Обучение и воспитание детей с нарушением опорно

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
УТВЕРЖДАЮ
Директор Института
_______________________ /Е.А. Короткова/
__________ _____________ 2014г.
Обучение и воспитание детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
Учебно-методический комплекс для студентов
Направление подготовки
050400 «Психолого-педагогическое образование»,
профиль подготовки «Психология образования»
квалификация
бакалавр психолого-педагогического образования
форма обучения
очная
Тобольск 2014
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 02.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине «Обучение и воспитание детей с нарушением опорнодвигательного аппарата» для студентов направления подготовки 050400 «Психологопедагогическое образование»,профиль подготовки «Психология
образования»квалификация - бакалавр психолого-педагогического образования, форма
обучения - очная.
Автор: Корнеева Н.А., канд. психол.наук, доцент теоретической и практической
психологии
Объем _____стр.
Должность
Заведующий кафедрой
теоретической и
практической
психологии
ФИО
Медведева
Н.А.
Дата
согласования
02.09.2014
Результат
согласования
Рекомендовано к
электронному
изданию
Примечание
Протокол
заседания
кафедры от
02.09.2014
№1
Директор ИБЦ
Осипова
Л.Н.
Зам. начальника УМО
Яркова Н.Н.
филиала
Зам. директора по
учебной, научной и
Вертянкина
международной
Н.В.
деятельности
5.09.2014
Согласовано
05.09.2014
Согласовано
05.09.2014
Согласовано
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1 Пояснительная записка
Данный учебный курс направлен на овладение студентами знаниями об
особенностях психомоторного развития, на формирование представлений о содержании и
методах коррекционно-педагогического воздействия при работе с детьми раннего,
преддошкольного и дошкольного возраста с церебральным параличом.
Цель дисциплины: подготовить студентов к работе с
детьми имеющими
нарушения опорно-двигательного аппарата в специальных (коррекционных) учреждениях
VI вида.
Основные задачи курса:

познакомить студентов с особенностями психофизического развития детей с
церебральным параличом;

раскрыть значение влияния двигательного дефекта на развитие ребенка
дошкольного возраста;

дать знания о направлениях, задачах и содержании коррекционнопедагогической работы с детьми с церебральным параличом;

научить анализировать причины особенностей психического развития и на их
основе строить коррекционную работу с учетом индивидуального развития детей.
1.2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП
2.1 Дисциплина «Обучение и воспитание детей с нарушением опорно-двигательного
аппарата» относится к базовой части профессионального цикла Б3. «Профессиональный
цикл (базовая общепрофессиональная часть, вариативная часть)», входящему в учебный
план направления 050400 «Психолого-педагогического образования», профиля
подготовки «Психология образования», изучается в 8 семестре на 4 курсе.
Для освоения дисциплины «Обучение и воспитание детей с нарушением опорнодвигательного аппарата» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные
при изучении дисциплин "Возрастная и педагогическая психология", "Теория обучения и
воспитания", "Общая и экспериментальная психология". Освоение дисциплины ляется
необходимой основой для последующего изучения спецкурсов и курсов по выбору.
Изучение дисциплины является важной для прохождения бакалаврами педагогической
практики.
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
п/п
Наименование
обеспечиваемых
(последующих)
дисциплин
1.
Психолого-педагогическая
коррекция
Комплексная
(преддипломная) практика
2
Темы дисциплины необходимые для изучения
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1
2
3
4
5
6
7
8
…
+
+
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате
освоения данной ООП ВПО:
- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
- готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
- способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными
типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и
интеллектуальными особенностями (ПКСПП-1);
- готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать
диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКСПП-2);
- способен осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории развития и
заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного типа (ПКСПП-3);
- способен контролировать стабильность своего эмоционального состояния во
взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ и их родителями (ПКСПП-4);
- способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по
вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного
развития (ПКСПП-5);
- способен эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционного
образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития
обучающихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности (ПКСПП-6);
В результате изучения данного курса студенты должны
знать:
•
особенности двигательных нарушений при ДЦП;
•
особенности интеллектуального, сенсорного, эмоционально-волевого и
личностного развития детей с ЦП;
•
коммуникативные возможности детей с ЦП;
•
состояние различных видов детской деятельности у детей с ЦП;
•
систему учреждений для детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата;
•
принципы коррекционно-педагогической работы;
•
значение комплексного медико-психолого-педагогического воздействия при
работе с детьми с ЦП;
•
содержание и приемы коррекционно-педагогической работы с детьми раннего
возраста;
•
содержание, методы и приемы коррекционного процесса по отдельным
разделам программы: ознакомление с окружающим миром, игровая деятельность,
продуктивные виды детской деятельности, речевое развитие, подготовка к обучению в
школе.
уметь:
•
применять методы психолого-педагогического изучения детей с ЦП с
целью выявления имеющихся отклонений в развитии и максимально сохранных
функций как основы для построения коррекционно-педагогического процесса;
•
определять содержание и приемы коррекционно-педагогической работы с
учетом типичных затруднений и индивидуальных особенностей детей с ЦП;
•
применять знания, полученные при изучении общих и специальных
учебных курсов и методик для организации коррекционно-педагогической работы с
детьми, страдающими ЦП.
самоопределения.
вадеть:
 приемами проведения психолого-педагогического изучения — использовать
специальные приемы и оборудование, уметь установить контакт с ребенком и
активизировать его деятельность;
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Дисциплина изучается в __8__ семестре. Форма промежуточной аттестации:
зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет _____2_____ зачетных единицы,
__72______ академических часов, из них 24___ часов, выделенных на контактную работу
с преподавателем, _46___ часов, выделенных на самостоятельную работу.
Таблица 2
3. Тематический план
Виды учебной
№
Тема
Недели
семестра
работы и
самостоятельная
Итого Из них в
часов по интерактивной Итого
теме
форме
кол-во
баллов
работа, в час.
Практические Самостоятельн
Лекции
занятия
ая работа
1
2
3
Модуль 1.
Принципы построения
и организация
коррекционновоспитательного
1.1
1-2
процесса в
дошкольном
учреждении для детей
с нарушениями ОДА
Особенности развития
и
коррекционной
1.2 работы
с
детьми 3-4
раннего дошкольного
возраста
Задачи и средства
физического
1.3
5-6
воспитания
дошкольников с ДЦП
Всего
1-6
Модуль 2.
Психологопедагогическое
2.1 изучение
детей
с 7-8
церебральным
параличом.
Развитие личности и
совершенствование
2.2
межличностных
9-10
процессов.
