Программа Обычная работа с необычными детьми:от изоляции

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Дополнительного образования детей
«Центр детского творчества г. Горно-Алтайска»
Утверждено
педагогическим советом
Протокол № __ от ____2012г.
Приказ № ___________2012г.
«Утверждаю»
Директор МБОУ ДОД
«ЦДТ г. Горно-Алтайска»
__________ Г.И. Попова
«__»____________2012г.
Программа
Обычная работа с необычными детьми:
от изоляции к возвращению в социум.
Возраст детей: 5 - 8 лет.
Сроки реализации: три года.
Автор программы:
Педагог-психолог МБОУ ДОД
«ЦДТ г. Горно-Алтайска»
Ступак Анастасия Анатольевна
г. Горно-Алтайск, 2012
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Пояснительная записка ……………………………………………….…..4
2. Учебно-тематический план………………………………………………13
3. Содержание изучаемого курса…………………………………………...30
4. Методическое обеспечение………………………………………………35
5. Список литературы……………………………………………………….40
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2
«Пока ты жив, пока ты движешься и
можешь подать кому-то стакан воды
- ты должен помогать и свою жизнь
нацеливать на это!»
Как известно в России инвалиды – это люди, которым чаще всего
приходится довольствоваться провождением времени в четырех стенах, у
которых нет возможности работать, учиться, или просто общаться с другими
людьми. Из-за чего инвалиды социально не адаптированы. Но это люди,
которые тоже чувствуют, верят и любят, люди, которые хотят жить и
радоваться жизни, хотят учиться или работать, но не могут в силу
обстоятельств, которые у нас в стране называются общим понятием
«инвалид».
Воспитание и образование детей с ограниченными возможностями
являются актуальными вопросами современности. Они широко
обсуждаются на федеральном, региональном и муниципальном уровне.
Повсеместно подчеркивается предпочтительность и необходимость
воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в
семье и в образовательных учреждениях, а не в медицинских, так как при
организации специально интегрированного подхода, они усваивают формы
коммуникации, овладевают несложными трудовыми и социальными
навыками, развиваются физически.
Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых
актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и
науки РФ. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно
растет. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с
ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс.
составляют дети-инвалиды. Кроме роста числа почти всех категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция
качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера
нарушений у каждого отдельного ребенка.
Дети-инвалиды не абстрактные единицы, а реальные дети, имеющие лицо
и характер. В тяжелых условиях, порой, катастрофической инвалидности, как
бы на иссушенной почве, они живут свою единственную и неповторимую
жизнь. Их тело, в случае серьезных, множественных нарушений развития,
способное своим видом вызывать отторжение у здоровых людей; душа,
3
живущая в предельной скудости возможностей, зачаточный интеллект (если
речь идет о детях с серьезными нарушениями) – все это есть единственное,
чем они владеют, это все, что им дано, что они знают – с первого дня и до
конца жизни. Поэтому вся тема тяжелых больных детей, детей с
патологиями, с психическими и умственными серьезными патологиями, в
конечном счете, целиком висит не на тех или иных социальных принципах,
гарантиях, правах (людей, детей), крайне важных в решении возникающих
проблем, которыми надо заниматься. Но сами принципы и права являются
следствием человеческого, личностного аспекта проблемы, нашей
способности видеть в этих детях людей, видеть личности.
В нашем обществе существовала и существует доктрина изъятие ребенкаинвалида из семьи и социума, и помещения его в особые условия, в
изоляцию, в интернат. И родители ребенка с явной патологией уже в роддоме
подвергаются уговорам отказаться от ребенка. Работает приоритет изъятия
инвалидов из общества, сознательный или бессознательный. Дети с
тяжелыми патологиями оказываются в интернате. Государство выделяет
средства на их жизнь, их содержат, кормят, оказывают какую-то
медицинскую помощь. Но интернат, дом ребенка - казенное заведение.
Конечно, интернат интернату рознь, но в среднем его плохо переносят даже
обычные дети. Но если дети остаются все же дома, если их не отдают,
возникают свои трудности.
Муниципальное
бюджетное
образовательное
учреждение
дополнительного образования детей «Центр детского творчества г. ГорноАлтайска» вносит свой педагогический вклад в развитие и реабилитацию
детей с ограниченными возможностями. Занятия посещают дети инвалиды: с
врождённым нарушением опорно-двигательного аппарата, с заболеваниями
иммунной системы, дети с умственной отсталостью и дети-Дауны и дети с
диагнозом РДА (Ранний детский аутизм) (Приложение 1). Все эти дети –
инвалиды детства, и одной из самых актуальных проблем в их жизни
являются трудности социальной адаптации (Приложение 2).
Для оказания помощи детям в Муниципальном образовательном
учреждении дополнительного образования детей «Центр детского творчества
г. Горно-Алтайска» организована целенаправленная педагогическая
деятельность. Работа строится в тесной взаимосвязи специалистов МБОУ
ДОД «ЦДТ г. Горно-Алтайска»: педагог-психолог, педагог дополнительного
образования по рисованию и лепке из теста, хореограф, педагог
дополнительного образования по формированию звуковой культуры речи,
4
воспитатель. Они разрабатывают и реализую индивидуальную программу
коррекционно-развивающей работы с детьми–инвалидами, которая позволяет
наметить индивидуальную траекторию развития ребенка (Приложение 3).
Для определения целей и задач по воспитанию и обучению детейинвалидов:
- составляется характеристика на воспитанников (Приложение 4);
- проводится беседа-консультация с родителями
представителями, ухаживающими за ребенком;
или
законными
- определяется зона ближайшего развития;
- собираются индивидуальные сведения о ребенке-инвалиде (сведения о
родителях и семье, справка медицинской экспертизы);
- определяется объем образовательной нагрузки (Приложение 5);
Цель воспитательно-образовательной работы с детьми-инвалидами: на
основе взаимодействия с родителями и педагогами развивать те качества и
формировать у них те навыки, которые подготавливают социальную
адаптацию и интеграцию в общество:
- Развитие осмысленного взаимодействия ребенка с окружающим
миром;
- Активизация психической деятельности ребенка и произвольно
регуляторных форм поведения;
- Формирование социально-коммуникативной функции (Приложение
6).
Для достижения обозначенной цели педагоги решают следующие задачи:
- Оказание помощи детям, испытывающим трудности в социальной
адаптации.
- Осуществление индивидуально-ориентированной педагогической,
психологической, социальной помощи воспитанникам Центра и их
семьям.
- Развитие психических
деятельности).
функций
5
(речевых,
познавательной
- Формирование правильного, культурного поведения, умения
взаимодействовать со сверстниками, с взрослым, в том числе
выполнять его инструкции, достигать общих целей.
- Освоение доступных навыков самообслуживания, простейших
трудовых навыков.
