороны группы или лидера- это:
А) инфантилизм
Б) дезадаптация
В) интеграция групповая
Г) конформизм
Критерии оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)
«2» – 60% и менее
«3» – 61-80% «4» – 81-90%
«5» – 91-100%
Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену)
по дисциплине. «Социальная психология»
1. Становление и развитие социальной психологии как науки. Предмет социальной психологии.
2. Основные этапы развития социальной психологии как науки. Первые теоретические
концепции в области социальной психологии. Вклад ведущих психологических школ в
разработку проблем социальной психологии.
3. Методологические основания социальной психологии. Основные методологические идеи XX
века и их влияние на развитие социально - психологической мысли.
4. Методы социальной психологии: исследовательские, коммуникационные, порождающие,
транслирующие, воздействующие, тренинговые, игровые, оргдеятельностные и пр.
5. Основные теоретические концепции современной социальной психологии.
6. Межличностные отношения. Чувство как аналитическая единица определения межличностных отношений. Переживание как фактор социальной адаптации.
7. Общение. Понятие общения. Виды общения. Особенности общения в современном мире.
Уровни общения. Диалогическое и монологическое общение. Социальные и социальнопсихологические функции общения. Критерии удовлетворенности общением. Педагогическое
общение.
8. Общение как обмен информации (коммуникативная сторона общения) Понятие
коммуникации. Психологическая обратная связь. Коммуникативные барьеры.
9. Функции коммуникации. Структура коммуникации. Вербальная и невербальная
коммуникация.
Механизмы коммуникативного влияния. Внушение. Подражание.
Психологическое заражение. Убеждение. Массовая коммуникация. Функции и задачи
массовой коммуникации. Психологические эффекты массовых информационных процессов.
10. Интерактивный аспект общения. Сущность интеракции. Структура взаимодействия по
Т.Парсонсу. Понятие норм, ценностей, ценностных ориентаций.
11. Детерминация
межгруппового
взаимодействия
(деятельностная,
когнитивная,
эмоциональная).
12. Кооперация и конкуренция как два основных типа взаимодействия. Согласие (ассоциация) и
конфликт (диссоциация). Ассертивное поведение. Конфликт: функции, структура, виды,
динамика. Педагогический конфликт.
13. Мотивы взаимодействия (кооперация, личный мотив, конкуренция, альтруизм, агрессия,
равенство). Психологическая совместимость. Акт и трансакция как функциональные
единицы взаимодействия.
14. Общение как взаимопонимание и взаимопознание людей (перцептивная сторона общения)
Социальная перцепция. Сущность социальной перцепции. Факторы, определяющие
социальную перцепцию (качества наблюдателя, объекта и процесса наблюдателя).
15. Механизмы социальной перцепции. Эксперименты в области каузальной атрибуции. Имидж
личности как воспринимаемый и передаваемый образ. Эффекты социальной перцепции:
эффект ореола, первичности и новизны.
16. Социально-психологическая среда. Основные характеристики социальной среды. Понятия
социума, социальной среды, социального контекста. Общие особенности структуры и динамики
социальной среды.
17. Проблема групп в социальной психологии. Социальные группы. Понятие социальной группы.
18. Основные признаки социальной группы. Типологии групп.
19. Нормы, ценности, приоритеты группы; ее намерения. Групповая реализация.
20. Конвенциональность ценности социального опыта.
21. Психология больших социальных групп. Особенности больших групп и массовидных
социальных явлений.
22. Проблемы социально-психологического исследования больших социальных групп.
23. Типологический подход к большим общностям.
24. Проблемы прогнозирования групповой динамики в массовых явлениях. Структура больших
групп.
25. Классы, страты, слои, этносы, нации, профессиональные цехи, возрастные группы, общности
по половому признаку и пр.
26. Концепции этнопсихологии, психологии наций. Понятие о национальном характере.
27. Этноцентризм. Национализм. Патриотизм. Космополитизм. Интернационализм. Глобализм.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Социально-психологические параметры малых групп.
Законы динамики малой группы.
Стадии и уровни развития малой группы.
Структура малой группы: социометрическая, коммуникативная и структура власти.
Структура коммуникации: централизованные и децентрализованные коммуникативные сети.
Структура власти в малой группе. Лидерство и руководство: единство и различие. Авторитет.
Проблема развития социальной группы. Групповые процессы.
Феномен группового поля, давления, воздействия.
Конформность и нонконформизм. Социально-психологический климат.
Межгрупповые отношения. Дифференциация и интеграция в межгрупповых отношениях.
Межгрупповые отношения на уровне социальной стратификации.
Развитие группы. Динамика развития малой группы. Стадии развития группы:
Социально-психологические проблемы коллектива. Признаки коллектива.
Проблема соотношения личности и социума.
Образ Я и Я-концепция. Влияние самосознания и самооценки на восприятие другого.
Специфика межличностного восприятия.
Социальный контроль. Признаки социальных норм.
Виды санкций. Формы социального контроля.
Теоретические и практические проблемы социализации.
Особенности современной социализации.
Институты социализации. Социальное развитие человека.
Социальная виктимология.
Личностные сценарии, роли и установки. Социальные роли.
Актуальное состояние и перспективы социальной психологии
Методические рекомендации по подготовке к зачетам и экзаменам:
1. Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь
материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
2. Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
3. Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл
подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному
предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации.
Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и
экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.
4. Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи
экзамена).
5. Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по
программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого
он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Контрольные вопросы по дисциплине «Социальная психология»
Психология общения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Средства невербальной коммуникации.
Общение в системе детско-родительских отношений.
Общение в студенческой группе как фактор развития личности.
Коммуникативные особенности группы.
Пути разрешения конфликтов.
Влияние индивидуальных особенностей на поведение в конфликте.
Современные средства общения: плюсы и минусы.
Примитивные межличностные реакции и их предпосылки.
Этика общения.
Деловое общение.
Застенчивость как отрицательный мотиватор общения.
Возрастные особенности мотивации общения.
Трудность в общении как один из симптомов аутизма.
Особенности супружеских коммуникаций.
Семейный конфликт.
Толерантность как основа общения.
Модели общения.
Влияние эмоциональных реакций на общение.
Общение на разных стадиях взаимоотношений
Ассертивность.
Литература
1. Аминов И.И. Визуальная психодиагностика криминальных признаков // Прикладная
юридическая психология. — М.: ЮНИТИ, 2000.
2. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и
спец. "Психология". - Изд. 5-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2010; 2008.
3. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений /Под ред.В.А.Сластенина. – М.: Академия – 2003.
4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений;
Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Пер. с англ. – СПб.:
Специальная литература, 1995.
5. Богомолова Н. Н. Социальная психология массовой коммуникации: учеб. пособие
для студ. вузов, обуч. по спец. и направл. "Психология". - М.: Аспект-Пресс, 2010.
6. Бороздина Г.В., Корманова Г.В. Психология и этика делового общения : учебник
для бакалавров : учебник для студ. вузов, обуч. по экон. направл. и спец. / под общ.
ред. Г. В. Бороздиной. - М.: Юрайт, 2012.
7. Гисберг Бройнинг. Руководство по ведению переговоров. - М.: ИНФРА-М, 1996.
8. Горянина В.А. Психология общения : учеб. пособие для студ. фак. соц.. - 4-е изд.,
стер. - М.: Академия, 2007.
9. Деловое общение: учеб.-метод. пособие / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос.
пед. ун-т ; /Авт.-сост. О. П. Беспалая. - Мурманск: МГПУ, 2010.
10. Ковальчук А. С. Основы делового общения : учеб. пособие для студ. вузов. - М. :
Дашков и К, 2007.
11. Крысько В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях. - СПб., 2003. - С.
254-259.
12. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций.- 3-е изд. - М.:Омега, 2006.
13. Леонов Н.И. Психология делового общения. Учебн. пособие — М.: Изд-во
Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО
«МОДЭК», 2003.
14. Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
«Психология». - Изд. 3-е. - М.: Смысл: Академия, 2005.
15. Мазуркевич С А. Энциклопедия заблуждений. История. — М.: Изд-во ЭКСМО, 2002.
16. Мальханова И.А. Деловое общение: учеб. пособие для вузов. - М. : Академ. Проект:
Трикста, 2005. - 224 с.
17. Мананикова Е.Н. Деловое общение: учеб. пособие для студ. экон. спец. - 2-е изд. М.: Дашков и К, 2010.
18. Морозов В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация. - М.: ИП
РАН, 1998.
19. Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология. - СПб. : Питер, 2009.
20. Ниренберг Д., Калеро Г. Как читать человека словно книгу. — М.: Рассвет, 1994.
21. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? (12 уроков по психотехнологии
проникновения в подсознание собеседника). — М.: Дело, 1997.
22. Почебут Л.Г. Кросс-культурная и этническая психология : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по гуманит. спец. - СПб.: Питер, 2012.
23. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - 2-е изд.,
доп. и перераб. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.
24. Рюкле X. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. — М.: АО
“Интерэксперт”, 1996.
25. Самыгин С.И., Руденко А.М. Деловое общение: учеб. пособие для студ. вузов, обуч.
по экон. и упр. спец. - 2-е изд., стер. - М.: КноРус, 2012.
Социальная психология личности
1. Проблемы личности в социально-психологических концепциях и классической социологии.
2. Социализация личности. (Социализация как инкультурация. Социализация как
интернализация. Социализация как адаптация. Социализация как конструирование
социальности.).
3. Основные направления исследований социализации. (Проблема социализации: актуальный
контекст исследования. Основные теоретические подходы к анализу социализации).
4. Культура как агент социального влияния.
5. Институциональный уровень социального влияния. (Семья как институт социализации.
Образовательные институты и личность. Влияние средств массовой информации).
