Советы психолога. Как не отбить у ребенка желание учиться

Советы психолога
Как не отбить у ребенка желание учиться
• Ни в коем случае нельзя пугать ребенка предстоящей учебой и
трудностями этой учебы. Не надо говорить о том, что у вас всегда были
только пятерки и все всегда получалось сразу (подумайте, так ли это на
самом деле?).
• Не старайтесь подменить собой учителя, требуя от ребенка больше,
чем ему задано (например, написать не одну строчку в прописи, а целую
страницу; переписывать помногу раз домашнее задание, пока оно не
будет выполнено идеально).
• В своих ожиданиях надо исходить из реальных возможностей
ребенка. Не требовать долгого напряжения от быстро утомляющегося,
неусидчивого школьника. По поводу режима дня для вашего ребенка
проконсультируйтесь с психологом.
• Проявляйте интерес к учебной деятельности ребенка, например,
ищите нужные книги или информацию в Интернете. Но делайте это не
вместо ребенка, а вместе с ним. Раз и навсегда откажитесь от привычки
писать за школьника рефераты, сочинения и прочее.
• Не надо бояться плохих отметок больше, чем их боится ваш
ребенок. Кроме того, не следует заставлять его, во что бы то ни стало,
делать все на «отлично». Ребенку полезно получить то, что он заслужил.
.Советы
психолога
Подростковый возраст характеризуется как переломный, переходный,
критический, как возраст полового созревания. Это период жизни человека от
детства до юности ( от 11-12 до 14-15 лет ). В этот самый короткий по
астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своём
развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние
срывы и восхождения он может обрести чувство личности. В отрочестве подросток
обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности.
Подросток психологически попадает в зависимость от предметного мира как
ценности человеческого бытия.
Основное противоречие возраста – между резко возрастающей потребностью в
самостоятельностью и недостаточными возможностями её осуществления.
У подростков происходят очевидные сдвиги в изменении роста и пропорций тела.
Происходящие изменения регулируются гормонально. В подростковым возрасте
происходит изменения, связанные с ростом организма. Внешний облик-предмет
исследования, заботы, подражания и поиска индивидуальности. Подростку предстоит в
сфере развития его самосознания приспособиться к своему телесному, физическому
облику. Ощущение развития себя телесного фиксирует внимание подростка на теле и
занимает сферу его мыслей и чувств.
Увеличение массы тела в период полового созревания выражает глубокие
морфологические изменения, связанные с быстрым увеличением размеров скелета,
внутренних органов, мышц, живой ткани. Изменение пропорций тела во время полового
созревания проходит через следующие этапы: усиление роста кистей и стоп, затем
бедер, груди и плеч, в последнюю очередь – туловища. Меньше всего увеличивается
голова. Все изменения у мальчиков выражены сильнее, чем у девочек.
Физическая сила несколько отстает от развития мышц (сначала формируется
структура, а затем соответствующая ей функция).
У мальчиков рост мышц идет интенсивнее, что соответствует еще большему
приросту физической силы.
В пубертатный период координация движений затруднена, что создало стойкое
мнение о «неуклюжести» подростков.
Многие подростки, попадая под зависимость от физического состояния, начинают
сильно нервничать и обвинять себя в несостоятельности.
Эти ощущения часто не осознаются, а подспудно формируют напряженность, с
которой подростку трудно справиться. (Необходимо включать упражнения, позволяющие
почувствовать разницу между напряжением и расслаблением).
Подростковый возраст – период отчаянных попыток «пройти через все». Многие
подростки «из любопытства» пробуют алкоголь и наркотики. Если это делается не для
пробы, а для куража, возникает зависимость.
Одно из существенных мест во внутренней позиции подростка: он не хочет, чтобы его
считали ребенком, он претендует на роль взрослого, но реализовать эту потребность в
серьезной деятельности, не может.
У мальчиков – подростков чувство взрослости – это сила, смелость, мужество,
выносливость, воля, верность дружбе. Мальчики, таким образом, равняются на качества
«настоящего мужчины». Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом:
(выбор делает ребенок). Точно так же многие девочки, стремясь выглядеть старше,
примеряют мамины туфли на высокой платформе, пробуют красить губы, волосы.
Проявляется желание выглядеть неординарно, «выделяться из толпы». Интересно
отметить, что многие девушки в настоящее время хотят обладать качествами, которые
веками считались мужественными.
Отношения со взрослыми для подростка чрезвычайно важны. В такой деятельности
происходит познание подростком других людей и самих себя, развиваются средства
такого познания: умение сравнивать, анализировать и оценивать поступки другого
человека и свои, видеть их эстетическое и нравственное содержание, выработать оценки
и самооценки.
Подростки начинают по-другому понимать своих учителей, что способствует
установлению хороших взаимоотношений между учителями и учащимися в совместной
деятельности.
Млад. Подростки видят в своих учителях в основном положительные качества. С
«повзрослением» у подростков отмечаются сложные интегративные свойства личности
