13. Упражнение "Сравнение пословиц по смыслу"

МБОУ «СОШ №1 г. Билибино Чукотского автономного округа»
689450, Чукотский АО, г. Билибино, ул. Ленина, д.2а
Тел.: (8-42738) 2-57-05, (8-42738) 2-56-01, (8-42738) 2-43-51
Электронная почта: scoolbilibino@mail.ru
«Упражнения на развитие интеллектуальных
способностей»
Автор: Горих Ирина Васильевна
Учитель начальных классов
Директор ОУ:
Крылова Инна Геннадьевна
Билибино - 2011
«Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной
интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить
в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их
мыслей образовывали царство мыслей, дай возможность им почувствовать себя
в нём властелинами»
Ш.А. Амонашвили.
В настоящее время уделяется большое внимание подготовке молодого
поколения к творческой деятельности во всех сферах жизни общества. В связи с этим
повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески
мыслящих и духовно богатых граждан страны.
Психологами установлено, что свойства психики человека, основы интеллекта
и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и
младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются
позже.
Психолог Л.С.Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в
младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к
качественной перестройке восприятия и памяти. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит
конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных
операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к
обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в 5 класс школьники должны
научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать,
находить частное и общее, устанавливать закономерности.
Но этого чаще всего не наблюдается. Дети затрудняются обобщать,
сравнивать, анализировать, делать выводы. Им трудно устанавливать
закономерности. В связи с этим у детей пропадает интерес к предмету и, в целом, к
учению. А пассивное восприятие и усвоение нового не могут быть опорой прочных
знаний. Поэтому задача педагога – развитие умственных способностей учащихся,
вовлечение их в активную деятельность.
Младший школьный возраст характеризуется интенсивным интеллектуальным
развитием. В данный период происходит развитие всех психических процессов и
осознание ребенком собственных изменений, которые происходят в ходе учебной
деятельности.
В разных психологических и педагогических источниках понятие «интеллект»
раскрывается по-разному.
Векслер под интеллектом понимает способность успешно мериться силами,
жизненными обстоятельствами, используя накопленный опыт и знания. То есть,
интеллект рассматривается им как способность человека адаптироваться к
окружающей среде.
Психолог И.А. Домашенко: "Интеллект - общая познавательная способность,
определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а
также к разумному поведению в проблемных ситуациях".
Итак, Интеллект – это совокупность качеств индивида, которая обеспечивает
мыслительную деятельность человека. В свою очередь он характеризуется:
- эрудицией: суммой знаний из области науки и искусства;
- способностью к мыслительным операциям: анализу, синтезу, их производным:
творчеству и абстрагированию;
- способностью к логическому мышлению, умением устанавливать причинноследственные связи в окружающем мире;
- вниманием, памятью, наблюдательностью, сообразительностью, различными
видами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным, словеснологическим, речью и т.д.
Интеллектуальные способности – это способности, которые необходимы для
выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности.
Под интеллектуальными способностями понимается – память, восприятие,
воображение, мышление, речь, внимание. Их развитие и является одной из
важнейших задач обучения детей младшего школьного возраста.
Как показывает анализ литературы, практический опыт преподавания в
начальной школе интеллектуальное развитие учащихся становится возможным при
такой организации работы учителя, которая обеспечивает преобразующий характер
деятельности учащихся при обучении их в зоне ближайшего развития.
Интеллектуальное развитие происходит не само по себе, а в результате
многостороннего взаимодействия ребёнка с другими людьми: в общении, в
деятельности и, в частности, в учебной деятельности. Пассивное восприятие и
усвоение нового не могут быть опорой прочных знаний. Поэтому задача педагога –
развитие умственных способностей учащихся, вовлечение их в активную
деятельность.
Для этого очень важно создать в начальной школе условия, для полноценного
развития детей, сформировать у них устойчивые познавательные процессы, развивать
умения и навыки мыслительной деятельности, самостоятельность в поисках способов
решения задач.