6. Уровень социального влияния в межличностном взаимодействии. (Феномен группового
влияния. Влияние «своей» и «чужой» групп. Влияние в межличностном взаимодействии).
7. Ценностно-нормативная регуляция социального поведения. (Понятие социального поведения
и его регуляторов. Нормативные регуляции поведения. Девиантное поведение. Ценности и
ценностные ориентации личности).
8. Социальная установка.
9. Изменение социальных установок (когнитивные модели убеждающей коммуникации).
10. Социальная идентичность личности.
11. Личность и современная информационная среда (Социализационное влияние новых
информационных технологий. Интернет-коммуникации, проблема социальной идентичности
в Интернете).
Основная литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и
спец. "Психология". - Изд. 5-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2010 ; 2008.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
/Под ред.В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2008.
3. Богомолова Н. Н. Социальная психология массовой коммуникации: учеб. пособие
для студ. вузов, обуч. по спец. и направл. "Психология". - М.: Аспект-Пресс, 2010.
4. Горянина В.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. фак. соц.. - 4-е изд., стер. - М.:
Академия, 2007.
5. Ковальчук А.С.
Дашков и К, 2007.
Основы делового общения: учеб. пособие для студ. вузов. - М.:
6. Крысько В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях. - СПб., 2003.
7. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций.- 3-е изд. - М.:Омега, 2006.
8. Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
«Психология». - Изд. 3-е. - М.: Смысл: Академия, 2005.
9. Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2009.
10. Почебут Л.Г. Кросс-культурная и этническая психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч.
по гуманит. спец. - СПб.: Питер, 2012.
11. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб., 2008.
12. Социальная психолингвистика: хрестоматия / сост. К. Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2007.
13. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов /Под ред. А.Н.Сухова,
А.А.Деркача. - М.: Академия, 2007.
Дополнительная литература
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской
субкультуре.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК»,
2000.
2. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития: Учеб.
Пособие для студ. Вузов. – М.: Академия, 1999.
3. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения
человека в социуме. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
4. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное
пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001.
5.
6.
7.
8.
Крысъко В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии. СПб., 2003.
Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2003.
Мацумото Д. Психология и культура – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: Учебное пособие.
- СПб: Речь, 2000.
9. Социальная психология личности в вопросах и ответах /Под ред. В.А.Лабунской. - М., 2001.
10. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие /Под
ред.проф.В.А.Лабунской. - М.: Гардарики, 2001.
11. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов /Сост.
Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2003.
12. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории эксперименты, упражнения. - СПб:
прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. (Психологическая энциклопедия).
13. Хьелл Л., Зинглер Д. Теории личности. - СПб., 1997.
14. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять других.
- СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
15. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/д: Феникс, 1998.
Психология малых групп
Исторические аспекты социально-психологических исследований малой группы.
Теоретико-методологические аспекты исследования малой группы.
Социально-психологические характеристики сложившейся малой группы.
Экологический аспект группового функционирования.
Межличностные отношения в групповом процессе.
Феномены управления групповым процессом (лидерство и руководство).
Социально-психологические аспекты командообразования.
Группа сверстников как институт социализации.
Руководство в педагогическом процессе. Авторитет роли и личности педагога.
Социально-психологический климат группы. (Методы изучение социально-психологического
климата. Модель социально-психологического климата А.Н.Лутошкина).
11. Генезис развития малой групп (групповая динамика). Автономная группа и группакорпорация. Группа-ассоциация. Номинальная группа.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
12. Социально-психологический тренинг: виды, техника (Тренинг коммуникативных умений,
чувственности, ролевые игры, групповая дискуссия).
13. Динамика развития Т-группы. (Группа личностного роста. Психогимнастика и
психотехнические приемы при работе с детьми).
14. Проблема коллектива в социальной психологии. (Признаки коллектива. Классификация
коллективообразования
А.Н.Лутошкина.
Стратометрическая
теория
коллектива
А.В.Петровского).
Основная литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и
спец. "Психология". - Изд. 5-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2010 ; 2008.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
/Под ред.В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2008.
3. Богомолова Н. Н. Социальная психология массовой коммуникации: учеб. пособие
для студ. вузов, обуч. по спец. и направл. "Психология". - М.: Аспект-Пресс, 2010.
4. Горянина В.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. фак. соц.. - 4-е изд., стер. - М.:
Академия, 2007.
5. Ковальчук А.С.
Дашков и К, 2007.
Основы делового общения: учеб. пособие для студ. вузов. - М.:
6. Крысько В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях. - СПб., 2003.
7. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций.- 3-е изд. - М.:Омега, 2006.
8. Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
«Психология». - Изд. 3-е. - М.: Смысл: Академия, 2005.
9. Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2009.
10. Почебут Л.Г. Кросс-культурная и этническая психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч.
по гуманит. спец. - СПб.: Питер, 2012.
11. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб., 2008.
12. Социальная психолингвистика: хрестоматия / сост. К. Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2007.
13. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов /Под ред. А.Н.Сухова,
А.А.Деркача. - М.: Академия, 2007.
Дополнительная литература
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской
субкультуре.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК»,
2000.
2. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития: Учеб.
Пособие для студ. Вузов. – М.: Академия, 1999.
3. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения
человека в социуме. - СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
4. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное
пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001.
5.
6.
7.
8.
Крысько В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии. СПб., 2003.
Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 2003.
Мацумото Д. Психология и культура – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: Учебное пособие.
- СПб: Речь, 2000.
9. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов /Сост.
Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2003.
10. Социальная психология личности в вопросах и ответах /Под ред. В.А.Лабунской. - М., 2001.
11. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять других.
- СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
12. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/д: Феникс, 1998.
Примерная тематика рефератов
Социальная психология
Общение в системе детско-родительских отношений.
Общение в студенческой группе как фактор развития личности.
Коммуникативные особенности группы.
Пути разрешения конфликтов. Влияние индивидуальных особенностей на поведение в
конфликте.
5. Современные средства общения: плюсы и минусы.
6. Примитивные межличностные реакции и их предпосылки.
7. Этика общения.
8. Деловое общение.
9. Застенчивость как отрицательный мотиватор общения.
10.Возрастные особенности мотивации общения.
11.Трудность в общении как один из симптомов аутизма.
12.Особенности супружеских коммуникаций.
13.Семейный конфликт.
14.Толерантность как основа общения.
15.Модели общения.
16.Влияние эмоциональных реакций на общение.
17.Общение на разных стадиях взаимоотношений
18.Проблемы личности в социально-психологических концепциях и классической социологии.
19.Социализация личности.
20.Социализация как инкультурация.
21.Социализация как интернализация.
22.Социализация как адаптация.
23.Социализация как конструирование социальности.
24.Основные направления исследований социализации.
25.Проблема социализации: актуальный контекст исследования. Основные теоретические
подходы к анализу социализации.
26.Культура как агент социального влияния.
27.Институциональный уровень социального влияния.
28.Семья как институт социализации. Образовательные институты и личность. Влияние средств
массовой информации.
29.Уровень социального влияния в межличностном взаимодействии.
30.Феномен группового влияния.
31.Влияние в межличностном взаимодействии.
32.Ценностно-нормативная регуляция социального поведения.
33.Ценности и ценностные ориентации личности.
34.Социальная установка.
35.Изменение социальных установок.
36.Социальная идентичность личности.
37.Личность и современная информационная среда
38.Социализационное влияние новых информационных технологий. Интернет-коммуникации,
проблема социальной идентичности в Интернете.
39.Исторические аспекты социально-психологических исследований малой группы.
40.Теоретико-методологические аспекты исследования малой группы.
41.Социально-психологические характеристики сложившейся малой группы.
42.Экологический аспект группового функционирования.
43.Межличностные отношения в групповом процессе.
44.Феномены управления групповым процессом (лидерство и руководство).
45.Социально-психологические аспекты командообразования.
46.Группа сверстников как институт социализации.
47.Руководство в педагогическом процессе. Авторитет роли и личности педагога.
48.Социально-психологический климат группы.
49.Методы изучение социально-психологического климата.
50.Модель социально-психологического климата А.Н.Лутошкина.
1.
2.
3.
4.
51.Генезис развития малой групп (групповая динамика). Автономная группа и группакорпорация. Группа-ассоциация. Номинальная группа.
52.Социально-психологический тренинг: виды, техника
53.Тренинг коммуникативных умений, чувственности, ролевые игры, групповая дискуссия.
54.Психогимнастика и психотехнические приемы при работе с детьми.
55.Проблема коллектива в социальной психологии.
Методические рекомендации по написанию научных текстов
(рефератов, контрольных работ):
1. Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста - это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.
2. Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
3. Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.
4. Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно
научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя
идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь
отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в
этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебноисследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время,
ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие
настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.
5. Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и
недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать
свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему
захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее
важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже
жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр
был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не
то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного
мусора»).
6. Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых и утвержденных на кафедре психологии МГГУ.
Примерная тематика курсовых работ
1. Проблемы личности в социально-психологических концепциях и классической
социологии.
2. Социализация личности как инкультурация.
3. Социализация личности как интернализация.
4. Социализация личности как адаптация.
5. Социализация личности как конструирование социальности.
6. Основные направления исследований социализации.
7. Основные теоретические подходы к анализу социализации.
8. Культура как агент социального влияния.
9. Институциональный уровень социального влияния.
10. Семья как институт социализации.
11. Образовательные институты и личность.
12. Влияние средств массовой информации.
13. Уровень социального влияния в межличностном взаимодействии.
14. Феномен группового влияния.
15. Влияние в межличностном взаимодействии.
16. Ценностно-нормативная регуляция социального поведения. (Понятие социального
поведения и его регуляторов. Нормативные регуляции поведения. Девиантное
поведение).
