Мир ребенка – сложный комплекс разнообразных зрительных

Развитие мелкой моторики пальцев и кистей рук
посредством бумагопластики
у детей с нарушением зрения.
Сообщение из опыта работы
учителя-дефектолога (тифлопедагога)
МБДОУ «Детский сад № 120» г. Рязани
Мамеевой Галины Петровны.
Мир ребенка – сложный комплекс разнообразных зрительных, слуховых,
осязательных ощущений и эмоций. В настоящее время у значительной части
детей наблюдается слабость развития зрительно-двигательных и слуховых
связей, недостаточное развитие тонкой моторики, графического навыка.
Изучение уровня развития тонких дифференцированных движений пальцев и
кистей рук у детей, обучающихся в 1 классе, показывает, что у многих из них
движения рук недостаточно целенаправленны и плохо подчиняются задачам
деятельности. Особенно слабо развиты сложно координированные движения
ведущей руки, плохо сформировано умение использовать ручку или
карандаш в качестве рабочего инструмента. Как следствие этого большие
сложности
вызывает освоение предметных действий. Своевременная
выработка у детей тонкой моторики, точной координации, формирование у
них
синтеза
зрительной,
слуховой
и
кинестетической
информации
обеспечивают быстрое и правильное развитие навыков чтения и письма.
Взаимосвязь
общей
и
речевой
моторики
изучена
и
подтверждена
исследованиями таких ученых, как Павлов И. П., Леонтьев А.А., Лурия А.Р.
Развитие мелкой моторики пальцев и кистей рук стимулирует речь,
оказывает благоприятное влияние на развитие логического мышления,
внимания,
памяти,
пространственных
представлений,
способствует
координации движений, освоению предметной деятельности.
Дети с нарушением зрения имеют еще более низкий уровень развития
осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Они не
могут спонтанно, подражая окружающим, овладеть различными предметнопрактическими действиями, как это происходит у нормально видящих детей.
Мышцы рук детей с нарушением зрения оказываются вялыми или
слишком напряженными.
Бумагопластика (конструирование из бумаги) является одним из средств
развития мелкой моторики пальцев и кистей рук. Бумагопластика помогает
ребенку видеть красоту и разнообразие окружающего мира, способствует
самовыражению, ведь ребенок не только замечает окружающую красоту, но
и творит ее. И пусть это будет всего лишь один цветок, но сделанный своими
руками – это будет единственный и неповторимый в мире цветок. Бумага,
самый простой и знакомый нам материал, может без особых усилий
превратиться в цветок, бабочку, кораблик.
В современных комплексных и специализированных программах ДОУ
большое
внимание
уделяется
творческому
развитию
ребенка
в
конструктивной деятельности, в том числе и конструированию из бумаги. В
своей работе я опиралась прежде всего на «Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих
детей)» под редакцией Плаксиной Л.И. и «Программу воспитания и обучения
в детском саду» под редакцией Васильевой М.А.
В программе под редакцией Плаксиной Л.И. особое внимание уделяется
формированию у детей с нарушением зрения умений
и навыков
осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира,
обучению их приемам выполнения предметно-практических действий с
помощью сохранных анализаторов, а также делается упор на развитие
зрительного контроля за действием рук при пользовании ножницами.
Элементы объемной аппликации рекомендуется вводить со старшей
группы (цилиндр, конус). Освоение правил работы (умение пользоваться
клеем, кисточкой, клеенкой, тряпочкой, ножницами) растянуто по времени,
т.к. зрительные возможности детей ограничены. Авторы программы
предлагают
поэтапное
коллективных работ.
составление
сюжетной
аппликации,
создание
Каждое занятие должно состоять из:
 упражнений для рук (самомассаж, игры на пальцах), чтобы снять
напряженность мышц кистей и пальцев рук, а также развить их подвижность
и гибкость;
 ознакомления с приемами выполнения различных видов предметнопрактической деятельности, развивающих тактильную чувствительность,
мелкую моторику.