Однако такие условия часто обеспечиваются не в полной мере, поскольку все
еще распространенным приемом в практике является организация учителем действий
учащихся по образцу: упражнения тренировочного типа, основанные на подражании
и не требующие проявления выдумки и инициативы.
В этих условиях у детей недостаточно развиваются такие важные качества
мышления как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его
самостоятельности. Развитие самостоятельного мышления, требует индивидуального
подхода к каждому ребенку.
В качестве критериев интеллектуального, умственного развития выступают:
1. самостоятельность мышления,
2. быстрота и прочность усвоения учебного материала,
3. быстрота ориентировки при решении нестандартных задач,
4. умение отличить существенное от несущественного,
5. различный уровень аналитико-синтетической деятельности,
·
критичность ума.
Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на
уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от умения
учителя “и наполнить сосуд, и зажечь факел”, от умения организовать
систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к
учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их
интеллектуальное развитие. Очень важно, чтобы у учителя была «копилка»
упражнений и дидактических игр на развитие интеллектуальных способностей.
Развитие психологических новообразований младшего школьного возраста идёт
в неразрывной связи с учебной и игровой деятельностью.
Игра является источником развития сознания ребёнка, произвольности его
поведения, особой формой моделирования отношений между ребёнком и
взрослым.
Игровая среда создаёт обстановку, когда дети хотят и могут проявлять свою
самостоятельность. Игровые действия ребёнка, сопровождающиеся высоким
эмоциональным подъёмом, устойчивым познавательным интересом, являются
наиболее мощным стимулом его активности в познании.
Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе
обучения – дидактические игры. Эти игры, заставляют думать, предоставляют
возможность ученику проверить и развить свои способности. Они являются одним из
средств развития интеллектуальных способностей.
Цели применения дидактических игр следующие:
-интеллектуальное развитие младших школьников;
-создание подходящих условий для формирования развития каждого ребенка как
личности, развитие его творческих способностей;
-индивидуальный подход к каждому ребенку и применение индивидуальных средств
обучения;
-эмоционально-психологическое развитие младших школьников, которому
способствует участие в дидактических играх.
-углубление уже усвоенных ранее знаний;
-увеличение объема понятий, представлений и сведений, которыми овладевает
ученик; они составляют индивидуальный опыт школьника.
Упражнения на развитие интеллектуальных способностей (Приложение 1)
1.Загадки
2.Составление предложений
3.Исключение лишнего
4.Поиск аналогов
5.Способы применения предмета
6.Вопросы, задачи на логику
7. Словесные игры
8. Упражнение "Конструирование пословиц"
9. Упражнение "Антивремя"
10.Упражнение "Подбор омонимов"
11.Упражнение "Подбор антонимов"
12.Упражнение "Подбор синонимов"
13. Упражнение "Сравнение пословиц по смыслу"
14. Упражнение "Сходство и различие"
15.Незаконченные фигуры
16.Изучение географической карты
17.«Волшебные кляксы»
18.Завершение рассказа
20.Метод фокальных объектов
21. Упражнение "Глагольные ассоциации"
22.Упражнение "Прилагательные ассоциации"
23.Упражнение "Опечатка"
24.Корректурное задание
25.Игра «Муха»
26.«Перепутанные линии»
27.«Найди отличия»
28.Чтение текста до заданного выражения
29.Распределение цифр в определенном порядке
30.«Найди слова»
31.«Путаница»
32. Игра «Ищи безостановочно»
33.Упражнение "Ошибающийся учитель"
34. «Каждой руке – свое дело»
35.Счет с помехой
36.Чтение с помехой
37.Упражнение "Способы применения предмета"
38.Упражнение «Мой любимый фрукт»
39.Упражнение «Не собьюсь»
40. Упражнение «Наблюдательность»
41. Упражнение «Летает – не летает»
42. Упражнение «Съедобное – несъедобное»
43.Упражнение «Самый внимательный»
44. Игра «Заметь и запомни»
45. Развитие тактильной памяти
46.Упражнение "Трудное - запомни!"