17. Ценности и ценностные ориентации личности.
18. Социальная установка.
19. Изменение социальных установок (когнитивные модели убеждающей коммуникации).
20. Влияние аттитюдов на поведение (влияние личностных факторов и ситуативных
переменных на взаимосвязь аттитюда и поведения).
21. Влияние поведения на аттитюды (самопрезентация и ролевое поведение, психология
самоубеждения, когнитивный диссонанс, психология самооправдания самовосприятие
и самоатрибуция).
22. Я-концепция как результат социального развития личности (факторы, механизмы,
структурные компоненты, изменчивость и стабильность Я-концепции).
23. Социальная идентичность личности.
24. Личность и современная информационная среда
25. Социализационное влияние новых информационных технологий.
26. Интернет-коммуникации, проблема социальной идентичности в Интернете.
27. Проблема группы в социальной психологии.
28. Социометрическая структура малой группы.
29. Коммуникативная структура малой группы.
30. Структура власти в группе.
31. Лидерство (Виды, стили, модели лидерства).
32. Методы исследования лидерства.
33. Руководство (Авторитет. Стили руководства малой группой).
34. Руководство в педагогическом процессе.
35. Авторитет роли и личности педагога.
36. Сплочение, сплоченность и групповая совместимость.
37. Групповое давление.
38. Конформность и конформизм.
39. Коллективизм или коллективное самоопределение.
40. Социально-психологический климат группы.
41. Методы изучение социально-психологического климата.
42. Модель социально-психологического климата А.Н.Лутошкина.
43. Групповая динамика (уровни развития группы).
44. Автономная группа и группа-корпорация. Группа-ассоциация. Номинальная группа.
45. Понятие о социально-психологическом тренинге: виды, техника. Тренинг
чувственности, ролевые игры, групповая дискуссия.
46. Динамика развития Т-группы.
47. Группа личностного роста (группа встреч) и Т-группа (группа тренинга).
48. Психогимнастика и психотехнические приемы при работе с детьми.
49. Проблема коллектива в социальной психологии. Основные пути формирования
детского коллектива: традиции, совместная деятельность, перспективные и
ближайшие цели.
50. Признаки коллектива. Классификация коллективообразования А.Н.Лутошкина.
51. Старометрическая теория коллектива А.В.Петровского.
52. Процесс принятия группового решения. Принципы эффективного обсуждения в
группе.
53. Понятие коммуникативной компетенции, ее диагностика и развитие.
54. Тренинг коммуникативных умений.
Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ
1. Специфика межличностных отношений подростков.
2. Чувство как аналитическая единица определения межличностных отношений.
3. Переживания школьников как фактор социальной адаптации.
4. Социализация личности школьника в процессе адаптации.
5. Социализация личности школьников как конструирование социальности.
6. Психологические особенности институционального уровня социального влияния.
7. Влияние многодетной семьи на процесс социализации дошкольника.
8. Образовательные институты и личность.
9. Влияние средств массовой информации.
10. Уровень социального влияния в межличностном взаимодействии.
11. Феномен группового влияния в образовательном процессе.
12. Влияние в межличностном взаимодействии.
13. Ценности и ценностные ориентации личности учителя начальных классов.
14. Социальная установка школьника как объект исследования педагога..
15. Изменение социальных установок в процессе обучения в школе.
16. Влияние аттитюдов на успеваемость и поведение школьников.
17. Влияние личностных факторов и ситуативных переменных на взаимосвязь аттитюда и
поведения школьников.
18. Самопрезентация и ролевое поведение старшеклассников.
19. Я-концепция как результат социального развития личности школьника.
20. Социальная идентичность личности учителя.
21. Личность школьника и современная информационная среда
22. Влияние новых информационных технологий на социализацию школьников.
23. Интернет-коммуникации, проблема социальной идентичности в Интернете.
24. Авторитет роли и личности педагога.
25. Сплочение, сплоченность и групповая совместимость школьного коллектива.
Методики исследования (если есть).
1. Методика «Социометрия», Дж. Морено
2. Тест «Человек под дождём», Е. Романова, Т. Сытько, Т. Зинкевич-Евстигнеева
3. «Hand – тест», Э. Вангер
4. Тест незаконченных предложений, Сакс и Леви
5. Методика «ДМО», Т.Лири
Контрольные вопросы и задания для контроля самостоятельной работы студентов по
отдельным разделам дисциплины
Задание 1. Определить акцентуацию характера одного из известных вам литературных героев или
киногероев.
Задание 2. Определите свое положение в системе межличностных отношений в группе. Дайте
психологическую оценку своих отношений с коллегами.
Задание 3. Найдите и приведите в качестве примеров жизненные наблюдения и факты,
подтверждающие теории Джеймса-Ланга, Кеннона-Барда и когнитивные концепции.
Задание 4. Придумайте сами методику стандартного опроса или наблюдения, в результате
применения которой можно было бы судить о переживаниях и мыслях человека.
Задание 5. Составьте таблицу значимых различий между житейской и научной психологией и форм
их взаимосвязи.
Задание 6. Составить схему "Связь социальной психологии с другими науками". При выполнении
задания выявите как можно больше аргументированных связей.
Задание 7. Привести примеры переживания различных эмоциональных состояний из своей жизни
или из художественной литературы.
16. Методические указания по изучению дисциплины (или её разделов) и контрольные
задания для студентов
Методические рекомендации
по организации изучения социальной психологии
Самостоятельную работу студентов условно можно разделить на следующие виды:
 контрольная работа;
 реферат;
 курсовая работа.
Такие формы самостоятельной учебной деятельности студентов направлены на:
 совершенствование психологических знаний по отдельным темам, их углубление
по интересующей студента проблеме;
 обучение применению этих знаний для решения прикладных задач;
 формирование умений и навыков психологического исследования, научноисследовательской работы;
 приобретение умений и навыков практической психологической работы.
При написании контрольных, реферативных и курсовых работ студент
руководствуется рекомендациями, которые ему предоставляет преподаватель – научный
руководитель исследовательской работы. При подготовке дипломного проекта студент может
получать консультации не только непосредственного научного руководителя, но и
преподавателя-консультанта, который может предложить дополнительные рекомендации,
внести незначительные коррективы в программу подготовки исследования.
Контрольная работа по социальной психологии— это краткое изложение содержания
прочитанной литературы по той или иной теме, представление итогов изучения научной
проблемы на основе обзора небольшого количества источников. Контрольная работа несет
определенную совокупность информации, но в ней может содержаться анализ и критика
соответствующих научных теорий, концепций, взглядов.
Это может быть краткое изложение книги, статьи по психологии (аннотация
источника), или компилятивный обзор нескольких изданий по проблеме, обозначенной в
теме.1 Чаще всего предлагаются тематические контрольные работы, направленные на
раскрытие определенного раздела того или иного курса психологии, либо на обращение или
обоснование конкретной проблемы психологической науки. В связи с последним замечанием,
студенту необходимо продемонстрировать в результате подготовки контрольной работы свое
видение рассматриваемого вопроса. Исследовательская составляющая в контрольной работы
обычно отсутствует. Оцениваться контрольная работа может двумя основными способами:
дифференцированной оценкой или аттестационным обозначением.
Реферат по социальной психологии – форма самостоятельной работы, направленной
на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной дисциплины. Основная задача
работы над рефератом по предмету – углубленное изучение определенной проблемы курса,
получение более полной информации по какому-либо его разделу. Научно-исследовательский
аспект в реферативной работе также обычно не предусматривается. Тема реферата должна
быть предложена преподавателем, но может быть сформулирована и самим студентом при
условии обоснования ее целесообразности и согласия преподавателя руководить ее
выполнением. При подготовке реферата необходимо использование достаточного для
раскрытия темы количества источников, непосредственно относящихся к изучаемой теме
(книг и публикаций периодических изданий). Работа студента над рефератом получает чаще
Компиляция – составление сочинений на основе исследований или произведений
других авторов без самостоятельной обработки источников.
1
всего дифференцированную оценку преподавателя.
Курсовая работа по социальной психологии — это самостоятельная учебная работа
студента, выполняемая с целью развития умений и навыков научно-исследовательской
работы. В процессе работы студент глубже знакомится с методологической базой
психологии, с имеющимися публикациями по избранной проблеме, развивает умения работы
с научной литературой, а также учится ясно и убедительно излагать свои мысли. Курсовая
работа способствует углублению теоретических и практических знаний в области
психологии, развитию исследовательских умений и навыков. Курсовая работа по психологии
– это творческое исследование, обычно посвященное актуальным вопросам общей
психологии и психологии личности. При ее написании важно опираться на знания,
полученные при изучении теоретических курсов. Курсовая работа способствует более
сознательному овладению психологическими знаниями, умениями и навыками, формирует
интерес к научно-психологическим исследованиям, помогает освоению их методик,
вырабатывает навыки самостоятельной творческой работы. Курсовая работа должна
показать, насколько глубоко студент овладел теоретическими знаниями, умением
пользоваться научной литературой, критически и творчески подходить к избранной теме.
В курсовой работе должна быть выделена обсуждаемая проблема, представлены точки
зрения отечественных и зарубежных исследователей, описаны основные результаты
проведенных исследований, оценено состояние проблемы. Оценить состояние проблемы
можно, например, ответив на такие вопросы: насколько противоречивы позиции
исследователей данной проблемы, какие аспекты проблемы более и какие — менее изучены,
используются или нет накопленные знания на практике.
Содержание курсовой работы по социальной психологии лучше иллюстрировать
схемами, таблицами, диаграммами, графиками, фотографиями, рисунками и т.д.
Графическому материалу по тексту необходимо давать пояснения.
