МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА - ДЕТСКИЙ САД № 37
Семинар
для классных руководителей
на тему:
«Современные педагогические
технологии воспитательной работы с
младшими школьниками»
Подготовила:
Заместитель директора по ВВВР
Антонюк Оксана Николаевна
г. Сургут
2011
Слайд 1. Тема семинара: «Современные педагогические технологии
воспитательной работы с младшими школьниками» Цель семинара:
Познакомиться с современными технологиями воспитательной работы
Слайд 2. План проведения семинара:
1. Теоретический блок
1.1 Цели и задачи воспитательной деятельности. Традиционные
педагогические технологии воспитательной работы с младшими
школьниками.
1.2 Современные педагогические технологии воспитательной работы
с младшими школьниками
1.3. Технология воспитательной работы с коллективом класса (по
Е.Н.Степанову)
2. Практический блок:
2.1 Система воспитательной работы в классе (опыт работы Созоновой В.К.
«Лестница успеха»)
2.2 Основные направления воспитательной деятельности
Белотеловой Я.Н.)
(выступление
2.3 Организация совместной деятельности семьи и школы (выступление
Илюшкиной О.А.)
Вступление. В современной педагогике существует множество технологий
обучения и воспитания. Каждая из них имеет какие-то особенности, отличия,
но все они похожи в одном: каждая технология в своей основе содержит
определенную педагогическую концепцию. Именно концепция определяет
направленность, структурные составляющие и предполагаемый результат
педагогического процесса. Можно и нужно каждого учителя научить
пользоваться педагогическим инструментарием, утверждал Я.А. Коменский,
только при этом условии его работа будет высокорезультативной, а место
учителя самым лучшим местом под солнцем.
Цели и задачи воспитательной деятельности.
ЦЕЛЬ: в процессе обучения в школе воспитать свободную, творчески
развитую, социально ориентированную личность, способную к
самореализации и саморазвитию.
ЗАДАЧИ:
- формирование готовности и способности личности выполнять
систему социальных ролей;
- приобщение к национальной и мировой культуре, развитие
духовности;
- воспитание патриотов, граждан правового, демократического
социального государства, уважающих права и свободы личности;
- формирование у детей культуры межличностных отношений;
развитие
творческих
способностей
учащихся,
навыков
самообразования;
- воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского
спорта;
- профилактика асоциального поведения детей и молодежи, детской
беспризорности, правонарушений и других негативных явлений;
- укрепление взаимодействия с семьями учащихся;
- поддержка детей из неблагополучных семей, семей социального
риска, детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Класс – это основное звено, связующее ребенка и школу в рамках
единой воспитательной системы. Каждый класс имеет свою
индивидуальность, своеобразие, по-своему влияет на личность.
Главная задача педагогического коллектива – создать условия для того,
чтобы каждый ученик успешно развивался в доступных для него видах
деятельности. Главная задача классного руководителя – защита ребенка.
Предлагаю вспомнить традиционные воспитательные технологии.
Слайд 3.Традиционные педагогические технологии воспитательной
работы с младшими школьниками:
Технология коллективного творческого воспитания И. П. Иванова.
Коллективное творческое дело – КТД – коллективный поиск, планирование и
творческая реализация поставленной цели. Коллективное – потому, что это
товарищеское, межличностное общение воспитателей и воспитанников.
Творческое – потому, что его надо делать не по шаблону, а по – новому,
лучше чем было. «Всё творчески, иначе зачем?» Дело – потому, что его
результат – общая польза и радость. «Дело, а не мероприятия!»
Технология совместного творческого воспитания.
Технология ситуационного классного часа
Технология индивидуальной педагогической поддержки в воспитании
Основная функция педагогической поддержки выражается в помощи
ученику в становлении его как личности, признании его уникальности,
раскрытии и поддержке его актуальных и потенциальных возможностей,
создании условий для их максимальной реализации.
Технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского.
Главная цель: нравственно – воспитанный мыслитель, любящий Родину и
свободу. Конечная цель воспитания: умный, добрый, честный, порядочный
человек. Подцели: воспитание гуманистических отношений, чувства
красоты. Человечности, сострадания, уважения к родителям.
Технология воспитания на основе системного подхода
-Превращение школы в большую воспитательную систему.
-Создание доброжелательных отношений педагогического коллектива,
учеников и родителей.
-Приобщение детей к общечеловеческим ценностям: Земля, Отечество,
Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек.
Данная технология представляет практическое применение системного
подхода и развитие идей А.С.Макаренко и педагогики сотрудничества.
Технология воспитания духовной культуры молодого поколения (по
Н.Б.Крыловой) Духовная культура личности может рассматриваться как
способность индивида к усвоению, реализации и сознанию новых ценностей
в практической деятельности. Отсюда два направления данной способности:
усвоение общечеловеческих ценностей личностью и собственная творческая
деятельность, ориентированная на создание новых ценностей.
Слайд 4. Современные педагогические технологии воспитательной
работы с младшими школьниками
По определению Л.И.Новиковой, современная школьная воспитательная
система (технология) – это единство взаимосвязанных элементов:
а) целей, то есть совокупности тех идей, ради которых она создаётся;
б) субъекта, организующего деятельность по реализации намеченных целей;
в)деятельности и в недеятельностном общении, в отношениях,
интегрирующих субъект в некую целостность (коллектив);
г) среды системы, освоенной названным субъектом;
д) управления, обеспечивающего интеграцию перечисленных компонентов
в целостную систему.
Слайд 5.Технология
воспитания.
индивидуализированного
(персонифицированного)
Индивидуализированное воспитание – такая организация воспитательного
процесса,
при которой индивидуальный подход, индивидуализация
воспитания и индивидуальная модель взаимодействия учителя и ученика
являются приоритетными.
Слайд 6.
Технология самосовершенствования личности школьника
(Г.К.Селевко).
Технология свободного воспитания стимулирующие и развивающие
познавательную субъективную активность, предоставляют детям полную
свободу выбора занятий.
Технология формирования лидерских, менеджерских качеств (Д.Карнеги)
развивает организаторскую и лидерскую активность.
Слайд 7. Технология воспитательной работы с коллективом класса (по
Е.Н.Степанову), на которой мне бы хотелось на семинаре более подробно
остановиться.
Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности
и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой
целостную
и
упорядоченную
совокупность
взаимодействующих
компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.
Важные компоненты воспитательной системы класса:
-Индивидуально – групповой.
-Ценностно – ориентационный.
-Пространственно – временной.
-Функционально – деятельностный.
-Диагностико – аналитический.
Индивидуально – групповой компонент представляет собой сообщество
детей и взрослых, объединённых совместной жизнедеятельностью в рамках
учебного класса.
Ценностно – ориентационный компонент: цели и задачи воспитания;
перспективы жизнедеятельности классного сообщества; принципы
построения воспитательной системы класса.
Функционально – деятельностный компонент:
-основные функции воспитательной системы;
-педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью
классного сообщества.
-Пространственно – временной компонент:
-место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного
учреждения;
-этапы становления и развития воспитательной системы.
Диагностико – аналитический компонент:
-критерии эффективности воспитательной системы;
-методы и приёмы изучения её результативности;
-формы и способы анализа, оценка полученных результатов.
Слайд 8.Целевые ориентации:
Содействие
становлению
и
проявлению
творческой

