физические упражнения и элементы сенсорной комнаты

ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ И ЭЛЕМЕНТЫ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С ОВЗ.
Меркулова Наталья Геннадьевна, старший воспитатель,
Романова Наталия Николаевна, учитель - логопед
МБУ детский сад № 27 «Лесовичок»
городского округа Тольятти
Воспитанники,
посещающие наше дошкольное учреждение, имеют нарушения функций
опорно – двигательного аппарата разной степени выраженности и недостаточный уровень
развития сенсомоторного опыта, а также испытывают определенные трудности в процессе
овладения материалом Основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Учреждения. У детей с нарушением функций опорно – двигательного аппарата снижена
умственная работоспособность, повышена утомляемость, что затрудняет формирование
познавательного опыта, приводит к искажению мыслительной деятельности. Эти особенности
часто сопряжены с недостаточным развитием мышления, восприятия, внимания, памяти и
несформированностью компонентов речевой системы. У дошкольников
с особыми
возможностями здоровья замедленна артикуляционная моторика, расстроена координация
тонких и общих движений. Кроме того, дети с нарушением функций опорно-двигательного
аппарата имеют разнообразные речевые расстройства, а именно: фонетико – фонематическое
недоразвитие речи с элементами недоразвития лексико – грамматического строя речи, общее
недоразвитие речи различного уровня, дизартрия.
Дошкольники с нарушениями функций опорно - двигательного аппарата нуждаются в работе
коррекционно – развивающего характера, в целенаправленном воздействии на исправление
двигательных и речевых недостатков, которые затрудняют умственную работоспособность,
вызывают трудности во взаимодействии с окружающим миром, ведут к изменению способов
коммуникации и средств общения, в дальнейшем овладении познавательным опытом на этапе
школьной ступени обучения. Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что педагогам
необходимо включать и грамотно использовать в коррекционно – развивающей работе более
эффективные современные технологии, методы и приемы воздействия на сенсомоторный опыт
ребенка для получения им необходимых знаний. Чтобы добиться положительных результатов
становления активного словаря у детей с особыми возможностями здоровья, необходимо
начинать заниматься с ними как можно раньше, чтобы дети могли своевременно получать
необходимую помощь в устранении двигательных и сопутствующих речевых нарушений.
1
Важно помнить, что речь не является врожденной способностью человека, она формируется у
ребенка постепенно, вместе с его ростом и развитием. Речь представляет собой одну из
сложных высших психических функций и имеет две важнейшие составляющие:

восприятие звуков речи, за которое отвечает центр Вернике (находится в слуховой
коре височной доли);

воспроизведение звуков, слов, фраз — то есть, речедвигательная функция, которая
обеспечивается центром Брока (располагается в нижних отделах лобной доли, в
непосредственной близости от проекции в коре мускулатуры, участвующей в речи).
В соответствии с этим различают импрессивную речь: это процесс восприятия речи на слух,
понимание смысла, содержания речевого высказывания и экспрессивную речь: это процесс
высказывания с помощью языка.
Формирование речи является одной из основных характеристик общего развития ребенка.
Нормально развивающиеся дети обладают хорошими способностями к овладению родным
языком. Речь становится важным средством связи между ребенком и окружающим миром,
наиболее совершенной формой общения, присущей только человеку. Но поскольку речь —
особая высшая психическая функция, обеспечиваемая головным мозгом, любые отклонения в
ее развитии должны быть вовремя замечены. Для нормального формирования речи необходимо,
чтобы
кора
головного
мозга
достигла
определенной
зрелости,
был
сформирован
артикуляционный аппарат, сохранен слух. Еще одно непременное условие — полноценное
речевое окружение с первых дней жизни ребенка.
Речевое развитие - процесс сложный, творческий, и поэтому необходимо, чтобы дети как
можно раньше овладели родной речью, говорили правильно и красиво.
В процессе коррекционно-логопедической работы я использовала
методику диагностики
устной речи выпускников логопедических групп и логопедических пунктов,
авторами-
составителями которой являются Федосеева Н.Я., Кокина Н.А., под руководством Чаладзе Е.А.
кандидата педагогических наук, доцента кафедры логопедии ФКП ПГСГА.
Данная диагностика позволяет выявить уровень сформированности речевой деятельности
дошкольников. На протяжении нескольких лет особое внимание в процессе диагностического
исследования я уделяю состоянию словаря выпускников логопедического пункта, т.к.
отмечается негативная тенденция: отклонение уровня сформированности словаря от тестового
норматива. Поэтому я стала искать новые современные методы и приемы коррекционно2
логопедической
работы,
которые
позволили
бы
более
эффективно
развивать
и
совершенствовать активный словарь дошкольников.
Исследование словаря проводится по следующим разделам:

речевые классификации;

толкование слов;

подбор синонимов;

