Дядюнова Ирина Александровна НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭФФЕКТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА В РАМКАХ СЕМЕЙНОГО КЛУБА
advertisement
На правах рукописи Дядюнова Ирина Александровна НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭФФЕКТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА В РАМКАХ СЕМЕЙНОГО КЛУБА 13.00.01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования» АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Нижний Новгород 2008 1 Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» _________________________________________________________________________________________________________________ Научный руководитель кандидат педагогически наук, доцент Денякина Людмила Митрофановна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ковалев Василий Петрович, кандидат педагогических наук, доцент Бугрова Ольга Геннадьевна Ведущая организация ГОУ ДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» Защита состоится 17 ноября 2007 г. в ____ часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, аудитория 215. С диссертацией «Нижегородский университет». можно ознакомиться государственный в библиотеке ГОУ ВПО архитектурно-строительный Автореферат разослан «16» октября 2008 г. Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент Е.Е. Щербакова 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования определяется комплексом причин научного и социального характера. Значимость данной проблемы возрастает в связи с тем, что на современном этапе российское общество находится в сложном и противоречивом процессе становления и с особой остротой встает вопрос о способах и средствах социализации ребенка, поскольку цивилизованное общество заинтересовано в успешном формировании социального опыта подрастающего поколения. От того, насколько дети младшего возраста будут готовы к социальным отношениям, зависит путь развития нашего общества в настоящее время и в будущем. Ранее определенный тип личности задавало государство, однако, сегодня общество само должно выработать и выбрать соответствующие интересам определенных социальных групп типы, средства и способы социализации ребенка, учитывая при этом особенности современной социальной ситуации: нестабильность, сопровождающую социальное переустройство общества, усиление его расслоения, плюрализм мнений, целей, жизненных стилей, разнообразие ценностных ориентаций, автономизацию семьи, разрыв субкультур, провоцирующий обострение конфликта поколений Д.И. Фельдштейн отмечает, что становление растущего человека как личности – это сложные процессы его самореализации и реализации в условиях воспитания, обучения, разнопланового общения, всей его жизнедеятельности, разворачивающиеся во времени и конкретном социокультурном образовании, объективно подразделяющиеся на определенные этапы, уровни и предполагающие многофакторно обусловленные (планируемые и не планируемые) результаты, процессы, в которых «выполняются» самоформирующиеся и задаваемые обществом тенденции, нормы, принципы развития. Критериями социализированности личности являются его социальная компетентность, степень независимости, уверенности, самостоятельности, инициативности. Формирование социальной компетентности личности дошкольника предполагает комплексное, целенаправленное воздействие на определенные личностные структуры, требует объединения усилий педагогов, родителей, психологов на основе специально разработанных, педагогически и психологически обоснованных программ развития социальной компетентности, учитывающих специфику конкретного возраста. Современные тенденции развития системы образования в России предопределяются основной целью – подготовкой подрастающего поколения к активной творческой жизнедеятельности в мировом сообществе, способного к решению глобальных проблем человечества. Научно-гуманистическая система образования позволяет осуществить триединую цель: воспитание культурного человека (субъекта культуры), свободного гражданина (субъекта истории, гражданского общества), творческой индивидуальности (субъекта деятельности, саморазвития). 3 Реализация этой цели предполагает развитие в человеке способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним; становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов: воспитание способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности. Процесс социализации личности происходит под воздействием комплекса различных факторов, которые выступают как детерминанты данного процесса. К числу таких факторов в первую очередь относятся люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает жизнь человека. Первичной ячейкой социализации ребенка, содействующей его приобщению к сложному миру взрослых, как правило, является семья. На формирование личностных качеств ребенка влияют сознательные воспитательные воздействия родителей, общий тонус семейной жизни. В последнее время в обществе наметился своеобразный «кризис детства», связанный с разрывом между жизнью взрослых и жизнью детей, с потерей смысловой связи. Конфликтная ситуация в семейных отношениях, отражаясь в психике ребенка, является фактором его негативной личностной динамики, выражающейся в повышении тревожности, неуверенности, низкой и нестабильной самооценке. Существенное влияние на становление и развитие личности как субъекта познания и общения оказывают и другие взрослые, а также сверстники. В процессе социализации данная референтная группа выполняет для индивида функцию перцептивного фильтра, отбирающего из многообразия социальных норм и ценностей те, которые он готов разделить и которые, в конечном счете, превращаются в его собственные. Важную роль в процессе социализации играет взаимодействие человека с социальными институтами и организациями, как специально созданными для социализации, так и реализующими социализирующую функцию параллельно со своими основными функциями (для ребенка это ясли, дошкольное образовательное учреждение, школа, учреждения дополнительного образования). Здесь происходит нарастающее накопление ребенком соответствующих знаний и опыта социально одобряемого поведения, а также опыта имитации такого поведения и конфликтного или бесконфликтного избегания выполнения социальных норм. Поэтому столь важна организация психолого-педагогических условий, в которых ребенок раскрывается как яркая индивидуальность, передает свое видение мира, входит в социальные отношения, осознавая свою ценность и неповторимость, повышая тем самым свою социальную компетентность. Необходимость адаптации к сложившимся новым макроусловиям в обществе сформировали потребность в педагогической, психологической, социальной помощи населению и, прежде всего, семье как важнейшей социальной форме организации бытия индивида. Однако, несмотря на существующее сегодня разнообразие моделей (Бодалев А.А., Столин В.В.) и направлений (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.) в семейном консультировании, 4 практические возможности педагогической и психологической помощи семье ограничены. Таким образом, общественно оправдан и необходим активный научный поиск адекватных средств социализации детей, в том числе и таких образований, которые интегрировали бы в себе формы различных общественных институтов, в рамках которых возможно было бы создание психолого-педагогических условий для успешной социализации ребенка. К таким образованиям можно отнести семейный клуб, который является одной из форм социальной поддержки ребенка, имеющей ключевой социальный ресурс. Модель семейного клуба обладает многовариантностью, воспроизводимостью мер социальной поддержки, перспективностью социального благополучия. Основная задача семейного клуба – нивелировать негативные моменты социальных связей. Обращенность к теме исследования определяется также нерешенностью важных в теоретическом отношении проблем как общего (отсутствие в отечественной педагогике на современном этапе общепризнанной и общественно одобренной концепции воспитания), так и частного характера (недостаточной разработанностью научно значимых понятий и категорий социализации). Поскольку социализирующее влияние