Список литературы
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1995.
2. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М., 1986.
3. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся//
Вопросы психологии. – 1990, № 6. – С.86 -82.
4. Мальцева К.П. План текста как смысловая опора запоминания у младших
школьников// Вопросы психологии памяти. – М., 1958. – С.87 – 109.
5. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие
программы/ Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995.
6. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников// Маркова
А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в
школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992. – С.146 – 179.
7.И. Матюгин, Е. Чакаберия " зрительная память", М.:1992
8.И. Ю. Матюгин " Тактильная память", М.: 1991
Приложение 1
Упражнения на развитие интеллектуальных способностей
1.Загадки
При создании загадки приводятся в действие логика и воображение. Чем
замысловатее загадка, тем интереснее ее разгадывать, например: "Не имеют ног они,
но попробуй догони!". Это часы, время, выраженное образно в форме стиха.
Загадку придумать не сложно, достаточно загадываемый предмет представить в
форме (или по действию) чего-то другого, сильно напоминающего этот предмет. К
примеру, капустные листья плотно укутывают в свои одежды кочан, причем эти
одежды без всяких пуговиц. Вот загадка: "Сто одежек и все без застежек".
Загадки помогают развивать образное и логическое мышление, умение
выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума,
сообразительность, способность находить оригинальные решения. Можно
предложить детям и самостоятельно составить загадки о каких – либо известных
предметах.
Гуляю по свету,
Жду ответа,
Найдёшь ответМеня и нет. (Загадка)
Заворчал живой замок,
Лёг у двери поперёк. (Собака)
На ночь два оконца
Сами закрываются,
А с восходом солнца
Сами открываются. (Глаза)
Не море, не земля,
Корабли не плавают,
А ходить нельзя. (Болото)
Сидит на окошке кошка,
Хвост как у кошки,
Лапы как у кошки,
Усы как у кошки,
А не кошка. (Кот)
Два гуся – впереди одного гуся,
Два гуся – позади одного гуся,
И один гусь – посередине.
Сколько всего гусей? (Три)
У семерых братьев по одной сестрице.
Много ли всех? (Восемь)
2.Составление предложений
Эта игра развивает способность быстро устанавливать разнообразные, иногда
совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать
новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.
Берутся наугад три слова, не связанные по смыслу, например, «озеро»,
«карандаш», «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые
обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять падеж и использовать
другие слова). Ответы могут быть банальными ("Медведь упустил в озеро
карандаш»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя
исходными словами, и введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и
нарисовал медведя, купающегося в озере»), и творческими, включающими эти
предметы в нестандартные связи («Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера,
которое ревело, как медведь»).
3.Исключение лишнего
Берутся любые три слова, например «собака», «помидор», «солнце». Надо
оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно
слово «лишнее», не обладающее этим признаком, исключить. Следует найти как
можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное — больше признаков,
объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не присущих исключенному,
лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашиваются (исключить
«собаку», а «помидор» и «солнце» оставить, потому что они круглые), желательно
искать нестандартные, но в то же время, меткие решения.
Побеждает тот, у кого ответов больше.
Эта игра развивает способность не только устанавливать неожиданные связи
между разрозненными явлениями, но легко переходить от одних связей к другим, не
зацикливаясь на них. Игра учит также одновременно удержанию в поле мышления
сразу несколько предметов, и сравнивать их между собой. Немаловажно, что игра
формирует установку на то, что возможны совершенно разные способы объединения
и расчленения некоторой группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться
одним – единственным «правильным» решением, а надо искать целое их множество.
4.Поиск аналогов
Называется какой – либо предмет или явление, например, «вертолёт».