Программа под редакцией Васильевой М.А. предлагает использовать
бумагу разной фактуры для создания выразительного образа, а также разные
виды аппликации; создавать из бумаги несложные поделки в технике
оригами, объемные фигуры. В старшей и подготовительных к школе группах
занятия
могут
быть
интегрированными
(аппликация,
ручной
труд,
изобразительная деятельность и др.). Важно, чтобы дети не только овладели
простейшими навыками конструирования, но и почувствовали, что они
изготавливают полезные и нужные вещи: игрушки, сувениры, подарки
родителям и т.д.
Мною так же было рассмотрено еще несколько комплексных программ
дошкольного образования. «Примерная общеобразовательная программа
воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» под
редакцией Парамоновой Л.А. включает в себя 3 модели программ для
детских садов с приоритетным направлением
(физическим,
интеллектуальным,
в развитии воспитанников
художественно-эстетическим).
Художественное конструирование, наряду с техническим, предлагается
включать
в
занятия
с
первой
младшей
группы. Авторы
считают
необходимым научить детей видеть в смятых и разорванных комочках
«образы» собачки, колобка, птички и т.д. Предлагают знакомить детей со
свойствами разных видов бумаги, приобщать к богатству естественных
цветовых оттенков, развивать творческое мышление и воображение,
использовать одни и те же способы формообразования для создания разных
поделок вне связи с изготовлением конкретной поделки.
В программе «Истоки» под редакцией Курнешовой Л.Е. предложена
система обучения конструированию из бумаги:
- отработка с детьми каждого способа отдельно, а затем демонстрация
как на его основе можно сделать много поделок разной тематики;
- создание проблемных ситуаций (через называние, например, темы
поделки), чтобы активизировать детей к использованию основных способов и
дополнительных деталей, а затем и комбинированию их по своему
усмотрению;
- сочетание индивидуальных и коллективных форм работы при
сюжетном конструировании, организация содержательного общения детей;
- обеспечение взаимосвязи конструирования с другими видами детской
деятельности (игрой, театром и т.д.)
Программа «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Куцаковой
Л.В.
предлагает
обучение
детей
конкретным
приемам
технического и художественного творчества с различными материалами в
системе с усложнением образовательного практического содержания.
Интересны нетрадиционные приемы работы, абстрактные темы для
аппликации (грустная мелодия, радость), мотивированные задания. Л.В.
Куцакова считает целесообразным проводить занятия по подгруппам, так
удобнее организовать детей, осуществить индивидуальный подход. Главное
– преодоление трудностей, радость творчества, приобретение трудовых
навыков, индивидуальный подход.
Работу по бумагопластике я начала с детьми предыдущего набора. Были
достигнуты
положительные
результаты:
дети
не
только
свободно
пользовались ножницами, усвоили цвета и оттенки, хорошо ориентировались
на микроплоскости, складывали бумагу в разных направлениях, но появилось
желание сделать что-то своими руками, удивить друзей, порадовать
родителей. Руки стали «послушными», умелыми, подготовленными к
письму.
Набрав новую группу детей (вторую младшую), проведя диагностику,
пришла к выводу о необходимости развития мелкой моторики пальцев и
кистей рук, потому что даже навыки самообслуживания отсутствали, руки
были вялыми, зрительные диагнозы сложными.
Перед собой поставила цель: развивать мелкую моторику пальцев и
кистей рук посредством бумагопластики у детей с нарушением зрения для
успешной социально-бытовой адаптации, для подготовки руки к письму. Для
решения поставленной цели, были сформулированы следующие задачи:
1. формировать умение аккуратно наклеивать готовые формы на лист
бумаги, предварительно познакомив с правилами работы с клеем и
кисточкой, клеенкой и тряпочкой;
2. формировать умение работать с бумагой познакомив с разными
видами аппликации (скатывание, обрывание, аппликация из полосок, из
геометрических форм и т.д.);
3. познакомить с разными видами бумаги, ее свойствами;
4. дать представление о разных видах соединения бумаги (щелевое,
склеивание петелькой, колечком, капелькой, плетение);
5. формировать умение складывать бумагу в разных направлениях;
6. формировать навык работы с ножницами;
7. развивать внимание, память, воображение;
8. воспитывать желание трудиться, делать своими руками что-то
красивое, отражая действительность.