семейного клуба неизбежно связано с целенаправленной педагогической деятельностью, возникает вопрос о соотношении категорий «воспитание» и «социализация». Для педагогики рассмотрение данного вопроса имеет как теоретический, так и практический смысл. Вместе с тем, если влияние на социализацию личности малых (семьи, в первую очередь) и больших социальных групп исследовано достаточно полно и глубоко, то работ, посвященных анализу средних социальных групп, сочетающих в себе черты общественного и семейного воспитания, в настоящее время практически нет, что приходит в противоречие с объективными потребностями социальной и педагогической практики. Таким образом, в научно-теоретическом плане актуальность исследования заключается в необходимости расширения фонда научных знаний о различных общественных институтах, выявления их педагогических возможностей, осмыслении нетрадиционных способов социализирующего влияния на личность ребенка. В социально-практическом плане актуальность исследования заключается в необходимости поиска такой модели семейного клуба, разноплановая и разноаспектная деятельность которого имела бы педагогический смысл и оказывала позитивное влияние на процесс социализации детей. Все вышесказанное определило проблему нашего исследования: каковы научно-практические основы эффективной социализации ребенка в условиях семейного клуба? 5 Решение данной проблемы составило цель нашего исследования – выявить и реализовать в условиях семейного клуба научно-практические основы социализации ребенка. Объект исследования Объектом исследования является процесс социализации ребенка. Предмет исследования Предметом исследования является процесс социализации ребенка в условиях семейного клуба. В основу нашего исследования положена гипотеза, которая состоит в предположении, что эффективная социализация ребенка в условиях семейного клуба возможна, если: - определена концептуальная основа организации семейного клуба как института социального становления ребенка; - реализованы психолого-педагогические предпосылки эффективной социализации ребенка в условиях названного института; - разработана и реализована структурно-функциональная модель осуществления данного процесса в условиях семейного клуба. Согласно целевой установке и для проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования: 1. Проанализировать состояние проблемы социализации ребенка в педагогической науке. 2. Выявить сущность процесса социализации в детском возрасте и его специфику в условиях семьи. 3. Выявить концептуальные основы деятельности семейного клуба как института социализации личности ребенка. 4. Разработать структурно-функциональную модель, обеспечивающую эффективную социализацию ребенка в условиях семейного клуба. 5. Разработать критерии и показатели эффективной социализации ребенка в условиях семейного клуба. 6. Выявить динамику социализации ребенка в условиях семейного клуба. Методологические основы исследования Методологические основы исследования составили положения современной психологии об активном характере социализации (Андреева Г.М., Белинская Е.П., Бергер П. и Лукман Т.). Мы опираемся также на философско-психологические концепции, разработанные отечественными (Стефаненко Т.Г., Шпет Г.Г.) и зарубежными (Джемс У., Кули Ч., Мид Г., Тернер Дж., Эриксон Э.) исследователями, на положения о развитии человека как субъекта социальной жизни и определяющей роли социокультурной среды в процессе становления личности; на совокупность диалектических принципов; учение об интегральной природе человека и деятельности как основе его социального развития; положения системного подхода к анализу педагогических явлений; теоретические и практические аспекты педагогического моделирования; концепция гуманистической педагогики. 6 Теоретические основы исследования Теоретические основы исследования составили психологические теории личности, концептуальные положения психологической науки о сензитивных периодах развития и новообразованиях личности (Божович Л.И., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Мухина В.С., Пиаже Ж., Эриксон Э. и др.); философские и психолого-педагогические концепции социализации личности (Коган Л.Н., Кольберг Л., Кон Ю.С., Лебедев Ю.А., Мудрик А.В., Орлов В.В., Филиппова Л.В., Фельдштейн Д.И. и др.); психолого-педагогические исследования в области семейного воспитания, педагогики детства, семьи и семейных отношений (Азаров Ю.П., Бестужев-Лада И.В., Бочарова В.Г., Гребенников И.В., Дементьева И.Ф., Спиваковская А.С. и др.); положения социологии, общей и специальной педагогики о сущности и факторах социального становления личности, социальном воспитании и социализации человека на разных возрастных этапах (Андреева Г.М., Буева Л.П., Вульфов Б.З., Макаренко А.С., Мудрик А.В., Филиппова Л.В. и др.), труды зарубежных исследователей по проблеме социализации (Гидденс Ф., Дюркгейм Э., Кули Ч., Тард Т. и др.). Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; методы эмпирического исследования (наблюдение, тестирование, анкетирование, экспертная оценка), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); анализ его результатов (количественный, качественныйсравнительный, факторный, корреляционный, кластерный), методики математической статистики. Научная новизна исследования заключается в обращении автора к специфическому объекту – семейному клубу и предпринятом комплексном изучении его социализирующего влияния, в результате чего: - теоретически обоснован выбор семейного клуба как социализирующего института ребенка; - выявлены его психолого-педагогические возможности как института, формирующего у детей социальную компетентность; - разработана модель процесса социализации ребенка в условиях семейного клуба, включающая совокупность видов деятельности и научнопрактические основы, которые обеспечивают эффективность процесса; - разработано программно-методическое обеспечение реализации модели социализации ребенка в рамках семейного клуба; - разработана совокупность критериев и показателей эффективности процесса социализации детей в семейном клубе. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: получила дальнейшую разработку проблема повышения эффективности процесса социализации ребенка в различных социальных институтах: дошкольном образовательном учреждении, семье, добровольных объединениях, общественных организациях; - глубокое осмысление получили научно-практические основы эффективной социализации ребенка в условиях семейного клуба; 7 - конкретизировано понятие социализированности ребенка, выделены ее компоненты, определены ее уровни и показатели. Практическая значимость исследования заключается в том, что: - построена модель процесса социализации ребенка в условиях семейного клуба; разработано организационно-педагогическое и программнометодическое обеспечение модели процесса социализации ребенка в процессе работы семейного клуба; - осуществлена опытно-экспериментальная проверка содержания модели процесса социализации ребенка в условиях семейного клуба; - результаты исследования направлены на совершенствование педагогических технологий организации деятельности семейного клуба; - материалы и результаты исследования предназначены для использования в спецкурсах и семинарах по педагогике в системе среднего и высшего педагогического и дополнительного образования. Достоверность и обоснованность результатов исследования достигаются за счет опоры на методологию педагогических исследований, фундаментальные научные положения известных педагогических подходов и ведущие психолого-педагогические концепции; использования методов исследования, адекватных его целям и задачам; сочетания количественных и качественных методов обработки опытно-экспериментальных данных. Основные этапы исследования. На первом, подготовительном, этапе (2001–2002 гг.) исследовались различные концепции социализации в философской и психолого-педагогической литературе, определялись теоретические основы исследования. Это дало возможность выделить и обосновать проблему исследования, определить цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу. На втором, поисково-практическом, этапе (2003–2004 