Необходимо выписать как можно больше его аналогов, т.е. других предметов,
сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также
систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учётом какого
свойства заданного предмета они подбирались. Например, в данном случае могут
быть названы «птица», «бабочка», (летают и садятся); «автобус», «поезд»
(транспортные средства); «штопор (важные детали вращаются) и другое. Побеждает
тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.
Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства и
оперировать в отдельности с каждым из них, формирует способность
классифицировать явления по их признакам.
5.Способы применения предмета
Называется какой – либо хорошо известный предмет, например, «книга». Надо
назвать как можно больше различных способов его применения: книгу можно
использовать как подготовку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних
глаз бумаги на столе и т. д. Следует ввести запрет на называние безнравственных,
варварских способов применения предмета. Побеждает тот, кто укажет большее
число различных функций предмета. Эта игра развивает способность
концентрировать мышление на одном предмете, умение вводить его в самые разные
ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возможности.
6.Вопросы, задачи на логику
Например:
1. Все коренные жители Чукотки – чукчи. Алексей – чукча. Следовательно, Алексей -
житель Чукотки.
2. Все ученики 4 -"А" класса - отличники. Матвей Кузнецов - отличник.
Следовательно, Матвей Кузнецов - ученик четвёртого "А" класса и т.д.
7. Словесные игры
а). Образуйте как можно больше слов из таких слов: карантин, парикмахерская,
прислониться, опор, лепесток, каторга, комар, сверло, десна, человек, полька, примус,
университет.
Совсем не обязательно, чтобы в новых словах было столько же букв как и в заданных.
К примеру, рот и др. Можно при выполнении этого упражнения ввести и
соревновательный момент, посостязаться с партнерами на время.
б). Из букв т, у, ш, а, к можно составить несколько слов с условием, что все эти пять
букв составят только пятибуквенные слова. Ниже приводятся группы букв, из
которых вам надо составить как можно больше слов:
а) о, к, т; б) у, р, д, а; в) а, а, к, н; г) о, о, е, л, с, к. К заданным согласным подберите
гласные, чтобы из них получилось как можно больше слов (имен существительных в
единственном числе именительном падеже): а) в, г, д; б) с, к, р, т; в) ж, к, л; г) н, л, с,
к; д)ф,х; е)ж,ц; ж)б,р,щ
К примеру, с согласными м, к, л можно составить такие слова: молоко, кулема,
мукомол, мак, лай, лямка, клемма, милок, ломик, ломка.
в). Возьмем 10 любых слов алфавита, допустим: а, б, ч, л, н, т, п, е, о, к. Из них
можно составить десятки, сотни слов, например: бант, толк, плот, точка, боек, ленч,
кант, плечо, колобок.
Выпишите из алфавита не менее 12 букв, с которыми уже нельзя составлять слова без
помощи других слов.
г). Как часто мы употребляем одно и то же слово, слышим его или читаем? Ниже
приведен список из 21 слова, которые надо разделить на три группы по 7 слов в
каждой: в первой группе - часто употребляемые слова, в третье - редко
употребляемые, а остальные в средней: автобус, брусника, галстук, гвоздь, здание,
ковер, колосок, комбайн, кровать, люстра, мотоцикл, пол, профессор, пыль, ручка,
сервант, телевизор, улица, урок, хлеб, чемодан.
д). Найдите слова, в которых подряд стояло бы пять и более согласных, и слова с
тремя и более гласными подряд. К примеру: контрвстреча, авиаотряд,
радиоаэронавигатор. А теперь попытайтесь найти слова, где были бы три одинаковые
гласные рядом, или слова, в которых встречаются четыре, пять одинаковых гласных.
К примеру: длинношеее животное, переделывается.
е).Как просто можно выразить весну в рисунке? Через приближающийся журавлиный
клин.
Выразите приведенные ниже понятия в виде символических рисунков: завод, мир,
дружба, движущейся на большой скорости автомобиль.