Особенности
психического и
2.3
11-12
речевого развития
детей с церебральным
4
5
6
7
2
2
6
10
2
6
8
2
0-10
2
2
5
9
2
0-10
4
6
17
27
4
0-30
2
6
8
2
0-10
2
5
7
2
0-5
2
6
10
2
8
9
0-10
0-5
параличом.
7-12
Всего
Модуль 3.
Формирование
3.1 продуктивных видов 13-14
детской деятельности
3.2 Двигательные нарушения
6
17
25
4
0-30
2
6
8
2
0-20
2
2
5
9
2
0-2
16
16
2
8
4
16
11
45
17
69
4
12
0-40
0-100
-
-
12
-
и основные направления
коррекционной работы
по восстановлению
15-16
движений.
Всего
Итого (часов, баллов)
Из них часов в
интерактивной форме
2
-
Таблица 3
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Технические
Устны
№
й
Письменные работы
темы
опрос
решение
ответ на практическ
практич.. их задач,
занятиях составление
схем
Модуль 1.
1.1. 0-5
1.2. 0-5
1.3. 0-5
Всег
0-15
о
Модуль 2.
2.1. 2.2. 2.3. Всег
о
Модуль 3.
3.1.
3.2. 0-5
Всег 0-5
формы
контроля
разработка
проведение
проектов
просмотр
диагностическ коррекционн
фильмов, их
тестирован
их методик,
ых программ; ие
интерпретац
интерпретация
ия
результатов
рефераты
Информационн Итого
ые
колво
балло
системы и
в
технологии
просмотр
интернетсайтов,
периодических
изданий
-0-5
0-5
0-5
-
-
-
-
0-10
0-10
0-10
0-15
-
-
-
-
0-30
0-5
0-5-
0-5
-
0-5
-
0-5
0-5
-
-
0-10
0-10
0-10
0-10
0-5
0-5
0-10
-
-
0-30
0-50-5
0-10
0-5
0-5
0-5
0-5
0-10
-0-5
-0-5
-0-10
-
-
0-20
0-20
0-40
о
Итог
0-25
о
0-30
0-10
0-10
0-20
0-5
0-100
4.. Содержание разделов дисциплины.
Тема1. Принципы построения и организации коррекционно-воспитательного
процесса в дошкольном учреждении для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
Актуальные проблемы коррекционной педагогики (развитие системы государственной
помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата). Проблема социальной
адаптации, реабилитации, интегрированного обучения дошкольников с тяжелыми
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Организация коррекционно-педагогической помощи: лечебные и дошкольные
учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата разного генеза
(характеристика задач, основных направлений работы учреждений социального
обеспечения, здравоохранения, образования). Программно-методическая документация,
регламентирующая деятельность специальных учреждений для детей с церебральным
параличом.
Основные принципы системы коррекционно-педагогической работы: раннее начало,
поэтапное развитие всех нарушенных функций, использование кинестетической
стимуляции, индивидуальный подход, систематичность, наглядность, учет ведущего вида
деятельности, комплексное медико-педагогическое воздействие. Неразрывная связь
общеразвивающих и коррек-ционных задач в обучении детей с церебральным параличом.
Индивидуальный подход в определении коррекционных задач. Их обусловленность
индивидуальными особенностями развития, характером ведущих трудностей и условиями
воспитания и обучения.
Специфика коррекционных задач, вызванных двигательной патологией,
нарушениями психической деятельности, речевыми нарушениями, недостаточностью
сенсорного развития.
Определение психологической готовности к овладению различными видами детской
деятельности как необходимое условие коррекционного воздействия.
Тема 2. Задачи и средства физического воспитания дошкольников с ДЦП.
Адаптивное физическое воспитание (определение, цели, задачи). Адаптивное
физическое воспитание детей первого года жизни с церебральным параличом. Адаптивное
физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста с двигательными
нарушениями. Внеклассная спортивно-массовая работа с детьми. Средства и методы
адаптивной физической культуры. Коррекционная гимнастика, упражнения в воде,
спортивные и подвижные игры, массаж, иппотерапия.
Тема 3. Развитие игровой деятельности.
Структура игровой деятельности: соотношение мотивационно-потребностного и
операционально-технического планов на различных этапах овладения игрой. Зависимость
состояния игровой деятельности у детей с церебральным параличом от двигательного,
речевого и интеллектуального развития. Динамическое влияние двигательного дефекта на
игровой процесс. Тенденции развития игровой деятельности у детей с церебральным
параличом в дошкольном возрасте (при спонтанном развитии, целенаправленном обучении).
Содержание этапов обучения игровой деятельности с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка с церебральным параличом. Принципы подбора и
организации игровых коллективов. Формы руководства педагога играми детей. Пути
обогащения игровой деятельности.
Решение общеразвивающих и коррекционных задач в процессе обучения игре.
Игровая деятельность как условие личностного развития детей с церебральным
параличом.
Значение игры в психолого-педагогической диагностике.
Тема 4. Психолого-педагогическое изучение детей с церебральным
параличом.
Цели изучения: выявление потенциальных возможностей психического развития;
оценка максимально сохранных и дефектных звеньев; определение факторов, наиболее
значимых для оценки имеющихся затруднений.
Методы изучения: свободное наблюдение за поведением ребенка в процессе игр,
бытовых и режимных моментов; совместная деятельность; анализ анамнестических
данных и результатов детской деятельности; беседы с родителями и педагогами.
Особенности организации обследования: учет характера двигательного
нарушения и возможности его влияния на активность ребенка; подбор «рефлекс
запрещающей позиции» и наиболее удобного положения головы и туловища; способы
взаимодействия с ребенком; выбор пособий для обследования.
Содержание изучения:
а)
Оценка двигательных нарушений с точки зрения их влияния на формирование
разных видов деятельности, прежде всего на состояние познавательной деятельности.
б)
Сенсорное развитие: изучение сенсорных функций и определение причин их
недостаточности. Состояние зрительного анализатора. Определение состояния зрительной
фиксации и прослеживания, реакции зрительного сосредоточения, зрительно-моторной
координации. Восприятие цвета, формы, величины.
Состояние слухового анализатора. Характер реакций на различные слуховые
раздражители, возможности локализации звука в пространстве. Дифференциация речевых и
неречевых звуков.
Тактильно-кинестетическое восприятие.
в)
Способы ориентировочно-исследовательской деятельности. Овладение
предметными и игровыми действиями.
г)
Изучение речевой деятельности: практическое овладение речью и
потенциальные возможности для развития речевой деятельности. Состояние
экспрессивной и импрессивной речи. Психологические основы коммуникации: потребность
в общении, коммуникативные средства, условия реализации коммуникативного намерения.
