ГБОУ ДПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИКАФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ» КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА Тема «Развитие творческих способностей детей с детским церебральным параличом младшего школьного возраста через коллективную творческую деятельность» Выполнила: Воспитатель МБСКОУ шк.-интер. №4 Бутенко Л.Н. Группа № 221 г. Челябинск - 2012 г. СОДЕРЖАНИЕ Введение и основные положения. Актуальность. I Технология коллективной Творческой Деятельности (КТД). 1.1. Необходимость проведения КТД для детей о ДЦП. 1.2. Сущность КТД. 1.3. Формы КТД. 1.4. Коллективные творческие дела. 1.5. Этапы КТД. 1.6. Условия успешного проведения КТД. 1.7. Принципы лечебной педагогики и коррекционной работы. 1.8. Концептуальные положения КТДеятельности. I I . Направления КТД. II.1. Особенности Художественно-Творческой Деятельности. II.2. Основные понятия Художественно-Творческой Деятельности. I I I . Виды Художественно-Творческой Деятельности как одно из направлений КТД. III.1. Танцетерапия III.2. Изотерапия III.3. Речь и сказкотерапия III. 4. Театрально-творческая деятельность III.5. Кукольный театр Вывод. Анализ. Список литературы. Приложения. ВВЕДЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ В настоящее время все более актуальной становится проблема профилактики, медицинской, психолого-педагогической и социальной реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Детский церебральный паралич (ДЦП) - это тяжелое заболевание нервной системы, которой нередко приводит к инвалидности ребенка. За последние годы оно стало одним из наиболее распространенных заболеваний нервной системы у детей. В среднем 6 из 1000 новорожденных страдают церебральным параличом (от 5 до 1 в разных регионах страны). Только в Москве насчитывается около 4 тыс. таких детей. ДЦП возникает вследствие органических поражений Центральной нервной системы под влиянием различных неблагоприятных факторов, воздействующих, во внутриутробный период, в момент родов или на первом году жизни. КЛИННИКО—ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ДЦП Ведущими в клинической картине ДЦП являются двигательные нарушения, которые часто сочетаются с психологическими и речевыми расстройствами, нарушениями функций других анализаторных систем (зрения, слуха, глубокой чувствительности), судорожными припадками. Двигательные нарушения при ДЦП выражаются в поражении верхних и нижних конечностей (нарушение мышечного тонуса, патологические рефлексы, наличие насильственных движений, не сформированность актов равновесия и координации, недостатки мелкой моторики). Наличие речевых нарушений часто снижает мотивацию к речевому общению. По состоянию интеллекта дети с ДЦП представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается задержка психического развития, у остальных имеет место олигофрения. Я работаю с детьми, относящихся к первой группе. Но формирование познавательных процессов у таких детей характеризуются неравномерным мозаичным развитием отдельных психических функций. Присутствует замедленность, истощаемость психических процессов, быстрая утомляемость. У большинства этих детей имеются значительные потенциальные возможности развития высших психических функций, но физические недостатки, речевые трудности маскируют эти возможности. У детей с ДЦП своеобразная структура личности. Достаточное интеллектуальное развитие у детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, с повышенной внушаемостью. У них легко формируются иждивенческие установки, эмоционально-волевая сфера незрелая. Для них характерны особенности в формировании личности: пониженный тон настроения, тенденция к ограничению социальных контактов, заниженная самооценка, страх новой обстановки. Следует подчеркнуть, что нет соответствия между выраженностью двигательных нарушений и степенью недостаточности других функций. ДЦП не является прогрессирующим заболеванием. С возрастом и под действием лечения состояние ребенка, как правило, улучшается. Все эти особенности, характеризующие нарушения развития у детей данной группы, требуют целенаправленной педагогической коррекции и профилактики, и, причем, чем раньше, тем лучше. Внутренний мир ребенка с ДЦП сложен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды? Как помочь им познать свое "Я", раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем? АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ДЦП "Судьбу человека определяет не дефект, а его социально-психологическая реализация" (Л. С. Выготский) ЦЕЛЬЮ коррекционного обучения и воспитаниями МСКОУ школеинтернате VI вида № 4 является максимальное всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями. Эта цель достигается при: решении многих ЗАДАЧ. Одна из них - развитие творческих способностей. Воспитатель должен учитывать не только, степень и тяжесть заболевания, а учесть все компенсаторные возможности, знать, какие обходные пути, дополнительные силы и способности ребенка можно развить, чтобы привести организм ребенка к победе. У всех детей есть потенциальные способности к тому или иному виду деятельности. Но способности можно развить, недоразвить или погасить. Способности вне деятельности развиваться не могут. Об этом говохят выводы ученых, основанные на многочисленных исследованиях. "Способности существуют только в развитии. Способности не существуют вне конкретной деятельности, а формирование ее происходите в условиях обучения и воспитания" (А.В. Петровский). Наша задача - выявить и развить способности у детей. РАЗВИТЬ - это создать условия для расцвета их способностей, вооружить детей определенными видами деятельности и самыми разнообразными. Очень рискованно развивать ребенка только в одном направлении потому, что у него вроде бы проявились способности к какому-то виду труда или искусства. Тем самым мы отнимаем у него силы и время для занятий другими областями деятельности. Ребенка надо развивать всесторонне, чтобы дать возможность проявиться его скрытым, может быть очень глубоко, способностям. Внутренний мир детей, страдающих детскими церебральным параличом, самобытен и оригинален. Важно сохранить эти качества, не загонять миропонимание ребенка в общепринятые схемы и стандарты. Развитие невозможно без творчества. "Творчество – это поисковая активность, комбинирующая деятельность воображения, умение из элементов прошлого опыта создать построение, комбинировать старое в новое сочетания" Л.С. Выготский. Возможность создавать что-то новое закладывается в детстве, через развитие высших психических функций; таких, как МЫШЛЕНИЕ и ВООБРАЖЕНИЕ. Именно их развитию необходимо уделить наибольшее внимание в воспитании ребенка от 5 до 12 лет. Этот период ученые назвали сензитивным, т . е . наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения. Воображение – это присущая только человеку возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предшествующего опыта. Воображение часто называют фантазией. Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображений. Они с увлечением занимаются творческой деятельностью, психологической основой которой является также ВООБРАЖЕНИЕ. Фантазия, как и любая другая форма психического отражения, должна иметь способствовать позитивное лучшему направления по знанию развития. Она должна окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. Для детей с ДЦП развитие творческих способностей приобретает особое значение. Творчество Творческие тонизирует силы организм, всегда приводят наполняет его к успеху! дополнительной энергией, которой так не хватает нашим детям. Творчество наполняет школьную, жизнь смыслом, трудом, поисками, увлечениями и переживаниями. Создается такая эмоционально-психологическая основа, когда процесс коррекции идет гораздо более эффективно, а коррекционные задачи решаются более успешно по всему вееру направленности: 1. КОРРЕКЦИЯ МОТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - развитие стато-кинетичских функций; - развитие мелкой ручной моторики. 2. КОРРЕКЦИЯ КОРКОВЫХ ФУНКЦИЙ - стереогноза; - конструктивного праксиса; - зрительно-пространственных ориентации; - временных представлений. 3 . КОРРЕКЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ - внимания; - памяти; - воображения; - мышления. 4. КОРРЕКЦИЯ РЕЧИ - моторной функции речи; - совершенствование навыков понимания речи; - формирование речевых коммуникаций. 5 . КОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ - самоконтроль; - планирование своей деятельности; - навыки саморегуляции. Работа по развитию творческих способностей ведется через: СИСТЕМУ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ Основная цель занятий - психолого-педагогическая и лечебнооздоровительная коррекция и развитие личности ребенка. I. ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (КТД) 1. НЕОБХОДИМОСТЬ КТД ДЛЯ ДЕТЕЙ С ДЦП Наиболее эффективна творческие способности детей развиваются через КТД, когда жизнь школьников делается содержательной, насыщенной, развивающей. Идея творческого содружества воспитателей и воспитанников как старших и младших товарищей по общей гражданской заботе была предложена Макаренко, получила обновление и развитие у ленинградских педагогов во главе с И. II. Ивановым в 60-е годы. Родилось движение, направленное против формализма и казёнщины детских организаций в школе и утверждавшие приоритет активной творческой жизни школьников с целью собственного развития и улучшения окружающей их действительности. С большим успехом методика КТД используется передовыми, педагогами и в наше время. Особенно КТД необходима в работе с детьми, страдающими ДЦП. При ДЦП идет дефицитарному патологическое типу. формирование Характерные проявления: личности аутизм по (когда сознательно избегает общения, уходит в себя); эгоцентризм (эгоизм, весь направленный на себя); инфантилизм. Дети замкнуты, мнительны, склонны к страхам, истеричны, пассивны. Когда мы говорим об индивидуальности, нас, прежде всего, интересуют эмоциональные реакции и состояния. И особенно Коллективная Творческая Деятельность важна в младшем школьном возрасте. Именно в начальной школе закладывается фундамент творческой личности, именно на этом этапе закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность будущего гражданина России. И главный наставник в этом деле Творчество. Такая деятельность погружает детей в мир фантазии и воображения. Для меня - педагогика коллективной творческой жизни - это всегда захватывающий процесс, это - стиль жизни, это - всегда открытие. Моя идея помочь ребенку стать счастливым. Для этого необходима деятельность которой он мог бы заниматься в свое удовольствие на благе другим. 2. СУЩНОСТЬ КТД Деятельность – это процесс, направленный на получение определенного результата. Коллективная – совместная деятельность (взрослых и детей), имеющая социальную значимость. Творческая – качественно новая, отличающаяся неповторимостью, оригинальностью. Деятельность может быть коллективной и творческой, если она создается участниками деятельности (детьми и взрослыми) в процессе совместного поиска и при этом: 1.учитываются интересы и потребности каждого; 2 индивидуальные цели не противоречат общим целям группы; 3. коллективная работа позволяет каждому найти значимое место в общем деле; 4. данная форма является по исполнению неповторимой. Творческий процесс очень увлекает детей. Ведь "Основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, но в самом процессе. Важно не TO, что создадут дети, важно то, что они создают, творят упражняются в творческом воображении и его воплощении" ( Л . С . Выготский). Формы КТД от других форм отличаются прежде всего характером постановки воспитательных задач и освещения опыта учащихся. В воспитательном мероприятии педагог открыто ставит задачу перед детьми, передает им готовый опыт. В процессе КТД воспитатель тоже ставить задачи, но делает это незаметно. Школьники как бы сами "открывают" эти воспитательные задачи, вместе с взрослыми и под их руководством создают новый опыт, принимают ранее у с в о енные знания и умения, приобретают новые. Сущность этой методики составляет тесное сотрудничество, совместная деятельность в с е х членов коллектива взрослых и детей. При этом они сообща планируют, готовят, проводят и оценивают работу. Т . е . КТД - это н е только участие каждого ребенка (вместе с взрослыми и под их руководством) в проведении дела класса или школы, но и в его планировании, организации, подготовке, сценировании. Развивающее содержание состоит в переходе от близких к средним, а затем к далеким целевым перспективам. 3. ФОРМЫ КТД - Коллективные творческие дела (КТД). - Чередование Творческих Поручений (ЧТП) («Друзия книги», «Веселята», "Чистюльки"). - Сюжетно-ролевые игры. - Коллективное планирование. - Коллективный анализ и др. 4 КОЛЛЕКТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ДЕЛА (КТД) Эта форма является наиболее распространённой в моей работе. Дела – это общая работа, важные события на пользу радсть комулибо, в т.ч. и самим себе. Это – праздники, КВН, театральные, кукольные представления, совместный досуг с родителями. Дело должно быть значительным для детей для детей с ДЦП. Для них очень важно утвердится положительно в глазах сверстников, взрослых. Поэтому педагог должен дать возможность проявится ребенку творчески, индивидуально и т.д. Дело должно всегда служить добру и иметь нравственную направленность. Наша заповедь: «Человек, который думает только о себе, никогда не будет счастлив» (философ Сенека) Мы учимся свои интересы подчинят интересам других. Это очень сложно, но очень приятно. 5. ЭТАПЫ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА 1. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА Проводится стартовая беседа. Взрослые увлекают детей перспективой интересного и полезного дела. Обсуждаем: Что будем делать? Для кого? Взрослые не диктуют, не навязывают свое мнение, а размышляют вместе с детьми. Перед началом работы мы с детьми обязательно определяем МОТИВЫ нашей деятельности (Для чего, Зачем мы этим занимаемся?). Например. Перед кукольным представлением: а) чтобы подарить зрителям праздник, чудо, порадовать, удивить их; б) обязательно научить их чему-нибудь полезному хорошему. 