ж). Составьте слова из всех букв алфавита, чтобы ни одна буква не повторилась. К
примеру: 1) съезд, жмых, цапля, вой, юфть, шик, щен, эрг, чуб; 2) эндшпиль, тюфяк,
борщ, цех, гуж, сыч, ай.
з). Имеется старая игра со словами. Надо в клетки квадрата (3х3 или 4х4) вписать
разные слова, чтобы их можно было читать и по вертикали и по горизонтали.
и). Есть и другая игра, где требуется составить цепочки слов, позволяющие (путем
изменения каждый раз всего одной буквы) перейти от начального слова к заданному
конечному. К примеру, как из слова пять сделать семь:
пять - путь - суть - сеть - семь.
Или щит переделать в меч: щит - кит - кот - пот - мол - мел - меч. Из жабы - рыбу:
жаба - раба - рыба. Из вороны - корову: ворона - корона - корова. Из дня - ночь: день сень - сель - соль - ноль - ночь.
к). Шесть существительных нарицательных, взятых в исходной форме. Каждое
последующее состоит из тех же букв, что и предыдущее, плюс еще одна буква. И
порядок внутри слова не имеет значения. Вот еще несколько таких цепочек слов:
1) па - пат - трап - тапир - партия - терапия - трапеция.
2) ар - пар - репа - нерпа - перина - парение - перелина.
3) ас - сат - скат - такси - натиск - астеник - скитание - синтетика - антисептик
л). Вот правила одной из словесных игр: первый игрок пишет букву. Второй присоединяет к ней следующую (справа и слева). И так далее по очереди, пока не
составится осмысленное слово. Завершивший слово проигрывает. Пишущий
последнюю букву всегда должен иметь какое-то слово (обязательно имя
существительное в именительном падеже). Если его партнер не найдет подходящего
продолжения, то первый участник обязан назвать заданное им слово.
м). Предлагаю еще одну словесную игру с квадратом. Вычертите квадрат, разбейте
его четырьмя вертикальными и четырьмя горизонтальными линиями на 25 малых
квадратиков. В каждый квадратик средней горизонтальной строки следует вписать по
букве (так, чтобы вместе они означали слово из пяти букв, например, книга). Играют
двое или более участников. В свободную клетку надо вписать одну букву, чтобы
получить новое слово. Сколько будет букв в новом полученном слове, столько игрок
зарабатывает очков. Игру проводить с фиксацией времени и до полного заполнения
всех 25 клеток буквами. Выигрывает тот, кто набрал больше очков.
н). Перед вами пять слов: рука, нос, палец, яблоко, голова. Давайте найдем, какие из
них выпадают из общего ряда и объясним почему.
Еще два ряда слов: сумка, саквояж, кейс, носилки, портфель; самолет, телега, автобус,
паровоз, такси.
Возьмем слова: 1) воробей, дрозд, иволга, орел; 2) токарь, грузчик, землекоп, артист,
плотник; 3) подсолнух, одуванчик, сливочное масло, перегной, солнце.
Какие слова лишние в этих рядах?
Даны слова, в которых намеренно перепутан порядок букв. Какое из них лишнее:
росип, евшал, нанба, солам, клуба?
о). В телеграммах часто встречаются такие буквосочетания: ЗПТ, ТЧК, КВЧ. Так
сокращенно пишутся запятая, точка, кавычки. Прием, который здесь применяется пропуск гласных букв.
В приводимых ниже фразах тоже пропущены буквы. Введите их в текст, чтобы он
стал понятным:
Кшк пгнлсь з мшкй. Цлй днь т брдль п лс. Чдеснй цвтчый зпх. Ввк нстпл н клчк.
Скльк здсь члвк. В ксмс плтт смл. Хршньк прглдтсь к нм. Пчм тк плчлсь? В вгн бл
мнг лдй.
