Социально - психологический аспект подросткового

Социально - психологический аспект подросткового возраста
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от
детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной
перестройке,
возникают
и
формируются
новые
психологические
образования. Этот процесс преобразования и определяет все новые
особенности личности детей подросткового возраста, а, следовательно, и
специфику работы с ним. В настоящее время в условиях нашей страны этот
период охватывает примерно возраст с 10-11 до 14-15 лет. Совпадая в целом
с обучением детей в средних классах школы. Подростковый возраст
традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении.
Наибольшее
количество
детей
с
так
называемой
«школьной
дезадаптацией», т.е. не умеющих приспособится к школе (что может
проявляться в низкой успеваемости, плохой дисциплине, расстройстве
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, появлении негативных черт
в личности и поведении, отрицательных субъективных переживаний и т.п.),
приходится на средние классы.
Чаще всего трудности подросткового возраста с половым созреванием
как причиной различных психофизиологических и психических отклонений.
В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у
подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость,
депрессия,
многие
порой
начинают
чувствовать
себя
неуклюжими,
неловкими из-за несовпадения темпов роста различных частей тела и резкой
смены его пропорций и т.п. Следствием таких переживаний может быть
снижение самооценки. Подростку бывает нелегко удерживать субъективное
ощущение целостности и стабильности своего «Я». Он проявляет интерес к
самому себе, у него формируются собственные взгляды и суждении;
появляются собственные оценки на те или иные события и факты; он
пытается оценить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со
сверстниками и их действиями.
В этом возрасте происходит временное психологическое отдаление
подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка
снижается; тогда как влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит
перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой
общения. Предпочтение подросток отдаёт той среде и группе, в которой он
чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может
быть и спортивная секция, и технический кружок, но может быть и подвал
дома, где собираются подростки, общаются, выпивают и др.
Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со
взрослыми, в частности с родителями. Родители продолжают смотреть на
своего ребёнка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки.
Поэтому
взаимоотношения
со
взрослыми
обычно
характеризуются
повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношению к
мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение
сверстников. Изменяется характер отношений со старшими: из позиции
подчинения
подросток
пытается
перейти
в
позицию
равенства.
Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками,
появляется потребность в общении с целью самоутверждения, что в
неблагоприятных
условиях
может
привести
к
различным
формам
отклоняющегося поведения; повышенный интерес к вопросам интимной
жизни человека, что может приводить к асоциальным нарушениям
сексуальной жизни подростка.
У подростка формируется чувство взрослости, которое проявляется
через стремление к независимости и самостоятельности, протест против
желания взрослых «поучить» его. Подросток в этом возрасте нередко
выбирает для себя кумира, которому он пытается подражать: его внешнему
облику, манере поведения. Внешность для подростка имеет очень большое
значение. Необычная причёска, серьга, а то две и три в ушах, рваные
джинсы, яркая косметика и другие атрибуты дают подростку возможность
отделить себя от других, утвердиться в группе детей.
Всё это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы.
У подростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания
окружающей действительности, стремление к общению со сверстниками,
потребность в дружбе на основе общих интересов и увлечений. У подростка
формируются умения самообладания, самоуправления своими мыслями и
поступками, развиваются настойчивость, упорство, выдержка, терпение,
выносливость и другие волевые качества.
Значительно изменяются интересы подростка по сравнению с ребёнком
младшего возраста. Наряду с любознательностью и стремлением к
творческой
деятельности,
для
него
характерна
разбросанность
и
неустойчивость интересов.
Таким
образом,
можно
выделить
характерные
особенности
подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое
умение контролировать собственное поведение, соразмерять желание и
возможность
в
удовлетворении
своих
потребностей,
повышенная
внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым.
Подросток - это ещё недостаточно зрелый и недостаточно социально
возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии
формирования её важнейших черт и качеств.
Личность ещё недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то
же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в
отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях
требованиям общественных норм и правил (7).
Подросток способен принимать продуманные решения, совершать
разумные
поступки
и
нести
за
них
нравственную
и
правовую
ответственность
Но, именно в том возрасте мы встречаемся с самым большим
количеством так называемых «трудных» детей.
