Психология общения детей дошкольного возраста» МДОУ «Детский сад №54 «Золушка»

МДОУ «Детский сад №54 «Золушка»
« Психология
общения детей дошкольного
возраста»
Воспитатель:
Богатенкова В. Л.
г. Лесосибирск -20014 г.
Каждый человек уникален и неповторим, но полноценной
личностью он может стать только в обществе. Первый социальный
опыт человек приобретает очень рано. Ребенок, едва появившись на
свет, уже вступает в контакт с окружающими людьми, и эти
отношения со временем все более усложняются и преобразуются.
Вначале развитие ребенка обусловлено общением с близкими
взрослыми (родителями). Затем круг его общения постепенно
расширяется – в его мире появляются незнакомые люди.
Способность к общению не является врожденной, она формируется
в процессе приобретения жизненного опыта, контактов с другими
людьми.
Однако
очевидно,
что
ребенку
недостаточно
контактировать только со взрослыми; у него появляется, а затем всё
более усиливается стремление к общению с другими детьми.
Взаимодействие
со
сверстниками
составляет
вторую
сферу
контактов ребенка с окружающими людьми, которая также очень
важна для детей, и они сами это остро ощущают и всячески
выражают.
В период дошкольного детства (от 3 до 7 лет) малыш получает
основные уроки взаимодействия с другими людьми, в результате
чего формируются его представления о себе и собственных
возможностях. Неумение ребенка организовать общение может
спровоцировать
личностные
способствовать
появлению
отверженности.
и
поведенческие
замкнутости
или
нарушения,
чувства
На протяжении детства складываются и развиваются четыре
различные формы общения, по которым можно достоверно судить
о характере происходящего психического развития ребенка.
Первой,
возникающей
в
онтогенезе
(2-3
мес.),
является
ситуативно-личностная форма общения, в основе которой лежит
потребность ребенка в доброжелательном внимании взрослых.
Внимание и доброжелательность взрослых вызывают у детей
позитивные переживания, которые в свою очередь повышают
жизненный тонус ребенка, активизируют все его функции. Дефицит
эмоциональных контактов со взрослыми может привести к
необратимому
недоразвитию
ребенка,
нарушению
его
адаптационных механизмов.
Второй появляется ситуативно-деловая форма общения (от 6
мес.
до
3
лет),
где
основной
выступает
потребность
в
сотрудничестве, в рамках ведущей деятельности периода раннего
детства – предметно-манипулятивной деятельности. На этом этапе
общение включается в практическую деятельность малыша и
основным его мотивом становится деловой. Отношение ребенка к
окружающему миру качественно изменяется
интересуется
всем
происходящим
– он активно
вокруг,
подражает,
манипулирует предметами, постепенно у него формируется
осознание собственной личности, своего «Я». Взаимоотношения
ребенка со взрослым носят характер практического сотрудничества.
Малыш хочет, чтобы старшие вместе с ним включались в занятия с
предметами, он требует от них участия в своих делах, при этом
содействие взрослого является ведущим.
Переход к дошкольному детству знаменуется и переходом к
новой форме общения – внеситуативно-познавательной, которая
существует в младшем и среднем дошкольном возрасте (от 3 до 5
лет), и в основе ее лежит потребность в уважительном отношении
взрослого. Появление этой формы общения связано с тем, что
уровень
развития
мышления,
внимания,
речи
дошкольника
позволяет ему оторваться от конкретной наличной ситуации и
простого манипулирования с предметами и расширить границы
своего кругозора, проникнуть во взаимосвязь явлений. Однако
возможности
ребенка
еще
ограничены,
и
единственным
источником знаний, позволяющим полущить ответ на волнующие
вопросы, становится и остается взрослый.