- Развитие социально-бытовой ориентировки.
- Создание максимально благоприятных условий для умственного,
нравственного, физического, эстетического развития личности.
- Расширение набора стереотипов ребенка, структурирование их до
уровня систем связей с окружающим миром.
- Развитие подражательной деятельности в виде произношения любых
звуковых сочетаний.
- Развитие произвольного внимания, памяти и восприятия.
- Развитие способности ребенка к эмоциональному отзыву на сложные
человеческие переживания.
- Улучшение здоровья детей через ЛФК, кружковую, оздоровительную
работу.
Педагогическая работа с детьми с ограниченными возможностями
здоровья строится на основе сочетания восстановления нарушенных функций
организма с формированием приемов их компенсации:
- разработка и реализация программы коррекционно-педагогической
помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья, динамическая
психолого-педагогическая диагностика его развития в условиях обучения.
- помощь в решении личных проблем родителей, связанных с появлением
ребенка, имеющего проблемы в здоровье (Приложение 7).
- информирование и консультирование родителей по вопросам
воспитания и развития ребенка-инвалида в семье, помощь в адекватной
оценке возможностей ребенка.
интегрированный
подход
образовательного процесса.
к
6
планированию
воспитательно-
Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, педагоги
широко используют интегрированные занятия. Такая форма проведения
занятий дает воспитаннику достаточно широкое и яркое представление об
окружающем мире, взаимосвязи явлений и предметов, взаимопомощи,
существовании многообразного мира материальной и художественной
культуры. Основной акцент приходится не столько на усвоение
определенных знаний, сколько на развитие образного мышления.
Интегрированные занятия в большей степени, чем обычные занятия,
способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать,
делать выводы, эмоционально развивают детей.
Данная программа работы с детьми с ограниченными физическими
возможностями является коррекционной.
Направлениями
коррекционно-развивающей
реализации программы являются:
помощи
в
рамках
1. Диагностическое, направленное на:
- определение уровня нарушений и ресурсов развития ребенка;
- определение индивидуальных и личностных особенностей
ребенка;
- отслеживание динамики развития детей, оценка эффективности
коррекционных программ (для воспитанников отделения).
2. Психологическая коррекция направлена на:
- формирование и развитие эмоциональных представлений,
развитие эмпатии у аутичных детей;
- формирование навыков саморегуляции поведения;
- коррекцию психоэмоционального состояния;
- развитие коммуникативных навыков;
- социально – личностное развитие детей;
- коррекцию и развитие детско – родительских отношений;
- повышение уровня социально – психологической адаптации;
- интеграцию ребенка с ОФВ в социальную среду;
7
3. Моторная коррекция направлена на:
- общее физическое развитие ребенка, развитие координации
движений;
- формирование образа тела;
- развитие межполушарного взаимодействия;
- побуждение активности ребенка, снижение патологического
напряжения;
- формирование опыта достижений и неудач, переживания
различных эмоциональных состояний.
4. Педагогическая коррекция направлена на:
- формирование, развитие, коррекция познавательной деятельности
у детей;
- развитие высших психических функций;
- формирование и развитие навыков учебной деятельности;
- развитие познавательной, волевой, мотивационной сферы ребенка
средством продуктивной деятельности (рисование, лепка).
5. Психосоциальная работа с родителями направлена на:
- психоэмоциональную поддержку родителей, воспитывающих
детей с нарушениями;
- консультирование
воспитания;
родителей
по
актуальным
проблемам
- коррекцию отношений в семейной системе;
- групповая поддержка и взаимопомощь.
Принципы коррекционно-воспитательной работы:
- целостность (все проводимые мероприятия адресуются к
личности ребенка в целом)
- системность (все мероприятия проводятся в системе, во
взаимосвязи друг с другом и рассчитаны на длительное время)
8
- комплексность (все используемые средства обеспечивают
возможность оказывать коррекционное воздействие как на
физическое развитие ребенка, так и на развитие психических
процессов и функций, эмоционально-волевой сферы, личности
ребенка в целом)
- связь с социальной средой (расширение границ проведения
коррекционно-воспитательной работы за пределы учреждения, и
включение в нее той социальной среды, в которой
воспитывается ребенок)
- принцип принятия ребенка (реализация принципа предполагает
формирование
правильной
атмосферы
в
среде,
где
воспитывается ребенок. Уважение к ребенку, наряду с разумной
требовательностью, вера в его возможности развития и
стремление в наибольшей мере развить его потенциальные
возможности - основные условия в создании наиболее
благоприятной для ребенка атмосферы).
- принцип помощи (этот принцип применим к воспитанию
любого ребенка, однако при работе с детьми с ограниченными
возможностями он имеет особое значение, так как такой ребенок
без специально организованной помощи не сможет достичь
оптимального для него уровня психического и физического
развития).
- принцип индивидуального подхода (принцип показывает, что
ребенок имеет право развиваться в соответствии со своими
психофизическими особенностями. Его реализация предполагает
возможность достичь ребенком потенциального уровня развития
через приведение содержания, методов, средств, организации
процессов воспитания и обучения в соответствие с его
индивидуальными возможностями).
Успешность развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья
зависит в первую очередь, от активной позиции родителей, которые играют
ведущую роль в коррекции любых отклонений, в становлении его
психической деятельности.
Специалисты оказывают квалифицированную педагогическую поддержку
родителям; создают условия для активного участия родителей в воспитании
и обучении ребенка; помогают близким взрослым создать в семье
9
комфортную для развития ребенка среду; выявляют, раскрывают и
поддерживают
положительные
личностные
качества
родителей,
необходимые для успешного сотрудничества со своим ребенком; формируют
уверенный и спокойный стиль воспитания.
Основными видами работы с родителями или законными представителя,
имеющими детей с ограниченными физическими возможностями являются:
- Консультирование
- Беседы
- Индивидуальные занятия (ребенок – родитель - педагог)
Категории и возраст детей: возраст детей - от 5 до 8 лет в зависимости
от сохранности интеллекта и глубины психологической защиты. В рамках
данной программы проводится работа с детьми, имеющими следующие
диагнозы: ЗПР (задержка психического развития), ДЦП (Детский
церебральный паралич), РДА (Ранний Детский Аутизм), синдром Дауна,
Сроки реализации программы:
Октябрь 2010 – май 2013
Форма и режим занятий: Продолжительность пребывания детей в
группе составляет 60 – 80 минут, занятия проводятся индивидуально или в
малых группах по 5-10 минут с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей каждого ребенка.
Численность группы: 8-12 человек.
Подход к образованию и воспитанию органически связывает основные
направления
развития
ребенка:
физкультурно-оздоровительное,
познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое.