Основные проблемы возраста.
Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во
многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Для
подростков важно не просто быть со сверстниками, но и , главное. занимать
среди них удовлетворяющее положение. Для некоторых это стремление
может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других быть признанным, любимым товарищем, для третьих - непререкаемым
авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим
мотивом поведения детей в средних классах. Неумение, невозможность
добиться
такого
положения
чаще
всего
является
причиной
недисциплинированности и даже правонарушений подростков. Большинство
взрослых, окружающих подростка, не имеют никакого представления о
динамике
мотивов
его
общения
со
сверстниками
на
протяжении
подросткового возраста, о смене связанных с этим общением переживаний.
Например: в 5-6кл. на первое место выходит мотив занять определённое
место в коллективе сверстников, в 7-8кл. центральным становится
стремление подростка к автономии в коллективе сверстников и поиск
признания ценности собственной личности в глазах сверстников. Начиная с 6
кл.
у
подростков
начинает
интенсивно
развиваться
личностная
и
межличностная рефлексия, в результате чего они начинают видеть причины
своих конфликтов, затруднений или, напротив, успешности в общении со
сверстниками в особенностях собственной личности. Подросток в этом
возрасте нуждается в помощи соц. педагога в плане диагностики, коррекции,
и особенно профилактики различного рода трудностей, связанных с
общением подростков со сверстниками.
На протяжении всего подросткового возраста потребность подростков
в том, чтобы взрослые, особенно родители, признали их равноправными
партнёрами
в
общении,
оказывается
фрустированной,
порождает
многочисленные и многообразные конфликты с родителями и учителями.
Снижение успеваемости в средних классах может быть порождено самыми
разными причинами. Нельзя, «вытаскивая» успеваемость, решить все другие
личностные проблемы подростка, а можно лишь сделать наоборот (8).
Подростков, чьё поведение отклоняется от принятых в обществе
правил, норм поведения, называют трудными или трудновоспитуемыми. Под
трудновоспитуемостью
понимается
сопротивление
педагогическим
воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными
причинами, связанными с усвоением некоторых социальных программ,
знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения
и воспитания.
В современных условиях детская беспризорность подходит к уровню
20-х годов. Новые экономические отношения привели к незащищённости
подростков на производстве, остаются без работы подростки, обучающиеся в
коррекционных классах и школах- интернатах для детей с дефектами
умственного и физического развития. В среде несовершеннолетних
подростков
распространяются
стереотипы
поведения.
связанные
с
уклонением от учёбы и работы. По данным ООН, около 30% всех молодых
людей принимают участие в противоправных действиях, а 5%-совершают
преступления - это так называемые трудные дети или педагогически
запущенные дети «группы риска». Они физически здоровы, но не воспитаны
и не обучены, они отстают от своих сверстников в учёбе, так как у них не
развиты память, мышление и воображение. Они не любят трудиться , не
способны к волевым усилиям, систематическим занятиям, делают только то,
что им интересно. В школе они нарушают дисциплину, не хотят учиться,
конфликтуют с учителями, со сверстниками, с родителями, иногда бросают
школу, считают себя неудачниками. Они бродяжничают, пьют, употребляют
наркотики, нарушают законы (4). В связи с этим мы считаем необходимым
создание вокруг этих подростков реабилитационного пространства в ОУ, в
котором компенсируются недостатки школьного образования, семейного
воспитания, устраняются нарушения работоспособности и произвольной
регуляции деятельности, охраняется и укрепляется физическое и нервнопсихическое здоровье.
В работе соц. педагогов хорошо зарекомендовал себя подход к
«трудным» подросткам, основанный на выделении разных категорий так
называемых
«акцентуаций»
характера.
ПредложеннаяА.Е.
Личко
типологизация, даёт возможность наметить пути коррекционной работы в
зависимости от типа акцентуации.
В психологии были предприняты попытки выделения специфических
школьных трудностей. Часто они обозначаются, как школьная дезадаптация.