индивидуальности младшего школьника.
Развитие субъективности ребенка.

Создание условий для интеллектуального, нравственного и

эмоционального самовыражения младшего школьника.
Педагогическая поддержка творческих устремлений и действий

учащихся.
Воспитание уважительного и ответственного отношения к труду.

Создание условий для общения и совместной деятельности

старшего поколения с младшим.
Развитие любознательности и познавательных интересов

учащихся.
Сплочение классного коллектива.

А.С. Макаренко: «Ни один воспитатель не имеет права действовать в
одиночку, на собственный риск и на свою собственную ответственность.
Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в
коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона,
единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого
воспитательного процесса».

Принцип самоактуализации.

Принцип индивидуальности.

Принцип субъективности.

Принцип выбора.

Принцип творчества и успеха.

Принцип доверия и поддержки.
Слайд 9.Класс – личность: класс по отношению к личности ребенка может
выполнять следующие роли:

образовательную, направленную на формирование у детей
целостной и научно обоснованной картины мира;

воспитательную, содействующую нравственному становлению
личности школьника;

защитную, связанную прежде всего с психологической защитой
ребенка от негативных влияний среды;

компенсирующую, предполагающую создание дополнительных
условий для развития творческих способностей детей, их самореализации в
таких сферах деятельности, как познание, игра, общение;

интегрирующую и корректирующую, заключающиеся в том, что
при соблюдении определенных условий класс может интегрировать и
корректировать различные влияния, которые испытывает ребенок как в
классе, так и вне его (Н.Л. Селиванова);

эмоциональное и духовно-нравственное насыщение жизненного
пространства.
Слайд
10.
Личность
ребенка
в
классе:
общность,
допускающая
«бесконечность индивидуальных многообразий, чтобы развитая личность
сохранялась во всей её неповторимости в широком коридоре культуре»

Метод индивидуальных и групповых перспективных линий.