Использование вербальных и невербальных средств коммуникации.
д)
Изучение эмоционально-волевой сферы как одной из форм проявления
интересов, потребностей, активности личности и ее отношения к окружающему.
е)
Оценка умственного развития: степень овладения доступными мыслительными
операциями в специальных условиях и в практической детской деятельности. Определение
типологии затруднений и вызывающих их причин. Изучение уровня обучаемости.
ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ, СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Практическое занятие № 1.
Тема: Принципы построения и организации коррекционно-воспитательного
процесса в дошкольном учреждении для детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
План:
1.Знакомство со структурой учреждений для детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
2.Изучение нормативных документов, регламентирующими деятельность ДОУ для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
3.Изучить принципы системы коррекционно-педагогической работы в ДОУ для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
4.Познакомиться с методами и средствами коррекционно-педагогической работы в ДОУ
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.Сеть учреждений для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
2.Принципы системы коррекционно-педагогической работы.
3.Взаимосвязь общеразвивающих и коррекционных задач.
4.Пути определения коррекционных задач.
5.Значение выявления готовности к овладению умениями и навыками по различным
видам деятельности.
Задания для самостоятельной работы
1.Дать комплексную характеристику учреждений для детей с нарушениями двигательных
функций. Составить сводную таблицу:
Вид
учреждения
Основная
цель
деятельности
Критерии
отбора детей
Нормативноправовые
аспекты
деятельности
Основные
направления
деятельности
Комментарии
о
возможностях
данного типа
учреждения,
возможные
трудности,
роль данного
типа уч-ий в
социализации
детей с
двигательными
нарушениями
Практическое занятие № 2.
Тема: Особенности развития и коррекционной работы с детьми раннего
дошкольного возраста (социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП).
План:
1.Реабилитация детей с тяжёлыми формами ДЦП.
2.Психологическое сопровождение в школе.
3.Социально-медицинское сопровождение ребёнка с ДЦП.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.Проблемы реабилитации и обучения детей с тяжёлыми формами ДЦП.
2.Организация психологического сопровождения в школе.
3.Социально-медицинское сопровождение реабилитации ребёнка с ДЦП.
4.Распорядок дня для ребёнка с ДЦП.
5.Принципы и методы реабилитации детей с заболеваниями и повреждениями ОДА.
6.Организационные основы реабилитации детей с заболеваниями и повреждениями ОДА.
7.Педагогическая подготовка родителей к реабилитации ребёнка с ДЦП.
Задания для самостоятельной работы
1.Составить проспекты по проблеме: «Психологическая готовность к школьному
обучению детей с детским церебральным параличом» (Обучающимся предлагается
написать название изученной проблемы, цель работы и составить основные вопросы, на
которые нужно ответить, чтобы всесторонне осветить тему. Затем в группах обсуждаются
проспекты, отбираются наиболее интересные и предлагается обучающимся ответить на
вопросы и кратко изложить суть проблемы
Практическое занятие №3
ТЕМА: Задачи и средства физического воспитания дошкольников с ДЦП.
План:
1.Физическое воспитание дошкольников, страдающих ЦП.
2.Цели и задачи физического воспитания дошкольников с ДЦП.
3.Методы физического воспитания детей с ЦП.
4.Физкультурные занятия в специальном детском саду.
5.Адаптивное физическое воспитание детей с ЦП.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.Беседа со специалистами (заведующая, медицинский персонал, педагоги по
физическому развитию, инструктор по ЛФК, инструктор по плаванию, воспитатели),
2.Диагностика (педагогическая оценка) движений дошкольника с ДЦП,
3.Наблюдение и анализ занятия (индивидуального или подгруппового) с детьми
коррекционных групп (с разными двигательными нарушениями) по физическому
развитию,
4.Экскурсия (оценка педагогических условий, оснащенность ДОУ материалами и
оборудованием по физическому развитию и воспитанию детей коррекционных групп).
Задания для самостоятельной работы:
1.Подготовить комплекс упражнений, направленных на коррекцию физического состояния ребёнка с
ДЦП.
2. Составить и заполнить таблицу«Формирование основных движений при двигательных
нарушениях»:
Основное
движение
Правильное
положение
Особенности
движений детей
с ДЦП
Методика
работы по
формированию
двигательного
навыка
Психологопедагогические
технологии
Практическое занятие №4
Тема 4. Психолого-педагогическое изучение детей с церебральным параличом.
План:
1.Цели, методы и организация психолого-педагогического изучения детей с церебральным
параличом.
2.Основные направления психолого-педагогического изучения.
3.Характер зависимости состояния познавательной деятельности от нарушений движений,
речи, сенсорных функций и особенностей психической деятельности.
4.Характеристика методов и приемов выявления состояния сенсорных функций, речи,
эмоционально-волевой сферы при ДЦП.
5.Проявление психической активности детей с церебральным параличом при тяжелой
патологии движения, речи. Пути их выявления.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.Оценка двигательных нарушений с точки зрения их влияния на формирование разных
видов деятельности, прежде всего на состояние познавательной деятельности.
2.Сенсорное развитие: изучение сенсорных функций и определение причин их
недостаточности.
3.Способы ориентировочно-исследовательской деятельности. Овладение предметными и
игровыми действиями.
4.Изучение речевой деятельности: практическое овладение речью и потенциальные
возможности для развития речевой деятельности.
5.Изучение эмоционально-волевой сферы как одной из форм проявления интересов,
потребностей, активности личности и ее отношения к окружающему.
6.Оценка умственного развития: степень овладения доступными мыслительными операциями в
специальных условиях и в практической детской деятельности.
Задания для самостоятельной работы
1.Составление опорной схемы (интеллект-карты) «Социализация детей с нарушениями
ОДА». Студент выделяют распространенность, причины, механизмы, сопутствующие
нарушения, пр.
Тема5: Развитие личности и совершенствование межличностных процессов.
План
1.Познакомить студентов с особенностями личностного развития детей с ДЦП.
2.Изучить специфику межличностных процессов в группе дошкольников с церебральным
параличом.
3.Показать студентам педагогические пути развития личности и формирования
межличностных процессов (на примере коррекционно-развивающего занятия).
Вопросы для коллективного обсуждения
1.Особенности личностного развития детей с ДЦП.
2Специфика межличностных процессов в группе дошкольников с церебральным
параличом.
3.Значение психогенных факторов и резидуально-органических нервно-психических
расстройств в своеобразии развития личности и межличностных процессов детей с
церебральным параличом.
Задания для самостоятельной работы
1.Письменный анализ коррекционно-развивающего занятия.