Ожидаемыми результатами работы по программе являются:
- навык
миром;
осмысленного взаимодействия ребенка с окружающим
- активизация психической деятельности ребенка и произвольно
регуляторных форм поведения;
- сформированность социально-коммуникативной функции;
- сформированность правильного, культурного поведения;
10
- сформированность умения взаимодействовать со сверстниками, с
взрослым, в том числе выполнять его инструкции,;
- освоение доступных навыков самообслуживания;
- освоение простейших трудовых навыков;
- сформированность способности ребенка к эмоциональному
отзыву на сложные человеческие переживания.
11
1.
2.
Диагностическое направление
№
Направлен
ие работы
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НА 1–Й ГОД ОБУЧЕНИЯ
4.
Педагогическая коррекция
3.
Моторная
коррекция
5.
Тема
Цели
КолКол-во часов
во
часов теория практика
Педагог,
работающий в
рамках данного
направления
Ответственн
ый за
реализацию
Определение нарушений и Диагностика и определение уровня
ресурсов развития ребенка нарушений и ресурсов развития
( Диагностическое занятие). ребенка.
8
-
8
Ступак А.А.
Ступак А.А.
Определение
Диагностика
и
индивидуальных
и индивидуальных
и
личностных особенностей особенностей детей.
детей
(Диагностическое
занятие).
определение
личностных
8
-
8
Ступак А.А.
Ступак А.А.
Путешествие
в
сказку Учить ориентироваться в групповой
(занятие
на
развитие комнате,
учить
правильно
воображения).
пользоваться вещами в повседневной
жизни, вызвать интерес детей к
обычному через необычное –
«путешествие в сказочную страну».
4
0,5
3,5
Кривоспицкая
Т.Н.
Ступак А.А.
Путешествие
в
страну Развитие умений ориентироваться в
вещей (занятие на развитие пространстве, привитие аккуратного,
воображения, внимания).
бережного отношения к вещам.
4
0,5
3,5
Кривоспицкая
Т.Н.
Ступак А.А.
Лепка из теста по замыслу Учить
детей
самостоятельно
(занятие
на
развитие определять
содержание
своей
мелкой моторики рук).
работы, учить работать с соленым
тестом, развивать координацию,
моторику рук.
8
2
6
Мамырбеков М.Э.
Ступак А.А.
7.
Педагогическая
коррекция.
Моторная
коррекция.
Педагогическая
коррекция.
6.
9.
Моторная коррекция.
8.
Аппликация
геометрических фигур.
из Научить и закрепить умение работать
с ножницами и клеем, выполнять
аппликацию, располагать объект на
бумаге.
8
1
7
Кривоспицкая
Т.Н.
Ступак А.А.
Магазин без продавца.
Учить детей считать в пределах 10,
учить согласовывать числительные с
существительными,
закреплять
знания о числе; размере; цвете фигур
и предметов.
6
1
5
Мамырбеков М.Э.
Ступак А.А.
Определение
и Учить детей точно определять и
информирование движения интонировать движение мелодии,
мелодии снизу вверх.
активизировать словарный запас по
теме, тренироваться в подборе слов –
определений;
развивать
ладомелодический слух, развивать
эмоциональное восприятие.
6
1
5
Сафронова М.С.
Ступак А.А.
Определение
интонирование
сверху вниз.
4
1
3
Сафронова М.С.
Ступак А.А.
и Учить детей точно определять и
мелодии интонировать движение мелодии,
активизировать словарный запас по
теме, тренироваться в подборе слов –
определений;
развивать
ладомелодический слух, развивать
эмоциональное восприятие.
13
Угадай что спрятано.
11.
14.
Моторная коррекция.
13.
Педагогическая
коррекция.
12.
Мыслительные
(классификация
обобщение).
Учить сравнивать предметы по
величине (длина, ширина), развивать
у детей произвольную образную
память, тренировать в счете.
4
0,5
3,5
Кривоспицкая
Т.Н.
Ступак А.А.
операции Развивать
слуховую
память,
и внимание, умение слушать, не
отвлекаться.
8
1
7
Толмашова Р.А.
Ступак А.А.
Посмотри-запомни.
Развитие
внимания.
зрительного
4
1
3
Мамырбеков М.Э.
Ступак А.А.
Что такое театр.
Активизировать словарный запас,
тренировать умение подбирать слова
– признаки, учить работать пальцами,
рукой, отрабатывать произношение
слов разного слогового состава.
6
1
5
Толмашова Р.А.
Ступак А.А.
Содействовать
развитию
динамического
развития,
учить
технике прыжков на двух ногах с
продвижением
вперед,
совершенствовать
статическое
равновесие.
6
1
5
Сафронова М.С.
Ступак А.А.
Моторная
коррекция.
Педагогическая коррекция.
10.
Сюжетно-физкультурное
занятие.
памяти,
14
Будь внимателен.
Учить детей точно определять и
интонировать
движение мелодии,
активировать
словарный
запас,
тренироваться в подборе слов –
определений,
развивать
эмоциональное восприятие.
6
1
5
Толмашова Р.А.
Ступак А.А.
«Волшебная Знакомство детей с акварельными
красками, особенностями рисования
акварелью. Учить способам работы с
акварелью: смачивать краски перед
рисованием,
смешивать
для
получения
разных
оттенков,
тщательно промывать кисть. Учить
способам рисования пальчиками.
8
1
7
Мамырбеков М.Э.
Ступак А.А.
Педагогическая
коррекция.
15.
Моторная коррекция.
16.
У медведя дом большой.
Развитие
познавательной
деятельности,
формирование
и
развитие
навыков
учебной
деятельности,
развитие
высших
психических функций.
6
1
5
Ступак А.А.
Ступак А.А.
Что сначала – что потом.
Память. Способность анализировать
причинно-следственные
связи.
Определение
индивидуального и
личностного
развития
ребенка,
отслеживание динамики развития
детей,
оценка
эффективности
коррекционной программы.
6
1
5
Ступак А.А.
Ступак А.А.
Игротерапия.
17.
Рисование
кисточка».
Психологическая
коррекция.
18.
15
20.
Моторная коррекция.
Педагогическая
коррекция.
19.
22.
Диагностическое
направление.
Игротерапия.
21.
Звукопроизношение.
Интонация.
Активизировать словарный запас,
тренировать
умение
правильно
произносить звуки, отрабатывать
произношение
слов
разного
слогового
состава,
умение
интонировать,
расставлять
динамические паузы.
8
1
7
Толмашова Р.А.
Ступак А.А.
Танцуем
вместе. Содействовать
развитию
Способности моего тела.
динамического равновесия, учить
технике
танца,
координации
движений
своего
тела,
совершенствовать
статическое
равновесие.
8
1,5
6,5
Сафронова М.С.
Ступак А.А.
Музыкальнотеатрализованное
представление.