гг.) определялись педагогические условия социализации детей в семейных клубах; был проведен констатирующий этап эксперимента, позволивший обосновать возможность построения модели семейного клуба, создающего условия для социализации ребенка; разработана программа и подготовлен материал для проведения формирующего эксперимента; осуществлялась опытно-экспериментальная работа в семейных клубах ДОУ г. Москвы и Московской области. Третий этап (2005–2006 гг.) посвящен организации и проведению формирующего эксперимента с целью проверки эффективности предлагаемой модели. На четвертом этапе (2007–2008 гг.) были обобщены и оформлены результаты опытно-экспериментального исследования. Апробация исследования. Результаты проведенного исследования получили отражение в публикациях по теме исследования; докладывались в выступлении автора на научно-практической конференции по предшкольному образованию в г. Ростове-на-Дону (2008), обсуждались и получили одобрение на научно-практических семинарах по проблемам семьи и дошкольного детства в г. Москве, в г. Санкт-Петербурге, в г. Троицке Московской области, в г. Элисте, в г. Люберцы Московской 8 области, в г. Балашихе Московской области (2002–2008 гг.); в сообщениях на заседаниях кафедры начального и дошкольного образования Академии ПКиППРО; вошли в методические рекомендации для специалистов дошкольного образования и родителей, в материалы лекций и практикумов для слушателей системы повышения квалификации. На защиту выносятся следующие положения: 1. Концепция деятельности семейного клуба как института социального становления ребенка, отражающая научные представления о социализации ребенка как процессе деятельного освоения социальной действительности; психолого-педагогических механизмах процесса социализации ребенка; специфике семейного клуба как института социализации. 2. Структурно-функциональная модель эффективной социализации ребенка в условиях семейного клуба, ориентированная на создание социально-развивающей среды и формирование социально значимых новообразований личности. 3. Целостная система психолого-педагогического сопровождения социализации ребенка в условиях семейного клуба, обеспечивающая положительную динамику данного процесса и включающая в себя социально-развивающее содержание, совокупность адекватных методов и форм организации работы с детьми и родителями, оценочнодиагностическую программу выявления эффективности социализации. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами и схемами. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении дано обоснование актуальности темы исследования в современных условиях; дается характеристика научного аппарата: объекта, предмета, цели, задач, гипотезы и методов исследования; рассматирваются лежащие в его основе методологические и теоретические положения. Раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту. В первой главе «Социализация личности ребенка как предмет педагогического исследования» проведен анализ философского аспекта сущности социализации личности; понятий «социализация» и «воспитание», выявлена взаимосвязь понятия и специфики процесса социализации, рассмотрено и конкретизировано понятие асоциальности и ее причин в процессе становления личности ребенка. Исследования социализации во всем мире ведутся по самым различным направлениям. Результатом их стали огромный массив эмпирических данных и большое число концепций, но общепринятой теории социализации до сих пор не существует. В научной литературе термин «социализация» появился в начале XX века. В течение века это понятие анализировалось, главным образом, в социологической (Дюркгейм Э., Мид, Дж. Парсонс Т., Пиаже Ж. и 9 др.) и социально-психологической литературе (Божович Л.И., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Фрейд З., Эльконин Д.Б.), а затем приобрело междисциплинарный характер. Сегодня им активно пользуются практически все науки, входящие в состав человекознания. Анализ многочисленных концепций показывает, что социализация представляет собой последовательный, многоаспектный процесс. С одной стороны, это усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой – процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Содержание процесса социализации – процесс становления личности, начинающийся с первых минут жизни человека и протекающий в трех социальнопсихологических сферах: деятельности, общения, самосознания, – и может быть понят только как единство изменений всех этих трех сфер. Социальное развитие осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном педагогическом процессе. Самоизменение человека имеет просоциальный, асоциальный или антисоциальный вектор в соответствии с индивидуальными ресурсами и в соответствии или вопреки объективным условиям его жизни. В последнее десятилетие те или иные аспекты проблемы социализации личности все чаще оказываются в фокусе внимания ученых-педагогов (Буева Л.П., Даниленко И.М., Дубинин Н.П., Кон И.С., Леонтьев А.Н., Мудрик А.В., Парыгин Б.Д., Петровский А.В., Рубинштейн С.Л. и др.), а целый ряд авторов ставят социализацию в ряд основных понятий общей педагогики (Исаев И.Ф., Сластенин В.А., Смирнов В.И., Шиянов Е. И.). В настоящее время в науке нет полной ясности в разграничении понятий социализации и воспитания. В литературе дискутируется вопрос о степени совпадения процессов социализации и воспитания, социализации и образования, социализации и развития. Понятия эти либо предельно разводятся, либо тесно сливаются, теряя свою качественную определенность. В педагогике, исследующей взаимосвязь социализации и воспитания, преобладающей в настоящее время является точка зрения, ориентирующаяся на социологические подходы и предполагающая, что понятие социализации является более широким. И социализация, и воспитание включают в себя освоение нравственных норм. Но социализация направлена, прежде всего, на развитие духовного здоровья общества, а воспитание – на развитие духовности в личности, однако, одно без другого невозможно. Единство, тождество социализации, воспитания и самовоспитания предполагает, что эти процессы не абсолютны, а относительны и при известных условиях могут превращаться друг в друга (рис. 1). 10 Рисунок 1 – Соотношение понятий «воспитание» и «социализация». Педагогика, учитывая тенденции социализации на каждом этапе развития общества, использует ее позитивные и компенсирует негативные потенции в процессе воспитания. Ставить и разрешать воспитательные задачи возможно только тогда, когда определены и учтены возрастные психофизические особенности развития ребенка. Проблемы детства заботят представителей самых различных областей, заставляют теоретиков и практиков создавать новые технологии, методики и программы, направленные на решение проблем возрастной социализации (Адлер Л., Дольто Ф., Хорни К., Эриксон Э. и др.), подчеркивая важность раннего возраста для процессов социализации ребенка. Социализация ребенка – это, прежде всего, формирование готовности его к освоению социальных ролей. При этом происходит социальное самоопределение – выбор детьми своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, включенность в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей. Выделяют три сферы, в которых происходит процесс становления индивида: деятельность, общение, самосознание. В ходе исследования определялись психолого-педагогические условия эффективной социализации ребенка, при которых он получает максимум информации для построения целостной картины мира, формирования качеств, наиболее эффектно обеспечивающих личностный рост. Детский социальный опыт – это всегда образ реально пережитой ситуации, жизнь ребенка-дошкольника выступает как спонтанный индивидуальный способ преобразования социальных обстоятельств и отношений и как включение в специально организованные педагогами и родителями обстоятельства и отношения. Поэтому ситуация социального опыта в ее педагогическом смысле является понятием, описывающим социально-педагогическую регуляцию поведения личности ребенка, направленную на становление его позиции как субъекта социализации. 