Если взять любое предложение, допустим "Виктора попросили вернуть книгу", и по
другому расставить в нем пробелы, получится любопытный шифр: "В иктор Апопрос
иливер нуть книг у".
Зашифруйте таким путем несколько предложений и попросите учащихся разгадать
написанное.
А вот текст зашифрован по правилу "читай наоборот". Прочтите следующие
предложения: "Етйа Дюлбос унишит"; Мечаз ыв илаледс отэ?" "Амиз ланженс и
яатюл алширп в ишан яарк"; "Тсупь адгесв тедуб ецнлос!".
п). Если какая-то буква, допустим "л", исчезла бы из русского языка алфавита, могла
б возникнуть масса необычных слов, например: коба (колба), пащ (плащ), баон
(баллон), сово (слово).
Определите, какая буква отсутствует в следующих словах, и прочтите их правильно:
кот, пут, потет, койдо, инг, штоа, пата, кышка.
Составьте таким образом небольшой рассказ и попросите "перевести его на русский
язык".
Уберем теперь не одну, а две буквы из нашего алфавита. Определите, какие буквы
убраны в следующих словах, и прочтите их правильно: ово, он, оидо, еза, адкий, аты,
ледвие, ит, паен, понаышке, комомоьский.
Напишите еще один рассказ из слов с пропущенными двумя буквами. Предложите
перевести его товарищам с условием, кто быстрее.
В существительных пропущены буквы: .ур.ал, ц.ето., л.ст.а, .блок., .ерев., иг.а, к.ут,
.омощ.ик, т..ва, ..опка. Какие это слова?
Кажду букву алфавита можно обозначить следующей за ней буквой, например: а-б, бв, в-г...., я-а. Слово брат будет выглядеть так: В с б у. Опираясь на это принцип,
составьте новый шифр.
А вот шифр посложнее: "Ты басудь ямо, ясирос". "И дидож, и гасне, и ероз етыгус
ниси, нашити и светрас, щийдяхоу за рямо..."
Найдите разгадку.
Какие из зашифрованных здесь городов и рек находятся в Азии. Города: Гарап,
Дирмад, Веки. Реки: Есан, Мура, Нахухэ, Оп, Найда, Брит, Зиземба.
Расшифруйте загадочный текст: "Лдак в тас хачша то выи, силе тиди ан гю. Пако ан 1
терм".
р). В словах, которые даны ниже, буквы представлены хаотично, как вздумается. Вам
надо прочесть предложения - неразберихи:
1. Аон ылба, акк вецкот, типирыйб демисод и мротев к лемзе.
2. Но лы зеб рыем длымуа ад мынзоор.
Перед вами один из самых трудных и в то же время один из самых простых шифров,
например: число 275 можно записать так: ДСП.
Прочитайте зашифрованный ряд: одтчпшсвдд.
Ответ: цифры зашифрованы первыми буквами их названий - теперь буквенный ряд
превращается в цифры: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.
8. Упражнение "Конструирование пословиц"
Начало пословиц помещено в левой колонке, а их окончание - в правой.
Независимо от того, знаете ли вы пословицу или нет, надо отыскать ее окончание.
Ответ записывается так: к номеру начала пословицы приписывается номер окончания
пословицы с целью последующей проверки. К примеру, "1-8". Упражнение
выполнятся на время.
Блок 1
1. Худо овцам
1 - прибавит ума.
2. За правое дело
2 - и в алтаре бьют.
3. Хоть дурен,
3 - по своему плечу.
4. Трус и таракана
4 - а из пира.
5. Ремесло - не коромысло
5 - сыт не будешь.
6. И в пепле
6 - а дров не видел.
7. Лесом шел
7 - цены не устанавливай.
8. В зимний холод
8 - где волк в пастухах.