2 . КОЛЛЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ а) Учимся планировать. Что нужно сделать? (Сделать декорации, поставить танец, научиться тому-то, тому-то, коллективное рисование и т.д.). Создание Совета Дела (или Временной Инициативной группы), задача которого организовать все дело, вовлекая всех в работу (2- 4 классы), ну а в самых младших классах ( 0 - 1 классы) - взрослые выбирают себе помощников. б) Разрабатываем сценарий. Обычно я сама придумываю сценарий, но обязательно включаю в него элемёнты творческой деятельности (придуманные детьми сказки, образцы, игры) . Каждому ребенку определяю такую роль, чтобы он мог максимально раскрыться. Придумываем, как будет оформлено место проведения, что соответственно настраивает на активное участие В начальной школе этот этап Ктд носит немного упрощенный характер, но все равно опирается на инициативу и творчество детей. 3. КОЛЛЕКТИВНАЯ ПОДГОТОВКА ДЕЛА Это самый продолжительный по времени период, самый интересный, потому что интересен, сам процесс творчества. Вокруг любого Ктд организовываются самые разнообразные виды детского творчества. Как можно больше должно быть создано воображением и руками ребенка. Этот период осуществляется через Систему Коррекционных занятий, основная цель которых - психолого-педагогическая и лечебно-оздоровительная коррекция личности ребенка на основе принципов лечебной педагогики и с учетом принципов коррекционной работы. 4 . ПРОВЕДЕНИЕ КТД Вот и наступил долгожданный момент праздничной атмосферы. Дело будет обязательно удачным! Ведь приложено столько совместных усилий! Воспитатели увлекают детей личным примером бодрого настроя, мажорного тона, доброй шуткой, радостной перспективой близкого успеха, победы в борьбе с собственными .слабостями. Само Ктд - это финал, кульминация, эмоциональный подъем, совместные переживания, радость, удовлетворение, чувство эмоциональной значимости. А через эмоциональный подъем, напряжение наступает расслабление, катарсис. Этому способствует и мощное коллективное творческое поле. Каждое Ктд неповторимо, уникально. Уникальность его в том, что оно объединяет детей общей деятельностью, в которой возникают отношения взаимной зависимости, учит чуткости по отношению к товарищу, воспитывает чувство коллектива и ответственности перед ним, несет праздничность и духсостязательности. А ЛГ ОР И ТМ ОР Г АН ИЗ А ЦИ И И П Р ОВ ЕД Е НИ Я К ТД I этап Старт беседа Мотивы II этап Планирование Цели Содержание Задачи Сценарий Создание совета дела III этап Подготовительный период через Систему коррекционных занятий IV этап Проведение Ктд V этап Подведение итогов Анализ Оценивание 6. УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ПРОВЕДЕНИЯ КТД Ктд обязано быть удачным! У нас всегда Ктд бывает успешным, получает восторженные отзывы от гостей, родителей. Что способствует нашему успеху? 1. Содержание, объем материала должны соответствовать особенностям и возможностям детей, с ДЦП в целом, и именно ваших детей в частности. Поэтому не годится использовать чужие сценарии. Я всегда сама придумываю сценарии используя творчество детей и продумывая все до мелочёй. 2. Ктд не должно быть длительным, т.к. ребенок с проблемами быстро утомляется, возбуждается. Обычно оно длится 4 0 - 4 5 минут. Используется охранительный режим. 3. Обязательно яркое, красочное оформление место проведения соответственно тематике (плакаты, декорации, шары, поделки, выставки детских работ, работы по коллективному рисованию, яркие костюмы, цветы и т.д.). Как можно больше должно быть сделано руками детей. 4. Обязательно музыкальное оформление. Оно предполагает как «живую музыку» на фортепиано, баяне, гитаре, так и использование звукозаписей, фонограмм. Важно чтобы звуковой фон не утомлял ребенка с проблемами, а создавал радостное, приподнятое настроение, соответствовал тематике Ктд, возрасту детей. Музыка обладает огромной эмоциональной силой, она помогает обогащать духовный мир детей с ДЦП. 5. Главное – активное участие всех детей в КТД. 6. Словесного материала (стихи, слова ведущих) должно быть немного. И он должен быть понятен детям по содержанию и выразителен по исполнению. 7. Обязательно игровые моменты. Чем младше дети, тем больше их должно быть (игры, путешествия). 8. Фантазия, воображение по максимуму! Мы путешествуем по воображаемым названиями странам и "Добронравия", планетам с удивительными "Счастливил", "Цветочная" "Мурлыидия", по их городам и скверам (Сквер Добрых Сердец). Совершаем необычные приключения с жителями этих стран, превращаемся в волшебников, спасаем заколдованных жителей. 9. Дети с ДЦП не должны находиться долго в одной позе. Очень важны движения. Дети должны двигаться, но не доводить до усталости. Движения постоянно чередуются с другими видами деятельности. Огромную радость приносят танцы. Мы сами их придумываем. У нас танцуют обязательно все дети, даже те, которые самостоятельно не передвигаются (сидя на пуфиках или с помощью взрослых) . 10. Сюрпризные моменты. 11. Моменты лирики, душевного тепла и комфорта всегда должны присутствовать. Дети под впечатлением сами начинают писать стихи. 12. Ктд должно оставить душевный след у всех кто принимал участие в Ктд (и взрослых, и детей). Обязательное условие – подарки - сюрпризы, которые участники Ктд готовят заранее. Дети делают из бумаги сердечки, красиво оформленные, конвертики красочные, бумажные сумочки с вложенными в них с волшебными камешками ИЛИ другими предметами, исполняющие желания, какие-нибудь волшебные существа (например, Добронравики). Взрослые - запекают картофель. (Для "Картофелиады"), заваривают чай из трав (для "В гостях у Чистюлькина", посвященную здоровью), которые мы потом пьем, под расслабляющую красивую музыку и т . д . 13. Привлекать обязательно родителей. Родители помогают ребенку придумать и "изготовить" костюм, куклу, реквизит. Они становятся нашими соучастниками и зрителями, открывают для себя своих детей в новом качестве. Ктд имеют большую педагогическую ценность. Они обогащают ребенка с ДЦП новыми впечатлениями закрепляют их умения в различных видах деятельности, развивают их инициативу, учат использовать речь и вкус В основе ктд лежат: 7. ПРИНЦИПЫ ЛЕЧЕБНОЙ ПЕДАГОГИКИ И КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Успеху также способствует и то, что работа ведется на основе принципов лечебной педагогики и принципов коррекционной работы, которые используются как во время проведения Ктд, так и при подготовке к нему на всех коррекционных занятиях. ПРИНЦИПЫ ЛЕЧЕБНОЙ ПЕДАГОГИКИ 1. Педагогика Сотрудничества. Духовная общность взрослых и детей. Нужно войти в мир детства, жить их жизнью, что перекликается с мыслью Гёте "Не рядом и над, но вместе". 2. Поддерживать интерес ко всему, чем занимаемся. Нужно знать, что в основе творчества всегда лежат потребности, желания, стремления. Но они являются только стимулами. Наличие желания, стремлений приводит в движение процесс воображения следов нервных возбуждений, дает материал для его работы. 3. Творчество педагога. Педагог должен сознательно культивировать в себе педагогические воображение и фантазию, "Ученик – не сосуд, который нужно заполнить, а факел, который нужно зажечь". 