11 К 6–7 годам созданы все условия для развития социальной перцепции, эмоциональной сензитивности и близости, что служит основой развития мозговых структур, принимающих участие в акте общения и отвечающих за социально-эмоциональное развитие ребенка. Важнейшими факторами социализации личности выступает нахождение индивида в группе и самореализации через нее, а также вхождение индивида в более сложные структуры общества. Социализация соответственно предполагает и наличие способности в определенной мере противостоять той части жизненных коллизий, которые мешают развитию, самореализации, самоутверждению индивида. Поэтому мы рассматриваем в нашем исследовании такое понятие, как «асоциальность». Эффективная социализация нацелена на результативную адаптацию человека в обществе. Во второй главе «Психолого-педагогические предпосылки эффективной социализации ребенка» рассматриваются факторы и механизмы социализации; эффективность социализации ребенка в семье; определяются критерии успешной социализации, ее компоненты, обосновывается выбор именно семейного клуба как фактора социальной поддержки ребенка, как социализирующего института посредством организации внешней деятельности. Социализация человека происходит в процессе его взаимодействия с многочисленными факторами, агентами при помощи ряда механизмов. На социализацию человека как прямо, так и опосредованно, через микрофакторы влияет ряд факторов, требующих от него определенного поведения и активности – макрофакторы, мезофакторы. С точки зрения педагогики выделяется ряд универсальных механизмов социализации, которые необходимо учитывать и частично использовать в процессе воспитания человека на различных возрастных этапах: традиционный (через семью, ближайшее окружение); институциональный (через различные институты общества); стилизованный (через субкультуры); межличностный (через значимых лиц); рефлексивный (через переживание и осознание). Механизмами социализации считаются подражание, желание, биологические потребности (Тард Г.), идентификация и обособление личности (Мухина В.С.). Действие всех механизмов в большей или меньшей мере опосредуется рефлексией – внутренним диалогом, в котором человек рассматривает, принимает или отвергает ценности, свойственные обществу, семье, значимым лицам. То есть человек формируется и изменяется в результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в ней и самого себя. В любом типе культуры семья выступает основной ячейкой, в которой происходит социализация ребенка. Семья как важнейший фактор социализации являет собой персональную среду жизни и развития человека от рождения до смерти. Именно семья формирует «образ мира», в котором предстоит жить ребенку, и дальнейшая его социализация по характеру (адаптации, интеграции) и по направленности будет проходить с учетом 12 результатов социализации первичной группы. От нее во многом зависит то, как идет физическое, эмоциональное и социальное развитие человека. Одной из основных задач, решаемых в исследовании, является формирование гармоничных родительско-детских отношений как одного из условий успешной социализации ребенка. Детско-родительские отношения – это не только отношения между родителем и ребенком, но взаимовлияние, взаимодействие родителя и ребенка. Формирование стиля семейного воспитания – это обоюдный процесс, поэтому на первый план выходят партнерские отношения между взрослым и ребенком. Очевидна связь родительских отношений с ребенком, с формированием его эмпатийных проявлений личности, а семья, как субъект социализации, выступает в роли посредника между детьми и социальным окружением. Социализированность, как результат социализации, понимается нами как «сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом» и имеет «мобильный характер» (т.е. сформировавшаяся социализированность может стать неэффективной в связи с самыми различными обстоятельствами). Эффективная социализация, предполагает, с одной стороны, способность быть конформным обществу (когда оно здорово), с другой – способность ему противостоять, если в нем появляются тенденции к отходу от моральных ценностей. Следовательно, показателем эффективности процесса социализации ребенка является его социальная компетентность, социальная уверенность, а основными критериями эффективной социализации выступают усвоение социально-бытовых, морально-нравственных и социокультурных ценностей в соответствии с возрастными возможностями и формирование на их основе социально значимых ценностных ориентаций; овладение способами освоения действительности, сформированность коммуникативных качеств личности; высокая познавательная активность, любознательность ребенка по отношению к миру, преходящие в преобразовательную деятельность, творчество; формирование относительно целостной Я-концепции, осознание наличия у себя определенной социальной роли и выполнение связанных с ней функций; развитые механизмы адаптации к социальной среде, отсутствие агрессивности, высокого уровня тревожности и импульсивности; стремление к достижению желаемого. На основании выделенных критериев были определены компоненты социализации, которые исследованы в экспериментальной части: самооценка, «зеркальность» Я; развитые механизмы адаптации к социальной среде; развитые социально-коммуникативные умения; «уровень притязания», отражающие социализированность ребенка. Организация внешней деятельности, направленно воздействующей на эти компоненты, сориентирована на создание социокультурной пространственно-предметной среды развития, одной из задач, которая ставится в основание эффективной социализации ребенка. 13 В условиях семейного клуба как социализирующего института и формы социальной поддержки, имеющего ключевой социальный ресурс, внешняя деятельность отвечает следующим требованиям: - стимуляция так называемого «мотива аффилиации»; - развитие способности к эмпатии (сопереживанию), просоциальному поведению; - развитие способностей, приобретение знаний и умений, которые являются важнейшим путем формирования себя как личности, - направление агрессивности в безопасное русло или преобразование ее энергии в усиление положительного стремления; - стимуляция развития произвольности в поведении, способности действовать в своих интересах не за счет интересов других; - стимуляция мотива достижения цели; - нацеленность на развитие когнитивной, эмоциональной и телесной сферы ребенка; - развитие стремления к достижениям, регулированию уровня притязаний; - становление родительско-детских отношений в направлении сотрудничества, взаимоуважения. Основная задача семейного клуба – нивелировать негативные моменты социальных связей. В семейном клубе создаются предпосылки для возникновения субъект-субъектных отношений: ребенок вступает в различные виды взаимодействия (интеракции), осваивает разнообразные социальные роли, интериоризируя общественный опыт, включается в деятельность, в том числе творческого характера, активно реализуя и преобразуя себя. Модель семейного клуба обладает воспроизводимостью мер социальной поддержки, многовариантностью, перспективностью социального благополучия, призванной ликвидировать имеющий место отрыв семьи, социокультурной среды от образовательного процесса. Работа клуба направлена на формирование позитивного влияния на личность через семью посредством положительного примера родителей, оздоровления внутрисемейных отношений; на развитие социальных инициатив родителей. Клуб позволяет выступить педагогам и родителям союзниками, помогает лучше узнать ребенка, увидеть друг друга в разных ситуациях (в выгодном свете), понять индивидуальные особенности детей. Семейный клуб может выступать как эффективное средство социализации, если по характеру своей деятельности он будет самоорганизующимся и будет отражать интересы различных типов семей; будут реализованы межпоколенные связи, создающие для индивида «расширяющуюся действительность», в которой тот действует, познает и общается; будут созданы условия для освоения ребенком набора социальных ролей и способов коммуникативного взаимодействия в различных видах клубной деятельности. 