учителей: коммуникативные качества, особенности обучения детей, Они реже оценивают
отношение учителей к работе, их интеллектуальные и волевые качества, особенности
внешности. Критическое отношение к учителям у девочек выше, чем у мальчиков.
Количество негативных характеристик у мальчиков с возрастом уменьшается, у девочек
– устойчиво возрастает.
Приближаясь к старшим классам, учащиеся все острее реагируют на то, как к ним
относятся учителя. (Появляются «любимые» и «нелюбимые» учителя). Развивающееся
самосознание именно в отрочестве делает человека особенно тревожным и
неуверенным в себе.
Благодаря рефлексии на себя и других подросток продвигается в направлении
самосознания. Он стремится познать себя самого: «Кто Я?» – основной вопрос возраста.
(Дети посещают много кружков и секций).
В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием
жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений,
идеала. Путь, который раньше называли «подготовкой к жизни», начинается в условиях
сотрудничества подростка и взрослого в разных видах деятельности. Участие в труде,
забота о близких, об их благополучии принимает характер жизненной ценности. Многие
мальчики стремятся овладеть разными взрослыми умениями (слесарничать,
столярничать, ухаживать за животными, фотографировать), а девочки – участвовать в
женском труде, готовить пищу, шить, вязать.
В подростковом возрасте требуется больше самостоятельности в учении,
выполнении домашних заданий. В связи с увеличением количества предметов
повышается личная ответственность детей, возрастает нагрузка на память, мышление.
Интенсифицируется формирование абстрактного мышления, произвольной логической
памяти,
возрастает
потребность
логически
обрабатывать
материал
для
преднамеренного запоминания, приемы запоминания становятся более осознанными,
разнообразными и гибкими. Постепенно раскрывается смысл учебной деятельности.
Однако стремление к приобретению знаний может сочетаться с безразличным или
отрицательным отношением к учению, «наплевательским» отношениям к оценкам (это
может быть реакцией на неудачи в учении, на конфликт с учителем). Переживание своих
учебных неудач подросток маскирует безразличием и равнодушием, бравадой, снижение
интереса к учению может объяснить каким-либо увлечением (шахматы, спорт,
филателия).
Подростково-юношеский
возраст
характеризуется
интенсивным
развитием
интеллектуальных способностей. В способах усвоения учебного материала
познавательные процессы начинают приобретать качественно иную характеристику.
Характерной для этого возраста чертой является склонность к теоретизированию с
проявлением признаков личностного эгоцентризма.
Произвольность психических процессов позволяет подростку не только накапливать
определенный объем знаний по изучаемым учебным дисциплинам, но и
систематизировать их с учетом ведущих интересов.
Развитие познавательной деятельности подростков неравномерно и противоречиво.
И.В.Дубровина так описывает развитие психических процессов в подростковом возрасте.
Восприятие. Развитие идет по линии нарастания содержания и объема, становится
плановым, последовательным, преднамеренным, всесторонним. Подросток способен к
более сложному анализу и синтезу воспринимаемых предметов и явлений. Можно
наблюдать развитие логического восприятия.
Внимание. Формируется устойчивое произвольное внимание. Ярко выражена
избирательность. Нарастает объем внимания, а также способность к переключению.
Совершается переход к послепроизвольному вниманию. Подросток способен
организовывать и контролировать свое внимание.
Память становится более произвольной. Процессы запоминания поддаются
организации и контролю. Увеличивается быстрота запоминания и объем материала,
хранящегося в памяти. Механическое запоминание уступает место логическому,
осмысленному. Улучшается продуктивность памяти. В памяти устанавливаются сложные
ассоциации.
Мышление. Нарастает способность к абстрагированию, абстрактному мышлению.
Заметно развивается критичность мышления. Апелляция к уму, доверие к
интеллектуальным возможностям, стимулирование самостоятельного творческого
мышления, показ ограниченности опыта – вот пути развития мышления подростка.
Подростки иначе относятся к учебной деятельности. Дети с готовностью реагируют на те
виды учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных
глазах. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий.
Подростку это импонируют, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь
помогает ему.
Интерес к предмету во многом связан с качеством преподавания. Именно в
отрочестве многие подростки испытывают потребность в профессиональном
самоопределении, что связано с общей тенденцией этого возраста - найти свое место в
жизни.
Успехи в среде сверстников у подростков ценятся более всего (формируются свои
кодексы чести). Отношения подростка со сверстниками сложнее, чем в младшем
возрасте. Усиливается близость отношений, общение выходит за пределы учебы,
школы. Возникают личные отношения. Ярко проявляется стремление к общению в
совместной деятельности в кругу сверстников, желание быть ими принятым,
признанным, уважаемым. Особое значение и смысл обретают для подростков
обязанности и права, они чутко реагируют на свое имя.
Товарищеские отношения становятся основой развития дружбы, романтических