4. Обеспечение благоприятной атмосферы. Творчество связано со структурами радости, счастья, смеха. Гнев, нетерпимость, критика без; созидания выступают тормозами творчества, угнетают его, Поэтому поведение педагога должно включать в себя улыбку, юмор, смех, умение быть счастливым не где-нибудь, а вместе с учениками. ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ 1 . Учет рекомендаций специалистов в организации и корректировке творческого процесса. 2. Построение творческо-развивающего процесса с учетом особенностей личности ребенка и диагноза его заболевания . 3. Принцип ежедневного учета психофизического состояния ребенка при определении объема и характера проводимых с ним занятий, Органические поражения центральной нервной системы, имеющие место у многих детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата, часто сопровождаются колебаниями внутричерепного давления, повышенной метео- чувствительностью и как следствие колебаниями эмоционального состояния, работоспособности и внимания . 4. Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых для дальнейшей успешной социальной адаптации. Необходимо формировать у детей активную жизненную позицию, оптимизм, уверенность в своих силах. 5. Главный субъект деятельности - ребенок. Постоянное движение ребенка относительно самого себя. Сравнивать можно только с самим собой. 6.Диагностический контроль и оценка творческой деятельности ребенка и уровня его эмоционально-волевой сферы. 7. Знание фундамент - определенными творчества. знаниями, Ребенок умениями и должен навыками, владеть чтобы применить индивидуальность и своеобразие. 8. Для каждого ребенка важна практика собственного творчества, которая достигается путем тренировки (постоянно и неоднократно, закрепляя уже полученные навыки). 9.Развивающий характер обучения (в зоне ближайшего развития). РАЗВИТИЕ = ТРУДНОСТИ РЕБЕНКА + ПОМОЩЬ ВЗРОСЛОГО 10.Мастерство педагога. Воспитатель должен уметь владеть методикой проведения, занятий, основная цель которых психолого- педагогическая и лечебно-оздоровительная коррекция и развитие личности каждого ребенка. Во время проведения занятия, воспитателе должен создать условия для соблюдения логопедического, ортопедического, двигательного режимов. Каждое занятие должно включать: организационный момент; охранительного, логопедическую зарядку; физ-паузы, обязательно включающие в себя упражнения для дыхания, головы, глаз, мелких мышц, для пальцев кисти рук и стопы. Обязательны упражнения для расслабления т. к. для наших детей характерна спастика мышц; инструктаж; определение с детьми цели и мотивов деятельности; обучение детей планированию своей деятельности; подведение итогов. ВИДЫ РЕЗУЛЬТАТОВ .ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ могут быть: - Прямой, непосредственный (создание конкретных художественных произведений, спектаклей, ролей, танцев, рисунков, поделок). - Опосредованный, воспитательный (главное здесь - процесс развития творческих умений и навыков). 8. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КТД ДЕТЕЙ С ДЦП 1. Диалог всех возникающих точек зрения. 2. Признание уникальной позиции ребенка в мире. 3. Социальная направленность (забота о себе, других, о своем коллективе, близких и далеких людях в конкретных практических ситуациях). 4. Социальная значимости. Это особенно важно для детей с ДЦП. Ребенок в коллективе проявляет индивидуальные особенности, что способствует утверждению в нем чувства социальной значимости. 5. Коллективная деятельность творческое поле. как средство создать мощное 6. Исправление феномена группового внимания на индивидуальные особенности личности. 7. Создания условий для формирования проявления новых черт творческой деятельности. 8. Связь с семьей. Ребенок с ДЦП имеет два опорных центра школу и семью. Важно, чтобы не было противоречий, а было единство и взаимопонимание. Модель КТД работает - и в трудных педагогических обстоятельствах настоящего времени. Необходима нравственная и психологическая атмосфера, которую характеризуют вера в возможности детей, вера в результат, идеалы, в добро и желание . положительный СХЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧЕМ СОЗДАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПОЛЯ ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ КОРРЕКЦИЯ ДЕФЕКТОВ РАЗВИТИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТНЛЬНОСТИ НРАВСТВЕННОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ (самостоятельный поиск) II. НАПРАВЛЕНИЯ КТД ОСОБЕННОСТИ ХД0ЖЕСТВЕННО - ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. КТД может иметь разные направления. Она может быть художественной, трудовой, спортивной и т.д. Особое значение в работе с детьми, страдающих ЦП, я придаю художественно-творческой деятельности и вот почему. 2. Еще в древние времена было известного катарсистическом (очищающем) воздействии искусства на человека. Современные исследования в специальной психологии и педагогике объективно подтверждают положительное влияние искусства на детей с отклонениями в развитии. Все виды искусства, с которыми ребенок с ДЦП соприкасается, влияют на адекватность его поведения, помогают регулировать эмоциональные проявления в семье и коллективе, способствуют их коррекции. Общение с искусством помогает ребенку с ДЦП «чиститься» от наслоившихся негативных переживаний, отрицательных проявлений и вступить на новый путь отношений с окружающим миром. Л.С. Выготский придавал средствам искусства особое значение в формировании субкультуры личности ребенка с проблемами. Он отмечал необходимость участия детей разных видах художественно-творческой деятельности. В последние годы вырос интерес специалистов к механизму воздействия искусства на детей с проблемами в процессе обучения и воспитания. Появились понятия АРТПЕДАГОГИКА (Художественная педагогика) АРТТЕРАПИЯ. Сущность артпедагогики состоит в воспитании и обучении, развитии лиц с ограниченными возможностями средствами искусства, формирование у них основ художественной культуры и овладении практическими умениями и навыками в разных видах художественной деятельности. Сущность арттерапии состоит в терапевтическом коррекционном воздействии искусства на субъекта, рождении креативных потребностей. Эти понятия лежат в основе моей работы в различных видах Художественно-Творческой Деятельности. III. ВИДЫ ХУДОЖЕСТВЕННО – ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. ТАНЦЕТЕРАПИЯ И КИНЕЗИТЕРАПИЯ Способствуют развитию двигательной сферы. Очень важное направление в работе с этими детьми. ДЦП - тяжелое заболевание головного мозга. Ведущий дефект двигательный (не только внешний, но и внутренний: мышц, костей). Активный двигательный режим – основа основ для наших детей. Потребность движений у больного ребенка также велика, как и у здорового. Ему, необходим двигательный опыт, навыки, умения, которые позволяют в последующем вести активный образ жизни. Не нужно бояться поднимать детей с места, предлагать задания, связанные с движениями. Движения детей с ДЦП скованны, маловыразительны, наблюдается спазмированность. Избежать