Эти задачи решались в комплексе с коррекционными задачами:
- развитие зрительных функций – сосредоточение, прослеживание,
поиск;
- развитие цветовосприятия;
- развитие ориентировки на микроплоскости.
Большим подспорьем в моей работе оказалась книга Борисенко М.Г.,
Лукиной Н.А. «Наши пальчики играют», в которой даны игры с бумагой,
занятия разбиты по месяцам, хорошо прописаны цели (развитие координации
движений, стимуляция работы больших и указательных пальцев рук и т.д.). В
книге «200 упражнений для развития общей и мелкой моторики» Солнцевой
Е.А. и Беловой Т.В. представлены занятия и упражнения не только для
пальцев рук ребенка, но и для развития правильной координации движений в
процессе подвижных игр, для развития межполушарного взаимодействия
для улучшения релаксации.
Книга Нагибиной М.И. «Из простой бумаги мастерим как маги» хороша
в работе с родителями, т.к. содержит много интересных фактов из истории
бумаги, ножниц, дает «советы умелых ручек» по работе с различными
материалами. В книге Новиковой И.В. «Конструирование из бумаги в
детском саду» предложен методический материал, который может быть
использован
при
организации
занятий
по
обучению
дошкольников
конструированию из бумаги в средней, старшей и подготовительной группах
детского сада с учетом возрастных особенностей.
Петрова И.М. в своих книгах «Объемная аппликация» и «Волшебные
полоски» дает практический материал для занятий по аппликации и ручному
труду с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по программе
«Детство».
Работу по развитию мелкой моторики пальцев и кистей рук начала сразу,
в период набора и адаптации детей. Дети домашние со сложными
зрительными диагнозами и множественными сопутствующими, не имеющие
(в основном) навыков самообслуживания.
С детьми сортировали мелкие предметы, раскладывали по коробочкам,
собирали матрешку, пирамидки, мягкий конструктор, выкладывали узор из
мозаики, работали с вкладышами, мотали клубочки, собирали бусы,
разглаживали смятую фольгу пальцами, ладонями, подбирали по цвету… И,
конечно, учились обслуживать себя (надевать колготки, застегивать обувь,
завязывать шарф и т.д.).
Во второй младшей группе были поставлены следующие задачи:
-
познакомить
детей
с
бумагой
(цветная,
бархатная,
картон,
салфеточная), ее свойствами;
- формировать умение отрывать от целого листа кусочек, сминать,
скручивать его при помощи пальцев рук;
- формировать умение наклеивать готовые формы (размазывать клей
кисточкой по всей заготовке, пользоваться клеенкой, тряпочкой);
- учить составлять композицию из геометрических фигур;
- формировать умение ориентироваться на микроплоскости;
- развивать цветовосприятие (шесть основных цветов + коричневый и
оранжевый);
- воспитывать интерес к занятиям, пальчиковым играм.
Сминать, складывать бумагу – эта операция не требует использования
дополнительных инструментов (ножниц), но превращает плоский лист
бумаги в объемные, необычные предметы, воспитывает усидчивость,
терпение, развивает мышцы кистей и пальцев рук, внимание, образное
мышление. Отрывая от целого листа кусочек и сминая его пальцами,
фантазируем, что получилось? (облачко, солнышко, зайчик, цыпленок и т.д.)
На первом этапе дети боялись разрывать бумагу, не хватало прилагаемых
усилий, пальцы не «слушались». Особенно трудно шла работа с Игорем Д.,
Стасом Ш., Сашей А. в силу индивидуальных особенностей. Потребовалось
много дополнительных занятий, времени, чтобы дело сдвинулось с места.