14 В семейном клубе заложены возможности самовыражения и самоутверждения жизненной позиции человека, активного проявления его творческих потенциальных возможностей. В качестве характерных признаков семейного клуба можно назвать общий интерес к какому-либо виду групповой свободной деятельности; общественную направленность деятельности; слияние интересов личностных и микросоциума; общность мотивов совместной деятельности участников, определяемой социально значимыми целями. Для организации деятельности семейного клуба чрезвычайно важно осмысление того, каким образом ребенок усваивает социальный опыт, как клубная деятельность может ему в этом помочь. В семейном клубе основным способом формирования личности, социализации в различных сферах жизнедеятельности, приобщения ее к культурной деятельности является неформальное досуговое общение. В качестве показателя культуры досуга можно принять степень социальной активности индивида, самоопределения в соответствии со склонностями, желаниями, потребностями и интересами. Активное социальное взаимодействие ребенка в клубе способствует формированию у него социальной компетентности и обеспечивает включенность в систему внутрисемейных отношений. Условия семейного клуба способствуют саморазвитию и самовоспитанию личности, обеспечивают свободу самодвижений детей и взрослых к подлинно творческой деятельности. Несмотря на различия в содержании и подходах, семейные клубы выделяются общей для всех чертой: своей интегративной функцией в общественном воспитании детей. Они способствуют социализации через укрепление и обогащение связей и отношений ребенка с семьей и обществом, выступая посредником между социальной средой и микромиром личности. В работе семейного клуба решаются задачи создания и развития социально-педагогической базы для воспитания и развития детей; формирования готовности ребенка к активному сотрудничеству с различными социальными институтами; разработка механизма привлечения родителей в образовательное и социальное пространство ДОУ. Семейный клуб выполняет образовательно-воспитательную функцию, обеспечивая целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых; диагностическую функцию, изучая личностные особенности и социально-бытовые условия жизни детей, семьи, социального окружения, ставит «социальный диагноз», рекомендует пути решения проблем; организационно-коммуникативную функцию, способствуя включению разных специалистов в работу клуба, привлекая их к оказанию помощи семье, конкретному ребенку; прогностическую и экспертную функцию, предполагая участие в программировании, прогнозировании, проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума; предусматривая предупреждение негативных явлений; досуговую функцию, выявляя интересы и потребности семей в различных видах деятельности; психологическую функцию, обеспечивая допустимое и целесообразное вмешательство в процесс социализации детей, групповое общение. 15 Деятельность семейного клуба строится, исходя из принципа добровольности и личной значимости участия всех субъектов деятельности, путем осознания цели своего участия и меры ответственности за себя и других; принципа вариативности, предусматривающего учет интересов и потребностей участников совместной деятельности через свободный выбор альтернативных содержаний, форм и методов; принципа взаимодействия, предусматривающего координацию всех социальных институтов; принципа самоуправления как способа взаимодействия родителей и социальных институтов (в нашем случае – ДОУ); принципа межведомственности, предполагающего интеграцию специалистов. В третьей главе «Опытно-экспериментальное исследование процесса социализации ребенка в рамках семейного клуба» приведены результаты диагностических этапов экспериментального исследования, апробирована модель (рис. 3) социализации ребенка в условиях семейного клуба; содержится описание содержания программы социализации ребенка в условиях семейного клуба. В исследовании принимали участие 100 детей возраста 5–7 лет, посещающие дошкольные образовательные учреждения, и их родители. Опираясь на вышеизложенные подходы в изучении процесса социализации, в создании психолого-педагогических условий ее успешности, мы выделили следующие компоненты социализированности детей, которые нам необходимо оценить на диагностическом этапе эксперимента: уровень развития социально-коммуникативных способностей со сверстниками, родителями, другими взрослыми; самоотношение, выражающееся в уровне самооценки; оценка собственной ценности по основным модальностям образа «Я»; уровень развития механизмов адаптации к социальной среде, регулирующих уровень тревожности, агрессивности, импульсивности, эмоциональное отношение к важнейшим субъектам; уровень притязаний (стремление достижения); родительско-детские отношения. Программа психолого-педагогической диагностики была разработана с целью определения уровня сформированности у детей вышеперечисленных компонентов социализации. В ходе диагностирующего этапа эксперимента нами были использованы педагогическое наблюдение для исследования уровня развития у детей социально-коммуникативных способностей; тест Коха для исследования уровня самоотношения; методика «Лесенка», позволившая проследить компонент оценки собственной ценности по основным модальностям образа «Я» (модификация С.Я. Рубинштейна); 8-цветовой вариант теста цветовых предпочтений для оценки уровня тревожности у детей (Люшера М.); «Handтест» как проективная методика исследования определения склонности к агрессивному поведению (адаптированный Курбатовой Т.Н.); метод педагогического стандартизированного наблюдения для определения уровня 16 импульсивности (Реана А.А.); рисуночная диагностика «Достижение успеха или избегание неудачи» для определения уровня притязаний (Н.И. Коноваловой); анкетирование родителей, с целью определения наличия признаков социальной уверенности (социальной неуверенности) в поведении детей, используя тест-опросник родительского отношения, ориентированный на выявление разнообразных чувств по отношению к ребенку, особенность восприятия и понимания его характера и личности (А.Я.Варга-В.В.Столин В.В.). Анализ результатов исследования продемонстрировал, что в контрольной и экспериментальной группах преобладает низкий уровень тревожности, что свидетельствует о еще не сформировавшимся мироощущении, о низком уровне самосознания. Преобладает средний уровень социально коммуникативных связей, доминирует средний уровень импульсивности, агрессивности, достаточно низкий уровень самоощущения. Дети обеих групп имеют недифференцированную, конфликтную самооценку, что свидетельствует о неразвитом «зеркальном «Я»», то есть неумении видеть себя глазами других людей. Обе потребности уровня притязания (достижения успехов и избегания неудач) развиты слабо, уровень самооценки ниже среднего, преобладающее эмоциональное состояние выражается в апатии, безразличии явном или кажущемся в связи с высокой тревожностью; либо потребность избегания неудач развита сильнее, чем потребность достижения успехов, уровень самооценки средний или ниже среднего, преобладающее эмоциональное состояние пониженное, выражается в неуверенности в себе и своей деятельности. Как показал анализ корреляционной зависимости показателей компонентов социализированности (рис. 2) у детей экспериментальной и контрольной группы, самые обширные связи имеют показатели тревожности, уровня притязаний, самооценки глазами сверстников, самооценки глазами педагога, самоощущения. Множественность корреляционных связей соответствует выбранному нами для исследования возрасту детей. Используемые сокращения: С-о - это самооценка (глазами сверстников, педагога, родителей); Имп. - это средняя импульсивность; Самоощ. - самоощущение; С-к ум. - социально-коммуникативные умения; Агресс. – агрессивность; УП – уровень притязаний 17 УП тревожность С-к умения импульсивность самоощущение С-о родители С-о педагог Рисунок 2 – Корреляционная зависимость социализированности у детей экспериментальной группы. С-о сверстники показателей компонентов Факторный анализ позволил выделить наиболее значимые в структуре показателей экспериментальной и контрольной групп, определяющих значимый процент дисперсии. Полученные в результате факторного анализа данные свидетельствуют о значимости показателей тревожности, уровня притязаний, самоощущения, социально-коммуникативных умений, ожидаемой детьми оценки себя глазами педагога. Родители экспериментальной и контрольной групп оценили своих детей по показателям наличия у них признаков социально уверенного и социально неуверенного поведения примерно одинаково (табл. 1). В процентном соотношении детей с признаками социально неуверенного поведения больше, чем детей с признаками социально уверенного поведения. Таблица 1 – Наличие признаков социально уверенного и социально неуверенного поведения (%) Степень Сильная Средняя Слабая выраженности Контр. Экспер. Контр. Экспер. Контр. Экспер. гр. гр. гр. гр. гр. гр. Признака 25 44 57 44 18 12 социально (16) (14) (52) (56) (32) (30) уверенного поведения Признака 24 13 56 35 20 52 социально (28) (32) (57) (52) (15) (16) неуверенного поведения Примечание: в скобках приведены данные исходного уровня диагностики Результаты, которые были получены при анкетировании родителей по методике А.