этого нам опять помогает творчество. Во всех Ктд-делах мы обязательно используем танцы. Включаем в танцевальную деятельность и детей с большими двигательными нарушениями и даже не передвигающихся самостоятельно. Ритмическая активность, участие в общем процессе благотворно сказывается на них. Танцетерапия основана на выражении пластикой тела определенных чувств и переживаний, создание образов. Танец - процедура целительная. Примеры оздоровления танцем можно найти у разных народов и в разные времена. Во время танцев снимается спазмированность, движения становятся красивыми. Поэтому как можно, чаще с детьми нужно танцевать, просто под любую музыку. Мы танцуем стоя, сидя, группами, в одиночку. Нужно учить детей правильно двигаться в танце, чтобы они не уставали, а именно раскрепощено, пластично, легко, красиво. Расслабление (релаксация) в танце должно быть как мышечное, так и психическое. Движения должны быть осмысленными. Нужно учить детей слушать музыку, слова песен и перекладывать их на движения. В этом случае происходит положительное влияние движений на сознание, на развитие интеллекта, на эмоциональную и духовную деятельность ребенка. В лечебной педагогике появилось самостоятельное направление –кинезитерапия (движение под музыку). Можно предложить детям следующие задания: станцуйте как цветок раскрывается и тянется к солнцу; расскажите в танце о дереве на ветру; об урагане; о счастье; об усталости; о сгорании свечи; игру с волнами. ПОДАРИ ДВИЖЕНИЕ Участники встают в круг. Звучит веселая музыка. Ведущий начинает танец, выполняя какие-то одинаковые движения в течение 1520 секунд. Все остальные; повторяют эти движения. Затем, кивком головы он дает знак следующему начинать свои движения в такт музыки и далее подобное продолжение по кругу. ВОЗДУШНЫЙ БАЛ Ведущий предлагает превратиться в птиц, бабочек, стрекоз. Звучит спокойная музыка. Танцующие "летают", кружатся, прыгают высоко вверх. Всем весело, легко, радостно. ВОДНЫЙ КАРНАВАЛ Ведущий предлагает побывать на празднике у морского царя. Все превращаются в морских звезд, рыбок, русалочек, ракушек и т . д . Звучит плавная музыка - морские обитатели, лежа на ковре или стоя, начинают свой карнавал. Морской царь (ведущий) хвалит особо понравившихся ему танцоров. ДИСКОТЕКА КУЗНЕЧИКОВ Ведущий предлагает всем превратиться в кузнечиков-попрыгунчиков. Звучит ритмичная, задорная музыка. Кузнечики высоко подпрыгивают, сгибают лапки, лягаются, весело скачут по «полю». ЗЕРКАЛЬНЫЙ ТАНЕЦ Участники разбиваются на пары. Звучит любая музыка. Одни из пары зеркало, он с наибольшей точностью старается повторить движения другого. Затем пары меняются ролями. ТАНЕЦ ОГНЯ Танцующие тесно сжимаются в круг, руки поднимаю вверх. Постепенно, в такт бодрой музыки, опускают и поднимают руки, изображая языки пламени, костер ритмично покачивается то в одну, то в другую сторону, становится то выше (танцуют на цыпочках), то ниже (приседают и покачиваются). Дует сильный ветерки костер распадается на маленькие искорки, которые свободно разлетаются, кружатся, соединяются друг с другом" (берутся за руки) . Искорки светятся радостью и добром. По мере развития детей танцы усложняем и используем уже не только для развития моторики, чувства ритма, но и для совершенствования социального взаимодействия на невербальном уровне для выработки позитивного образа собственного тела. Мы ставили групповые танцы на мелодии каких-либо веселых песенок. Например, «Пингвинчики» (на мелодию песни "В Антарктиде льдины..."), «Минутки», «Снежинки», «Утята», «Черные коты», «Мушкетеры», «Буратино». Они обеспечивают коррекцию коммуникативной сферы, ведь дети в таких танцах зависят друг от друга. Вовремя танцев позвоночник становится более гибким. Научившись свободно двигаться, выражать себя в движении, вы откроете в себе и ребенке творца! 2. ИЗОТЕРАПИЯ (выражение себя и окружающего мира в рисунке) Следующие слова стали нашим девизом: Рисуйте, рисуйте Простое и сложное, Рисуйте, рисуйте Не ради молвы, Рисуйте, рисуйте, Как только вы можете Рисуйте, рисуйте, Как видите вы. Пусть рисунок на другие не похож Пусть художником не станешь, ну и что ж, Ошибайся, сомневайся и рисуй! Только каждый все по-своему рисуй! Изотерапия – коррекция посредством изобразительной деятельности. Дети младшего школьного возраста очень любят рисовать. Этот интерес мы обязаны использовать для развития творчества детей. Дети, пришедшие в школу, не умеют писать, красиво говорить, но каждому хочется передать свое видение мира. а) Этому помогает специальные приемы изображения птиц, животных, предметов окружающего мира с помощью геометрических фигур (круга, овала, треугольника и др.). Занятия провожу непродолжительные (по 15-20 минут). Дети не переутомляются и постоянно созданы условия для развития изображения предмета, воображения. Выдаю трафареты геометрических фигур. Вывешиваю образец поэтапного животного и дети работают. Прошу придумать детей свое изображение (это задание включаю в каждое занятие). Позднее мы стали использовать приемы изображения животных и птиц с помощью кругов и овалов, но уже в движении. С помощью этого приема удалось сформировать у детей устойчивый интерес к этому виду деятельности. Дети стали создавать даже несуществующие в природе образы, т.е. появились творческие умения, которые при постоянной тренировке перейдут в навыки. Я рада этому и потому, что изобразительная деятельность излечивает гнев, гасит отрицательные эмоции. Изобразительная деятельность – это прекрасное средство психотерапии. В работе с нашими детьми это особенно важно. б) Мы учимся рисовать пословицы, поговорки, народные изречения. Интерес детей к пословицам существенно вырос. Психологи рекомендуют чтение пословиц и поговорок для снятия внутреннего напряжения (психическая релаксация). наталкивают на правильные решения. Например: Язык мой – друг мой. Пословицы и поговорки Язык мой – враг мой. Доброе слово и кошке приятно. Доброе слово горы сворачивает. Ласковым словом и камень растопишь. Одна голова хорошо, а две лучше. и т.д. в) Нетрадиционные способы рисования. Чудо рисунок. Предложите ребенку нарисовать что-то (портрет мамы, девочки, город, животное) из разных цветов (ромашки, колокольчики и т.д.), из овощей (огурцы, арбузы), из зайчиков, белочек, птичек. Вот это будет чудо- картинка. Кляксография. Взять альбомный лист, сложить пополам. На одной половине листа ребенок делает кляксу, потом лист перегибается, и на другой стороне получается отпечаток. Посмотри на рисунок, назови изображение, сочини историю. Восковые рисунки. Лист бумаги натирается свечкой или парафином. Затем раскрашивается красками или мелками. Рисунок получается необычно красивым. Рисуем звездочками снежинками, шарами и т.д. Рисуем настроение. Приготовьте мокрый лист и краски. Попросите ребенка нарисовать свое настроение. Рядом пусть он изобразить настроение мамы, папы, сестры, кошки и т.д. Настороженность должны вызывать рисунки, выполненные в темных тонах. Коллективные рисунки. На одном большом листе (можно использовать обои, ватман) каждый участник рисует деталь заранее выбранного сюжета (чей -то портрет, морское дно и т.