Очень помогли (и нравились детям) пальчиковые игры – упражнения для
расслабления
кисти
руки:
«Капуста», «Рыбки», «Апельсин» и
т.д.
Наклеивание готовых форм на лист бумаги тоже вызывало затруднения, т.к.
работать кисточкой – набирать
клей на кисточку, размазывать по
поверхности детали, пользуясь при этом клеенкой и тряпочкой, - оказалось
нелегко. Учитывая тифлопедагогические требования, в клей ПВА добавляла
цветную гуашь. Детей познакомила с правилами работы с клеем и кисточкой
и старалась придерживаться их. К концу года дети достаточно уверенно
наклеивали готовые формы, хотя и не всегда аккуратно.
Работа с салфеточной (впитывающей) бумагой доставляла удовольствие,
потому что салфетки мягкие, приятные на ощупь, требуют меньше усилий
для придания формы. Для скатывания «волшебных комочков» пользовались
влажной губкой. Работа продвигалась быстрее, комочки получались ровнее.
(«Мимоза», «Цыплята на лугу»).
Ориентировка на микроплоскости – одна из задач - решалась в процессе
размещения форм на листе бумаги. Если понятия «верх-низ», «центр» дети
усвоили быстро, то понятия «правый верхний угол», «левый нижний угол»
вызывали затруднения.
Развитию цветовосприятия уделялось большое внимание, потому что без
различения цвета невозможно отражение действительности посредством
поделок из бумаги. Индивидуальная работа с использованием различных
дидактических игр («Составь узор по образцу», «Подбери по цвету»,
«Веселый повар», «Спрячь мышку» и т.д.) способствовала устранению
пробелов в цветовом восприятии у детей. К концу учебного года только Стас
Ш. не усвоил основные цвета (ЗПР), а Саша А. путал синий и зеленый.
Работа проводилась фронтально, по подгруппам и индивидуально. Но
все же по подгруппам более эффективно, т.к. уровень развития детей разный,
руки
слабые,
зрительные
диагнозы
сложные.
Перед
фронтальными
занятиями требовалась подготовительная индивидуальная работа. Старалась
делать больше коллективных работ, т.к. результат достигается быстрее с
меньшими затратами усилий каждого ребенка. В начале занятия обязательно
мотивировала значимость выполняемой работы, создавала эмоциональный
настрой,
демонстрировала
поставленных
целей
образец.
играет
Большую
подготовительная
роль
работа
для
–
достижения
беседы
об
окружающем мире, рассматривание иллюстраций, проведение наблюдений за
предметами и явлениями.
Организация работы по бумагопластике в средней группе заметно
усложняется, потому что работа с бумагой немыслима без умения
складывать ее, без использования ножниц. При выполнении объемных
поделок дети этого возраста разрывают бумагу на полоски и кусочки,
сминают ее в плотные комочки, склеивают их между собой; учатся
складывать прямоугольные бумажные заготовки пополам по прямой,
совмещая стороны и углы и хорошо проглаживая линию сгиба, квадратные
по диагонали, получая треугольник; приклеивают к основной части мелкие
детали (к зайчику из бумажных комочков – ушки и лапки, к гусенице – лапки
и глазки и т.д.). В ходе подготовительной работы и обследования образца
уточняется представление ребенка о предмете, выявляются признаки этого
предмета
(части, размер, форма, цвет, расположение в пространстве).
Изготовление поделки проводится поэтапно, т.е. после показа какого-либо
приема работы дети выполняют его, затем объяснение воспитателя и показ
следующего приема выполнения поделки.
Объяснение приемов выполнения всегда сопровождается показом,
имитацией действий с бумагой движениями рук без самого материала
(разрывание бумаги полосками, кусочками, сминание бумаги в комок и т.д.).
Обязательно уточняется, как соединять детали между собой, куда наносить
клей, напоминаются правила техники безопасности.
Итак, в средней возрастной группе я поставила следующие задачи:
1.
совершенствовать навык аккуратного наклеивания готовых форм на
лист бумаги;
2.