2.Конспенкт (общий обзор) Педагогические пути развития личности и формирования
межличностных процессов.
Практическое занятие №6
Тема6: Особенности психического и речевого развития детей с церебральным
параличом.
План:
1.Взаимосвязь двигательного и психического развития ребенка с церебральным
параличом дошкольного возраста.
2.Значение психоорганических синдромов в развитии дошкольника с церебральным
параличом (влияние на познавательную деятельность и обучение).
3.Характеристика ЗПР при ДЦП.
4.Характеристика олигофрении при ДЦП.
4.Речевые нарушения при ДЦП (общая характеристика).
5.Личностное развитие детей с церебральным параличом.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка с
церебральным параличом
2.Особенности эмоционально-волевой деятельности у детей с ДЦП.
3. Особенности формирования познавательной сферы у детей с ДЦП.
4.Коррекция особенностей психического развития в раннем возрасте.
5.Направления работы по нормализации деятельности артикуляционного аппарата, по
развитию голосовой активности, овладению речью.
Задания для самостоятельной работы
1.Составить схему «Направления работы по нормализации деятельности
артикуляционного аппарата, по развитию голосовой активности, овладению речью».
2.Анализ периодической литературы по проблеме речевого развития детей с ДЦП.
ТЕМА: 7 Создание предпосылок и содержание коррекционной работы по
формированию продуктивных видов детской деятельности.
План:
1.Конструирование как продуктивный вид детской деятельности.
2.Создание предпосылок и содержание коррекционной работы по формированию конструктивной
деятельности детей с ДЦП.
3.Создание предпосылок и содержание коррекционной работы по формированию изобразительной
деятельности детей с ДЦП.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.Состояние изобразительной и конструктивной деятельности.
2.Задачи, содержание коррекционно-педагогической работы по формированию
изобразительной и конструктивной деятельности.
3.Особенности овладения трудовой деятельностью детьми дошкольного возраста.
4.Двигательная и психологическая готовность дошкольников с церебральным
параличом к овладению трудовыми навыками.
5.Основные направления трудового воспитания.
6.Коррекция двигательного развития в процессе трудового воспитания.
Задания для самостоятельной работы:
1.Составить таблицу:
Продуктивные виды
дошкольного возраста.
деятельности
детей Особенности продуктивных видов деятельности у
детей дошкольного возраста с ДЦП.
2.Написать конспекты (2,3).
3.Сделать доклад (1).
.
Практическое занятие № 8
Тема 8.Двигательные нарушения и основные направления коррекционной
работы по восстановлению движений.
План:
1.Структура двигательного дефекта.
2.Особенности механизмов возникновения и двигательных нарушений при ДЦП и
полиомиелите.
3.Задачи коррекционной работы по преодолению двигательных нарушений.
4.Средства коррекции двигательного развития.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.Характеристика двигательных нарушений.
2.Особенности механизмов возникновения и двигательных нарушений при ДЦП и
полиомиелите (сравнительная характеристика).
3.Критерии педагогической оценки движений.
4.Задачи коррекционной работы по преодолению двигательных нарушений.
5.Средства коррекции двигательного развития.
6.Значение медико-психолого-педагогического воздействия в развитии детей с
церебральным параличом.
Задания для самостоятельной работы
1.Составить и заполнить таблицу «Причины и характеристика
проявлений ДЦП».
2.Выписать классификации ДЦП.
Таблица 4
клинических
Планирование самостоятельной работы студентов
№
№
п/п
Модуль
1.
Модуль 1
2.
3
Модуль 1.
Модуль 1
4
Модуль2.
5.
Модуль2.
6
Модуль2.
Тема
Принципы построения и
организация коррекционновоспитательного процесса в
дошкольном учреждении для
детей с нарушениями ОДА
Особенности
развития
и
коррекционной работы с детьми
раннего дошкольного возраста
Задачи и средства физического
воспитания дошкольников с
ДЦП
Психолого-педагогическое
изучение детей с церебральным
параличом.
Развитие
личности
и
совершенствование
межличностных процессов.
Кол-во
часов
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
Защита рефератов
6
Защита рефератов
6
Защита рефератов
5
Защита рефератов
6
Защита рефератов
9-10
Особенности психического и
речевого развития детей с
церебральным параличом.
Контрольная работа
6
7.
Модуль3
Формирование
продуктивных
видов детской деятельности
6
8.
Модуль3
Двигательные нарушения и
5
Контрольная работа
Контрольная работа
основные направления
коррекционной работы по
восстановлению движений.
ИТОГО:
45
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины (модуля).
Таблица 5.
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины
Б3
(модули)
7 семестр
учебного плана ОП
Индекс компетенции
Профессиональные
компетенции
ОПК-1
Код
компетенции
Б3.Б2.6
+
ОПК-4
+
ПКСПП-1
+
ПКСПП-2
+
ПКСПП-3
ПКСПП-4
ПКСПП-5
ПКСПП-6
Виды аттестации
+
+
+
+
Текущая (по
дисциплине)
Промежуточная (по
дисциплине)
ФОС
УФ - 1
ПФ – 4
ПФ – 5
ПФ – 7
ПФ-9
ПФ – 10
ПФ – 4
УФ – 12
+
+
+
+
+
+
10.2 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы
формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Примерные зачетные тестовые задания.
ВАРИАНТ I.
1. Детский церебральный паралич – это….
2. Термин «детский церебральный паралич» принадлежит:
а) Л.О. Бадаляну ;
б) В. Литтлю;
в) З. Фрейду.
3. Самой распространенной формой ДЦП является:
а) гиперкинетическая форма;
б) двойная гемиплегия;
в) гемипаретическая форма;
г) спастическая диплегия;
д) атонически-астатическая.
4. Система мероприятий, направленная на эффективные способы адаптации в
возможных для каждого ребенка пределах:
а) реабилитация;
б) абилитация;
в) компенсация.
5. Факторы, влияющие на развитие ребенка:
а) биологические;
б) психологические;
в) педагогические;
г) социально-педагогические;
д) социальные.
6. Автором проекта Программы воспитания и обучения детей с церебральным
параличом является:
а) М.В. Ипполитова;
б) Е.Ф.Архипова;
в) Н.В. Симонова.
7. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата обучаются в :
а) специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
V вида;
б) специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
IV вида;
в) специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
VI вида.
8. Дошкольное воспитание и обучение детей с нарушениями ОДА реализуется :
а) в 3 ступени;
б) в 2 ступени;
в) в 4 ступени.