Название курсовой работы связано с тем, что это самостоятельное учебно-научное
исследование студента, которое выполняется по определенному учебному курсу или по
определенным его разделам. Курсовая работа выполняется с целью закрепления, углубления
и обобщения знаний, полученных студентами за время обучения, и их применения к
комплексному решению конкретной профессиональной задачи. Тематика курсовых работ
может отвечать задачам учебной дисциплины и быть тесно связана с практическими
вопросами конкретной специальности. Она утверждается на заседании кафедры психологии,
выполнение курсовых работ определяется графиком. Курсовая работа помогает студенту
систематизировать полученные теоретические знания по изучаемой дисциплине, а
преподавателю проверить качество этих знаний. Для студентов непсихологических
специальностей может быть предложена отдельная курсовая работа, призванная углубить
психологическую компетентность в определенной сфере профессионального образования.
Для студентов – будущих специалистов в области психологии могут быть предложены
курсовые работы, задачей которых является освоение умений в области практической
психологии. Курсовая работа такого типа заключается в формировании или адаптации
методик
психодиагностики
или
психологического консультирования, программ
психотерапии, психокоррекции, развивающих действий, психологической профилактики или
просвещения. При этом должна быть решена конкретная задача практической психологии и в
письменном виде представлены обоснование и описание цели, задач, использованных форм,
методов и методик практической работы, ее хода и результатов. Соответствующая разработка
должна иметь новизну. Такая курсовая работа содержит реферативную часть, в которой дан
анализ литературы. Целесообразным представляется сочетание в курсовой работе
реферативных, эмпирических и практических форм учебной и научной деятельности
студента.
При выполнении курсовой работы по социальной психологии студентами должны
решаться актуальные проблемы, направленные на поиск общих психологических
закономерностей, на решение прикладной задачи.
При подготовке курсовой работы студенты должны усвоить не только способы отбора,
группировки и обобщения информации, но прежде всего научиться находить нерешенные
проблемы изучаемой темы, спорные вопросы и подходы к отдельным проблемам, определять
степень достоверности информации, содержащейся в изучаемой литературе, ее
доказательность. Задачей курсовой работы может быть освоение студентом умений
выполнения эмпирической научно-исследовательской деятельности. При этом должна быть
решена конкретная задача научной психологии, связанная с изучаемой проблемой, и в
письменном виде представлены обоснование цели, гипотезы и метода, используемого в
работе, описание хода работы и ее результатов. Эмпирическая работа также должна
содержать реферативную часть, в которой на основе анализа литературы характеризуется
состояние изучаемой проблемы.
При оценке курсовых работ по психологии, как правило, учитываются: содержание
работы, ее актуальность, степень самостоятельности, новизна выводов и предложений,
качество используемого материала, а также уровень грамотности (общей и специальной).
Курсовая работа как самостоятельное учебно-научное исследование может выявить
уровень общенаучной и специальной подготовки студента, его способность применять
полученные знания для решения конкретных проблем, склонность к анализу и
самостоятельному обобщению материала по теме исследования.
В целом, результатами подготовки курсовых работ по социальной психологии
становятся умения, овладение которыми должны продемонстрировать студенты:
 владение умением работы с основной литературой по проблеме;
 последовательное изложение сущности рассматриваемых вопросов;
 умение интерпретировать понятийный и терминологический аппарат;
 приемлемый уровень языковой грамотности, включая владение стилем научного
изложения;
 грамотное оформление рукописи (научного текста);
 соответствующая теоретическая подготовка в области психологии (знания,
полученные из спецкурсов, опыт участия в научных семинарах, конференциях,
собраниях и т.д.);
 знакомство с актуальными проблемами социальной психологии;
 умение определять методы решения проблемы, выбирать методики научнопсихологического исследования;
 организация
и
проведение
научно-психологического
исследования
(психологического эксперимента) или проведение обучения, способствующего
развитию познавательных, коммуникативных и других способностей, а также
полезных поведенческих навыков, проведение обучения, способствующего
совершенствованию учебной и трудовой деятельности или реализация
психологической коррекции;
 умение обрабатывать, анализировать и интерпретировать полученные
эмпирические данные, оценивать и доказывать эффективность проведенного
обучения или психологической коррекции;
 формулирование выводы и рекомендаций.
Основные требования к подготовке и оформлению рефератов,
контрольных и курсовых работ
В структурном отношении требования и к реферату, и к контрольной работе
идентичные. Эти виды работ предполагают наличие следующих составляющих: титульный
лист (где указываются тема работы, ФИО студента, курс и группа, ФИО преподавателя,
ведущего курс по рассматриваемой теме); план, отражающий основное содержание работы;
введение, в котором подчеркивается актуальность рассматриваемой проблемы, ее
обоснование; одна или две теоретические главы; заключение в виде подведения общих
итогов; библиографического списка.
Контрольная и реферативная работа носят теоретический характер. Поэтому
содержание такого рода работ предполагает краткий исторический обзор подходов к
рассмотрению проблемы, современные тенденции. Необходимо представить основные
понятия и термины, которые отражают суть предлагаемой темы. Причем такое представление
желательно делать по дедуктивному способу, где границы общего и частного может
определять сам студент. Например, при рассмотрении определенного вида такого или иного
познавательного процесса (к примеру, произвольного внимания, логической памяти или
наглядно-действенного мышления), необходимо охарактеризовать этот психический процесс
в целом (внимание, память, мышление) и только после этого обращаться к его видам и
конкретно к предлагаемому к рассмотрению виду.
Объем работы может варьироваться от 7 до 15 страниц в зависимости от требований
преподавателя, ведущего руководство над этими видами деятельности студентов. Введение и
заключение к работе не должно превышать 2 страниц соответственно. Библиографический
список предполагает рассмотрение 5-7 источников.
Курсовая работа
предлагается студенту, который имеет опыт написания
контрольных или реферативных работ. Как уже было обозначено выше, такой вид работ
предполагает наличие как теоретической, так и эмпирической части. В целом, курсовая
работа может включать 2-3 главы (одну (две) теоретические и одну экспериментальную) в
зависимости от объема проработанного материала. К основным требованиям к курсовым
работам следует отнести следующие:
1. Структура курсовой работы:
 титульный лист;
 план-содержание;
 введение: актуальность и практическая значимость проблемы, объект
исследования, предмет исследования, гипотеза, задачи исследования, этапы
работы, методы, база исследования (учебное заведение (детский сад, ясли-сад,
школа и др.), район, город), общая характеристика испытуемых (дошкольная
группа, класс, возраст, общее количество респондентов, половая дифференциация,
принципы отбора), структура работы;
 теоретическая часть: исторический обзор, современное состояние проблемы,
выводы по главе (обобщение с гипотезой);
 экспериментальная часть: цель экспериментального исследования, гипотеза,
методы, программа исследования, характеристика испытуемых; количественный и
качественный анализ полученных результатов, обсуждение данных; выводы по
исследованию и рекомендации; число испытуемых – не менее 12-15 человек;
 заключение: общие выводы по теоретической и экспериментальной частям
(основной понятийный аппарат, результаты полученных экспериментальных
данных); определение перспектив дальнейших исследований по проблеме;
 библиография (список использованной литературы): количество литературных
источников – не менее 15-20.;
 приложения (таблицы, графики, гистограммы, математические расчеты,
стимульный материал, работы испытуемых участников (рисунки, анкеты, тесты и
т.д.).
2. Объем курсовой работы:
 общий объем – до 50 страниц:
 объем введения – до 3 страниц;
 объем заключения – до 3 страниц;
 объем библиографии – до 2 страниц;
 оставшиеся листы – примерно поровну на 1 и 2 главу;
 количество строк на листе – 30 + 2.
3. Требования к оформлению методики:










название методики;
автор методики (если есть);
цель методики;
источник (оформляется в виде ссылки на библиографию);
оборудование (стимульный материал – карточки, бланки, предметы и т.п.);
инструкция испытуемому (в прямой речи);
ход исследования;
форма протокола;
алгоритм обработки данных;
форма представления ожидаемых результатов (таблицы, графики, гистограммы и
т.п.);
 математические расчеты (со ссылкой на приложение) – если имеются;
 направление анализа результатов.
Следует отметить, что в последнее время студентам предлагается защита своих
курсовых проектов. К процедуре защиты относят анализ следующих знаний и умений
студента: знание основного понятийного аппарата рассматриваемой темы; персоналий,
которые обращались к этой проблеме (в историческом контексте и в современный период);
четкое и конкретное ориентирование в проведенном экспериментальном исследовании
(процедура проведения эксперимента, характеристика испытуемых, условно точные
результаты, полученные в ходе экспериментальной ситуации); умение анализировать и
объяснять исследовательские результаты, высказывать свое отношение и свою позицию по
предлагаемой в курсовой работе проблеме.
18. Словарь терминов (глоссарий)
Авторитарность — стиль поведения и отношений к другим людям, характеризующийся
доминированием,
давлением
на
других,
принуждением,
подчинением
себе,
антидемократичностью.
Авторитет — добровольное признание частью людей (группой) достоинств какого-то
одного человека (или другой группы), что приводит к его повышенному влиянию на них.
Агрессивность (враждебность) — поведение человека в отношении других людей, которое
отличается стремлением причинить им неприятности, вред.
Адаптация — приспособление (физиологическое, психологическое, деятельностное,
социально-поведенческое) к измененным внешним условиям.
Адаптация социально-психологическая — результат взаимодействия личности и
социальной среды, который приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей
личности и группы.
Аддиктивное поведение - один из наиболее распространенных вариантов отклоняющегося
поведения. Выражается в стремлении человека уйти от реальности посредством изменения
своего психического состояния с помощью приема некоторых веществ (алкоголь, курение,
наркотики, лекарственные препараты, чрезмерное употребление крепкого кофе и т.д.) или
постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях, что
сопровождается развитием сильных эмоций. Понятие аддиктивного поведения разработано в
рамках современной психотерапии (Ц. П. Короленко и др.). В социальной психологии данное
понятие имеет значение для осмысления проблем социальной адаптации, социализации и
социальной виктимологии.