закреплять умение скатывать, скручивать бумагу в комочек,
наклеивать комочки на фон (шаблон);
3.
формировать
умение
складывать
бумагу пополам, вчетверо,
совмещая стороны и углы, квадрат, круг по диагонали, хорошо проглаживая
линию сгиба;
4. формировать
навык
владения
ножницами,
предварительно
познакомив детей с правилами техники безопасности;
5. учить вырезывать по прямой (по линиям), разрезать квадрат пополам
(по диагонали), закруглять углы, вырезывая из квадрата круг, из
прямоугольника овал;
6. расширять знания о бумаге (бархатная), познакомить с разным
соединением бумаги (клеевое, щелевое);
7. формировать умение составлять простейшую композицию на листе
(ориентировка);
8. совершенствовать цветовое восприятие (оттенки).
Работа по формированию навыка владения ножницами проходила в
основном в индивидуальном порядке, потому что дети впервые взяли в руки
этот инструмент, не умели правильно держать, многие боялись (Игорь Д.,
Стас Ш., Настя Ц.
Было проведено немало бесед и консультаций с родителями, чтобы
давали ножницы дома, разрешали детям вырезывать что-то понравившееся
из журналов. Ведь при работе с ножницами развивается микрокоординация
движений пальцев рук, тренируется зрительное внимание, развивается
глазомер, одновременно происходит работа над фиксацией взора, над
развитием прослеживающих функций глаза. Особенно трудно детям давалось
закругление углов. Это объясняется тем, что тонкая моторика пальцев рук
развита слабо, пальцы слишком напряжены. Складывать бумагу пополам,
совмещая стороны и углы, оказалось тоже непросто из-за слабого зрения.
Знакомство с методом щелевого соединения бумаги для детей стало
открытием («Лисички», «Яблоко»). Очень порадовало, что многие дети дома
сделали еще по поделке (Катя, Соня, Лера, Лиза, Таня). К концу средней
группы Саша А. усвоил основные цвета и некоторые оттенки (оранжевый,
голубой), а Стас Ш. ориентировался в основных цветах.
В старшей возрастной группе дети создают более сложные и
выразительные образы, т.к. накоплен определенный опыт работы с бумагой,
ножницами. Знакомство с разными способами превращения полоски бумаги
в объемную деталь, выполнение ребристых игрушек, игрушек в технике
«пушистого шарика» раскрывает большие возможности для развития
творческих способностей детей.
Задачи по развитию мелкой моторики рук в старшей группе
сформулировала так:
1.
совершенствовать навык владения ножницами – учить вырезывать
из бумаги, сложенной в несколько раз, вырезывать по ломанным линиям,
силуэтное вырезывание;
2.
расширять умение складывать бумагу в разных направлениях (в
несколько раз, гофрировка);
3. развивать фантазию и творчество детей путем ознакомления с
разными видами аппликации (ребристые игрушки, из полос, на основе
ложки);
4. формировать
умение
склеивать
игрушки
на
основе конуса,
цилиндра, наклеивать мелкие детали (глаза, усы, уши, лапы);
5. познакомить с понятием симметрии;
6. расширить знания о бумаге и ее свойствах (калька, фольга,
гофрированная бумага и картон);
7. совершенствовать цветовосприятие детей, познакомить со спектром;
8. формировать умение составлять композицию на листе бумаги (фон,
передний план, задний план).
Подводя итоги прошедшего полугодия, можно сказать, что некоторые
виды аппликации понравились детям, не вызвали особых затруднений (на
основе ложки, из полос). Объемная аппликация на основе ложки эффектно
смотрится, детям по силам (были сделаны не только грибы опята и божья
коровка, но и муравей по желанию детей). Различное склеивание полос
(кольцо, петелька) предоставляет возможность создавать различные образы.
А вот вырезывание из бумаги, сложенной в несколько раз, осваивается
трудно (не хватает умений, силы рук). Складывание бумаги гармошкой пока
получается не аккуратно, т.к. торопятся, плохо проглаживают сгибы. Но
работа продолжается, и, я думаю, что все у нас с детьми получится, потому
что работа по бумагопластике требует времени, терпения, внимания,
сосредоточенности, «умелых ручек».