Активизировать словарный запас,
тренировать умение подбирать слова
– признаки, учить работать пальцами,
руками, отрабатывать произношение
слов разного слогового состава.
4
1
3
Сафронова М.С.
Ступак А.А.
Отслеживание
динамики
развития детей, оценка
эффективности программы
(диагностическое занятие).
Определение индивидуального и
личностного
развития
ребенка,
отслеживание динамики развития
детей,
оценка
эффективности
коррекционной программы.
4
-
4
Ступак А.А.
Ступак А.А.
16
Психосоциальная
работа с родителями.
23.
Консультирование
родителей по вопросам
воспитания,
отношений
внутри семьи.
Психоэмоциональная
поддержка
родителей, воспитывающих детей с
нарушениями, коррекция отношений
в семейной системе, поддержка и
консультирование по актуальным
проблемам воспитания.
Итого:
10
2
8
144
21
123
Ступак А.А.
Ступак А.А.
Педагог,
работающий в
рамках данного
направления
Ответственн
ый за
реализацию
1.
2.
Диагностическое направление
№
Направлен
ие работы
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НА 2–Й ГОД ОБУЧЕНИЯ
Тема
Цели
КолКол-во часов
во
часов теория практика
Определение нарушений и Диагностика и определение уровня
ресурсов развития ребенка нарушений и ресурсов развития
( Диагностическое занятие). ребенка.
10
-
10
Ступак А.А.
Ступак А.А.
Определение
Диагностика
и
индивидуальных
и индивидуальных
и
личностных особенностей особенностей детей.
детей
(Диагностическое
занятие).
12
-
12
Ступак А.А.
Ступак А.А.
определение
личностных
17
4.
Педагогическая коррекция
3.
7.
Педагогическая
коррекция.
6.
Педагогическая
коррекция.
Моторная
коррекция.
Моторная
коррекция
5.
Путешествие
в
сказку Учить ориентироваться в групповой
(занятие
на
развитие комнате,
учить
правильно
воображения).
пользоваться вещами в повседневной
жизни, вызвать интерес детей к
обычному через необычное –
«путешествие в сказочную страну».
4
0,5
3,5
Океева К.С.
Ступак А.А.
Путешествие
в
страну Развитие умений ориентироваться в
вещей (занятие на развитие пространстве, привитие аккуратного,
воображения, внимания).
бережного отношения к вещам.
4
0,5
3,5
Океева К.С.
Ступак А.А.
Лепка из теста по замыслу Учить
детей
самостоятельно
(занятие
на
развитие определять
содержание
своей
мелкой моторики рук).
работы, учить работать с соленым
тестом, развивать координацию,
моторику рук.
10
2
8
Мамырбеков М.Э.
Ступак А.А.
Аппликация
геометрических фигур.
из Научить и закрепить умение работать
с ножницами и клеем, выполнять
аппликацию, располагать объект на
бумаге.
8
1
7
Океева К.С.
Ступак А.А.
Магазин без продавца.
Учить детей считать в пределах 10,
учить согласовывать числительные с
существительными,
закреплять
знания о числе; размере; цвете фигур
и предметов.
6
1
5
Мамырбеков М.Э.
Ступак А.А.
18
9.
Моторная коррекция.
8.
Педагогическая коррекция.
12.
6
1
5
Тупикина М.Г.
Ступак А.А.
Определение
интонирование
сверху вниз.
4
1
3
Тупикина М.Г.
Ступак А.А.
Учить сравнивать предметы по
величине (длина, ширина), развивать
у детей произвольную образную
память, тренировать в счете.
6
0,5
5,5
Океева К.С.
Ступак А.А.
операции Развивать
слуховую
память,
и внимание, умение слушать, не
отвлекаться.
8
1
7
Толмашова Р.А.
Ступак А.А.
4
1
3
Мамырбеков М.Э.
Ступак А.А.
и Учить детей точно определять и
мелодии интонировать движение мелодии,
активизировать словарный запас по
теме, тренироваться в подборе слов –
определений;
развивать
ладомелодический слух, развивать
эмоциональное восприятие.
Угадай что спрятано.
10.
11.
Определение
и Учить детей точно определять и
информирование движения интонировать движение мелодии,
мелодии снизу вверх.
активизировать словарный запас по
теме, тренироваться в подборе слов –
определений;
развивать
ладомелодический слух, развивать
эмоциональное восприятие.
Мыслительные
(классификация
обобщение).
Посмотри-запомни.
Развитие
внимания.
памяти,
зрительного
19
14.
Активизировать словарный запас,
тренировать умение подбирать слова
– признаки, учить работать пальцами,
рукой, отрабатывать произношение
слов разного слогового состава.
4
1
3
Толмашова Р.А.
Ступак А.А.
Сюжетно-физкультурное
занятие.
Содействовать
развитию
динамического
развития,
учить
технике прыжков на двух ногах с
продвижением
вперед,
совершенствовать
статическое
равновесие.
8
1
8
Тупикина М.Г.
Ступак А.А.
Будь внимателен.
Учить детей точно определять и
интонировать
движение мелодии,
активировать
словарный
запас,
тренироваться в подборе слов –
определений,
развивать
эмоциональное восприятие.
2
-
2
Толмашова Р.А.
Ступак А.А.
«Волшебная Знакомство детей с акварельными
красками, особенностями рисования
акварелью. Учить способам работы с
акварелью: смачивать краски перед
рисованием,
смешивать
для
получения
разных
оттенков,
тщательно промывать кисть. Учить
способам рисования пальчиками.
8
1
7
Мамырбеков М.Э.
Ступак А.А.
Педагогическая
коррекция.
15.
Что такое театр.
Моторная
коррекция.
Педагогическая
коррекция.
Моторная коррекция.
13.
Моторная коррекция.
16.
Рисование
кисточка».
20
У медведя дом большой.
Развитие
познавательной
деятельности,
формирование
и
развитие
навыков
учебной
деятельности,
развитие
высших
психических функций.
3
1
2
Ступак А.А.
Ступак А.А.
Что сначала – что потом.
Память. Способность анализировать
причинно-следственные
связи.
Определение
индивидуального и
личностного
развития
ребенка,
отслеживание динамики развития
детей,
оценка
эффективности
коррекционной программы.
4
1
3
Ступак А.А.
Ступак А.А.
Звукопроизношение.
Интонация.
Активизировать словарный запас,
тренировать
умение
правильно
произносить звуки, отрабатывать
произношение
слов
разного
слогового
состава,
умение
интонировать,
расставлять
динамические паузы.
8
1
7
Толмашова Р.А.
Ступак А.А.
Танцуем
вместе. Содействовать
развитию
Способности моего тела.
динамического равновесия, учить
технике
танца,
координации
движений
своего
тела,
совершенствовать
статическое
равновесие.