9. Система педагогических мероприятий, направленная на преодоление или
ослабление недостатков психического и физического развития детей с проблемами в
развитии:
а) коррекция;
б) абилитация;
в) коррекционно-педагогическая программа.
10. Задачи воспитания и обучения детей с нарушениями ОДА:
а) развитие двигательной сферы по индивидуальным программам;
б) формирование социальной адаптации;
в) развитие познавательной
деятельности детей по индивидуальным
программам;
г) формирование индивидуальных подходов к воспитанию ребенка в семье;
д) разработка методов психологической диагностики .
11. Контингент специальных детских садов для детей с нарушением ОДА составляют:
а) дети, у которых нарушения опорно-двигательного аппарата обусловлены
расстройством периферической нервной системы;
б) дети, у которых нарушения опорно-двигательного аппарата обусловлены
органическим поражением ЦНС;
в) дети, имеющие отклонения в психическом развитии;
г) дети, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата без поражений
нервной системы.
12. Какой из данных подходов в выборе педагогических программ воспитания и
обучения детей с нарушениями ОДА является наиболее продуктивным:
а) реализация разных программ с учетом разных возможностей и потребностей
детей;
б) комплектование смешанных в клиническом и психологическом отношении
группы.
13. В процессе физического воспитания решаются следующие специальные
коррекционные задачи:
а) формирование пространственных и временных представлений;
б) развитие речи посредством движения;
в) управление эмоциональной сферой ребенка;
г) формирование элементарных математических представлений;
д) эстетическое воспитание.
14. Какие из перечисленных уровней являются уровнями доречевого развития детей с
ДЦП:
а) отсутствие голосовой активности;
б) наличие недифференцированной голосовой активности;
в) гуление;
г) лепет.
15. Стили семейного воспитания детей с ДЦП:
а) авторитарный;
б) демократический;
в) либеральный.
ВАРИАНТ II.
1. Первое клиническое описание ДЦП было сделано:
а) З. Фрейдом
б) Л.О. Бадаляном;
в) В. Литтлем.
2. Основной симптом при ДЦП – это:
а) нарушения познавательной сферы;
б) нарушения двигательной сферы;
в) нарушение психической деятельности.
3. Автором классификации ДЦП является:
а) В. Литтль;
б) З. Фрейд;
в) К.А. Семенова.
4. Система мероприятий, направленная на восстановление утраченных функций и
систем ребенка:
а) абилитация;
б) реабилитация;
в) компенсация.
5. Система воспитания и обучения детей с нарушениями ОДА базируется на
принципах:
а) принцип компетенции;
б) принцип взаимосвязи в работе специалистов;
в) принцип ежедневного учета психофизического состояния ребенка при
определении объема и характера проводимых с ним занятий;
г) принцип сочетания индивидуального подхода с групповыми формами
работы;
д) сочетание работы по развитию нарушенных функций и формированию
приемов их компенсации.
6. Система педагогических мероприятий, направленных на исправление тех или
иных недостатков развития:
а) коррекция;
б) компенсация;
в) абилитация.
7. Сеть дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями ОДА
включает:
а) специализированные детские сады;
б) детские дома и санатории;
в) психоневрологические интернаты;
г) группы «Особый ребенок» в массовых дошкольных учреждениях.
8. Дети с тяжелыми нарушениями ОДА воспитываются:
а) в психоневрологических интернатах;
б) в специализированных детских садах;
в) в группах «Особый ребенок» в массовых дошкольных учреждениях.
9. Программа Воспитание и обучение детей с церебральным параличом
дошкольного возраста предназначена для работы с детьми в возрасте:
а) 3-7 лет;
б) 2-6 лет;
в) 4-7 лет.
10. Какие из перечисленных разделов не включены в данную программу:
а) трудовое воспитание;
б) развитие речи;
в) физическое воспитание;
г) социальная адаптация;
д) игра.
11. Специальное (коррекционное) обучение детей с нарушениями ОДА
реализуется:
а) на 3-ех ступенях;
б) на 2-ух ступенях;
в) на 4-ех ступенях.
12. Программа развития познавательной деятельности ребенка с нарушениями
ОДА составляется:
а) специальным психологом;
б) специальным педагогом;
в) воспитателем.
13. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с церебральным параличом в
доречевой период включает:
а) дыхательные упражнения;
б) логопедический массаж;
в) диагностику познавательной деятельности;
г) стимуляция эмоционального общения;
д) формирование элементарных математических представлений.
14.Система мер, направленная на формирование у лиц с отклонениями в состоянии
здоровья комплекса специальных знаний, жизненно и профессионально
необходимых двигательных умений и навыков, на развитие широкого круга
основных физических и социальных качеств, повышение функциональных
возможностей отдельных органов и систем– это:
а) адаптивное физическое воспитание;
б) коррекционная работа;
в) реабилитация.
15. Иппотерапия – это:
а) терапия с использованием собак;
б) терапия с использованием дельфинов;
в) терапия с использованием лошадей.
Ключ к тестовым заданиям
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1 вариант
Правильный ответ
Количество
баллов
это
тяжелое 1
заболевание,
которое
возникает у ребенка в
результате поражения
головного и спинного
мозга на ранних этапах
его формирования
Б
1
Г
1
Б
1
а,д
2
В
1
В
1
Б
1
В
1
а,б,в,г
4
а,б,г
3
Б
1
а,б
2
а,б,в,г
4
а,б
2
Перевод баллов в отметку
«5»
«4»
«3»
«2»
23-25
19-22
13-18
менее 13
2 вариант
Правильный
ответ
в
Количество
баллов
1
б
1
в
1
б
1
а,б,в,г,д
5
а
1
а,б,г
3
а
1
в
1
г
1
а
1
б
1
а,б,г
3
а
1
в
1
Перевод баллов в отметку
«5»
«4»
«3»
«2»
21-23
17-20
12-16
менее 12
Примерный перечень вопросов к экзамену.
1. Роль двигательного анализатора в развитии специфических функций мозга
человека.
2. Механизмы и причины возникновения ДЦП.
3. Клинические формы ДЦП.
4. Структура двигательного дефекта при ДЦП.
5. История изучения ДЦП.
6. Основные направления коррекционной работы по преодолению
двигательных нарушений при ДЦП.
7. Средства коррекции двигательного развития при ДЦП.
8. Взаимосвязь двигательного и психического развития при ДЦП.
9. Характеристика развития детей с церебральным параличом в раннем
возрасте.
10. Особенности эмоционально-волевого и личностного развития при ДЦП.
11. Интеллектуальное развитие детей при ДЦП.
12. Цели и содержание психолого-педагогического изучения детей с ДЦП.