С точки зрения Д. Стотта, задача выделения типов «трудных» детей является
малопродуктивной. Более эффективен, с его точки зрения, путь тщательной
фиксации различных форм поведения, свидетельствующих о плохой
приспособленности ребёнка к школе. Методика получила название «Карты
наблюдений» Она предназначена для изучения особенностей учеников,
дезадаптированных к условиям школы (8).
Дезадаптация предполагает невыполнение школьных требований
вследствие
нежелания,
или
неспособности
ученика.
Среди
дезадаптированных выделяют два основных типа учащихся.
Во-первых, это те ученики, которые создают серьёзные проблемы для
окружающих (педагогов, других детей, техперсонала)- так называемые
«трудные».
Во - вторых, это ученики, которые сами страдают от трудностей, но не
доставляют окружающим особых неприятностей - «страдающие» ученики.
Можно выделить три формы школьной дезадаптации: поведенческую,
психологическую, смешанную.
Вторую группу «трудных» детей составляют школьники, которых
называют трудновоспитуемыми, иногда социально дезадаптированными. или
педагогически запущенными, иногда детьми с отклоняющимся, или
преступным поведением. Во всех этих случаях речь идёт о таких детях,
поведение которых значительно выходит за границы социальной нормы и
которые плохо поддаются, более того, как правило, активно сопротивляются
воспитательным воздействиям со стороны учителей и родителей. Такие
учащиеся составляют «группу риска» с точки зрения возможности ими
правонарушений. В школе имеются сведения о трудновоспитуемых детях у
соц. педагога, в первую очередь о тех. которые стоят на учёте в ОДН,
которых подозревают в токсикомании, подростков, склонных к наркомании и
алкоголизму,
ведущих
раннюю
половую
жизнь,
участвующих
в
неформальных объединениях анти- и асоциального характера. Социальному
педагогу чрезвычайно важно проследить путь, который привёл подростка в
данную группу, причём здесь важен психологический аспект. Необходимо
выяснить и субъективное отношение подростка к себе, своему поведению,
окружению. О значимости последнего говорят, в частности, данные
американского психолога К.Роджерса, который показал, что среди факторов,
влияющих на прогноз будущего поведения
несовершеннолетних
правонарушителей (психологическая атмосфера в семье, условия школьного
обучения,
степень
наследственность, и
влияния
т.
знакомых,
п.). наиболее
физическое
развитие,
весомым оказывается
фактор
самопознания - чёткости и реалистичности себя и своего окружения (8).
В массовой школе в категорию проблемных (« трудных») попадают:
дети
труднообучаемые
сопротивляемость
и
трудновоспитуемые
воспитуемого
(невосприимчивость
педагогическому
процессу).
и
Они
отличаются дисгармоничным развитием, пониженной обучаемостью, имеют
худшее, чем сверстники, качество адаптационных механизмов, склонны к
патологическим реакциям на перегрузки.
Предупреждение и преодоление трудновоспитуемости - целостный
процесс,
он
предполагает
педагогическую
диагностику,
включение
воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, в систему
ответственных отношений с обществом и коллективом, привлечение
«трудного» к социально ценной деятельности с учётом имеющихся у него
положительных качеств, сил и способностей и регуляцию отношений
учителей и учеников, использование всех положительных возможностей
школы, семьи, общественности, создание единых педагогических позиций по
отношению к таким детям, формирование объективной самооценки,
обучение методике самостимуляции положительного поведения (22).
В настоящее время технологии работы с «детьми, имеющими
проблемы», в современных образовательных учреждениях интегрируют
огромный арсенал накопленных наукой и практикой средств и методов.
Очень интересной представляется модель коррекции отклоняющегося
поведения, разработанная и апробированная под руководством профессора
Г.К. Селевко, доцента кафедры педагогики Ярославского технического
университета, кандидата педагогических наук Ю.Ю.Черво. Я-концепциясистема осознаваемых и неосознаваемых представлений личности о себе.
Модель коррекции отклоняющегося поведения подростков охватывает все
области жизнедеятельности ребёнка и включает три детерминированные
подсистемы воздействия на личность:
-целенаправленное и целесообразное с учётом специфики развития
подростка, воздействие на его сознание;
- вовлечение подростка в позитивную деятельность, адекватную его
интересам, способностям и психическому состоянию, необходимую для
полноценной самореализации личности;
- воздействие на эмоциональную сферу подростка (повышение уровня
Я-концепции) путём перестройки отношения к нему со стороны всех
субъектов коррекции.