Я.Варга-В.В.Столин свидетельствуют о том, что достаточно большое количество матерей имеют низкие показатели по шкале «Принятие – отвержение», что говорит о том, что они склонны воспринимать ребенка неприспособленным и неудачливым; 42% испытуемых набрали высокие и средние баллы по шкале «Кооперация» (наиболее социально желаемые родительско-детские отношения); 65% данной группы испытуемых 18 соблюдают предельно короткую дистанцию в общении с ребенком; 74% испытуемых набрали высокие и средние показатели по шкале «Инфантилизация»; 48% данной группы испытуемых свойственен авторитарный стиль воспитания. Участие родителей в работе семейного клуба позволило заметно гармонизировались родительско-детские отношения экспериментальной группы, о чем свидетельствуют: значительное уменьшение показателей по шкале инфантилизация – 50% (было 74%), уменьшение показателей по шкале гиперсоциализация – 37% (было 48%), а также значительно возросший показатель по шкале кооперация – 70% (было 42%). Это свидетельствует о возросшей эмпатии в семейных отношениях, о возросшем доверии к детям, об адекватном восприятии детей с их особенностями, потребностями (табл. 2). Результаты экспериментальной группы очень выигрышно отличаются от результатов контрольной группы. Таблица 2 – Итоги психологической диагностики, проведенной для определения стиля отношения к ребенку (%) Группы Кооперация Симбиоз Эксперимент. Принятие – отвержение 45 56 Гиперсоциа лизация 37 Инфанти лизация 50 70 Контрольная 52 57 64 60 60 При анализе соотношения показателей первой и второй групп можно сказать, что различия в средних значениях показателей экспериментальной и контрольной групп незначительны. Это подтверждает тот факт, что обе выборки взяты из одной генеральной совокупности. Руководствуясь результатами констатирующего эксперимента, мы приступили к созданию программы по формированию компонентов социализированности у детей и оптимизации родительско-детских отношений. Цель программы: создание психолого-педагогических условий успешной социализации, формирование компонентов социализированности у детей и оптимизация родительско-детских отношений в рамках семейного клуба. Задачи программы: 1. Развитие у старших дошкольников социально-коммуникативных способностей. 2. Формирование положительного образа Я, самоутверждающих форм поведения. 3. Совершенствование механизмов адаптации к социальной среде, регулирующих агрессивность; импульсивность; тревожность. 4. Формирование и развитие стремления к достижениям. 5. Оптимизация родительско-детских отношений. 19 В основу разработанной программы положены принципы гуманистической педагогики и психологии: усиление внимания к личности каждого ребенка как к высшей социальной ценности; превращение любого ребенка из объекта социально-педагогического воздействия педагога в субъект активной творческой деятельности на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию и самоопределению; формирование у ребенка мотивации на гармоничное развитие личности; развитие социальнокоммуникативных способностей, позволяющих строить эффективные взаимоотношения со сверстниками и со старшим поколением. В опытно-экспериментальной части нашего исследования за основу социального опыта детей взята коллективная форма организации деятельности детей и их родителей в рамках семейного клуба (игровой, спортивной, художественно-творческой). Содержание социально-педагогического воздействия при работе семейного клуба по программе был направлен на формирование конструктивных взаимоотношений между детьми, между детьми и их родителями; на развитие механизмов адаптации к социальной среде; на развитие творчества, проявление инициативы; на просветительскую работу с родителями. Работа клуба проводилась в трех направлениях: работа с детьми, работа с родителями и организация совместной деятельности родителей и детей, как в рамках клуба, так и за его пределами в виде домашних заданий. Направление исследования «Работа с детьми» было ориентировано на непосредственное взаимодействие специалистов с дошкольниками и базировалось на принципах творческо-гуманной направленности, самостоятельности, диалогичности, интегративности, стимулирующих деятельность и активность ребенка, удовлетворяющих его потребности в культурно-ценностном познании, преобразовании. Приобщению детей к социальному миру через содержание программы с опорой на комплексное решение задач телесно-двигательного, социальноэмоционального и когнитивного развития ребенка, проходило с использованием следующих форм: физкультурно-оздоровительная работа клуба с детьми (подвижные игры на воздухе и в зале; интерактивные, ритмические, творческие игры); самостоятельная активность детей в организации и проведении подвижных игр; художественное творчество; задания на дом по подготовке реквизита к проведению подвижных игр, физкультурного досуга, театрализованных представлений и т.д. Направление «Работа с родителями» рассматривало роль стиля отношения отправную точку отношения к ребенку в семье, поскольку принятые в семье ценности являются первичной социализацией ребенка. Родители задают исходный уровень притязаний ребенка, который формирует его как субъекта социализации. Программа работы с родителями, проводимая клубом, включала направление психолого-педагогического просвещения родителей, повышения психолого-педагогической компетенции. С целью углубления и расширения у родителей знаний 20 использовались такие формы работы, как родительское собрание, лекции, индивидуальные консультации и беседы, семинары-дискуссии для формирования у родителей понимания значимости детско-родительских отношений в социоэмоциональном развитии дошкольника; убеждений в необходимости развития эмпатии ребенка как ведущего фактора его личностного развития и социального благополучия; мотивации к изменению родительского воззрения на стиль общения с ребенком, к переориентации на более гуманистическую, субъект-субъектную позицию во взаимодействии с детьми. Практическая работа с родителями по рефлексии родительской позиции и формированию навыков и умений эмпатического взаимодействия и сотрудничества с детьми предполагала рефлексию типичных проблемных ситуаций взаимодействия ребенка со сверстниками, анализ причин, их поиск в детско-родительских отношениях; рефлексию родительской позиции и формирование адекватного отношения к себе как к родителю; ретроспективную оценку собственных взаимоотношений с ребенком; обучение осознанию своих чувств при взаимодействии друг с другом, умению их открыто выражать в приемлемой форме, развивать и контролировать позитивный эмоциональный тон взаимодействия; формирование умения анализировать причины детских чувств и эмоциональных состояний и адекватно на них воздействовать; развитие способности к безоценочному отношению и безусловному принятию ребенка, снятию психологических защит во взаимодействии с близкими и развитие «социальной связанности» во взаимоотношениях; формирование способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга в детско-родительских отношениях; установление и развитие отношений партнерства и навыков сотрудничества родителей с детьми; выработку стремления к восприятию, пониманию и принятию эмоций, чувств и состояний другого, ориентации на них при построении взаимодействия с ним. Психолого-педагогическое просвещение по вопросу выстраивания конструктивных детско-родительских отношений предполагало работу с родителями по осознанию ими возрастных и психологических особенностей личности дошкольника, осмыслению родительской позиции во взаимоотношениях с ребенком, формированию навыков и приемов позитивных эмоциональных отношений в семье. С этой целью использовались такие формы работы, как родительское собрание, самодиагностика родительского стиля воспитания и общения, домашние задания, семинары-дискуссии с игровым моделированием и обсуждением типов ситуаций взаимодействия, психологический тренинг, игровой тренинг социальных навыков, групповые и индивидуальные консультации. Родителям предлагалось индивидуальное знакомство с результатами диагностики констатирующего среза. Были применены анкеты выявления характеристик эмоционального взаимодействия для родителей 21 Захаровой Е.