13. Организация коррекционно-педагогической и медицинской помощи детям с
нарушениями функций ОДА.
14. Общеразвивающие и коррекционные задачи в содержании коррекционнопедагогической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
15. Специализированные детские учреждения для детей с нарушениями ОДА.
Основные направления работы учреждений.
16. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением
ОДА раннего возраста.
17. Становление системы дошкольного образования детей с ДЦП в нашей
стране.
18. Предмет, объект, цель и задачи исследований в области образования
дошкольников с ДЦП.
19. Принципы построения коррекционно-педагогического процесса в
дошкольных учреждениях для детей с нарушениями ОДА.
20. Характеристика контингента специальных детских садов для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
21. Определение стратегии педагогической работы в ДОУ для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. Составление индивидуальной
программы развития познавательной деятельности ребенка.
22. Нормативные документы, регламентирующие работу специальных ДОУ для
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
23. Проект программы Симоновой Н.В. «Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с нарушениями ОДА».
24. Основные задачи и направления педагогической работы на 1-ой ступени
дошкольного образования. Программы 1-ой ступени (по Смирновой И.А.).
25. Основные задачи и направления педагогической работы на 2-ой ступени
дошкольного образования. Программы 2-ой ступени (по Смирновой И.А.).
26. Консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения детей с
нарушением ОДА.
27. Задачи и средства физического воспитания дошкольников с ДЦП.
Содержание работы по преодолению ЦП.
28. Адаптивное физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста
с двигательными нарушениями.
29. Особенности психологической готовности детей с ЦП к обучению в школе.
30. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей с ЦП.
31. Формирование элементарных математических представлений у детей с
ДЦП.
32. Содержание работы по преодолению речевых нарушений.
33. Механизмы речевых расстройств при ДЦП.
34. Игровая деятельность как условие личностного развития детей с ЦП.
35. Тенденции изменения игровой деятельности детей с ЦП в дошкольном
возрасте (при спонтанном развитии, целенаправленном обучении).
36. Значение представления об окружающей действительности в умственном
развитии ребенка с ДЦП.
37. Пути совершенствования понимания пространственно-временных и
причинно-следственных отношений детьми с ЦП.
38. Содержание работы по коррекции продуктивных видов детской
деятельности при ДЦП.
39. Особенности
формирования
изобразительной
деятельности
и
конструирования при ДЦП.
40. Развитие эмоционально-волевой сферы, коррекция личностных установок
детей с нарушением ОДА.
41. Совершенствование межличностных процессов в группе детей с ДЦП.
42. Психокоррекционная помощь семье, воспитывающей ребенка с ДЦП.
43. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ДЦП.
44. Режим дня ребенка с ДЦП.
45. Социально-медицинское сопровождение реабилитации детей с ДЦП.
46. Принципы и методы реабилитации детей с заболеваниями и повреждениями
ОДА.
47. Диагностика готовности к школьному обучению детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата. Диагностические классы.
48. Специальное (коррекционное) обучение в С(К)ОШ VI вида. Ступени
обучения.
49. Характеристика контингента учащихся, обучающихся в специальной
(коррекционной) школе VI вида.
50. Варианты обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в
специальной (коррекционной) школе VI вида.
Комплект экзаменационных билетов (утвержденный зав. кафедрой до начала
сессии).
Хранится на кафедре
Примерная тематика рефератов.
1. Коррекционно-развивающая роль разных видов и форм внеклассной и
внешкольной деятельности в работе с детьми, имеющими нарушения функций
ОДА.
2. Особенности педагогической коррекции детей с нарушениями функций ОДА.
3. Использование ТСО в процессе обучения детей с ДЦП.
4. Особенности социальной адаптации детей с нарушениями функций ОДА.
5. Особенности использования интегрированных форм обучения в работе с детьми с
нарушениями функций ОДА.
6. Особенности построения и проведения уроков по физической культуре в школе VI
вида.
7. Особенности развития речи у детей с ДЦП в процессе обучения чтению.
8. Современные подходы к организации обучения детей с ДЦП.
9. Особенности учебной деятельности младших школьников
с нарушениями
функций ОДА.
Примерная тематика курсовых работ.
1. Особенности развития игровой деятельности у детей с ДЦП.
2. Педагогическое изучение детей с ДЦП в процессе обучения.
3. Активизация познавательной деятельности детей с ДЦП в процессе формирования
представлений об окружающем мире.
4. Дидактическая игра как средство развития познавательных интересов детей с ДЦП.
5. Формы работы с родителями, воспитывающими детей с нарушением функций
ОДА.
6. Методы обучения детей с ДЦП и особенности их реализации.
7. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП и их реализация.
8. Интегрированное обучение детей с нарушением функций ОДА.
Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1. Организация и содержание семейного воспитания детей с нарушением функций
ОДА.
2. Физическое воспитание в системе педагогической реабилитации детей с
церебральным параличом.
3. Особенности представлений об окружающем мире у детей с нарушением функций
ОДА.
4. Готовность к школьному обучению детей с нарушением функций ОДА.
5. Особенности обучения продуктивным видам деятельности в процессе обучения и
воспитания детей с ДЦП.
Примерная тематика контрольных работ.
1. Двигательные нарушения при ДЦП.
2. Физическое воспитание в системе педагогической реабилитации детей с
церебральным параличом.
3. Значение комплексного медико-психолого-педагогического воздействия при
воспитании и обучении детей с церебральным параличом.
4. Влияние
двигательного
дефекта
на
психическое
развитие
ребенка дошкольного возраста.
5. Особенности формирования личности при ДЦП.
6. Игра как средство коррекции личностного развития.
7. Психолого-педагогическое
изучение
детей
с
церебральным
параличом в раннем возрасте.
8. Психолого-педагогическое
изучение
детей
дошкольного
возраста с церебральным параличом.
9. Состояние представлений об окружающей действительности у детей с
церебральным параличом.
10. Активизация познавательной деятельности в процессе формирования представлений
об окружающем мире.
11. Тенденции развития игровой деятельности у детей с церебральным параличом.
13. Индивидуализация задач при коррекции игровой деятельности у детей с
церебральным параличом. Совершенствование продуктивных видов детской
деятельности в процессе воспитания и обучения детей с церебральным параличом.
14. Коммуникативные
возможности
детей
с
церебральным
параличом.
15. Речевые нарушения при ДЦП.
16. Коррекция дизартрических расстройств у детей с церебральным параличом.
17. Направления логопедической работы при устранении речевых нарушений у детей
с церебральным параличом.
18. Психологическая готовность к школьному обучению.
19. Содержание
коррекционной
работы
по
формированию
элементарных
математических представлений у детей с церебральным параличом.