подбор антонимов.
Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих
крупнейших ученых, таких, как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев. Когда ребенок овладевает
двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Если ребенок не
получает новых, ярких впечатлений, не создана обстановка, способствующая развитию
движений и речи,
то задерживается его психическое и физическое развитие. Чем выше
двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Особенно тесно связано со
становлением речи развитие тонких движений пальцев рук.
В течение дошкольного возраста дети постоянно обогащают свой активный и пассивный
словарь через освоение различных средств и способов познания.
Поэтому нашей задачей является не просто формирование словаря как такового, а создание
всех необходимых психолого-педагогических и коррекционно – развивающих условий.
А значит, правильно выстроенная интеграция двигательной и речевой деятельности
способствует расширению объема двигательных умений и навыков, улучшает координацию
движений, ориентировку в пространстве, чувство ритма; развивает основные психические
процессы, память, внимание, мышление. Таким образом, двигательная активность играет
большую роль в обогащении активного словаря детей. При тесной взаимосвязи таких
компонентов, как речь и движение, активно укрепляется мышечный аппарат ребенка,
развиваются его голосовые данные; усиливаются детские эмоции. Точное, динамическое
выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование
движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти. Все это позволяет пробудить
мыслительную деятельность, воображение и фантазию. Следовательно, сочетание речи и
движения является очень важным компонентом не только развития активного словаря, но и
исправления двигательных недостатков детей с нарушением функций опорно – двигательного
аппарата.
3
Решая проблемы двигательно – речевых нарушений, наряду с традиционными, мы так же
стараемся использовать современные интерактивные методы и приемы. Такой находкой для
нас стала сенсорная комната. Сенсорная комната – это среда, состоящая из множества
различного рода стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния,
осязания и вестибулярные рецепторы. В сенсорной комнате ребенок не подвергается никаким
давлениям извне и ощущает себя в полной безопасности и защищенности, что способствует
развитию психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия), органов чувств, а
также помогает снимать мышечное и психоэмоциональное напряжение. Оборудование в
сенсорной комнате позволяет в привычном для ребёнка пространстве выполнять различные
предметно-практические и игровые действия, максимально реализовать потребности в
движениях и игре в приспособленной, безопасной среде. Для развития активного словаря
можно смело использовать разнообразные элементы сенсорной комнаты, т.к. её интерактивная
среда позволяет многомерно изменять окружающее пространство, находить новое значение
предметов, домысливать те образы, которые создаются с помощью различных интерактивных
панно и приборов.
Ведь речевая патология у детей дошкольного возраста не является
исключительно логопедической проблемой. Но имеющие речевые расстройства ограничивают
познавательные возможности детей, порождают эмоционально-волевую незрелость, слабую
регуляцию произвольной деятельности, выраженную моторную неловкость, что приводит к
понижению работоспособности, которая связана с ограничением сенсорного потока.
Оборудование сенсорной комнаты состоит из:

Мягкое напольное и настенное покрытие

Напольная сенсорная дорожка

Большой пуфик - кресло с гранулами

Складное кресло «Трансформер»

Сухой бассейн

Аквалампа

Проектор направленного света, зеркальный шар

Проектор «Цветовые пятна»

Панно и ковер «Звездное небо»

Музыкальный центр и набор музыкальных дисков
4

Зеркальные панно

Оптоволоконная лампа «Волшебный цветок»