Открытость системы, позволяющая ей эффективно действовать и
интенсивно развиваться.
Выбор системообразующий деятельности зависит прежде всего от интересов
и
потребностей
учащихся,
личностных
особенностей
руководителя, типа и структуры учебного заведения.
Слайд 11.Развитие коллектива класса
классного
Условно можно выделить четыре этапа в развитии воспитательной
системы класса:
I — проектирование;
II — становление;
III — стабильное функционирование;
IV— завершение функционирования или коренное обновление.
На первом этапе преобладают изучение интересов потребностей и
других
личностных
проектирование
характеристик
желаемого
членов
образа
класса,
классного
сообщества,
определение
перспектив
жизнедеятельности классного коллектива. Такая деятельность становится
главным системообразующим фактором.
На
втором
этапе
особое
внимание
уделяется
укреплению
межличностных отношений, формированию чувства «мы», апробированию
форм и способов совместной деятельности, взращиванию традиций
классного коллектива. Призыв классного руководителя (родителя или
другого авторитетного взрослого) «Делай, как я!» становится основные
девизом жизнедеятельности коллектива.
На третьем этапе активно развиваются самоуправленческие начала,
поэтому появляются вскоре друг за другом лозунги: «Делай, как лучшие из
нас!» и «Делай большинство из нас!» Воспитательная система начинает
ответствовать
проектному
замыслу.
Доминирующий
вид
совместной
деятельности формирует индивидуальное коллектива. Жизнь сообщества
строится
на
основе
традиций,
сохраняемых
и
поддерживаемых
большинством его членов.
Для четвёртого этапа характерны две тенденции:
— стремление к тому, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием
всего школьного коллектива (оставить добрый след);
— поиск новых идей, форм и способов обновления жизнедеятельности
в классе.
Слайд 12. Принципы жизнедеятельности классного сообщества. 0ни
регулируют воспитание детей и процесс построения деятельности, общения и
отношений членов коллектива. Заповеди:
— много знать — престижно, помогать товарищу-— нормально,
готовить дело по чужому сценарию — невозможно, жить без творчества и
активности — скучно;
—узнай побольше о своём городе (селе) и своих земляках;
—уважай людей, живущих рядом;
—помоги нуждающимся в твоей помощи;
—сделай приятное своим друзьям и окружающим;
—дорожи мнением о себе других людей.
Слайд 13.Классный руководитель
Функции классного руководителя определяются необходимостью
создания
условий
учреждении
для
существования
его
ребёнка
успешной
в
общеобразовательном
жизнедеятельности,
содействия
разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению,
постижении смысла жизни.
Формы работы классного руководителя определяются исходя из
педагогической ситуации, сложившейся в школе в данном классе,
традиционного опыта воспитания; педагогического воздействия — уровнем
развития личности обучающихся, сформированностью классного коллектива
как
группы,
в
которой
происходит
развитие
и
самоопределение
обучающихся.
Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания,
походы и экскурсии, конкурсы, существенно полезный и творческий труд,
художественное эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.
Принцип семи «У» в работе классного руководителя: уверенность,
успешность,
удивительность,
уравновешенность, улыбчивость.
Практическая часть.
убедительность,
уважительность,
Заключение Разнообразие педагогических технологий подлежат
обобщению. Их можно описать, ими можно овладеть, однако их нельзя
предписать для конкретной ситуации, их нельзя предлагать в качестве
решения педагогических задач. Владение педагогической технологией
обеспечивает учителю возможность организации педагогического
воздействия в соответствии с его основным назначением – переводом
ребенка в позицию субъекта.
С 2005г.-2011 г. в школе реализовывается концепция развития
воспитательной системы. В мае 2011 действие этого документа
заканчивается, а основная его цель: создание программы классных
воспитательных систем. Поэтому учитывая введение ФГОС, а вместе с ним
реализацию новой образовательной программы, включающей:
-Программу духовно-нравственного развития и воспитания детей
дошкольного и младшего школьного возраста.
-Программу формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
Будем стремиться к следующему: до 15 сентября 2011 г разработать
программу воспитательной системы класса (ее содержание обязательно
должны быть включены направления, обозначенные в ФГОСе: -духовнонравственное развитие и воспитание, формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни младшего школьника.
Ваши мысли поэтому вопросу?
Реализация воспитательных функций школы и семьи
Школа, классный руководитель
Достижение согласия
Семья (родители)
• осмысливает цель воспитания, выражает
мнение;
• раскрывает цель воспитания;
• выражает мнение о продуктивности
• сообщает о функциях школы;
функций;
• наделяет семью обязанностями;
• соглашается создавать необходимые
• открывает психологию любви
условия;
• научается искусству любить детей
Последовательное соотнесение единых требований к ребёнку
в школьной и семейной сферах его жизнедеятельности
• оповещает о педагогических требованиях;
• сообщает о проблемах семейного
• информирует о ходе развития детей;
воспитания;
• ознакомляет с воспитательными замыслами;
• соглашается содействовать замыслам;
• предъявляет работу школы
• вносит коррективы в семейное воспитание;
Сопереживание (взаимное выражение расположенности друг к другу, проявление
доброжелательности и знаков уважения)
• оказывает знаки внимания родителям;
• утверждает безусловное уважение к школе;
• формирует у детей любовь к семье;
• проявляет интерес к жизни всех детей;
• ознакомляет с событиями школы
• благодарит и выражает ответное внимание
Сопричастность (взаимная практическая забота об улучшении условий
жизнедеятельности ребёнка)
• информирует о нуждах школы;
• оказывает материальную помощь;
• приглашает обсудить проблемы;
• участвует в обсуждении проблем;
• просит об обеспечении ребёнка
• обеспечивает ребёнка необходимыми средствами
Реальные совместные практические действия, содействующие счастливому развитию
ребёнка
• информирует семью о планах
работы;
• раскрывает сложные проблемы;
• приглашает принять участие;
• сообщает о необходимости помощи;
• организует общее дело
• оценивает влияние школы на детей;
• определяет меру содействия решению их;
• откликается на приглашение;
• предлагает помощь, выдвигает предложения;
• участвует в общих делах