И., тест родительского отношения к детям А.Я.ВаргаВ.В.Столин В.В.). Работа по направлению «Совместная деятельность родителей и детей» включала анализ третьего этапа работы (первые два этапа были рассмотрены выше, в разделе «Работа с родителями»), предполагающего совместное участие детей и родителей. На этом этапе осуществлялась задача построения детско-родительских отношений на основе субъект-субъектной позиции, и ребенок получал возможность принять измененное родительское отношение, новую родительскую позицию, сформировать позитивные ожидания и научиться новым способам эмоционального взаимодействия и сотрудничества. В основу работы по формированию конструктивных детскородительских отношений были положены гуманистическая направленность; совместные виды деятельности родителей и детей как необходимое условие социальной связанности; активное участие родителей в коррекционноразвивающей программе; индивидуальный и дифференцированный подходы к детям и родителям всех категорий; осознание, моделирование и разрешение родителями проблемных и конфликтных межличностных ситуаций. С целью привлечения родителей к участию в досуговых мероприятиях, способствовавших установлению доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, создания атмосферы праздника, радости и взаимопонимания проводились совместные мероприятия спортивной направленности; групповые дела; праздники; инсценировки, постановка театрализованных представлений. На заключительном (контрольном) этапе эксперимента повторно было проведено исследование по тем методикам, которые использовались на констатирующем (диагностическом) этапе эксперимента, и осуществлен сравнительный анализ полученных результатов исходного и итогового уровней развития компонентов социализированности у детей экспериментальной и контрольной групп. Данные, полученные в процессе эмпирического исследования, представленного в третьей главе, позволяют сделать следующие выводы: 1. По результатам исследований у детей, принявших участие в эксперименте, наблюдается положительная динамика изменений по ведущим показателям социализированности. 2. В процессе реализации программы исчезла конфликтность самооценки, она стала дифференцированной, что свидетельствует о развитии адекватного самовосприятия, развитии «зеркального Я», т.е. умения видеть себя глазами других людей. 3. В экспериментальной группе выросли показатели самооценки детей глазами родителей, что свидетельствует о выросшей эмпатии в отношениях в семье; самооценки глазами сверстников, что говорит о возросшем качестве социально-коммуникативных умений, уровень которых тоже возрос; самооценки глазами педагога; вырос показатель самоощущения, не став 22 завышенным, что говорит об адекватности ощущения себя в обществе, своей значимости. Повысился уровень притязаний у большинства, то есть потребность достижения успехов стала преобладать над потребностью избегания неудач, преобладающее эмоциональное состояние проявилось в адекватном видении ситуации, уверенности в себе и своей деятельности (40% детей относительно 19% в начале). Не изменился показатель тревожности, что обусловлено тем, что дети стоят на рубеже перехода из старших дошкольников в школьники. Изменения в сторону уменьшения произошли с показателями агрессивности, что свидетельствует об улучшении работы регулятивной функции, о развитии механизмов адаптации к социальной среде. 4. Наблюдения за развитием личностных качеств в процессе экспериментальной работы позволяют отметить умение детей адекватно реагировать как на победу, так и на поражение, исчезла напряженная потребность в успехе в игре или другой деятельности. 5. Дети адекватно научились оценивать поведение свое и партнеров в коллективных играх, создавать совместную игру самостоятельно не только для себя, но и для младших детей, родителей, работать в группе разного состава, выгодно презентовать себя, проявлять инициативу. 6. По оценке родителей: выросли показатели наличия признаков социально уверенного поведения и, соответственно, значительно уменьшились показатели наличия признаков социально неуверенного поведения у детей экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы (Рис. 4). 14 12 10 8 6 4 2 0 -2 Трев. УП Имп. Самоощ. С-к ум. Эксперим. Агресс. С-о пед. С-о свер. С-о род. Контроль Рисунок 4 - Сравнительный анализ средних показателей развития компонентов социальной уверенности у детей экспериментальной и контрольных групп на контрольном этапе эксперимента. 23 7. Работа семейного клуба позволила гармонизировать родительскодетские отношения, о чем свидетельствуют значительное уменьшение показателей по шкале инфантилизация, по шкале гиперсоциализация, возросший показатель по шкале кооперация . 8. В результате проведенной работы с родителями заметно увеличился показатель самооценки детей глазами родителей, что говорит о развитии эмпатических связей между детьми и родителями. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования социализации ребенка в условиях семейного клуба свидетельствуют о достижении цели исследования и позволяют сделать следующие выводы: 1. Получили подтверждение, развитие и конкретизацию теоретические положения, лежащие в основе исходной гипотезы исследования, – эффективная социализация ребенка в условиях семейного клуба возможна, если: - определена концептуальная основа организации семейного клуба как института социального становления ребенка; - реализованы психолого-педагогические предпосылки эффективной социализации ребенка в условиях названного института; - разработана структурно-функциональная модель, критерии и показатели эффективной социализации ребенка в условиях семейного клуба. 2. Анализ отечественных и зарубежных исследований позволил сформулировать основные теоретические положения и разработать научнопрактические рекомендации: - проанализировано состояние проблемы социализации ребенка в педагогической науке; - выявлена сущность процесса социализации в детском возрасте и его специфика в условиях семьи; - выявлена динамика социализации ребенка в условиях семейного клуба; - апробировано содержание педагогического обеспечения программы, выявлена ее эффективность; - подготовлены методические материалы в помощь воспитателям и родителям по проблеме социализации ребенка в семейном клубе. 3. Фактические данные, полученные в ходе диагностического эксперимента, свидетельствуют о том, что дети обеих групп имеют недифференцированную самооценку, что свидетельствует о неразвитом «зеркальном Я», достаточно низкий уровень самоощущения; потребности в достижении успехов и избегании неудач у детей в основном развиты слабо, уровень самооценки средний или ниже среднего, преобладает пониженное эмоциональное состояние, выражающееся в неуверенности в себе и своей деятельности; в процентном соотношении детей с признаками социально неуверенного поведения больше, чем детей с признаками социально уверенного поведения; достаточно большое количество матерей, имеющих 24 низкие показатели по шкале «Принятие – отвержение», склонны воспринимать ребенка неприспособленным, неудачливым; около 42% испытуемых набрали высокие и средние баллы по шкале «Кооперация» (наиболее социально желаемые родительско-детские отношения); у 65% испытуемых дистанция в общении с ребенком слишком мала; 74% испытуемых набрали высокие и средние показатели по шкале «Инфантилизация»; 48% данной группы испытуемых свойственен авторитарный стиль воспитания. 