Релаксатор
Какие же элементы сенсорной комнаты может использовать учитель – логопед? Когда мы
начинали работу возникали, конечно, и трудности в использовании сенсорной комнаты, а
именно: какой элемент больше подойдет для работы учителя – логопеда, отсутствие
методического обеспечения - занятий в сенсорной комнате для логопеда. Огромная работа была
нами проведена по изучению методической, специальной литературы. В настоящее время
продолжается работа в учреждении по разработке картотеки игр и упражнений для
коррекционно – логопедической работы учителя - логопеда в сенсорной комнате.
Из всего многообразия элементов и возможностей сенсорной комнаты учитель – логопед в
своей коррекционно – логопедической деятельности может использовать следующие элементы:
Сухой бассейн - можно использовать с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием,
индивидуально
или
малыми
подгруппами
по
2-4
человека,
при
автоматизации
и
дифференциации звуков, на совершенствование фонематических процессов.
Например: можно поиграть в игру «Кто больше назовет слов». Игра проводится на этапе
автоматизации звука. Педагог приглашает детей подойти к сухому бассейну и предлагает
вспомнить какой звук они четко научились проговаривать в словах (Р), а теперь предлагает
называть слова с заданным звуком, за каждое правильно названное слово ребенок выбирает
мячик определенного цвета, например: красного. В конце задания предлагаем пересчитать
количество
мячиков.
Цель
данного
упражнения:
автоматизация
заданного
звука,
стимулирование зрительных ощущений и восприятия цвета, снятие психоэмоционального
напряжения.
Напольная сенсорная дорожка - так же используем для индивидуальных или подгрупповых
занятий с детьми с ФФНР, ЛГНР, ОНР. Данная работа направленна на совершенствование
фонематических процессов, активизации словарного запаса, придумывание сказок, чистоговорок.
Например: педагог приглашает детей погулять по волшебной лесной поляне. На которой очень
хорошо у всех детей получается повторять и придумывать чистоговорки про лесных жителей,
например при автоматизации звука [с], выбираем лису. Дети двигаясь вперед по сенсорной
дорожке на каждый шаг произносят слог – са,-са,-са остановились, произносят: в лесу бегает лиса:
движения на месте имитируя бег. Шагают вперед произнося: су-су-су-. Останавливаются и
5
произносят: я боюсь лису: и приседают на месте. Присев произносят: сы-сы-сы, радостно встают и
подпрыгивают на месте произнося: нет уже лисы.
Цель: способствует развитию рецепторов стопы, тактильного восприятия, координации
движений, автоматизации заданного звука.
Большой пуфик - кресло с гранулами (интерактив со взрослыми) - используется логопедом
на этапе автоматизации и дифференциации звуков, обогащения словарного запаса по лексическим
темам. Сейчас, уважаемые коллеги, для начала, я предлагаю вам поиграть в игры с массажными
мячами.
Мячик - ежик мы возьмем, (берем массажный мячик)
Покатаем и потрем.
(катаем между ладошек)
Вверх подбросим и поймаем, (можно просто поднять мячик вверх)
И иголки посчитаем.
(пальчиками одной руки нажимаем на шипики)
Пустим ежика на стол,
Ручкой ежика прижмем
(кладем мячик на стол)
(ручкой прижимаем мячик)
И немножко покатаем…
(ручкой катаем мячик)
Потом ручку поменяем.
(меняем ручку и тоже катаем мячик)
Пример: А теперь, представим, что мы сидим на пуфике-кресле. Присаживайтесь поудобней,
начинаем игру с волшебным колючим мячом: «Я знаю три названия животных (цветов)» или
«Я знаю три имени девочек (пять имен мальчиков)».
Раз и два, и три, четыре — Все мы знаем в этом мире.
Ход игры: ребенок, подбрасывая мяч произносит: «Я знаю пять имен мальчиков: Саша, Витя,
Коля, Андрей, Володя». Можно использовать следующие виды движений: бросание мяча вверх
двумя руками и ловля двумя руками.
Цель данной игры: расширение словарного запаса детей за счет употребления обобщающих
слов, развитие быстроты реакции, ловкости, снятие психо – эмоционального состояния.
Следующий элемент – это проектор направленного света, зеркальный шар
Например: разглядывая зеркальный шар, можно с детьми поиграть в игру: «Большой мяч».
Цель данной игры: активизируем
стимулируется
зрительное
словарь глаголов, развиваем
восприятие,
развивается
общую моторику,
воображение.
6
Дети встают в круг, в кругу ведущий у него в руках мяч. (Одновременно работают данные
приборы, возникает эффект бесконечного множества бликов, напоминающих падающий снег)
Ведущий называет слово и кидает мяч кому-либо из детей. Дети пускают мяч по кругу, называя
действия, которые может совершать предмет, названный ведущим (снег идёт, падает, тает,
хрустит, сверкает, искриться)
 «СНЕЖИНКИ»
Координация речи с движением, развитие воображения
Снежинки пуховые,
Дети бегут по кругу, взявшись за руки.
Веселые, живые!
Кружатся на носочках на месте.
Вы кружитесь, мерцаете
В молчании лесном.
Медленно приседают.
И землю устилаете
Блестящим серебром.
Речевые упражнения с элементами сенсорной комнаты могут значительно усилить влияние
психологических факторов на повышение эффективности сенсомоторной деятельности, а значит,
будут благотворно влиять на развитие зрительно – моторной и зрительно – слуховой координации,
способствовать артикуляционной памяти.
Занятия с детьми с нарушением функций ОДА, имеющих сопутствующие речевые нарушения в
сенсорной комнате способствуют:
 развитию умения входить в игровую ситуацию, действовать спонтанно и по заранее
намеченному плану;
 обогащению активного и пассивного словаря по изучаемым лексическим темам;
 закреплению навыков грамматически правильной речи;
 развитию диалогической формы речи.
Сенсорная комната может помочь ребенку запомнить, систематизировать и закрепить
полученные впечатления и знания об окружающем мире.
Таким образом, используя разнообразные средства повышения уровня двигательной активности
и элементы сенсорной комнаты, направленные на развитие активного словаря и других
компонентов речевой системы у детей с нарушением функций ОДА, наблюдается стабильный
прирост словарного запаса выпускников нашего детского сада.
7
8