В условиях массовой школы применяется технология коррекционноразвивающенго обучения детей с задержкой психического развития в классах
коррекции (выравнивания), которые охватывает более широкая технология компенсирующего обучения.
Социально- педагогической реабилитацией и поддержкой детей с
ограниченными возможностями жизнедеятельности (инвалидов) занимаются
в специальных учреждениях, где применяются технологии, включающие
обучение по специальным программам, использование индивидуальных
методов
и
специальных
технических
средств
обучения,
инвалидам
оказываются различные психологические, медицинские и социальные
услуги, создаётся соответствующая среда жизнедеятельности.
Существуют
также
специализированные
школы
для
умственно
отсталых детей. Основные задачи этих школ: максимально преодолеть
недостатки познавательной деятельности и эмоционально- волевой сферы
умственно
отсталых
школьников,
подготовить
их
к
участию
в
производительном труде, социально адаптировать в условиях современного
общества.
Специальное образование детей с особыми потребностями проводится
в спецшколах и интернатах. К категории детей с особыми образовательными
потребностями относятся: неслышащие (глыхие), слабослышащие, незрячие,
слабовидящие, дети с нарушениями речи, с нарушениями опорнодвигательного аппарата, дети с нарушениями эмоционально- волевой сферы.
Технологию их образования (содержание, методы) разрабатывает
специальная педагогика (дефектология). Кроме специалистов-педагогов, к
учебно – вопитательно - реабилитационному процессу подключается целая
команда специалистов - реабилитаторов : медики, психологи, социальные
педагоги.
Особую группу детей с проблемами составляют дети, утратившие
социальные связи с семьёй и школой, оставшиеся без попечения,
постоянного места жительства и средств к существованию, подвергшиеся
физическому
или
психическому
насилию.
Реабилитацией
детей
с
нарушением социальных связей и отношений занимаются : органы
социальной защиты; органы опеки и попечительства; специализированные
учреждения социальной защиты, социально- реабилитационные центры;
социальные приюты; центры занятости населения; органы культуры,
физкультуры; отделы милиции по предупреждению правонарушений
несовершеннолетних (ОППН), учреждения временного содержания (детские
приёмники), пенитенциарные (лат.корень - «раскаяние» учреждения; система
здравоохранения; в системе образования действуют: советы профилактики,
советы общественности; детские дома. интернаты для детей- сирот и детей
оставшихся без попечения родителей: спец.учреждения для н/л с девиантным
поведением, нуждающихся в изоляции; УДО, центры психолого
-
педагогической помощи и медико- социальной помощи ( ППМС ); психолого
- педагогические консультации, центры экстренной психологической
помощи.
Мы уже упоминали об исправительных учреждениях (колониях) для
малолетних
правонарушителей
в
России
(В.Н.Сорока-Росинский.
С.Т.Шацкий, М.М.Пистрак) накопили большой опыт. Широкую известность
получила работа колоний им. М.Горького и им. Ф.Э.Дзержинского, которой
руководил А.С.Макаренко. Например, в г. Хабаровске есть
Центр
социальной реабилитации А.Г.Петрынина - полный комплекс психолого педагогической и медицинской реабилитации, включающий интернат,
приют,
общеобразовательную
школу,
ПТУ,
кабинеты
медико-
педагогической помощи (врачами всех детских профилей). Подросток
погружается в ситуацию выбора. Первый шаг он сделал, поступив в центр,
затем выбирает себе деятельность. Кто-то только учится, а большинство
получают ещё и профессиональную подготовку. Следующий шаг - выбор
кружка или секции.
В г. Владивостоке находится Школа - интернат народного учителя РФ
Н.Н.Дубинина В качестве главного пути в процессе исправления малолетних
правонарушителей используется воспитание интереса к занятиям, к учению,
что помогает подростку стать личностью. Без индивидуального подхода
этого достичь невозможно, поэтому каждый из воспитанников вовлечён в
какой-то из видов искусства: хор, пение, танцы, живопись (22).