4. Предложенная в работе программа социализации ребенка в условиях семейного клуба, цель которой создание психолого-педагогических условий успешной социализации, формирование компонентов социализированности у детей, оптимизация родительско-детских отношений в рамках семейного клуба, показала свою эффективность и позволила достичь следующих результатов: у детей, принявших участие в эксперименте, наблюдается положительная динамика изменений по ведущим показателям социализированности: исчезла конфликтность самооценки; выросли показатели самооценки детей глазами родителей, что свидетельствует о возросшей эмпатии в отношениях в семье, повысилась самооценка глазами сверстников, что говорит о возросшем качестве социально-коммуникативных умений, выросла самооценка глазами педагога; показатель самоощущения поднялся, не став высоким или завышенным, что говорит об адекватности ощущения себя в обществе, своей значимости; возрос уровень притязаний у большинства детей, потребность достижения успехов стала преобладать над потребностью избегания неудач, эмоциональное состояние выражается в адекватном видении ситуации, уверенности в себе, в своей деятельности (40% относительно 19% в начале); по оценке родителей заметно выросли показатели социально уверенного поведения и, соответственно, уменьшились показатели наличия признаков социально неуверенного поведения у детей экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы; увеличился показатель самооценки детей глазами родителей, что говорит о развитии между ними эмпатических связей; работа семейного клуба позволила гармонизировать родительско-детские отношения, о чем свидетельствует значительное уменьшение показателей по шкале инфантилизация – 50% (было 74%), уменьшение показателей по шкале гиперсоциализация – 37% (было 48%), возросший показатель по шкале кооперация – 70% (было 42%). 5. Все перечисленные изменения в ходе реализации экспериментальной программы говорят в пользу подтверждения гипотезы, выдвинутой нами в начале исследования. 6. Перспективными направлениями дальнейшей работы мы считаем разработку вариативных моделей семейного клуба, увеличение его функций, расширение территории действия семейного клуба. 25 Форма взаимодействия ДОУ и семьи Психолого-педагогические условия успешной социализации ребенка: Семейный клуб Фактор социальной поддержки ребенка 1. Организация внешней деятельности, направленной на накопление положительного социального опыта ребенка. 2. Организация рефлексивного, эффективного общения (развитие социальных навыков общения за счет реализации всех его функций: фасилитатора, партнера, наблюдателя, играющего тренера, консультанта, учителя, технического советника, образца). 3. Организация специальных условий самопознания, получения ребенком информации для построения целостной картины мира; развития способности самому выступать в качестве созидающего субъекта. Основные задачи: осуществление организационно-педагогических функций по созданию воспитывающей среды в микросоциуме; создание и развитие социально-педагогической базы для воспитания и развития детей, оказания помощи родителям и педагогам в психолого-педагогическом воспитании детей, в оздоровлении условий семейного воспитания; создание механизма привлечения родителей в образовательное и социальное пространство ДОУ; формирование готовности ребенка к активному сотрудничеству с различными социальными институтами; создание системы взаимодействия семьи и ДОУ, ее дальнейшее развитие, выход на уровень добровольчества, родительских и детских инициатив; нивелирование негативных моментов социальных связей. Основные функции: Принципы построения семейного клуба: Социализирующая; образовательно-воспитательная; диагностическая; организационно-коммуникативная; прогностическая и экспертная; социально-медицинская; предупредительно-профилактическая; психологическая; методическая, досуговая. принцип добровольности и личной значимости; принцип вариативности; принцип взаимодействия; принцип самоуправления; принцип межведомственности. Программа работы семейного клуба Цель программы: создание психолого-педагогических условий успешной социализации, формирование компонентов социализированности у детей и оптимизация родительско-детских отношений в рамках семейного клуба. Задачи: развитие у старших дошкольников социально-коммуникативных способностей; формирование положительного образа Я, самоутверждающих форм поведения; совершенствование механизмов адаптации к социальной среде, регулирующих агрессивность; импульсивность; тревожность; формирование и развитие стремления к достижениям; оптимизация родительско-детских отношений. В основу программы положены принципы гуманистической педагогики и психологии. Работа с детьми Работа с родителями Организация совместной работы родителей и детей Критерии оценки эффективности: сравнительный анализ исходной и итоговой диагностик. Результат: накопление положительного социального опыта; успешная социализация; социальная компетентность ребенка, гармонизация родительско-детских отношений Рисунок 3 – Модель эффективной социализации ребенка в условиях семейного клуба. 26 Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях: Статья в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК Дядюнова И.А. К вопросу о социализации детей дошкольного возраста / И.А. Дядюнова // Начальная школа: плюс-минус. 2007, № 10. с. 27–30. Статьи Дядюнова И.А. Взгляд социолога на культурный потенциал московской семьи // И.А. Дядюнова // Сборник научных трудов «Ребенок, семья, общество». М.: АПКиПРО, 1997. с. 115–122. Дядюнова И.А. Взрослые проблемы детства // И.А. Дядюнова // Сборник Дополнительное педагогическое образование в ХХI веке. М.: АПКиПРО, 2001. с. 81–88. Дядюнова И.А. Взаимодействие семьи и педагога. Программа «Дошкольник» (подготовка детей к обучению в школе в группах развития) // И.А. Дядюнова // М.: НИИРО, 2003. с. 29–34. Дядюнова И.А. Взаимодействие семьи и ДОУ в процессе воспитания детей дошкольного возраста // И.А. Дядюнова // Сборник «Воспитание духовной культуры детей младшего возраста». М.: Изд-во АРКТИ, 2004. с. 51–56. Дядюнова И.А. Российская семья в начале ХХ1 века // И.А. Дядюнова // Сборник «Россия в глобальном контексте». М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2004. с. 163–176. Дядюнова И.А. Сотрудничество семьи и педагога детского сада // И.А. Дядюнова // Сборник «Взаимодействие семьи и ДОУ». Троицк, 2005. с. 44–48. Дядюнова И.А. Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения. Из опыта работы муниципального ДОУ № 50 компенсирующего вида г. Красноярска // И.А. Дядюнова // Методические рекомендации. М.: АПКиППРО, 2005. 24 с. Дядюнова И.А. Сотрудничество семьи и педагога ДОУ // И.А. Дядюнова // Сборник «Преемственность между дошкольной и начальной ступенью образования: теория и практика». М.: АПКиППРО, 2005. с. 71–76. Дядюнова И.А. Взгляд социолога на развитие современной российской семьи // И.А. Дядюнова // «Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы». М.: АПКиППРО, 2005. с. 48–53. Дядюнова И.А. Взаимодействия семьи и образовательного учреждения (детский сад-начальная школа) в процессе социализации ребенка // И.А. Дядюнова // ХV Международные Рождественские Образовательные чтения. Материалы конференции. Москва, 2007. с. 154–159. Дядюнова И.А. О социализации детей в дошкольном детстве // И.А. Дядюнова // Сборник «Перспективные технологии начального образования». М.: АПКиППРО, 2008. с. 48–53. Ирина Александровна, точечки-тире все проверила, проставила-убрала, но неужели «с.» пишется с маленькой буквы? Ведь всегда было с большой: «С. 48–50». Изменения тоже? Конечно, с большой. Это мои огрехи. Наталья, таблицу уместно поставить после 16 стр. У меня перенос не получился. Я все исправила, что смогла, но цвета убрала, чтобы самой не запутаться. Может уже лучше? И.А. 27