Активность социальная — поведение социальных субъектов (общества, классов, групп,
личностей), воспроизводящее или изменяющее условия их жизнедеятельности и
развивающее их собственную организационную структуру и психику.
Альтруизм — черта характера, побуждающая человека бескорыстно приходить на помощь
другим людям.
Амбивалентность личности - взаимная компенсация и взаимное дополнение
разнонаправленных личностных тенденций (черт, подсистем, структурных компонентов,
особенностей, характеристик и т.д.), а также их проявление в деятельности и общении.
Амбивалентность чувств - противоречивость нескольких одновременно испытываемых
эмоциональных отношений человека к тем или иным субъектам и явлениям окружающего
мира.
Антиципация — способность человека предвосхищать, предвидеть события, предугадывать
изменения, прогнозировать и определять вероятность их наступления.
Апатия — психическое состояние безразличия к окружающему, может возникать в
экстремальных условиях.
Апперцепция — зависимость восприятия от общей направленности и всего
предшествующего опыта человека.
Асоциальное поведение — поведение, противоречащее нормам, принятым в обществе.
Ассертивность — социальное качество личности, проявляющееся в ориентации на
компромисс и сотрудничество как ведущие стратегии взаимодействия и характеризующее
личностно зрелого человека, который точно знает, что он хочет и чего не желает, и может это
выразить без агрессивных реакций по отношению к другим людям.
Ассоциация — соединение, связь психических явлений друг с другом.
Атрибуция — приписывание человеком причин и мотивов поведения, личностных качеств и
характеристик другим людям на основе обыденного, житейского анализа их действий и
поступков.
Аттракция — процесс взаимного тяготения людей друг к другу, формирование
привлекательности одного человека для других, механизм формирования привязанностей,
дружеских чувств, симпатий и любви.
Аффект — сильная, бурно протекающая эмоция взрывного характера, не поддающаяся
сознательной регуляции и сопровождающаяся интенсивными двигательными реакциями.
Аффилиация — потребность в общении, в эмоциональных контактах.
Барьер психологический — внутреннее препятствие психологической природы (заикание,
боязнь, неуверенность и т. п.), мешающее человеку успешно выполнять некоторые действия.
Бессознательное — совокупность психических явлений, не осознаваемых человеком.
Бесстрашие — способность подавлять в себе страх и безусловно подчинять поведение
необходимости, целесообразности, разуму, моральным нормам, приказу (его разновидности
— смелость, храбрость, отвага).
Борьба мотивов — столкновение двух противоречащих друг другу мотивов, сопряженное с
трудным выбором человеком одного из них (например, борьба мотива долга и инстинкта
самосохранения, которая может возникать в экстремальных ситуациях).
Вера — безоговорочное (порой необоснованное) принятие чего-то (утверждения, решения,
прогноза будущего и др.) за истину, правду, полная убежденность в них.
Вдохновение — состояние внутреннего подъема, характерное переживанием стенических
(активизирующих, положительных по окраске) эмоций, ясностью и продуктивностью
мышления. Вербализация — словесное описание того, что человек чувствует, видит, намерен
делать, делает.
Ведущая деятельность - такая деятельность, которая обеспечивает максимально
благоприятные условия развития для человека на данном этапе его социализации.
Выполнение такой деятельности определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной стадии его социального развития.
Например, для ребенка дошкольного возраста в качестве такой деятельности выступает игра,
для подростка - общение, для взрослого человека - профессиональная деятельность. Понятие
разрабатывалось А.Н.Леонтьевым, Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым и др.
Вербальный (словесный) — термин, применяемый в психологии для обозначения форм
знакового материала, а также процесса оперирования с этим материалом.
Взаимоотношения межличностные — субъективные связи и отношения, существующие
между людьми в обществе.
Виктимология - отрасль знания, изучающая виктимностъ.
Виктимность - «предрасположенность» человека выступать в определенных
обстоятельствах в качестве жертвы, неспособность избежать опасности там, где она
объективно была предотвратима. Данное понятие разработано в рамках юридической
психологии, но используется и в социально-психологических исследованиях в связи с
разработкой проблем социальной адаптации и социализации личности
Влечение — желание или потребность что-либо сделать, побуждающее человека к
соответствующим действиям.
Внутригрупповой фаворитизм — стремление каким-либо образом благоприятствовать
членам собственной группы в противовес членам другой группы.
Восприятие человека человеком — процесс психологического познания людьми друг друга
в условиях непосредственного общения.
Гендерные различия - половые различия, определяющие набор ожидаемых образцов
поведения.
Группа социальная — относительно устойчивая совокупность людей, связанных системой
отношений, регулируемых общими ценностями и нормами.
Групповая динамика — область социально-психологических исследований, изучающая
закономерности поведения, общения и взаимовлияния людей друг на друга в малых группах.
Групповая оценка личности — социально-психологический метод, основанный на оценках
разнообразных качеств и поведения конкретных людей, даваемых лицами, достаточно близко
с ними знакомыми.
Групповая поляризация — социально-психологический феномен, проявляющийся в том, что
в некоторых случаях в ходе групповой дискуссии противоположные мнения, имевшиеся у
различных группировок людей внутри группы, еще сильнее обнажаются.
Гуманизм — мировоззрение, основанное на признании ценности человека как личности, его
права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека
как критерия оценки общественных отношений.
Девиация (социальная) — поведение, которое рассматривается как отклонение от групповых
норм и приводит к изоляции, необходимости лечения человека, исправления или наказания
нарушителя.
Действенная групповая эмоциональная идентификация — один из специфических
социально-психологических феноменов межличностных отношений, свойственных
развитому коллективу.
Действие социальное — форма или способ разрешения социальных проблем и
противоречий.
Дезадаптация — нарушение процессов и состояний людей, отвечающих требованиям
обстановки и осуществляемой деятельности.
Депрессия — подавленное психическое состояние, внутренняя угнетенность,
сопровождающиеся восприятием всего окружающего и себя в нем в мрачном, негативном
свете.
Депривация — состояние человека, вызванное недостатком собственной активности
(движений, занятий любимым делом), привычных внешних контактов и удовлетворения
потребностей.
Дефектология — наука о психофизиологических особенностях развития детей с
физическими и психическими недостатками, о проблемах и методах их воспитания,
образования и обучения.
Деятельность групповая — возникает при объединении людей для достижения общих
целей.
Деятельность — динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе
которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и
реализация опосредованных отношений субъекта в предметной деятельности.
Диагностика социально-психологическая — теория и практика выявления социальнопсихологических характеристик групп людей.
Дидакпюгении - определенные психические состояния субъекта, возникающие вследствие
социальной ингибиции во время обучения.
Диспозиция — готовность, предрасположенность субъекта к поведенческому акту, действию,
поступку, их последовательности.
Дистресс — отрицательное влияние стрессовой ситуации на деятельность человека вплоть
до ее разрушения.
Жест — движение рук человека, выражающее его внутреннее состояние или указывающее
на какой-либо объект во внешнем мире.
Идеал — образ желаемого будущего, обладающего для данной личности признаками
совершенства и привлекательности.
Идентификация - механизм перцепции социальной, способ понимания одного человека
другим посредством интеллектуального отождествления.
Иллюзия — ложное, искаженное восприятие воспринимаемых реальных предметов и
явлений.
Имидж — воспринимаемый и передаваемый образ человека при его взаимодействии с
другими людьми.
Импульсивность — особенность поведения человека, заключающаяся в склонности
действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций.
Ингибиция социальная — тормозящее, негативное влияние социальных факторов или
конкретного человека на мысли, чувства, активность человека или группы и возникающее в
условиях негативного отношения друг к другу субъектов взаимодействия.
Индивид — человек как носитель индивидуально своеобразных черт, отдельный
представитель человеческой общности.
Индивидуальность — своеобразное сочетание индивидных свойств человека, отличающее
его от других людей.
Индивидуальный стиль деятельности — устойчивое сочетание особенностей выполнения
разных видов деятельности одним и тем же человеком.
Инсайт — внезапное интуитивное решение, внутреннее озарение, возникновение
понимания сущности чего-то, ситуации в целом.
Инстинкт — врожденная малоизменяемая форма поведения, обеспечивающая
приспособление организма к типичным условиям его жизни.
Институты социальные — социальные группы, составляющие ближайшее окружение
индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей.
Интеграция групповая — согласованность, упорядоченность и стабильность системы
внутригрупповых процессов.
Интеллектуальный коэффициент — показатель уровня умственного развития по
отношению к возрасту, выводится путем деления умственного возраста (определяемого с
помощью тестов на общее интеллектуальное развитие) на хронологический возраст и
умножения на 100.
Интеракция — взаимодействие, обусловленное индивидуальными особенностями
субъектов, социальной ситуацией, доминирующими стратегиями взаимодействия, целями
участников, возможными противоречиями, возникающими в процессе деятельности и
общения.
Интерес — избирательное, эмоционально окрашенное отношение человека к
действительности, одна из характеристик личности.
Интериоризация — процесс формирования внутренних структур психики через усвоение
структур внешней социальной деятельности.
Интерференция — нарушение нормального хода одного процесса вмешательством другого.
Интроверсия — обращенность сознания человека к самому себе, его поглощенность
собственными проблемами и переживаниями, сопровождаемая ослаблением внимания к
тому, что происходит вокруг.
Инфантилизм — проявление детских черт в поведении взрослого человека.