9. Каков Дема,
10. Чужому товару
11. Не торопись отвечать,
12. Не смейся, квас,
13. Птичка ветке
14. Чужая сторона
15. Совесть без зубов,
16. Глупого пока
17. Баснями
18. Не хвались в пир идучи,
19. Эдакой Демка
20. Выбирай епанчу
9 - да фигурен.
10 - искра бывает.
11 - дороже золотой клетки.
12 - из потемки.
13 - торопись слушать.
14 - а загрызет.
15 - не лучше нас.
16 - принимает за великана.
17 - плеч не оттянет.
18 - стой смело.
19 - всякий молод.
20 - таково у него и дома.
Блок 2
1. Гусли звонки,
2. Цени по заслугам
3. Кто немало начинает
4. Ум да разум
5. Наш Филат
6. Кто везде
7. По бедному Захару
8. Ложась спать
9. Обычай бычий
10. Лучше хлеб с водою
11. На всякого Егорку
12. Слово толковое
13. У одной овечки
14. Пожалел волк кобылу
15. Грелся Максим
16. Ив пепле искра
17. Всякая птица
18. Одна пчела ненемало
19. На людях
20. Был бы друг
21. Ум не в бороде
22. Пустая бочка
23. Дома и
24. Ехал в Казань
25. Утро вечера
26. Умелый боец 27. По нашу пряжу
28. Мыло серо
1. Звонче гремит.
2. Стены помогают.
3. А попал в Рязань.
4. Мудренее.
5. Везде молодец.
6. А не по услугам
7. Да струны тонки.
8. Чем пирог с бедою.
9. Надоумят сразу.
10. Мало оканчивает.
11. Не бывает виноват.
12. Думай, как встать.
13. Тот нигде.
14. А ум телячий.
15. Всякая щепка бьет.
16. Найдем и досуг.
17. Автолове.
18. Да моет бело.
19. Худо не скажут.
20. Меду перетаскает.
21. И смерть красная.
22. Своя поговорка.
23. Оставил хвост да гриву.
24. Бывает.
25. Семь пастухов.
26. Гнездо любит.
27. Вокруг осин.
28. Стоит целкового.
Блок 3
1. Умные речи
2. Есть атлас
3. По горшку
1. А поторапливайся.
2. Так и выспишься.
3. По воробьям не стреляют.
4. Я по сапоги
5. Криво дерево
6. Мороз не велик
7. Одна удача идет
8. Себялюб
9. На взгляд что орел
10. На хороший цветок
11. Каковы дружки
12. Про доброе дело
13. Прежде соберись
14. Азбука 15. Трутни
16. Не смотри на кличку
17. Вороне
18. Сперва аз да буки
19. Одна ласточка
20. Нет плохой земли
21. Как постелешь
22. Из пушки
23. Кто бывал на коне
24. Хороша веревка длинная
25. Много видит
26. Не гордись званьем
27. Без муки
28. Плохая снасть
29. Стар да умен 30. Спешить не спеши
4. Тот бывал и под конем.
5. Да мало смыслит.
6. Принято и слушать.
7. Летит и мотылек.
8. И покрышка.
9. Да яблоки сладки.
10. Да не у нас.
11. А он про пироги.
12. Другую ведет.
13. Да стоять не велит.
14. А по уму как филин.
15. Никому не люб.
16. А речь короткая.
17. О гордись званьем.
18. Нет и науки.
19. Отдохнуть не даст.
20. Два угодья в нем.
21. К мудрости ступенька
22. А потом дерись
23. Говори смело.
24. Соколом не быть
25. Смотри на птичку.
26. А там и науки
27. Горазды на плутни
28. Весны не делают.
29. Таковы им и пирожки.
30. Есть плохие пекари.
Примечание: ответы приведены ниже.
В следующем упражнении необходимо поставить каждое слово на свое место.
Фиксируйте время при выполнении задания.
1. Мало, немало, кто, тому, спать, надо, хочет, знать.
2. Плод, его, ученья, сладок, корень, да, горек.
3. Плох, книга, да, хороша, чтец.