отношений с противоположным полом. Требования к дружбе выражают взаимную
откровенность и понимание, чуткость и отзывчивость, сопереживание и умение хранить
тайну. Подростки ревностно относятся к симпатиям друг друга, старательно охраняют
дружбу. Отношения, связанные на неравенстве, подростки не считают настоящей
дружбой.
У подростков отмечается преобладание негативной самооценки, что влияет на
жизненный тонус детей. Четко проявляется тенденция к неприятию оценок взрослых
независимо от их правоты. Причина – в отсутствии должных условий для
удовлетворения обостренной потребности подростка в общественном признании. Как
следствие этого – тяга подростков к интимно-личностному и стихийно-групповому
общению со сверстниками, к появлению разного рода подростковых компаний,
неформальных групп. В процессе стихийно-группового общения приобретает устойчивый
характер агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость. Подросткам
характерны максимализм, противоречивость состояний, мотивов и ценностей,
неадекватность самооценки.
Подросток живет в настоящем времени.
В подростковом возрасте часто происходят правонарушения. В чем причина?
• Психофизиологические особенности подростка: неустойчивость, незавершенность
психического и физического развития, повышенная агрессивность в период полового
созревания.
• Социальные условия, провоцирующие подростков на преступления:
- отчуждение подростков от общества (они выпали из традиций общества, из ее
культуры); в результате страх уходит, чувство собственного достоинства не приходит;
старая ложь рассеивается, новая правда еще не выработалась в сознании;
- подростков отучили от настоящей трудовой жизни; их не берут на работу или
насильно заставляют работать и, как правило, не платят.
• Система воспитания не стимулирует поведение и деятельность детей. Нужен труд,
самостоятельный труд за хорошие деньги.
• У большинства подростков нет привязанности к родителям, другим членам семьи,
что объясняется заброшенностью, невниманием к ним в семье.
Те или иные вредные привычки в поведении, отчетливо проявляющиеся в младшем
школьном возрасте, у подростков носят завуалированный характер. Для подростков и
старшеклассников социально значимыми становятся складывающиеся взаимоотношения
в кругу старших себя по возрасту.
При еще недостаточно зрелой эмоциональной, потребностно-мотивационной сферы
подростки обнаруживают ранее не свойственные им поступки, особенности поведения.
Желание грубо обозвать товарища, дерзко ответить учителю, вспыльчивость – все это
демонстрирует неумение подростка разрешить конфликт или найти способы
самоутверждения.
Эмоции и чувства.
Наукой зафиксировано, что некоторые особенности эмоциональных реакций
переходного возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах.
Физиологи связывают подростковую неуравновешенность и характерные для нее резкие
смены настроения, переходы от экзальтации к депрессии с нарастанием в пубертатном
возрасте общего возбуждения и ослабления всех видов условного торможения. В 11-13
лет у девочек и 13-15 лет у мальчиков доля возбудимых процессов увеличивается, а
после пубертатного периода падает.
Основные новообразования. Выделим основные новообразования, достигнутые в
подростковом возрасте. Это начало активного развития самосознания; резкое
увеличение потребности в самоутверждении и признании со стороны сверстников,
коллектива и взрослых; обостренная чувствительность к оценке окружающих;
потребность в дружбе, общении, образце для подражания, в идеале.
Советы психолога
Если родители всерьез обеспокоены недостаточно заинтересованным
отношением ребенка к чтению, им могут пригодиться советы американского
психолога В. Уильямса. Вот некоторые из них.

Наслаждайтесь чтением сами и выработайте у детей отношение к чтению как
к удовольствию.

Пусть дети видят, как вы сами читаете с удовольствием: цитируйте,
смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным и т.п.

Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и
получайте в качестве подарков.

Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы (в библиотеке, книжном
магазине и т.п.).

На видном месте дома повесьте список, где будет отражен прогресс ребенка
в чтении (сколько книг прочитано и за какой срок).

Выделите дома специальное место для чтения (укромный уголок с полками
и т.п.).

В доме должна быть детская библиотечка.

Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей еще что-то прочитать об
этом (например, книги о динозаврах или космических путешествиях).

Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по
которой поставлен фильм.

По очереди читайте друг другу рассказы или смешные истории. Развлекайте
себя сами вместо того, чтобы смотреть телевизор.

Поощряйте дружбу ребенка с детьми, которые любят читать.

Разгадывайте с детьми кроссворды и дарите их им.

Поощряйте чтение детей вслух, когда это только возможно, чтобы развить
их навык и уверенность в себе.

Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.

Поощряйте чтение любых материалов периодической печати: даже
гороскопов, комиксов, обзоров телесериалов — пусть дети читают все что
угодно!

Детям лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у
них появляется ощущение законченности и удовлетворения.