Истерия — патологическое состояние психики человека, характерное слабостью
сознательной регуляции поведения и самообладания, для которого характерны
несдержанность и определенная театральность: крики, плач, энергичная жестикуляция и
даже мнимые обмороки, бросание предметами, царапание лица, выдирание волос,
демонстрация решимости пойти на любую крайность.
Заторможенность — выраженная замедленность протекания всех психических процессов и
реакций на окружающее, снижение или прекращение двигательной активности.
Защита
психологическая
—
саморегуляционный
психологический
механизм
преднамеренного и подсознательного ограждения сознания человека от травмирующей его
информации.
Катарсис — освобождение от внутренних состояний, требующих выхода внешнего
проявления (в психиатрии — освобождение от невротических расстройств).
Каналы коммуникации (в группе) — понятие, относящееся к структуре социальной группы,
характеризует систему деловых и межличностных контактов людей в процессе совместной
деятельности.
Климат социально-психологический — психологический настрой в группе или коллективе.
Коммуникация — в социальной психологии передача информации, сообщений, сведений
между людьми, может иметь как двусторонний, так и односторонний характер.
Коммуникатор - субъект общения, передающий информацию.
Компенсация — способность человека избавляться от переживаний по поводу собственных
недостатков за счет усиленной работы над собой и развития других позитивных качеств.
Комплекс неполноценности — сложное состояние человека, связанное с недостатком каких-
либо качеств (способностей, знаний, умений и навыков) и сопровождаемое глубокими
негативными эмоциональными переживаниями.
Коллектив - высокоорганизованная просоциалышя группа людей, обладающая
благоприятными
для
развития
индивида
интегральными
психологическими
характеристиками и параметрами.
Конфликт — острое столкновение противоположно направленных целей, интересов,
позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия,
характеризующееся сильными эмоциональными переживаниями и элементами агрессивного
поведения.
Конфликт внутриличностный — состояние неудовлетворенности человека какими-либо
обстоятельствами его жизни, связанное с наличием противоречащих друг другу интересов,
стремлений и потребностей.
Конформность — психологическая характеристика позиции индивида относительно
позиции группы, мера «подчинения» индивида групповому давлению, некритическое
принятие человеком чужого неправильного мнения, сопровождаемое неискренним отказом от
собственного мнения, в правильности которого человек внутренне не сомневается.
Кризис — состояние душевного расстройства, вызванное длительной неудовлетворенностью
человека собой и своими взаимоотношениями с окружающим миром.
Культура поведения — поступки и формы общения людей, основанные на принципах
нравственности, эстетического вкуса и соблюдении норм и правил человеческого общежития.
Лидер — человек, оказывающий ведущее влияние на группу в системе неформальных
отношений.
Лидерство — механизм групповой интеграции, объединяющий индивидов вокруг
неформального лидера.
Личностная зрелость — высший уровень развития личности, связанный с формированием
и стабилизацией важнейших социальных качеств человека: ответственности, потребности
заботиться о других, активности, самореализации, толерантности к другим людям, высокий
уровень общей жизнедеятельности, высокие и социально значимые результаты деятельности,
интернальность в основных сферах жизнедеятельности.
Личностно-групповые социально-психологические явления — феномены, характеризующие
психологические связи между отдельным человеком и группой.
Личностные социально-психологические явления — явления, возникающие у отдельных
личностей в группах (являясь достоянием индивидуальной психики, они тем не менее
представляют в ней то, что вызвано массовидными социально-психологическими явлениями,
а также иными социально-психологическими механизмами, взаимоотношениями, общением
и др.).
Локус контроля — устойчивое свойство личности, сформированное в процессе ее
социализации; характеризует склонность человека приписывать ответственность за
результаты своей деятельности либо внешним силам, либо собственным способностям и
усилиям.
Медитация — процесс достижения глубокой внутренней сосредоточенности, «ухода в себя»,
отрешенности от всего постороннего, внутреннего просветления.
Межгрупповые отношения — субъективные отношения многообразных связей,
возникающих между социальными группами, а также обусловленный ими способ
взаимодействия групп.
Межгрупповые явления — явления, присущие двум или нескольким группам и отношениям
между ними.
Межличностные отношения — субъективно переживаемая связь между людьми.
Межличностные явления — явления, характеризующие психологические связи между
отдельными личностями.
Механизмы психологической защиты — приемы, используемые сознательно или
подсознательно человеком для нейтрализации неприятных, болезненных переживаний,
беспокоящих его.
Межнациональное общение (на межличностном уровне) — интерсубъектное
взаимодействие, в котором отдельные личности выступают как представители больших
социальных групп — этнических общностей.
Механизмы социализации — относительно сложные способы, посредством которых человек
усваивает и воспроизводит социальный опыт.
Мимика — совокупность движений частей лица человека, выражающих его состояние или
отношение к тому, что он воспринимает (представляет, обдумывает, припоминает и т. п.).
Мораль — система ценностей и норм поведения, воплощающая сложившиеся в обществе
представления о добре и зле, справедливости и несправедливости, честности и
порядочности.
Мировоззрение личности — система взглядов на природу, общество, других людей и самого
себя, которая сложилась у человека и определяет его линию поведения, жизнедеятельность.
Моделирование — построение понятийной, знаковой или процессуальной конструкции,
внутренние связи которой отражают наиболее важные свойства изучаемого объекта.
Мотив — внутренняя сила, которая побуждает человека к активности, к конкретному
выбору, решению и действию, характеризует то, ради чего это делается.
Мотив достижения — устойчивое побуждение, характеризующее стремление человека к
наилучшему выполнению деятельности, к достижению высоких результатов в жизни.
Намерение — сознательное желание, готовность что-либо сделать.
Научение — непреднамеренное, стихийное, неосознанное приобретение человеком навыков
и умений в опыте жизни или определенного поведения, действий, образа жизни.
Национальная определенность личности — это органический сплав объективно
существующих связей личности с данной общностью и субъективного, личностного к ним
отношения, отражение во внутриличностной структуре национальных связей, выраженное в
национальной определенности личности, что в той или иной мере проявляется в
национальном самосознании.
Национальное самосознание — осознание людьми своей принадлежности к определенной
социально-этнической общности, осознание положения своей нации в системе
общественных отношений, понимание национальных интересов, взаимоотношений своей
нации с другими социально-этническими общностями, проявляющееся в идеях, чувствах,
стремлениях.
Национальное сознание — одна из форм группового сознания, система взглядов, идей,
представлений этнической группы, возникающих на основе взаимодействия с другими
этническими группами и отражающих ее знание о них, отношение к ним, а также состояние
и формы самоосознания роли и места своей этнической группы.
Национальный характер — совокупность специфических психологических черт, ставших в
большей или меньшей степени свойственными той или иной социально-этнической
общности в конкретных историко-экономических, культурных и природных условиях ее
развития.
Невроз — обратимое расстройство психической деятельности.
Нормы — правила, стандарты, ожидания, регулирующие поведение и отношения между
людьми.
Нормы групповые — принятые в данной общности стандарты поведения, регламентирующие
отношения людей.
Нормы социальные — совокупность кодифицированных и неформальных требований,
предъявляемых той или иной социальной группой к своим членам.
Образ жизни — система разновидностей материальной и духовной жизнедеятельности в
единстве с объективными условиями, характерная для того или иного общества, класса,
социальной группы, коллектива, личности.
Общение - процесс и результат установления контактов между людьми. Межличностный и
групповой процесс, в основе которого лежит обмен между субъектами определенными
результатами их психической деятельности.
Общественная психология — совокупность групповых, коллективных, массовидных
психических явлений, состояний и процессов, происходящих в обществе, образующих
сложное единство и находящих свое выражение в целостном представлении об определенной
взаимосвязи социально-психологических феноменов.
Обычай — воспринятая из прошлого форма поведения и отношений, которая
воспроизводится в обществе (общественные обычаи) или социальной группе (групповые
обычаи) и является привычной для его членов: различные обряды, праздники,
производственные навыки и т. д. (по мнению Г.Тарда, обычай состоит в подражании своему и
древнему в то время как мода — подражание «новому и чужому»).
Оглушение психологическое — временное состояние расстройства сознания, пониженный
уровень его, затрудняющий ориентировку в обстановке, понимание происходящего.
Онтогенез — развитие индивида от рождения до конца жизни.
Основные стороны культуры личности — совокупность компонентов познавательной,
коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой и физической культуры личности,
на которую ориентировано содержание образования.
Ответственность — контроль над деятельностью и поведением, связанный с выполнением
норм и правил и осуществляемый в личных формах.
Отклоняющееся поведение — поведение человека, которое приводит к дестабилизации
межличностных отношений, нарушению норм социального контроля, социальной
дезадаптации и в конечном счете блокирует социальное развитие индивида.
Переживание — ощущение, сопровождаемое эмоциями.
Персеверации — навязчивые, назойливые (приходящие в голову), повторные, обычно без
сознательного намерения человеком, воспроизведения в его представлениях имевшихся в
прошлом ощущений и восприятий (сенсорно-перцептивные представления), действий и
движений (моторные представления), мыслей (навязчивые идеи), чувств и эмоций (навязчивые переживания).
Перцепция социальная - процесс и результат межличностного и межгруппового восприятия,
а также восприятия человеком себя самого при взаимодействии с другими. Выделяют,
соответственно, три типа социальной перцепции в зависимости от участников
взаимодействия: самовосприятие, межличностное восприятие, межгрупповое восприятие.
Поведение (в широком понимании) — любое проявление наблюдаемой активности человека.
Подражание — один из механизмов социализации, сущность которого заключается в
стремлении человека воспроизводить воспринимаемое поведение других индивидов. Это
стремление, имманентно свойственное каждому человеку, является особенно актуальным в
детском возрасте и в условиях ресоциализации взрослого человека.