д.). Затем все называют картину и придумывают историю или сказку. Дети получают огромное удовольствие. Совместная деятельность сближает детей, делает отношения между ними добрыми. Кроме того, бумага большего формата позволяет рисовать с размахом, чувствовать пространство, постигать законы композиции. Деятельность детей можно сопровождать музыкой. Групповые рисунки. Один ребенок рисует каракули и передает другому, чтобы тот создал образ, затем результаты совместной работы обсуждаются. Упражнения для развития фантазии. Нарисуй свой самый интересный сон. Нарисуй Замок Дождя, Дворец Солнца, Ветра, Грома, Молнии. Нарисуй свой портрет в лучах солнца, в каплях сердитой тучи. Передать впечатления прослушивания, от ощущения музыки от своего с помощью танца, ее звучания собственного имени и т.д. 3. РЕЧЬ И СКАЗКОТЕРАПИЯ Речь – средство воздействия на мысли, чувства, поведение людей. Я использую творческий подход в ее развитии. Мы учимся подбирать простейшую рифму. Дети пытаются сочинять стихи. Мы учимся придумывать загадки, используя специальные приемы (описывать предмет, не называя его; сравнение одних предметов с другими; учить совершать с предметами удивительные превращения). Например: Дракон с двумя головами, Двумя ногами, одним животом. (Ножницы. Скробат Илья) Маленький обжора может съесть кого угодно: Хоть слона, хоть бегемота, хоть поляну, Хоть лесок, хоть пар десять башмаков. (Ластик. Почивалова Маша) Мы учимся сочинять сказки, где дети могут свободно мечтать и фантазировать. Этому виду жанра придается огромное значение. Появилась даже методика – Сказкотерапия. И не зря. Сказка позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной форме постигать мир чувств и переживаний. Сочиняя сказку, ребенок идентифицирует себя со своим героем, свои проблемы с проблемами героев. Посредством сказочных образов, их действий, ребенок может найти выход из различных сложных ситуаций, усвоить моральные нормы и ценности, различать добро и зло. ОСОБЕННО МЫ ЛЮБИМ СОЧИНЯТЬ СКАЗКИ О ПРИРОДЕ При формировании творческих способностей нужно пробуждать и укреплять у детей эстетическое отношение к природе – как к родственному миру. Нужно учить детей духовному общению с природой, пониманию неутилитарной ценности ее существования. Нужно развивать у детей способность вступать в диалог с природой, чувствовать ее и переводить на «человеческий язык» ее внутреннюю жизнь, в каком-то смысле даже отожествлять себя с нею. Рождается непосредственное переживание единства человека и природы. Нужно использовать потребность ребенка оживить, наделить словом, душой, поведением все, что его окружает. «Чтобы написать дерево, нужно почувствовать себя деревом». (Средневековый китайский художник) «Не то, что мните вы, природа: Не слепок, не бездушный лик – В ней есть душа, в ней есть свобода, В ней есть любовь, в ней есть язык» (Ф. Тютчев) Винсент Ван Гог писал своему брату: «В своей работе я нахожу отзвук того, что поразило меня. Я вижу, природа говорила со мною, сказала мне что-то, и я как бы застенографировал ее речь! В моей стенографической речи могут быть... ошибки пропуски, но в ней все-таки осталось кое-что из того, что сказали мне лес, или берег, и это.., голос самой природы». И если дети будут переводить язык природы на «человеческий», то они будут выступать в роли волшебников. Для других - это волшебство, а значит сказка. «Если ребенок придумал сказку, связал в своем воображении несколько предметов окружающего мира - значит можно сказать с уверенностью, что он научился мыслить». (Сухомлинский В.А.) Вот одна из наших сказок – плод коллективного творчества. «РУЧЕЁК» Жил на свете веселый, чистый лесной ручеек. Звали его Лей. У него было много друзей. Птицы, звери, цветы, деревья – все любили его. Они дружили, бегали наперегонки, заботились друг о друге. Ручеек поил их прохладной водой. Они были очень счастливы. Но однажды … произошла грустная история. Ручеек решил заглянуть в город. Что он там увидел! Кругом дымили заводы! Люди бросали мусор прямо на землю! А когда он увидел девочку с букетом из лесных цветов, ручеек заплакал: «О-о-о! Зачем ты сделала это?» Девочка ответила: «Да просто так. Сорвала на бегу, а зачем, Объяснить не могу». Ручеек: «Ты сорвала цветы, и они увяли. Больше они не напоят росой бабочек. Больше они не скажут мне: «Доброе утро». Ведь, если каждый сорвет хотя бы по цветку, И не будет красоты!» Ручеек чуть не умер от всего этого. Друзья спасли его: «Ручеек не умирай! Не умирай, пожалуйста! Не умыться, не напиться без тебя. Листику не распуститься без тебя. Без воды прожить не могут Птицы, зверь и человек! Всегда Всем Везде нужна вода!» Друзья помогли ему добраться до леса. Ручеек посвятил свою жизнь защите друзей. Он стал просить людей: «Дружите с природой! Берегите птиц и животных, цветы и деревья!» ПРИНЦИПЫ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОТИВОРЕЧИЙ, КОТОРЫЕ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ СКАЗОК (в народных и авторских) 1. Сделай заранее. Отправляясь в дорогу, герои разматывают ниточку клубка, разбрасывают камешки, которые потом им помогут вернуться. 2. Принцип матрешки. Основан на расположении одного предмета внутри другого. Кощей Бессмертный прячет свою смерть на кончике иглы, иглу - в яйце, яйцо - в утке, утку – в селезне, селезня - в хрустальном ларце. 3. Принцип копирования. Например. Черономор, чтобы поймать Людмилу, превращается в Руслана и легко добивается своёй цели. 4. Принцип посредника. Для выполнения действия используется промежуточный объектпереносчик. В сказке "Златовласка" муха-посредник помогла Иржику отыскать среда 12 принцесс, Златовласку. 5. Принцип изменения агрегатного состояния. Объект переходит в другое агрегатное состояние - и от этого меняются его свойства. Сердце Кая из сказки Андерсена превратилось в ледышку и изменило свои свойства: вместо доброго стало злым. ПРИДУМЫВАНИЕ СКАЗОК ПО ОПОРАМ. Известный детский писатель Д. Родари, обучая детей и взрослых сочинять сказки, выделил 20 элементов сказочных историй: 1. Предписание или запрет. 2. Нарушение. 3. Вредительство или недостаток. 4. Отъезд героя. 5. Задача. 6. Встреча с дарителем. 7. Волшебные дары. 8. Появление героя. 9. Сверхъестественные свойства противника. 10. Борьба. 11. Победа. 12. Возвращение. 13. Прибытие домой. 14. Ложный герой. 15. Трудные испытания. 16. Беда ликвидируется. 17. Узнавание героя. 18. Ложный герой изобличается. 19. Наказание противника. 20. Свадьба. Придумай главного героя и сочини про него сказку по, элементам. Для укорочения сказки можно выбрать из 20, элементов 6-8. 4. ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Этому виду КТД я придаю огромное значение. Еще Ф. Шиллер сказал более 200-лет назад: «Самая настоящая потребность времени – развитие способности чувствовать … потому, что она служит средством к внедрению лучшего понимания... Чем больше разовьется впечатлительность, тем она подвижнее, тем большую часть мира охватит человек, тем больше способностей разовьет он в себе. Человек поймет тем больше мировых явлений, тем больше форм создает он вне себя, чем большей силой и глубиной будет обладать его личность, чем большую свободу приобретет его разум». Очень современное высказывание. Эта деятельность способствует сближению детей, раскрытию их внутреннего мира, приближению к знаниям не только через разум, а через чувства и эмоции. Театральная деятельность предполагает всемерное развитие активности, инициативы учащихся, их индивидуальных склонностей и способностей. В то же время это не только удовольствие, но и труд, требующий пытливости, умения преодолевать сложности, критически относиться к себе. Немного об организации творческой театральной деятельности. Я использую средства театральной педагогией - развивающие упражнения, задания, игры, драматические постановки сказок, потешек, спектакли, кукольные представления Театральные игры позволяют детям с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои промахи и ошибки других, приобретать жизненный опыт. Сначала я опираюсь на игры, развивающие смелость публичного выступления, коммуникативные навыки, развития внимания, памяти, ассоциативного мышления. Затем включаю игры, которые развивают пластику движений, затем - по умению переключаться. Драматические постановки постепенно усложняю. При распределении ролей учитываю индивидуальные особенности и проблемы ребенка. ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ 1. «Игра с воздушными шариками» ЦЕЛЬ: учить детей пантомимически передавать образ с опорой на физические ощущения «действую – чувствую – воображаю». Детям раздаются воздушные шарики, предлагается поиграть с ними, при этом обращается внимание на их легкость, затем упражнение повторяется только с воображаемыми шариками. 2. «Слово наоборот» Ведущий называет слово, дети должны сказать его наоборот. Сначала даю простые слова, затем – усложняю. 3. «Назвать на одну букву» Назвать как можно больше предметов в комнате названия которых начинаются на букву «С». 4. «Тень» Пара повторяет. детей. Один изображает действие, эмоции, другой Творческие задания 1. «Воображаемое путешествие». На поляне. Дети делают то, что мысленно представляют. Итак, возьмем со стульев воображаемые рюкзаки, наденем их, выйдем на сцену. Перед вами поляна, полная полевых цветов и ягод. Собирайте ягоды, рассматривайте цветы, любуйтесь ими. Пошли дальше к ручью. Через ручей перекинута доска, переходите по доске! Мы вошли в лес. Раздвигаем ветки кустов и деревьев, подбираемся к малиннику. Собираем малину. Теперь отдохнем и перекусим. Достаньте из рюкзаков то, что вам дала в дорогу мама и перекусите, а я буду угадывать, что вы едите. 2. «Войди в образ животного». Думай за животное и показывай его действия. - Я - дятел. Вот я крепко держусь когтями за дерево, долблю кору. Под ней вкусные жучки. Вот я одного нашел, теперь проглочу. - Я - черепаха. Никому не доверяю. Чуть что – голову прячу под панцирь. Я ищу еду. Теперь попью. - Я - цапля. Я высокая. У меня длинные ноги. Я хожу по болоту. Никто не может стоять на одной ноге, а я могу! 3. «Войди в образ человека» Очень старого, раненого, к кому-то подкрадывающегося, что-то ищущего. 5. КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР Он занимает особое место в моей работе. Роль кукольного театра в работе с детьми, имеющих трудности в развитии, очень велика! В первом классе дети были очень скованы «зажаты», стеснительны. На первом школьном празднике они не могли рассказать даже стихи. Волновались, стеснялись. Я поняла, что поможет нам только кукольный театр. Ведь ребенок - за ширмой, его не видно снимается психологическое напряжение, непосильное для ребенка. Он раскрепощается и играет свободно и интересно, по-настоящему перевоплощаясь. Игра! Какое мощное, педагогическое поле она вокруг себя образует! Л. С. Выготский видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу, определяющую «зону ближайшего развития». В игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его реальностью, его моралью, предопределяют его художественную восприимчивость. Мы показали несколько настоящих кукольных представлений и все они были очень успешными, получили восторженные отзывы от зрителей (как детей, так и взрослых). Мы даже самодеятельности. участвовали Но в успехам смотре художественной предшествовала огромная подготовительная работа по методике КТД. УСЛОВИЯ УСПЕХА! 1. Все этапы КТД обязательны. 2. Как можно больше должно быть сделано руками и воображением самих детей. Только тогда театральное творчество получит все свое значение в приложении к ребенку. Вокруг спектакля организовываются самые разнообразные виды деятельности детского творчества. - Мы сами сочиняем сказки и используем их в своих спектаклях. - Во время спектакля дети сами озвучивают кукол и сами поют песни (без всяких фонограмм). Это сказывается большое терапевтическое действие. Переживания маленьких артистов действуют на их души самым положительным образом. - Мы сами делаем кукол (шьем, делаем из бумаги, вяжем). Привлекаем родителей. Куклы должны быть яркими, легкими, удобными в управлении. Пока мы используем только верховые куклы (перчаточные и тростевые). В будущем планирую использовать напольные куклы и кукол-людей. - мы сами делаем оформления к спектаклям, декорации, используя для этого и работы коллективного рисования. 3. Для каждого зрителя мы заранее делаем подарки (на каждом спектакле разные). Это обязательное условие, которое мы всегда выполняем для того, чтобы в душе зрителя осталось яркое впечатление, благодарность. Например, волшебные камешки в красиво оформленных сумочках, сделанных из бумаги. Каждому зрителю вручается такая красивая блестящая сумочка, а в ней волшебный камешек, исполняющий желание или Добронравики (волшебные существа, сделанные из плотной бумаги). 4. Я сама пишу сценарии и ставлю спектакли. Для каждого ребенка я отвожу такую роль, где он может максимально раскрыться. Я продумываю каждую деталь, каждый шаг ребенка за ширмой. Это огромный труд, но успех может быть только в этом случае. 5. Я всегда нахожусь рядом с детьми и за ширмой тоже. Я играю вместе с ними. 6. Обязательно проводим игры со зрителями. Нужно помнить, что зрители - это тоже дети с проблемами в развитии. 7. Охранительный режим обязательно соблюдаем. Нельзя находиться в одной позе более 20 минут ни артистам, ни зрителям. 8. Важно, чтобы в кукольно-театральном действии было начало, кульминация (когда герою угрожает что-либо) и развязка герой всегда побеждает). Конец должен быть всегда позитивным. Именно во время спектакля происходит развитие души, сердца ребенка, его способностей. Высшей наградой за спектакль является удовольствие оттого, что ты смог принести людям праздник. На вопрос коллег: «Как Вам удалось добиться такой эмоциональности и образности исполнения детьми своих ролей?» Я могу ответить: «Просто я использовала детскую потребность к подражанию, превращению, преображению. Ведь ребенок - это «сто масок, сто ролей способного актера» (Януш Корчак). А стимулом к подражанию является постоянные игры с детьми, совместное фантазирование. Т.