20. Организация
и
содержание
семейного
воспитания
церебральным параличом.
детей
с
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы
формирования компетенций.
Методические рекомендации преподавателю:
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных
и проблемных лекций, с использованием деловых и ролевых игр, мозговых штурмов,
работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации
проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные
аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.
Методические указания по содержанию контрольных мероприятий:
Контрольные срезы могут включать задания в виде тестов по изучаемому разделу
дисциплины, терминологический диктант, теоретические вопросы и комплексные
ситуационные задачи.
Проверка конспектов заключается в контроле над ходом изучения студентами
научной литературы. К конспектированию предлагаются некоторые источники, входящие
в задания для семинаров и самостоятельной работы.
Проверка заданий для самостоятельной работы направлена на выявление у
студентов навыков самостоятельной работы и способствует их самообразованию и
ориентации на глубокое, творческое изучение методологических и теоретических основ
дисциплины.
Формы и методы самостоятельной работы студентов и её оформление:
Аннотирование литературы - перечисление основных вопросов, рассматриваемых
автором в той или иной работе. Выделение вопросов, имеющих прямое отношение к
изучаемой проблеме
Конспектирование литературы - краткое изложение какой-то статьи, выступления,
речи и т.д. Конспект должен быть кратким и точным, обобщать основные положения
автора.
Подготовка реферата или доклада.
Реферативные работы или научный доклад могут быть трех видов:
а) критическая рецензия на научную работу,
б) аналитический обзор исследований по теме,
в) критический анализ дискуссии.
4) Проверка рефератов включает оценивание уровня выполнения по соответствию
содержания теме, полноте освещения темы, наличия плана, выводов, списка литературы.
5) Проведение консультаций включает обсуждение вопросов, вызывающих
трудности при подготовке к семинарским занятиям и при выполнении заданий для
самостоятельной работы.
6) Проведение тестирования включает тестовые задания по всем разделам
дисциплины.
11. Образовательные технологии.
№ темы
Наименование модуля (темы)
Образовательные технологии
Модуль 1.
1.1.
Принципы построения и организация коррекционновоспитательного процесса в дошкольном учреждении для
Проблемная лекция с презентацией,
семинар-практикум
1.2.
1.3.
2.1.
2.2.
детей с нарушениями ОДА
Особенности развития и коррекционной работы с детьми
раннего дошкольного возраста
Задачи и средства физического воспитания дошкольников
с ДЦП
Модуль 2.
Психолого-педагогическое
изучение
детей
с
церебральным параличом.
Развитие личности и совершенствование межличностных
процессов.
2.3.
Особенности психического и речевого развития детей с
церебральным параличом.
3.1.
Формирование
деятельности
3.2.
Двигательные нарушения и основные направления
коррекционной работы по восстановлению движений.
продуктивных
Модуль 3.
видов
детской
Лекция, семинар-практикум,
дискуссия
Проблемная лекция с презентацией,
семинар
семинар-практикум, игровое
моделирование
Проблемная лекция с презентацией,
Семинар-практикум
Лекция, семинар-практикум,
дискуссия
Проблемная лекция с презентацией,
семинар-практикум, игровое
моделирование
Лекция,семинар-практикум, диспут
12 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература:
Основная:
1.Вернер Д. Что такое детский церебральный паралич. - М., 2003.
2. Детский церебральный паралич: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов высш. и
сред. пед., психол. и мед. учеб. заведений / Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук ; Ин-т спец.
педагогики и психологии, Междунар. ун-т семьи и ребенка им. Рауля Валленберга. - СПб.
- М., 2003.
3. Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / И.
Ю. Левченко, Н. А. Киселева. - Москва, 2008.
Дополнительная:
1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями
здоровья. Психологические основы : учеб. пособ. для студ. вузов / Акатов Л.И. - Москва :
ВЛАДОС, 2003. - 368 с. - (Социальная работа). - ISBN 5-691-01094-8 : 114.17 р. ББК
65.9(2)272я73
2. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями
здоровья: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / ред. И. Ю. Левченко,
С. Д. Забрамная. - 7-е изд. - Москва : Академия , 2013. - 336 с. - (Высшее
профессиональное образование) (Бакалавриат). - ISBN 978-5-7695-9767-1 : 573.10 р. ББК
88.72я73 + 74.50я73
3. Социально психологическое сопровождение студентов с ограниченными
возможностями в условиях вуза : монография / А.А. Ниязова, Н.А. Доронина, М А.
Хамитова, М.И. Чернова. - Тобольск : ТГСПА, 2010. - 164 с. - 185.00 р. ББК 74.580 +
65.9(2)27
Электронные образовательные ресурсы
www.pedlib.ru
www.zapolsliy.ru/book
http://www.school2100.ru/preschool/preschool_st.html
http://www.invalid-detstva.ru/prichina.php
http://www.osoboedetstvo.ru/
http://shishkova.ru/
http://www.eii.ru/
http://suvorov.reability.ru/
http://www.rgbs.ru/
http://www.otoskop.ru/index.html
http://www.logos.pp.ru/
http://miloserdie.tellur.ru/
http://www.cpalsy.baikal.ru/cpalsy.html
http://www.lekoteka.ru/index.html
http://www.fpgp.ru/
http://www.specialneeds.ru/
http://www.dyslexia.ru/
http://www.defectolog.ru/
http://www.ikprao.ru/
http://www.autism.ru/autism.asp?name=home&level=0
http://www.downsideup.org/index.htm
http://www.danyloff.narod.ru/
http://curative.chat.ru/
http://autist.narod.ru/
http://www.hippotherapy.ru/
http://www.vitalhelp.org/russian/general_information.html
http://cpprk.reability.ru/
Электронно-библиотечные системы
1.www.ibooks.ru
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень
программного обеспечения и информационных справочных систем (при
необходимости).
Программное обеспечение современными информационно–коммуникационными
технологиями - рабочей программой не предусмотрено.
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
(модуля).
Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура,
мультимедийный проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио,
OSB – накопитель); учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к
лекционным и практическим занятиям).
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Изучение курса предполагает, что преподаватель читает лекции, проводит
семинарские занятия и консультации, организует самостоятельную работу студентов,
осуществляет текущий и итоговый формы контроля, руководит подготовкой докладов
студентов на научно–практических конференциях.
Материалы лекции являются основой для подготовки к обсуждению вопросов
соответствующей темы. В процессе проведения занятий, подготовке к семинарским
занятиям преподаватель организует деятельность обучающихся по изучению учебной и
дополнительной
литературы, поиску необходимой информации для выполнения
индивидуальных (групповых) заданий в форме самостоятельной работы, используя
Интернет-ресурсы и иные источники информации.