8
1,5
6,5
Тупикина М.Г.
Ступак А.А.
Игротерапия.
17.
Психологическая
коррекция.
18.
20.
Моторная коррекция.
Педагогическая
коррекция.
19.
21
23.
Психосоциальная
работа с родителями.
22.
Диагностическое
направление.
Игротерапия.
21.
Музыкальнотеатрализованное
представление.
Активизировать словарный запас,
тренировать умение подбирать слова
– признаки, учить работать пальцами,
руками, отрабатывать произношение
слов разного слогового состава.
3
1
2
Тупикина М.Г.
Ступак А.А.
Отслеживание
динамики
развития детей, оценка
эффективности программы
(диагностическое занятие).
Определение индивидуального и
личностного
развития
ребенка,
отслеживание динамики развития
детей,
оценка
эффективности
коррекционной программы.
4
-
4
Ступак А.А.
Ступак А.А.
Консультирование
родителей по вопросам
воспитания,
отношений
внутри семьи.
Психоэмоциональная
поддержка
родителей, воспитывающих детей с
нарушениями, коррекция отношений
в семейной системе, поддержка и
консультирование по актуальным
проблемам воспитания.
10
2
8
Ступак А.А.
Ступак А.А.
144
21
123
Педагог,
работающий в
рамках данного
направления
Ответственн
ый за
реализацию
Итого:
№
Направлен
ие работы
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НА 3 –Й ГОД ОБУЧЕНИЯ
Тема
Цели
КолКол-во часов
во
часов теория практика
22
2.
Диагностическое направление
1.
4.
Педагогическая коррекция
3.
6.
Педагогическая
коррекция.
Моторная
коррекция.
Моторная
коррекция
5.
Определение нарушений и Диагностика и определение уровня
ресурсов развития ребенка нарушений и ресурсов развития
( Диагностическое занятие). ребенка.
4
-
4
Ступак А.А.
Ступак А.А.
Определение
Диагностика
и
индивидуальных
и индивидуальных
и
личностных особенностей особенностей детей.
детей
(Диагностическое
занятие).
определение
личностных
12
-
12
Ступак А.А.
Ступак А.А.
Путешествие
в
сказку Учить ориентироваться в групповой
(занятие
на
развитие комнате,
учить
правильно
воображения).
пользоваться вещами в повседневной
жизни, вызвать интерес детей к
обычному через необычное –
«путешествие в сказочную страну».
4
0,5
3,5
Океева К.С.
Ступак А.А.
Путешествие
в
страну Развитие умений ориентироваться в
вещей (занятие на развитие пространстве, привитие аккуратного,
воображения, внимания).
бережного отношения к вещам.
4
0,5
3,5
Океева К.С.
Ступак А.А.
Лепка из теста по замыслу Учить
детей
самостоятельно
(занятие
на
развитие определять
содержание
своей
мелкой моторики рук).
работы, учить работать с соленым
тестом, развивать координацию,
моторику рук.
12
2
10
Мамырбеков М.Э.
Ступак А.А.
Аппликация
геометрических фигур.
8
1
7
Океева К.С.
Ступак А.А.
из Научить и закрепить умение работать
с ножницами и клеем, выполнять
аппликацию, располагать объект на
бумаге.
23
Педагогическая
коррекция.
7.
10.
11.
Педагогическая коррекция.
9.
Моторная коррекция.
8.
Магазин без продавца.
Учить детей считать в пределах 10,
учить согласовывать числительные с
существительными,
закреплять
знания о числе; размере; цвете фигур
и предметов.
3
1
2
Мамырбеков М.Э.
Ступак А.А.
Определение
и Учить детей точно определять и
информирование движения интонировать движение мелодии,
мелодии снизу вверх.
активизировать словарный запас по
теме, тренироваться в подборе слов –
определений;
развивать
ладомелодический слух, развивать
эмоциональное восприятие.
5
1
4
Тазрашева М.Г.
Ступак А.А.
Определение
интонирование
сверху вниз.
4
1
3
Тазрашева М.Г.
Ступак А.А.
Учить сравнивать предметы по
величине (длина, ширина), развивать
у детей произвольную образную
память, тренировать в счете.
4
0,5
3,5
Океева К.С.
Ступак А.А.
операции Развивать
слуховую
память,
и внимание, умение слушать, не
отвлекаться.
12
1
11
Толмашова Р.А.
Ступак А.А.
и Учить детей точно определять и
мелодии интонировать движение мелодии,
активизировать словарный запас по
теме, тренироваться в подборе слов –
определений;
развивать
ладомелодический слух, развивать
эмоциональное восприятие.
Угадай что спрятано.
Мыслительные
(классификация
обобщение).
24
Развитие
внимания.
зрительного
4
1
3
Мамырбеков М.Э.
Ступак А.А.
13.
Что такое театр.
Активизировать словарный запас,
тренировать умение подбирать слова
– признаки, учить работать пальцами,
рукой, отрабатывать произношение
слов разного слогового состава.
2
1
1
Толмашова Р.А.
Ступак А.А.
Сюжетно-физкультурное
занятие.
Содействовать
развитию
динамического
развития,
учить
технике прыжков на двух ногах с
продвижением
вперед,
совершенствовать
статическое
равновесие.
6
1
5
Тазрашева М.Г.
Ступак А.А.
Будь внимателен.
Учить детей точно определять и
интонировать
движение мелодии,
активировать
словарный
запас,
тренироваться в подборе слов –
определений,
развивать
эмоциональное восприятие.
6
1
5
Толмашова Р.А.
Ступак А.А.
Моторная коррекция.
14.
Педагогическая
коррекция.
15.
Моторная
коррекция.
Посмотри-запомни.
Педагогическая
коррекция.
12.
памяти,
25
Моторная коррекция.
16.
«Волшебная Знакомство детей с акварельными
красками, особенностями рисования
акварелью. Учить способам работы с
акварелью: смачивать краски перед
рисованием,
смешивать
для
получения
разных
оттенков,
тщательно промывать кисть. Учить
способам рисования пальчиками.
Педагогическая
коррекция.
19.
1
7
Мамырбеков М.Э.
Ступак А.А.
Развитие
познавательной
деятельности,
формирование
и
развитие
навыков
учебной
деятельности,
развитие
высших
психических функций.
6
1
5
Ступак А.А.
Ступак А.А.
Что сначала – что потом.
Память. Способность анализировать
причинно-следственные
связи.
Определение
индивидуального и
личностного
развития
ребенка,
отслеживание динамики развития
детей,
оценка
эффективности
коррекционной программы.
6
1
5
Ступак А.А.
Ступак А.А.
Звукопроизношение.
Интонация.