Занятия по бумагопластике проводятся: фронтальные – два раза в месяц,
подгрупповые – два раза в месяц, индивидуальные – по мере необходимости
(практически ежедневно). Тематика занятий связана со временем года,
наблюдениями детей. Построены они по принципу – от простого к сложному,
повторяются приемы работы, но усложняются задания в каждой возрастной
группе. Например, прием скатывания бумаги в комочек прослеживается со
второй младшей группы до подготовительной. Но если в средней группе дети
размещают мелкие и крупные комочки по вырезанному уже силуэту
(грибок), в старшей сами определяют размер, цвет, расположение комочков в
зависимости от замысла (натюрморт), то в подготовительной этот прием
используется для оформления одного из элементов коллективной работы
(облака, яблоня в цвету). В процессе работы возможна корректировка плана в
зависимости от индивидуальных особенностей детей, ситуации. Сложные
приемы отрабатываются на индивидуальных, подгрупповых занятиях. Темы
занятий по бумагопластике перекликаются с темами других занятий –
лепкой,
рисованием,
развитием
познавательной
деятельности,
художественной литературой.
В
повседневной
деятельности
большое
внимание
уделялось
дидактическим играм:

на развитие мелкой моторики : «Закрути крышки», «Разложи по
коробочкам», «Собери пирамидку», «Аквариум», «Веселый повар», «Собери
узор по образцу», «Шнуровка», «Намотай клубок», «Собери бусы», «Составь
целое из частей», «Собери урожай», «Обводка по шаблону» и т.д.;
 на развитие цветовосприятия: «Спрячь мышку», «Подбери блюдце»,
«Разложи по цвету», «Найди такого же цвета», «Воздушные шарики»,
«Светофор», «Продолжи цепочку» и т.д.;
 на развитие ориентировки: «Выложи узор по образцу», «Я по лесу
шел», «Проследи дорожку», «Помоги найти норку», «Пазлы» и т.д.;
 на развитие зрительного внимания: «Что изменилось?», «Чего не
стало?», «Разложи как было», «Где живет?» и т.д.
Для развития тонкой моторики пальцев и кистей рук, координации
движений, снятия напряжения помогает пальчиковая гимнастика. Детям
такие упражнения очень нравятся, хорошо запоминаются, оживляют
некоторую монотонность работы.
Работа будет малоэффективной без помощи родителей, потому что
формирование
навыка
работы
требует
кропотливого
труда
и
заинтересованности. На первом родительском собрании я познакомила
родителей с содержанием своей работы, попыталась заинтересовать,
объяснить необходимость развития мелкой моторики пальцев и кистей рук
их детей, дала советы. Консультации в родительский уголок («Играем с
пальчиками», «Сделайте вместе с детьми», «Советы умелых ручек», «Если
есть свободная минутка»), индивидуальные консультации, незатейливые
подарки детей к праздникам, сделанные своими руками, выставки
коллективных
детских
работ,
выставки
книг-новинок
помогли
заинтересовать родителей.
Методические
приемы,
используемые
в
работе,
разнообразны:
рассматривание иллюстраций, создание игровой ситуации, демонстрация
наглядных пособий, показ способа действия, объяснение, подражательные
упражнения (в зависимости от темы и опыта детей).
В занятия по бумагопластике обязательно включалась гимнастика для
глаз: на укрепление глазодвигательных мышц («Бабочка», «Кораблик»), на
расслабление глазных мышц («Солнышко», «Мишка», «Забор»), на развитие
координации движений глаз («Цветы», «Диагонали»), на фиксацию взора
(«Дождик»).
И стоит работать, чтобы увидеть удивленные и восхищенные глаза
детей, когда они на своих ладошках будут держать самостоятельно
сделанный цветок, или стрекозу, или глазастую гусеницу, или красивую
радугу.