Анализ конкретных ситуаций в ходе выполнения самостоятельных заданий,
позволяет студентам формировать учебные профессиональные навыки, необходимые в
практической деятельности, развивает аналитические способности, навыки поиска
необходимой информации, оценки фактов и разработки альтернативных решений.
Необходимо посещать лекции, готовиться к семинарским занятиям, выполняя
самостоятельную работу, принимать активное участие в обсуждении вопросов для
успешного изучения и усвоения учебного материала.
КАК СОСТАВЛЯТЬ КОНСПЕКТ
1. Читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на основные
смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы;
2. Если составляете план – конспект, сформулируйте его пункты, подпункты и
определите, что именно следует включить в план-конспект для раскрытия каждого из них;
3. Наиболее существенные положения изучаемого материала (тезисы)
последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат;
4. В конспект включаются не только основные положения, но и обосновывающие
их выводы, конкретные факты и примеры (без их подробного описания);
5. Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать
сокращенно, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь
ссылки на страницы конспектируемой работы, применять условные обозначения;
6. Чтобы форма конспекта как можно более наглядно отражала его содержание,
располагайте абзацы «ступеньками» (подобно пунктам и подпунктам плана), применяйте
разнообразные способы подчеркивания, используя карандаш и ручки различного цвета.
КАК РАБОТАТЬ НАД РЕФЕРАТОМ
Продумайте тему своей работы, в общих чертах определите ее содержание,
набросайте предварительный план;
Составьте список литературы, которую следует прочитать; читая ее, отмечайте и
выписывайте все то, что должно быть включено в работу;
Разработайте как можно более подробный окончательный план и возле всех
пунктов и подпунктов укажите, из какой книги или статьи следует взять необходимый
материал;
Во вступлении к работе раскройте ее темы;
Последовательно раскрывайте все предусмотренные планом вопросы,
обосновывайте, разъясняйте основные положения, подкрепляйте их конкретным
примером;
Проявите свое личное отношение: отразите в работе собственные мысли и чувства;
Старайтесь писать грамотно, точно, кратко: разделите текст на абзацы; не
допускайте пустословий и повторений;
В пронумерованных подстрочных сносках укажите, откуда взяты приведенные в
тексте цитаты и факты;
В конце работы сделайте обобщающий вывод;
Самокритично прочитайте свою работу и устраните все замеченные недостатки,
перепишите работу начисто.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ
В любом устном выступлении (и в ответе ученика на уроке, и в речи на собрании, и
в докладе, и в лекции) главное содержание. Поэтому надо хорошо знать, что именно вы
хотите сказать. Если же не подготовились к выступлению, никакое красноречие вам не
поможет. Помните, чем больше имеется знаний по теме выступления, тем более ценным
оно будет. Неточность и запутанность выражений, как утверждал Н.Г.Чернышевский,
свидетельствует только о запутанности мыслей.
Важную роль играет построение выступления. Надо заранее продумать начало
выступления: можно начать с постановки главного вопроса, или раскрыть значение
рассматриваемой темы, или, чтобы сразу заинтересовать слушателей, привести какой-то
яркий факт. При изложении основного содержания выступления необходимо не только
подразделять его смысловые части (пункты), но и в каждой части выделять составные
элементы (подпункты), т.е. использовать сложный план. При этом требуется соблюдать
строгую последовательность, делая четкие переходы от одного вопроса к другому,
подкреплять высказанные мысли убедительными доказательствами и конкретными
примерами. Заканчивая свое выступление, подытожьте его, сделайте обобщающий вывод :
«Итак ….», «Таким образом…..», «Все это свидетельствует, что….».
Многое зависит от словесной формы выступления. Она должна быть точной по
смыслу и грамматически правильной.
Необходимо как можно более широко использовать богатейший словарный состав
языка. Возможности для этого безграничны: в семнадцати томах «Словаря русского
литературного языка» приведены 120 тысяч слов. Наибольшее количество различных слов
встречается в произведениях А.С.Пушкина (21 000). Образованный человек в своей речи
обычно употребляет 10-12 тысяч слов.
Обогащают словесную форму устного выступления и различные художественные
элементы речи: эпитеты, метафоры, пословицы и поговорки, крылатые слова.
Старайтесь усилить эмоциональность выступления, чтобы оно не только
воздействовало на разум слушателей, но и вызывало определенные чувства.
Важна также техника речи. Главным ее составным элементом является интонация,
т.е. умение произносить слова и фразы выразительно. В этом бесспорно преимущество
устной речи по сравнению с письменной. «Есть пятьдесят способов сказать слово «да» и
пятьсот способов сказать слово «нет», а для того, чтобы написать эти слова, есть только
один способ» (Бернард Шоу). Эмоциональная окраска слова, изменение силы звучания
голоса, ускорение или замедление темпа речи, повышение или понижение ее тона – все
это позволяет избежать усыпляющей монотонности выделить самые основные мысли,
выводы. Надо также совершенствовать свою дикцию: правильно, отчетливо произносить
все звуки и слова (в частности, не проглатывать их окончания).
Перечень требований к устному выступлению не будет полным, если не
подчеркнуть решающее значение контакта со слушателями. Чтобы иметь такой, контакт
необходима «обратная связь»: выступающий должен все время следить за тем, как его
слушают, как воспринимается аудиторией все то, что он говорит. И если видишь, что тебя
перестали слушать, что внимание ослабло, значит, надо тотчас же перестроить свое
выступление: перейти к более интересному материалу, поставить перед слушателями
какой-то вопрос, усилить эмоциональность своей речи.
Возможности для установления «обратной связи» намного сокращаются, если
зачитывать заранее подготовленный текст выступления. Полезно предварительно
написать весь текст и в том случае, если еще нет опыта публичных выступлений. Но и при
наличии такого опыта рискованно выходить на трибуну без краткого или подробного
плана. Конечно, при дословном чтении текста речь выступающего будет более гладкой,
чем речь «живая», в котором возможны и ошибки, и повторения, вынужденные паузы
(возникающие, когда не сразу удается найти нужное слово). И все же при всех своих
недостатках такое выступление позволит установить более тесный контакт со
слушателями и поэтому будет лучше воспринято ими.
Искусством красноречия можно овладеть. Еще в античные времена, когда
зародилось ораторское искусство, говорили: «Поэтами рождаются, а ораторами
делаются». И это верно: упорным трудом всегда можно выработать умение хорошо
говорить. Но начинать учиться этому искусству нужно как можно раньше.