о, моя работа выдерживает все требования технологии Куклотерапии (психокоррекционной методики в арттерапии). Технология куклотерапии выражается в усилении эмоционального напряжения, которое постоянно испытывает ребенок до такой степени, чтобы оно могло перейти в новую форму расслабление, катарсис. Аплодисменты - лучшее средство поощрения. Чем лучше развиты речь и мышление, тем шире арсенал применяемых средств. Использую метод драматической психоэлевации (Медведева И.А., Шишова Т.Л., 1996 г.), с помощью которого ведется работа с детьми от 4 до 14 лет. Разыгрываю специальные этюды, спектакли, в ходе которых патологическая доминанта ребенка (страхи, агрессивность) «возвышается» и превращается в нечто конструктивное. Например, агрессивный ребенок превращается в защитника слабых, трусливый играет смельчака. В 0-1-х классах я использую и просто игры с куклами. Можно использовать обычные мягкие игрушки (свои любимые). Чтобы не было видно руку, родители могут сшить перчатку под цвет своей игрушки. Дается - задание - сочинить историю своего героя, придумать ему имя, задействовать в своей истории в качестве персонажей кукол- товарищей. Также рекомендовать включить в это историю какоенибудь событие, вокруг которого разворачивается действие: день рождения, болезнь друга, заблудился в лесу, поиск клада и т.д. Этот вид деятельности выразительности, способствует пластичности и развитию речи, дифференцированное ее мелкой моторики руки, формированию памяти, произвольного внимания. Дети учатся действия сочетать с речью. Работа по развитию творческих умении и навыков в процессе театральной деятельности принесла свои плоды. Дети приобрели жизненно-необходимые трудовые навыки, навыки культуры общения. Они стали свободнее, раскрепощеннее. Появилась уверенность в своих силах. А самое главное, дети испытывали огромную радость и счастье от процесса созидания. «Проходя путь от игры к театру, а затем от театра - снова к игре, ребенок как деятельности бы совершает воображения, тот полный который круг присущ творческой подлинному творчеству». (Выготский Л.С) ВЫВОД Все эти виды коллективной творческой деятельности представляют ребенку с нарушениями опорно-двигательного аппарата практически неограниченные возможности для самовыражения и самореализации как в процессе творчества, так и в его продуктах, утверждением и познанием своего «Я». Создание ребенком продуктов художественной, деятельности облегчает процесс коммуникации, установления отношений со значимыми взрослыми и сверстниками на разных этапах развития личности. Интерес к результатам творчества ребенка со стороны окружающих, принятие ими продуктов художественной деятельности (рисунков, поделок, исполненных песен, танцев, ролей и т. д.) повышает самооценку, самоприятие ребенка с проблемами в развитии. И именно это обеспечивает решение важнейшей задачи - адаптации посредством творческой коллективной деятельности в макросоциальной среде. ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ Все, о чем я говорила выше, можно сказать в нескольких словах: ЛЮБИТЕ! ОБЩАЙТЕСЬ! ДВИГАЙТЕСЬ! РИСУЙТЕ! СОЧИНЯЙТЕ! ИГРАЙТЕ! БУДЬТЕ ТВОРЦАМИ! И тогда каждый ваш воспитанник гордо сможет сказать: «ПУСТЬ ВСЕГДА БУДУ Я!» АНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОЙ РАБОТЫ Педагогика коллективной творческой жизни раскрывает в ребенке его неограниченные возможности, повышает жизненный тонус, формирует положительную Я - концепцию! (Я способен, Я творю, Я нужен). В начале работы по этой методике дети (1 класс) были замкнуты, стеснительны, испытывали чувство страха, тревоги, неудовлетворенности. Но уже к окончанию начальной школы дети стали общительными, раскованными, жизнерадостными. При таком нетрадиционном подходе к воспитанию активизируются все виды деятельности. Значительно познавательная улучшает самая деятельность. Дети активная для начинают ребенка проявлять любознательность. У нас активизируется речь, появляются навыки понимания речи, выразительность, тембр улучшилась моторная функция речи. Суждения стали более независимые. Дети все чаще высказывают неожиданные сопоставления, необычные предложения. Возрастает интерес к учебе, расширяется кругозор. Познавательная деятельность обеспечивается зрелостью психических процессов, а при таком творческом подходе психические процессы (внимание, память, мышление) переходят на более качественную ступень. Развивается, наблюдательность. Появляется чуткость в решении проблемы. Я постоянно искала возможности для развития воображения. Чем больше дети его использовали, тренировали, тем более устойчивым становился интерес к творческой деятельности, появилось умение создавать нечто новое (т.е. творческие умения), которые при постоянной тренировке перейдут в навыки. Активизируется трудовая деятельность. Дети приобретают, жизненно необходимые навыки. Особенно нам помогает в этом кукольный театр. Ведь мы сами шьем, вяжем куклы, рисуем декорации. Активизируется коммуникативная деятельность. Ребята стали больше проявлять самостоятельности при решении нравственных проблем, появилась готовность к волевому напряжению, оригинальность взгляда на проблему и ситуацию. ЛИТЕРАТУРА 1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М.: Просвещение , 1996. 2. Андреев А.С. Место искусства в познании мира. - М.: Педагогика, I960. 3. Афанасьев С. Простота творческих конкурсов М.: Мет. центр "Вариант", 1997. 4. Бечак Б.А. Воспитание искусством. 1981. 5. Васильева-Ганинус Л.П. Азбука Вежливости. - М.: Педагогика, 1988. 6. Воронов В. В. Технология воспитания школьников. - 2000. № 13 с. 14-17. 7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1967. Ш 8. Григоренко Ю.Н. КИПАРИС. - М.: Пед. общество России, 1999. 9. Завязинский В.И. Педагогическое творчество учителя, ТМ.: Педагогика, 1987. 10. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990. 11. Казанский О.А. Игры в самих себя. - М.: Роспе-агенство, 1995. 12. Карамаренко Т.Н. Кукольный театр - дошкольникам. - М. : Просвещение, 1982.- ЙЯ 13. Колчеев Ю.В. Театрализованные игры в школе. - М.: Школьная Пресса, 2000. 14. Кульневич СВ. Воспитательная работа в современной школе. - М.-Ростовн/Д: ТЦ "Учитель", 2000. 15. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. - Педагогика, 1987. 16. Поташник М.М. Как развить педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1987. 17. Пашаев-Мелик А.А. Ступеньки к творчеству. - М.: Педагогика, 1987. 18. Рождественская А. Сто загадок М.: Малыш, 1972. 19. Соловейчик С. А. Вечная радость: Очерки школы жизни. М.: Педагогика, 1986. 20. Специальная педагогика /Под ред. Назаровой Н.М. - М.: Академия, 2001. 21. Субетто А, И. Творчество, жизнь, з д ор о в ь е , гармония . - М.: Логос, 1992. 22. Субботина Л. 3D. Развитие творческого воображения у детей. - Ярославль: Академия Развития, 1996. 23. Тарасенко СИ. Забавные поделки крючком и спицами. - М.: Просвещение, 1992. 24. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки - М.: Новая школа, 1993. Приложение 1. Изображение эмоций Приложение 2. Изображение овалов при изображении животных, птиц Приложение 3. Рисование птиц по схеме Приложение 4. Приемы изображения животных с помощью овалов и кругов в движении Приложение 5. Использование треугольников, прямоугольников при изображении животных