Полоролевая идентификация - один из механизмов социализации, заключающийся в
усвоении индивидом психологических черт и особенностей поведения, характерных для
людей определенного пола.
Понимание — психологическое состояние, выражающее собой правильность принятого
решения и сопровождаемое чувством уверенности в точности восприятия или интерпретации
какого-либо события, явления, факта.
Поступок — сознательно совершенное человеком управляемое волей действие, исходящее
из определенных убеждений.
Профессиональная культура — высокий уровень знаний, умений и навыков в определенной
области трудовой деятельности.
Психологическая совместимость людей — способность людей находить взаимопонимание,
налаживать деловые и личные контакты, сотрудничать друг с другом.
Психическая травма — одно из последствий экстремальной ситуации, оказавшейся
чрезмерной для конкретного человека, возникает в форме нарушения психического здоровья.
Психическое состояние — форма психической активности, характерная целостным
своеобразием всех процессов, происходящих в психике человека в данный момент или за
определенный отрезок времени.
Психогении — расстройства психики, возникающие под влиянием психических травм.
Психогенный (в широком смысле) фактор — причина, воздействие, вызывающие
(порождающие) те или иные психологические реакции, изменения в психике: мысли,
побуждения, эмоции, воспоминания и пр. (в узком, психиатрическом смысле) —
сверхсильные, психологически травмирующие воздействия, приводящие к психическим
заболеваниям, расстройствам (психогениям), требующим медицинского вмешательства.
Психодрама — вид групповой психотерапии, в котором пациенты попеременно выступают в
качестве актеров и зрителей, их роли направлены на моделирование жизненных ситуаций,
имеющих личностный смысл для участников, с целью устранения имеющихся у них
устойчивых неадекватных эмоциональных реакций, обучения правильной социальной перцепции и более глубокого самопознания.
Психологическая помощь — направление практического применения научных знаний и
возможностей психологии, ориентированное на содействие человеку, испытывающему
психологические трудности.
Психологический стресс — особое психическое состояние, характерное неспецифическими
системными изменениями активности психики человека и выражающими ее организацию и
мобилизацию в связи с возникшими повышенными требованиями, содержащимися в новой
ситуации или изменении состояния организма.
Психомоторика — система психологически обусловленных мышечных реакций человека:
сенсомоторных (вызываемых ощущениями, связанными с работой органов чувств — зрения,
слуха и др.), кинестезических (вызываемых раздражением части проприорецепторов —
чувствительных клеток, расположенных в самих мышцах — «мышечное чувство») и
идеомоторных (вызываемых непроизвольно представлением о движении).
Психопрактика — обобщенный термин, обозначающий сферу и способы использования
психологических знаний в практической жизни и деятельности людей.
Развитость человека — уровень достигнутых основных качественных изменений в нем,
произошедших с момента его рождения, выражающих степень усовершенствования его
задатков и способностей, использования прижизненно представляющихся возможностей и
отвечающих критериям социального, культурного, интеллектуального, физического,
профессионального и иного специального (творческого, музыкального, эстетического,
волевого, организаторского, ораторского и пр.) совершенства.
Раппорт — тип связи между людьми, характеризующийся положительными
эмоциональными отношениями и определенным взаимопониманием.
Релаксация — расслабление.
Референтность — признак значимости какого-либо феномена, связанный с отношением к
нему человека (референтная группа, референтный человек), определяющий избирательность
людей относительно объектов окружающей среды.
Рефлексия — 1) процесс самопознания субъектом собственно психической деятельности,
психических актов, состояний, индивидуальных особенностей; 2) воспроизводство мыслей,
понимание ситуации другим человеком путем мысленной постановки себя на его место.
Рефлексия социальная — самовосприятие индивида, обусловленное его взаимодействием с
социальными субъектами.
Реципиент - субъект общения, принимающий информацию.
Решительность — готовность перейти к практическим действиям, сформировавшееся
намерение совершить определенный поступок.
Ригидность — заторможенность мышления, проявляющаяся в трудности отказа человека от
однажды принятого способа мышления и действий.
Ритуал — форма социально санкционированного упорядоченного символического
поведения, совокупность регулярно совершаемых действий и их установленный порядок.
Роль социальная - социальная функция человека, имеющая воплощение на уровне
общественного сознания в экспектациях, нормах и санкциях и реализующаяся в социальном
опыте индивида.
Руководитель - человек, оказывающий ведущее влияние на группу в системе формальных
отношений.
Руководство - механизм групповой интеграции, объединяющий индивидов вокруг
формального лидера.
Санкции социальные - все процедуры, при помощи которых поведение индивида приводится
к социальной норме. Санкции осуществляются в виде поощрений и наказаний. Они могут
быть положительными и отрицательными, формальными и неформальными,
непосредственными и опосредованными. Санкции существуют на всех уровнях социальной
жизни и во всех группах. Они регулируют поведение индивидов с различным уровнем
строгости и силы. Санкции являются составной частью социального контроля.
Самообладание — способность человека сохранять внутреннее спокойствие, действовать
разумно и взвешенно в сложных жизненных ситуациях.
Самоопределение личности — самостоятельный выбор человеком своего жизненного пути,
целей, ценностей, нравственных норм, будущей профессии и условий жизни.
Самооценка — оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков.
Самореализация личности — наиболее полное выявление личностью своих
индивидуальных и профессиональных возможностей.
Саморегуляция — процесс управления человеком собственными психологическими и
физиологическими состояниями, а также поступками.
Сензитивность социальная - повышенная чувствительность человека к определенным
внешним влияниям (педагогическим воздействиям, социальным факторам и т.д.),
обусловленная его возрастными особенностями.
Симпатия — чувство эмоциональной предрасположенности к человеку, повышенный
интерес и влечение к нему.
Склонность — любое положительное, внутренне мотивированное отношение (влечение,
интерес и др.) к какому-либо занятию.
Совместимость — способность людей работать вместе, успешно решать задачи, требующие
от них согласованности действий и хорошего взаимопонимания.
Совместимость групповая — один из компонентов групповой сплоченности.
Согласие групповое — общность картины мира у людей, объединенных в социальную
группу.
Сопереживание — испытание человеком тех же самых чувств и эмоций, которые характерны
для находящихся рядом с ним людей.
Соперничество — стремление человека к соревнованию с другими людьми, желание
одержать верх над ними, победить, превзойти.
Социализация - усвоение и воспроизводство человеком социального опыта, необходимого
для функционирования в качестве полноправного члена общества. В социализацию входят
разнообразные социально-феноменологические процессы, посредством которых индивид
усваивает систему знаний, норм, ценностей и становится личностью. Воспитание и обучение
являются составной частью социализации.
Социальная оценка желаемого поведения - один из механизмов социализации. Состоит в
том, что человек изменяет свое поведение в зависимости от действия положительных и
отрицательных санкций, направленных на него со стороны социального окружения. Человеку
свойственно стремление к положительным санкциям и избегание отрицательных. Реализация
данного механизма сопровождается обычно феноменами фасилитации социальной или
ингибиции социальной.
Социальный контроль - влияние общества на установки, представления, ценности и идеалы
человека, определяющие его поведение. Социальный контроль рассматривается также как
механизм саморегуляцпи в социальной системе, действующий по принципу обратной связи,
когда социальное управление влияет на факторы дестабилизации социальной системы с
целью восстановления социальной стабилизации. Социальный контроль охватывает психоло-
гический, правовой, нравственный, экономический, политический и другие уровни
социальной жизни. Он является абсолютным гарантом существования любых социальных
систем. Проявляется через различные формы социального контроля: законы, табу, обычаи,
традиции, моду, мораль, нравы, этикет, привычки и др.
Социальное окружение — макро- и микросреда, с которой прямо или опосредованно
взаимодействует индивид.
Социально-психологические отношения — различные формы взаимосвязи людей,
возникающие в процессе их совместной жизнедеятельности.
Социально-психологический
тренинг
—
теория
и
практика
специального
психотерапевтического воздействия на людей, рассчитанная на улучшение их общения и
приспособление к условиям жизни.
Социальный стереотип — упрощенное, схематизированное, характерное для сферы
обыденного сознания представление о каком-либо социальном объекте.
Социограмма — специальный график, рисунок, диаграмма, изображающие целостную
картину взаимоотношений, взаимных и односторонних выборов и отклонений, ожидаемых
выборов и отклонений, сделанных в ходе исследования, проведенного при помощи
социометрической методики.
Социометрический статус - позиция члена группы в системе межличностных
предпочтений. Определяется по количеству симпатий и антипатий по отношению к нему со
стороны других членов группы.
Социометрия — психологическая теория внутригрупповых отношений и метод,
применяемый для оценки общей картины межличностных отношений в группе и позиции
каждого члена группы в системе таких отношений. Автор теории и метода - Дж. Морено.
Социометрическая методика — способ исследования эмоционально-непосредственных
отношений внутри малой группы.
Социум — большая устойчивая общность, характеризуемая единством условий
жизнедеятельности людей, общим местом проживания и наличием вследствие этого общей
культуры.
Специальная психология — раздел психологии, изучающий психологические особенности
аномальных детей и подростков, дефект развития которых обусловлен диффузным
поражением коры головного мозга или нарушением речевой системы.
Сплоченность групповая — характеристика степени связанности, единения членов группы.
Статус (социально-психологический) — понятие, обозначающее положение человека в
системе межличностных отношений и меру его психологического влияния на членов группы.
Стиль лидерства (руководства) — типичная для лидера (руководителя) система приемов
воздействия на членов группы.
Стереотип социальный - упрощенное представление о каком-либо социальном объекте,
связанное с обобщением и обладающее повышенной устойчивостью. Содержит в себе
искажение действительного явления, проявляющееся в предвзятости, преувеличении
второстепенных деталей, игнорировании наиболее существенных свойств и т.д.