Активизировать словарный запас,
тренировать
умение
правильно
произносить звуки, отрабатывать
произношение
слов
разного
слогового
состава,
умение
интонировать,
расставлять
динамические паузы.
8
1
7
Толмашова Р.А.
Ступак А.А.
Психологическая
коррекция.
18.
8
У медведя дом большой.
Игротерапия.
17.
Рисование
кисточка».
26
Моторная коррекция.
20.
23.
Психосоциальная
работа с родителями.
22.
Диагностическое
направление.
Игротерапия.
21.
Танцуем
вместе. Содействовать
развитию
Способности моего тела.
динамического равновесия, учить
технике
танца,
координации
движений
своего
тела,
совершенствовать
статическое
равновесие.
8
1,5
6,5
Тупикина М.Г.
Ступак А.А.
Музыкальнотеатрализованное
представление.
Активизировать словарный запас,
тренировать умение подбирать слова
– признаки, учить работать пальцами,
руками, отрабатывать произношение
слов разного слогового состава.
4
1
3
Тупикина М.Г.
Ступак А.А.
Отслеживание
динамики
развития детей, оценка
эффективности программы
(диагностическое занятие).
Определение индивидуального и
личностного
развития
ребенка,
отслеживание динамики развития
детей,
оценка
эффективности
коррекционной программы.
4
-
4
Ступак А.А.
Ступак А.А.
Консультирование
родителей по вопросам
воспитания,
отношений
внутри семьи.
Психоэмоциональная
поддержка
родителей, воспитывающих детей с
нарушениями, коррекция отношений
в семейной системе, поддержка и
консультирование по актуальным
проблемам воспитания.
10
2
8
Ступак А.А.
Ступак А.А.
144
21
123
Итого:
27
СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА
ПО НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ:
Работа по программе проходит комплексно и включает в себя 6 направлений:
диагностическое, психологическая коррекция, моторная коррекция, педагогическая
коррекция, психосоциальная работа с родителями, игротерапия.
№
1.
Направление
работы
Диагностиче
ское
направление
Цели
Сфера образовательной деятельности
-определение уровня нарушений и В рамках работы по данному
ресурсов развития ребенка;
направлению занятие проходит в
специально-организованных условиях,
-определение индивидуальных и при
которых
педагог-психолог,
личностных
особенностей работающий по этой программе
ребенка;
организует индивидуальной работы с
-отслеживание динамики развития каждым из воспитанников группы,
детей, оценка эффективности определяя уровень его нарушений и
развития,
выявляя
коррекционных программ (для ресурсов
индивидуальные
и
личностные
воспитанников отделения).
особенности каждого воспитуемого,
отслеживая динамику развития с
помощью
используемых
диагностических методик работы с
данной категорией детей. По итогам
проведенных диагностики педагогпсихолог
совместно
с
группой
педагогов, работающих в рамках
программы
составляет
индивидуальный план работы с
каждым из воспитанников, составляет
информационную карту о ребенке,
подготавливает консультацию для
родителей ребенка по актуальным
вопросам воспитания и развития
ребенка.
-формирование
и
развитие В рамках работы по данному
эмоциональных
представлений, направлению занятие проходит в
Психологиче развитие эмпатии у детей;
специально-организованных условиях,
ская
при
которых
педагог-психолог
коррекция
-формирование
навыков определяет
уровень
развития
саморегуляции поведения;
психических процессов у детей,
занятия:
уровень
-коррекцию психоэмоционального посещающих
сформированности и развития у детей
состояния;
эмоциональных
представлений
и
коммуникативных эмпатии по средствам конструктивной
деятельности,
общения
между
сверстниками и общения в рамках
-социально – личностное развитие алгоритма (ребенок – педагог детей;
родитель),
отслеживание
навыков
-коррекцию и развитие детско – саморегуляции поведения по средствам
общения внутри детского коллектива и
родительских отношений;
поведению ребенка во время занятий.
-повышение уровня социально – Проводится
коррекция
психологической адаптации;
психоэмоциональных состояний детей,
посещающих занятия с помощью
-интеграцию
ребенка
в
специально подобранных игровых
социальную среду;
методик
и
диагностик.
Особое
внимание
уделяется
развитию
коммуникативных навыков, т.к. данная
работа по программе ставит перед
собой основной целью – социализацию
детей с ограниченными физическими
возможностями.
Развитие
коммуникативных
способностей
происходит через общение детей,
педагогов,
родителей;
занятия
интегрированные, дети вовлечены в
разные виды деятельности, часто
сменяющие друг друга: музыкальная
деятельность, физическое развитие,
конструктивная деятельность, развитие
элементарных
математических
представлений,
изобразительная
деятельность, развитие естественных
представлений,
театрализованная
деятельность, игровая деятельность,
участие в специально организованном
обучении.
Коррекция
детскородительских отношения строится на
индивидуальной
программе,
касающейся отдельно взятого ребенка
и
его
семьи,
разрабатываются
индивидуальные рекомендации по
актуальным вопросам развития и
воспитания ребенка, формирования его
как личности. Интеграция ребенка в
социальную среду формируется по
средствам
воспитательных
мероприятий, проводимых а рамках
этой программы, приобщению детей к
-развитие
навыков;
30
культурному наследию. В рамках
воспитательной программы особое
внимание уделяется таким праздникам,
как: «Осенний бал», «Новогодние
представления», «День защитников
отечества», «Мамин день». С детьми
изготавливаются поделки и сувениры
по
тематике
мероприятия.
Праздничные мероприятия проводят
сами педагоги, работающие по данной
программе,
часто
привлекаются
родители детей.
3.
Моторная
коррекция
-общее
физическое
развитие В рамках работы по данному
детей, развитие координации направлению
занятие
проходит
движений;
педагог, отвечающий за свой раздел
работы по программе. Во время работы
-формирование образа тела;
над общим физическим развитием
-развитие
межполушарного ребенка и развитием координации
движений педагог уделяет особое
взаимодействия;
внимание медицинским показателям по
-побуждение активности ребенка, работе с каждым ребенком. В рамках
снижение
патологического этих занятий проводятся гимнастики,
напряжения;
лечебная
физкультура,
массажи,
способствующие
улучшению
-формирование опыта достижений
физического здоровья и развитию
и неудач, переживания различных
координации
движений.
При
эмоциональных состояний.
формировании образа тела педагог с
помощью игровых методов формирует
представления о различных частях тела
человека и его способностях. Во время
занятий используется фоном спокойная
музыка, побуждающая активность
ребенка в выполнении физической
нагрузки.
Наличие
музыкального
сопровождения
снижает
психоэмоциональное
напряжение.
Формирование опыта достижений и
неудач строится на личностных
особенностях каждого ребенка через
зону ближайшего развития (то, что у
тебя не вышло сегодня, обязательно
получится завтра), это является
основой мотивации достижения успеха.