К концу дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) у детей появляется
высшая
для
этого
периода
детства
форма
общения
–
внеситуативно-личностная, возникающая на основе потребности
во взаимопонимании и сопереживании. Эта форма общения тесно
связана с высшими для дошкольного возраста уровнями развития
игры, ребенок теперь обращает больше внимания на особенности
межличностных контактов, на те взаимоотношения, которые
существуют в его семье, на работе у родителей, в кругу их друзей и
знакомых. Старшие дошкольники учатся ориентироваться в
социальной сфере, устанавливать разносторонние отношения с
окружающими. Они осваивают правила поведения, осознают свои
права и обязанности, свой долг и ответственность перед другими
людьми. И здесь личностное общение со взрослым играет
огромную роль. Особенно важно то, как взрослый оценивает
действия окружающих. Сравнивая свое отношение к поступкам
других
с
оценками
взрослого,
ребёнок
постигает
основы
социального поведения, проверяет правильность своих взглядов.
Доверие и искренность – вот та основа, на которой должны
строиться отношения взрослого и ребенка, впоследствии это
поможет ребенку найти свое место в обществе.
В
дошкольном
детстве
впервые
возникает
деятельность,
свободная от влияния взрослых, - общение со сверстниками.
Общаясь со сверстником, ребенок может стать действительно
равным партнером в общении. Сверстник выступает объектом
сравнения с собой, эта та мерка, которая позволяет оценить себя на
уровне
реальных
возможностей.
При
взаимодействии
со
сверстниками дошкольники используют самые неожиданные
действия.
Этим
действиям
присуща
особая
раскованность,
непосредственность: дети прыгают, кривляются, придумывают
дразнилки, сочиняют небылицы. Со временем контакты детей все
более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако
непосредственность
и
нерегламентированность
общения,
использование нестандартных средств остаются отличительной
чертой детского общения. Общение со сверстниками занимает
важное место в жизни ребенка: от того, насколько успешно
складывается это общение, зависит темп развития ребенка, его
самоощущение и самооценка, отношение к другим людям. Ребенок,
не имеющий разностороннего опыта общения со сверстниками,
выпадает из устоявшейся детской культурной среды с ее
неписанными законами и правилами. Он не умеет «говорить» со
сверстниками на их языке и, естественно отторгается ими. С
возрастом это вызывает дополнительные расстройства в поведении
и характере. Ребенок проявляет свою неудовлетворенность в
общении, раздражаясь, становясь агрессивным, либо может «уйти в
себя», замкнуться.
Дошкольник не может обойтись без сверстников, однако, его
общение с ними без помощи взрослых почти всегда оказывается
малоэффективным. Ребенка нужно учить выражать свои эмоции и
желания, сочувствовать и помогать другому человеку, достойно
выходить
из
конфликтной
ситуации,
мириться,
различать
допустимое и недопустимое поведение. Обучить детей правильным
манерам общения поможет игра. Именно она сопровождает ребенка
дошкольника в период его детства. Через игру ребенок познает
окружающий мир, приобретает знания о нравственных нормах
поведения, учится регулировать свое эмоциональное состояние,
развивает коммуникативные способности. Помочь направить
действия ребенка на адекватный результат – задача педагога. Но
для этого необходимо помнить правила, которые позволяют не
допускать ошибок в общении с ребенком.
Правила общения с ребенком в игре (по С.Хромовой)
 Играя с ребенком, не опускайтесь до занудства.
 Нельзя ожидать быстрых результатов.
 Подсказывайте, но осторожно.
 Прежде чем играть с ребенком, задумайтесь над тем, дорос ли
он до этой игры.
 Игра должна помогать формированию характера ребенка.
 Не бойтесь разнообразия в игре.
 Играя, учитывайте пол ребенка и его индивидуальные
особенности.
 Играя
с
детьми,
дайте
им
возможность
оставаться
свободными.
В своей работе мы используем игры, направленные на развитие
коммуникативных
многофункциональны
навыков
по
у
назначению
детей.
и
одновременно несколько развивающих задач.
Эти
игры
позволяют
решать