Стиль общения — индивидуальная стабильная форма коммуникативного поведения
человека, проявляющаяся в любых условиях взаимодействия — в деловых и личных
отношениях, в стиле руководства и т. д. Стратегии взаимодействия — совокупность
преобладающих особенностей поведения человека в отношениях с другими людьми в
конкретной ситуации, которые определяются по соотношению тенденций направленности на
себя и направленности на партнера в процессе взаимодействия. Стратификация социальная
— деление общества на различные социальные слои (страты), принадлежность к которым
обусловливает социально-экономический статус человека. Стремление — желание и
готовность действовать определенным образом.
Стресс — состояние душевного (эмоционального) и поведенческого расстройства. связанное
с неспособностью человека целесообразно и разумно действовать в сложившейся ситуации.
Суггестия — внушение.
Ступор — полная обездвиженность и заторможенность психической деятельности,
сопровождающаяся отсутствием реакций на окружающее, прямые воздействия на человека
(до известного предела — и болевые).
Сублимация — один из механизмов психологической защиты, снимающий напряжение в
ситуации конфликта путем трансформации инстинктивных форм психики в более
приемлемые для индивида и общества.
Суицид — умышленное лишение себя жизни, акт самоубийства.
Схема мышления — система понятий или логика рассуждений, привычно применяемых
человеком при встрече с незнакомым объектом или новой задачей.
Т-группа — учебная группа, создаваемая для воздействия на ее членов путем моделирования
межличностных отношений с целью развития у обучающихся социально-психологической
компетенции, навыков общения и взаимодействия.
Теория деятелъностного опосредования межличностных отношений — концепция,
согласно которой в любой реальной развитой группе межличностные отношения
опосредуются содержанием, целями и задачами социально значимой деятельности этой
группы.
Толерантность — отсутствие или пониженная чувствительность к воздействию
неблагоприятных факторов.
Трансакция - функциональная единица общения между двумя субъектами (обмен
репликами), включающая в себя контакт эго-состоянии партнеров.
Тревожность — свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства,
испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.
Убежденность — уверенность человека в своей правоте, подтверждаемая
соответствующими аргументами и фактами.
Уверенность в себе — переживание человеком своих возможностей как адекватных тем
задачам, которые перед ним стоят в жизни и которые он ставит перед собой сам.
Уровень притязаний личности — стремление к достижению целей той степени сложности,
на которую человек считает себя способным.
Установка социальная — социально-психологическое понятие, обозначающее готовность
индивида или группы определенным образом реагировать на те или иные явления
социальной действительности.
Фанатизм — чрезмерная увлеченность человека чем-либо, сопровождаемая снижением
контроля за своим поведением, некритичностью в суждениях об объекте своей увлеченности.
Фасилитация социальная — стимулирующее влияние социальных факторов на мысли,
чувства, активность человека или группы.
Фрустрация — тяжелое переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся
чувством безысходности, крушения надежд в достижении определенной желаемой цели.
i
Фобия — навязчивые состояния страха.
Харизма — свойство некоторых лидеров внушать своим последователям веру в их
исключительные способности и вызывать преклонение перед собой и послушание.
Хронотип - влияние пространства и времени на уровень и глубину коммуникативных
процессов взаимодействующих субъектов.
Ценности социальные — разделяемые в обществе (общности, группе) непоколебимые
убеждения в значимости, необходимости уважения, соблюдения, защиты, умножения
определенных исторически сложившихся, подтвержденных в опыте духовных идей, идеалов,
символов, отношений, норм, целей и средств их достижения (идентификация с ними и
следование им считаются обязательным критерием духовной и реальной принадлежности
человека к группе, обществу, показателем его социальной зрелости и культуры.
Ценностные ориентации — субъективное, индивидуальное отражение в психике и
сознании человека социальных ценностей общества и природы на данном историческом
этапе.
Черта личности — устойчивая характеристика личности, определяющая характерное для
нее поведение и мышление.
Честолюбие — стремление человека к успехам, рассчитанное на повышение его авторитета
и признание со стороны окружающих.
Чувства - одна из основных форм переживания человеком своего отношения к себе и
явлениям окружающего мира. Чувства относительно устойчивы (в отличие от эмоций),
поскольку имеют мотивационную основу.
Эго-состояние — актуальный способ существования Я-субъекта, определяющийся по
доминированию в опосредованном реагировании одной из психических сфер человека:
эмоциональной, интеллектуальной, волевой.
Эгоцентризм — сосредоточенность сознания и внимания человека исключительно на самом
себе, сопровождающаяся игнорированием того, что происходит вокруг.
Эйфория — состояние чрезмерной веселости, обычно не вызванное какими-либо
объективными обстоятельствами.
Экспектации — завуалированные, скрытые требования, выступающие в форме ожиданий, т.
е. такие требования, которые не высказываются вслух.
Экстернальность — интернальность — индивидуальные социализированные установки
личности, определяющие отношение человека к собственной ответственности за себя и те
события, которые с ним происходят (интернальность определяется высоким стремлением
человека взять ответственность на себя, экстернальность — стремлением передать
ответственность другим людям или обстоятельствам).
Экстраверсия — обращенность сознания и внимания человека в основном на то, что
происходит вокруг него (противоположна интроверсии).
Эмоциональность — характеристика личности, проявляющаяся в частоте возникновения
разнообразных эмоций и чувств.
Эмпатия — способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к
пониманию их внутренних состояний.
Этикет — формализованный и установленный предписаниями образец или ритуал
поведения.
Этническая психология — отрасль социальной психологии, изучающая национальные
особенности психики людей, национальный характер, закономерности формирования и
функции национального самосознания, этнических стереотипов и т. д.
19. Балльно-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний
студентов по дисциплине.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по направлению подготовки бакалавриата
050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология образования»
(код, направление, профиль)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Шифр дисциплины по РУП
Б3.Б.2.5
Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической
Дисциплина
деятельности: социальная психология
Курс
семестр
2
3
Кафедра
психологии
Синкевич Ирина Алексеевна, к.п.н, доцент,
зав.кафедрой психологии
Ф.И.О. преподавателя, звание, должность
Барышева Татьяна Дмитриевна, старший
преподаватель кафедры психологии
Общ. трудоемкость час/ЗЕТ 108/3
Кол-во семестров 1 Интерактивные формы общ./тек. сем. 8
ЛКобщ./тек. сем.
ПР/СМобщ./тек. сем.
Форма контроля экзамен
14
20 ЛБобщ./тек. сем.
0
Содержание задания
Максимальное
количество
баллов
Срок предоставления
2
Сентябрь
8
По расписанию
4
1
8
2
1
5
5
10
15
10
По графику
На практическом
занятии
На практическом
занятии
Октябрь-декабрь
1
10
Количество
мероприятий
Вводный блок
Ознакомление с работой в оболочках
дистанционного обучения
и анкетирование
Посещение занятий (в т.ч.
дистанционно)
Составление таблиц, схем
Выступление с докладом по
согласованной теме
Составление словаря, подбор ситуация
для анализа и прочих материалов
Тестирование по модулям
Подготовка конспектов практических
занятий
АСТ-тестирование
1
Основной блок
17
По расписанию
В течение курса
Всего:
60
1
1 задание-вопрос-20
Экзамен
2 задание-вопрос-20
Всего:
40
Итого:
100
Дополнительный блок
Подготовка доклада с презентацией
10
Подготовка реферата и его защита
10
Составление аннотированного списка литературы
10
Аннотирование учебной литературы по темам
10
Подбор кейс-заданий по проблемам
10
Работа с Интернет-источниками
10
Всего:
60
Январь
(по расписанию)
По графику
индивидуальной
работы
Самостоятельная работа студентов в условиях
балльно-рейтинговой системы обучения
Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, но
это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах
расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий,
потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Существует
большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий,
каждое из которых имеет свою «цену». Правильно организованная технология рейтингового
обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к
ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в
привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того,
в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за
оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или
разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг
путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение
индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.).
При этом студенты, не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные
баллы. Вместе с тем, поощряется более быстрое прохождение программы отдельными
студентами. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную
работу раньше группы, можно добавить ему дополнительные баллы.
умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы.
Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном
баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый
вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы,
выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его
обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была
необходима для успешного выполнения задания.
В МГГУ разработаная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую
пятибалльную оценку, которая доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и
студентом: 91-100% максимальной суммы баллов - оценка «отлично»; 81-90% максимальной
суммы баллов - оценка «хорошо»; 61-80 («4»% максимальной суммы баллов - оценка
«удовлетворительно»; 60% и менее от максимальной суммы - оценка «неудовлетворительно».
При использовании рейтинговой системы:
 основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности,
активность студентов выходит на творческое осмысление предложенных задач;
 во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотрудничество и сотворчество, существует психологическая и практическая готовность преподавателя к факту индивидуального своеобразия «Я-концепции» каждого студента;
 предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-регулирующих,
направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости)
преподавателя в самостоятельную работу студентов;
 преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию; обучаемый выступает в качестве
субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей;
 учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения.
Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную,
процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной
деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностноориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические,
игровые и другие образовательные технологии).
Большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания
результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует
равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной
информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое
количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и
разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при
желании у него всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за счет выполнения
дополнительных видов самостоятельной работы), не дожидаясь экзамена. Организация
процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с использованием
разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более высокие результаты
в обучении студентов по сравнению с традиционной вузовской системой обучения.
Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы
студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов
путем стимулирования их творческой активности. Весьма эффективно использование тестов
непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае
студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает
подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз.
Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс автоматизированные
обучающие и обучающе-контролирующие системы, которые позволяют студенту
самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень
усвоения материала.