Роль сюжетно-ролевой игры в развитии навыков общения со

Доклад из опыта работы
на тему
«Роль сюжетно-ролевой игры в развитии навыков общения со сверстниками»
Воспитатель: Костылева С.П.
Ст. воспитатель: Боброва Т.В.
Детский сад № 162
Тверь – 2004г
В период дошкольного детства взаимодействие и общение со взрослыми сохраняет ведущую роль в развитии ребенка. Однако для полноценного развития детям
этого возраста уже не достаточно общаться только со взрослыми. В общении с
ровесниками ребенок более самостоятелен и независим. Наиболее ярко развитие
взаимодействия и общения детей проявляется в игре – ведущей деятельности дошкольников. Для 3- летних детей характерна игра рядом, то есть дети играют в
одиночку, но приглядываясь и интересуясь действиями других. Вместе с тем дети
охотно участвуют в совместных шалостях, беготне и т.п. Первые дружеские связи
возникают и протекают в игре. Придя в детский сад, трехлетний малыш спешит к
тому сверстнику, с которым вчера интересно играл. Он радуется встрече с ним,
улыбается, что-то рассказывает ему. Трехлетние дети еще не предъявляют требования к личным качествам и способностям своих товарищей, они еще не осознают
своих отношений, но выражают желание играть только с определенным ребенком.
К 4 годам дети могут объединяться в небольшие группы, по 2-3 человека для
разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Такие игровые объединения
весьма неустойчивы.
Как только ребята почувствуют друг в друге приятных партнеров, они начинают
сами вступать в игровые контакты. В результате появляются первые детские объединения, в которых малыши пытаются сами регулировать свои отношении и которые потому меньше нуждаются в руководстве взрослого. Такие объединения в
младших группах немногочисленны, кратковременны, но они весьма ценны для
организации спокойного, интересного хода игры. Вокруг детей – друзей начинают
группироваться другие малыши.
При возникновении конфликтов в игре (в основном это ссоры из-за игрушек) дети
не пытаются согласовать свои желания, а прибегают к различным видам давления
на партнера – воздействуют на него физически (драка, толкание, отнимание игрушек и т.д.) словесно (высказывание типа «Отдай», «Уходи»), либо обращаются
с жалобами к воспитателю. Вообще для детей этого возраста при возникновении
затруднений в игровой деятельности не характерно стремление поддержать ее
(они часто разрушают игру). Поэтому эффективно участие самого воспитателя в
игре. Взяв на себя определенную роль, взрослый косвенно управляет игрой, выводя детей из конфликтных ситуаций и предупреждая их.
К концу учебного года, когда у детей уже накоплен некоторый опыт совместных
игр, они проявляют к ним стойкий интерес. Совместные игры требуют умения договариваться друг с другом, понятно излагать свои мысли. Сначала игра сопровождается отдельными ролевыми репликами, высказываниями, постепенно к концу четвертого года жизни дети вступают в ролевую беседу по поводу игры. Овладеть коммуникативными умениями помогает оборудованная игровая среда,
например, после того, как педагог рассказал о труде повара и шофера и показал
пример из взаимоотношений, в игровом уголке появляется игрушечный телефон.
Такая игровая обстановка, побуждая детей к разговорам с воображаемым собеседником, дает возможность сосредоточиться, а некоторым из них преодолеть
стеснительность. Взаимодействие и общение детей на 4-м году жизни во многом
еще имеет поверхностный характер. Для ребенка важно, чтобы такие контакты
были доброжелательными, веселыми, предоставляли ему возможность проявить
себя, продемонстрировать собственные достижения, а с кем он будет взаимодействовать, насколько правильно поймет его собеседник, для него не так существенно. Нужно обращать внимание на тех детей, которые не проявляют никакого
интереса к сверстникам, избегают взаимодействия с ними.
По мере развития и усложнения сюжетно-ролевой игры, на основе ранее полученного опыта у детей 4-5 лет происходят дальнейшие изменения во взаимодействии и общении со сверстниками. Дети средней группы значительно больше, чем
малыши, знают о деятельности человека, явлениях природы, жизни животных,
интерес к игре у них сильнее, они лучше представляют себе свои действия в ней.
Дети пятого года жизни могут сначала выбрать тему игры, роль в ней, а потом
уже подобрать игрушки.