-формирование,
коррекция
развитие, В рамках работы по
познавательной направлению
занятие
31
данному
проходит
4.
Педагогичес
кая
коррекция
деятельности у детей;
-развитие
функций;
высших
психических
-формирование
и
развитие
навыков учебной деятельности;
-развитие
познавательной,
волевой, мотивационной сферы
ребенка средством продуктивной
деятельности (рисование, лепка).
5.
педагог, отвечающий за свой раздел
работы по программе. Совместная
деятельность педагогов с детьми
позволяет
приучать
детей
к
усидчивости,
формирует
навыки
работы с тестом, вследствие чего
развивается мелкая моторика рук, от
которой напрямую зависит развитие
речевых центров у детей. Навыки
работы
с
акварелью
позволяют
расшить представление ребенка об
окружающей
действительности,
сформировать
картину
мира.
Происходит развитие навыков учебной
деятельности по средствам работы по
алгоритму:
педагог-ребенок,
где
педагог дает четкие инструкции
учебной деятельности, направляет
ребенка,
учит
добиваться
результативности своей деятельности.
Развитие познавательного интереса
происходит
через
разнообразные
формы проведения занятий, включение
в
образовательный
процесс
сюрпризных,
игровых
моментов.
Занятия проводятся в интегрированной
форме, что способствует развитию
мотивационной
сферы
посещения
занятий в рамках данной программы.
Театрализованные представления и
игровая деятельность в рамках занятий
способствуют
развитию
самостоятельной деятельности детей,
развитию
внимания,
мышления,
памяти.
-психоэмоциональную поддержку В рамках работы по данному
родителей, воспитывающих детей направлению
консультация
Психосоциа с нарушениями;
проходится
в
специальнольная работа
организованных
условиях
с
-консультирование родителей по индивидуально с каждым родителем,
родителями актуальным
проблемам при
которых
педагог-психолог
воспитания;
определяет
систему
отношений,
-коррекцию
отношений
в сложившуюся внутри данной, отдельно
взятой семьи. Родители, имеющие
семейной системе;
ребенка с ограниченными физическими
-групповая
поддержка
и возможностями нередко обращаются за
32
взаимопомощь.
6.
Игротерапия
помощью к специалистам лишь в тот
момент, когда отклонения становятся
заметны всем окружающим, что
зачастую
усугубляет
ситуацию,
заставляет
родителей
замкнуться
внутри себя и «обозлиться» на весь
окружающий мир. Педагог-психолог
проводит консультации с родителями,
в которых старается помочь построить
алгоритм взаимоотношений со своим
ребенком и окружающим миром,
оказать посильную помощь в том,
чтобы родитель любил своего ребенка
таким, каков он есть, понимал его,
устанавливал с ним эмоциональный
контакт, прививал навыки социального
поведения.
Научить
родителя
взаимодействовать с ребенком, быть с
ним одним целом, любить его,
объяснить
важность
тактильных
ощущений, которые способствуют
укреплению контакта родителя с
ребенком.
-формирование,
развитие, В рамках работы по данному
коррекция
познавательной направлению
педагоги
проводят
деятельности у детей с ОФВ;
занятия
с
помощью
игровой
деятельности, не заставляя ребенка
-развитие высших психических учиться, а прививая интерес к
функций;
познанию через игровые и сюрпризные
-формирование
и
развитие моменты. У детей данной категории
формируется полноценная игровая
навыков учебной деятельности;
деятельность, во время которой
-развитие
познавательной, происходит коррекция симптомов,
волевой, мотивационной сферы например таких заболеваний как РДА.
ребенка средством продуктивной Игровые
методики
учат
детей
деятельности (игра, кукольный распознавать и показывать различные
театр).
ощущения и действия, знакомят их со
словами-антонимами,
учат
распознавать
различные
эмоции,
способствуют развитию воображения и
представлений
ребенка,
учат
планировать свои действия во времени,
способствуют созданию спокойной,
доверительной
атмосферы
и
включению детей в групповую работу.
33
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
В процессе реализации программы коррекционной работы используется
коррекционно-развивающая программа, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности педагогов дополнительного образования, педагога-психолога.
Педагогические работники дополнительного образования работающие по данной
программе прослушали обучающие семинары для того чтобы иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Отличительными особенностями деятельности по данной программе является
командный стиль взаимодействия педагогов с воспитанниками, систематическое
обсуждение прохождения ребенком с ограниченными возможностями здоровья
индивидуально-образовательного маршрута и его корректировка. Педагогпсихолог, педагоги дополнительного образования работают в тесном контакте, как с
детьми, так и с родителями детей с ограниченными физическими возможностями,
постоянно отслеживая развитие ребенка, результативность его обучения и развития,
освоения им программы.
Содержание деятельности педагога и
использовании различных методов обучения:
Краткое содержание
Деятельность
метода,
методические педагога
приемы его реализации.
ребенка
(обучающегося)
при
Деятельность ребенка
(обучающегося)
Постановка основного
Деятельность ребенка
вопроса, осуществление заключается в восприятии
Основное назначение
сравнения,
обобщения, и осмыслении получаемой
– сообщение – сообщение
получение выводов и т.д.
информации, выполнении
информации при помощи
работы с дидактическим
слова
(устного
или
материалом и т.д.
печатного),
с
использованием
логических,
организационных
и
технических
приемов.
Основные
методы
–
рассказ, беседа, работа с
печатными источниками.
Словесные методы.
34
Постановка основного
Деятельность ребенка
вопроса,
подлежащего заключается
в
Основное назначение
изучению.
наблюдении, осмыслении
– сообщение информации
полученных
данных,
при помощи различных
- Наглядность должна
активном участии.
средств наглядности.
соответствовать возрасту.
Наглядные методы.
Основные методы –
Необходимо
демонстрация
выделять
главное,
натуральных
объектов, существенное при показе.
наглядных
пособий
Детально
(предметов, схем, таблиц,
продумывать пояснение
муляжей, макетов).
при показе.
Постановка основного
вопроса,
подлежащего
изучению, на основании
Основное назначение
полученных данных из
– получение информации
различных
наглядных
на
основании
источников.
практических действий.
Практические
методы.
Деятельность ребенка
заключается в осмыслении
практических
действий,
принятии
активного
участия для достижения
поставленных целей и
задач.
Основные методы –
упражнения, графические
упражнения, практические
работы,
решение
поставленных задач.
Организация
дидактических
игр
–
направленных на решение
Основное назначение
главных
задач,
–
деятельность
по
ориентирует на выигрыш.
имитационному
моделированию,
приобретает
черты
совместной
игровой
учебной
деятельности.
Главное отличие игры от
другой деятельности –
сама деятельность.
Методы
дидактических игр.
35
Деятельность ребенка
–
представляет
(направленное)
самодвижение, к решению
поставленных задач и
достижению успеха.
Важно указать, что выбор методов обучения зависит от:
- общих целей образования, воспитания и развития;
- особенностей содержания изучаемой темы;
- целей, задач и содержания конкретного материала;
- времени, отведенного на ознакомление того или иного материала;
- возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Работа по данной программе включает:
1. Специально организованное обучение на занятиях:
- Музыкальная деятельность;
- Физическое развитие;
- Конструктивная деятельность;
- Развитие элементарных математических представлений;
- Коррекция речевого развития;
- Изобразительная деятельность;
- Развитие психических процессов;
2. Совместная деятельность педагога с детьми:
- Развитие естественных представлений;
- Театрализованная деятельность;
3. Самостоятельная деятельность детей:
- Игровая деятельность;
4. Взаимодействие родителей с детьми и педагогами:
- Общение в семье;
- Участие в специально организованном обучении;
- Выполнение рекомендаций педагогов.
Особое внимание при работе с детьми данной категории, уделяется разработке
и четкому применению системы словесных оценок, которые, с одной стороны,
отражают реальный результат достижения ребенком заданной цели, а с другой –
36
понятны ему самому и стимулируют его для дальнейшей познавательной
деятельности.
Данная программа работы с детьми
возможностями является коррекционной.
с
ограниченными
физическими
Коррекционная программа - система коррекционных занятий по развитию
мелкой моторики у детей с различными речевыми и двигательными нарушениями
(ЗПР, ДЦП, синдром Дауна, Аутизм). На занятиях используются различные по
фактуре материалы и разнообразные игровые приемы для исправления нарушений
речи.
Коррекционные методики и подходы могут быть самыми разными, в
зависимости от конкретных ситуаций. Но некоторые общие принципы всё же
можно выделить.
Прежде всего, между родителями и специалистами должно установиться доверие
и взаимопонимание при достаточном уровне критичности. У мам и пап не должно
быть сомнений в компетентности специалистов, которые работают с их ребёнком, а
специалисты должны быть уверены в искренности и открытости родителей. В то же
время, если возникают какие-то вопросы или опасения, их не следует держать в
себе, нужно стремиться к полной ясности.
Вот основные правила коррекционной работы:
- Коррекция должна быть комплексной, и ведущее место отводится
психолого-педагогической работе. Родителям нельзя вмешиваться в процесс
социализации ни при каких обстоятельствах.
- Коррекционная работа остаётся необходимой на протяжении многих лет, но
особенно интенсивной она должна быть на начальных этапах, в дошкольном
и младшем школьном возрасте, причём, именно в этот период основная
нагрузка приходится не на специалистов, а на родителей.
- Работа с малышом должна проходить в достаточном объёме. Когда в
образно говорят, что коррекция должна продолжаться 25 часов в сутки,
имеют в виду не количество учебных часов, но «коррекцию всей жизнью».
Организация работы с детьми с ОФВ требует большого терпения от родителей,
педагогов и психолога. Взаимодействие с ребенком необходимо строить в
зависимости от диагноза и реальных возможностей самого ребенка. Коррекционная
работа должна вестись в нескольких направлениях одновременно, среди которых
одно может оказаться приоритетным.
37
Для того чтобы работа с ребенком оказалась более эффективной, желательно
начинать ее с тренинга по развитию психических процессов, в особенности
ощущений и целостного восприятия. Особое внимание при этом следует уделять
развитию мышечного, тактильного, зрительно-тактильного восприятия, используя
при этом большое количество игр и приемов работы по этому направлению. Если у
ребенка низкая мотивация к занятиям, то на первых порах взрослый может
использовать следующий прием: брать руку ребенка и направлять ее, например,
обводить пальчиком ребенка геометрические фигуры, контуры объемных и
нарисованных предметов, при этом четко и многократно повторяя их названия.
Если целостное восприятие у ребенка достаточно развито, то можно проводить
занятия по развитию других психических функций (внимания, памяти,
воображения), в зависимости от его интеллектуальных возможностей.
38
Список использованной литературы:
1. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида: Перевод с английского. М.:
Педагогика, 1991. – 88 с..
2. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной
защиты детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. – 1997. - №1. – С.
3 -10.
3. Боровая Л.П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющих
тяжело больных детей. // Социально-педагогическая работа. – 1998. - №6. – С.
59- 63.
4. Бубен С.С. Интеграция: проблемы и перспективы. // Дэфекталогія. – 1996. №5. – С. 5-9.
5. Ватерс Л., Ланзинд М., Шонглер Э. Поддержка аутичных и отстающих
вразвитии детей: Сборник упражнений для специалистов и родителей.
Мн.:Издательство БелАПДИ, 1997. – 18 с.
6. Гиндикин В.Я. Ранняя диагностика психических заболеваний. Киев, 1989.
7. Гурьева В.А., Семке В.Я, Гиндикин В.Я. Психопатология детского возраста.
8. Джемс У. Психология. - М.: Педагогика, 1991.
9. Законодательные основы в области оказания помощи детям с
психофизическими
особенностями
в
развитии.
//
Материалы
Республиканской научно-практической конференции 20-21 июня 1996 г., г.
Минск.
10. Изард К. Эмоции человека. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.
11.Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. С-Пб.: Издательство
ППМИ, 1993. – 76 с.
12. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986.
13.Маллер А.Р. Новое в оказании помощи детям-инвалидам. // Дефектология. 1996.- №1. – С. 83-85.
14. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для
родителей. М.: Педагогика – Пресс, 1996. – 80 с.
39
15. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи.
Педагогика, 1991. – 160 с.
М.:
16. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития /
Сост. и Общая ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2002.
17. Питерси М., Трилор Р. Программа ранней помощи детям с отклонениями в
развитии «Маленькие ступеньки». Мн.: Издательство БелАПДИ, 1999. –
150с.
18. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ./Общ.ред. А.С. Спиваковской.
- М.:Прогресс, 1987.
19. . Репринцева Г.И. Игротерапия как метод психологической реабилитации
детей с ограниченными возможностями. // Вестник психосоциальной и
коррекционно-реабилитационной работы. – 1997. – №1. – С. 52-61.
20. . Российская энциклопедия социальной работы. Т.1. Под ред. А.И. Панова,
Е.И. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1997. – 364 с.
21. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т.2, М.,
1959.
22. . Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с
ограниченными
возможностями.
//
Вестник
психосоциальной
и
коррекционно- реабилитационной работы. – 1997. – №2. – С. 51-56.
23. Социальная работа с инвалидами: Настольная книга специалиста. Под.Ред.
Е.М. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1996. – 210 с.
24. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: пер. с англ..
– М., Изд. Группа “Прогресс” – “Универс”, 1993.
40