В этом возрасте в совместную игровую деятельность вовлекаются уже большее
количество детей (от 2 до 5), увеличивается и продолжительность из игровых
объединений. Многие ребята этого возраста охотно берутся как за главные, так и
за второстепенные роли. Второстепенные роли интересуют их потому, что в них
они чувствуют себя уверенно, многократно повторяя хорошо известные им действия. Для развертывания игры, для реализации игрового замысла детям средней
группы еще обязательно нужны привычные атрибуты и игрушки. Любая игрушка,
попадая в руки ребенка, побуждает его кому-то показать ее, оценить вместе с товарищем. В 5-летнем возрасте формируются и первые представления ребенка о
положительных и отрицательных качествах сверстника. Это сказывается и на отношениях детей в играх: выбор товарищей становиться мотивированным. С одними сверстниками дети играют охотно и продолжительно, с другими, несмотря
на рекомендации воспитателя, неохотно, а иногда даже не желают принимать их в
игру. Ребенку, который избегает общения со сверстниками, либо его самого не
принимают в игру другие дети, необходима помощь взрослого. Часто причиной
нарушений взаимодействия ребенка со сверстниками является несформированность у него игровых навыков, неумение предложить интересную игру. Способы,
которыми дети пытаются разрешить конфликты, возникающие в игре, отражают
возросшую способность взаимодействовать с ровесниками. Все реже они пытаются оказать на партнера воздействие с помощью силы или взрослого, все чаще стараются договориться с партнером. Дети пытаются не просто отстоять, но и объяснить друг другу свои притязания.
Во взаимодействии друг с другом старшие дошкольники могут не только успешно
согласовывать свои желания, но и оказывать взаимную поддержку и помощь, более чутко относиться к эмоциональному состоянию другого ребенка, проявлять по
отношению к нему сочувствие и сопереживание. Конечно, такие качества проявляются во взаимодействии не со всеми детьми, а лишь с друзьями. Вместе с тем у
этих детей наблюдаются элементы соперничества, желание чем-то отличиться от
своих сверстников, добиться их признания. У детей этого возраста четко прослеживается предварительное совместное планирование игры, они чаще, чем младшие дети, сообща распределяют роли.
Постепенно игры приобретают все более организованный характер, однако преодолеть неравное положение детей в коллективе удается не сразу, многие продолжают занимать в игре пассивную позицию, в то время, как часть детей с еще
большим рвением стремится к первенству. Тогда, чтобы помочь каждому занять
достойное место, преодолеть неуверенность робких детей, полезно ввести правила поведения участников игры. Выполнение правил обусловит проявление самостоятельности, приучит каждого ребенка подчинить свое поведение единым нормам общения. Суть этих правил должна состоять в следующем:
 быть организатором игры имеет право каждый ребенок,
 организатора выбирают дети с общего согласия всех участников игры,
 при обсуждении кандидатур надо объяснить, почему одного ребенка выбирают, отстраняют,
 сам себя на роль организатора никто не предлагает – это не скромно, роль
организатора нужно заслужить, организатор – доверенное лицо коллектива,
 желающие играть должны сообща договориться, во что играть, с кем и как,
они обязаны самостоятельно и справедливо решать спорные вопросы, организованно заканчивать игру, если кому-то из детей не хочется больше играть, он должен сказать организатору о причине ухода,
 все участники игры обязаны с уважением относиться друг к другу, считаться с мнением товарищей, проявлять требовательность к нарушителям дисциплины в игре,
 как организатор, так и участники игры имеют право давать советы, улучшать условия игры, расширять ее содержание с общего согласия товарищей
по игре.
На конкретных жизненных примерах воспитатель должен разъяснить детям
значение правил для всех участников игры. Разъяснение правил на доступных
детям примерах способствует более глубокому осознанию или норм поведения
в коллективе. Признанные организаторы меньше командуют, а пассивные дети
смелее высказывают критические замечания в их адрес, увереннее берутся за
более ответственные роли. Заметно повышается взаимопомощь к взрослому.
Приучение детей соблюдать правила поведения – хороший прием воспитания у
них элементов самоорганизации, активности. Но усвоение их дается детям не
сразу. Первое время они забывают о них, стремление соблюдать их в игре еще
не прочно и легко исчезает при ослаблении контроля со стороны воспитателя.
В игре ребенок живет уже своей жизнью, на собственном опыте постигая, что
такое хорошо и что такое плохо. Поэтому важно сделать детские взаимоотношения предметом их осознания. Беседа с детьми о том, что было хорошо в игре, или почему она не состоялась, имеет большую воспитательную ценность,
чем выговоры, замечания.
Положительные качества детей, проявленные в игре, служат своеобразным
стимулом для возникновения дружбы, а затем и новых совместных творческих
игр. Наиболее высоко ценится взаимопомощь, трудолюбие, доброта, выдержка, смелость, умение мирно разрешать конфликты.
Дети в процессе игры приучаются смело выражать сое мнение, принимать решения и проводить их в жизнь, что свидетельствует о росте сознательности
коллектива.