4. Двигай, книгой, умом, а, своим, книга. •
5. Слово, третье, слово, родит, бежит, само.
6. Нем, языка, колокол, без, и.
7. Чисто, не, речисто, и, да.
8. Ядра, разгрызешь, так, ореха, съешь, не, и, не.
9. Безделья, дело, маленькое, большого, лучше.
10. Трошки, ножки, задрожали, нашего, у.
11. Живут, славой, не, вчерашней, войне, да.
12. Смело, дело, говори, доброе, про.
13. Семян, сеет, рано, теряет, не, кто.
14. Клубка, до, нитке, по, и, доходят.
15. Станешь, печи, на, генералом, не, сидя.
16. Мнит, стороны, видя, героем, бой, каждый, себя, со.
17. Но, скажи, мало, хорошо, лучше.
18. Воск, мед, вытапливай, сохраняй, но.
19. Духом, дело, за, берись, с, принимаясь.
20. Что, стриги, все, не, растет.
21. Швы, крой, ни, а, выйдут, как, наружу.
22. Плутни, трутни, на, горазды.
23. Боком, оком, заплатишь, досмотришь, не.
24. Бор, искры, от, сыр, загорается.
25. Пост, коту, будет, масленица, и, не, все, великий.
26. Отмерь, раз, семь, отрежь, раз, один.
27. Ступает, шагает, редко, твердо, да, и.
28. Не, капусту, попусту, мели, да, ешь.
29. Конца, у, жди, словца, всякого.
30. Артели, у, все, теле, хорошей, лошади, в.
31. Нежит, дорожка, учит, а, печка.
32. Храбрости, всякий, беседует, о, трус.
33. Почитай, поучай, молодых, старых.
34. Надобно, всякому, ко, смелу, правому, быть, делу.
35. Умок, ледок, весенний, что, молоденький.
36. Мудрого, и, на, бывает, бездумье.
37. Рубль, нажитой, даровой, дешев, дорог.
38. Снопа, свесив, обмолотишь, не, руки.
39. Будням, трутням, праздник, по, и.
40. После, Кулик, своем, велик, на, всяк.
41. Синичке, птичка, велика, тоже, да, не.
Блок 1
1-8; 2-18; 3-9; 4-16; 5-17; 6-10; 7-6; 8-19; 9-20; 10-7; 11-13; 12-15; 13-11; 14-1; 15-14;
16-2; 17-5; 18-4; 19-12:20-3.
Блок 2
1-7; 2-6; 3-10; 4-9; 5-11; 6-13; 7-15; 8-12; 9-14; 10-8; 11-22; 12-28; 13-25; 14-23; 15-26;
16-24; 17-27; 18-20; 19-21; 20-16; 21-17; 22-1; 23-2; 24-3; 25-4; 26-5; 27-19; 28-18.
Блок 3
1-6; 2-10; 3-8; 4-11; 5-9; 6-12; 7-13; 8-15; 9-14; 10-7; 11-29; 12-23; 13-22; 14-21; 15-27;
16-25; 17-24; 18-26; 19-28; 20-30; 21-2; 22-3; 23-24; 24-16; 25-5; 26-17; 27-18; 28-19; 2920; 30-1.
9. Упражнение "Антивремя"
Каждому из участников предлагается тема для небольшого рассказа. К
примеру: «Театр», «Магазин», «Путешествие за город». Получивший тему должен
раскрыть ее, описывая все относящиеся к ней события «задом наперед» — как если
бы в обратную сторону прокручивалась кинолента.
10.Упражнение "Подбор омонимов"
Омонимы - слова, одинаковые по написанию, но разные по смыслу.
Объясните смысл следующих омонимов, выберите из них не менее десяти слов и
составьте связной рассказ: барашек, атлас, бокс, вал, валка, гусеница, ерш, зарядка,
зуб, ворот, каток, ключ, косяк, лопатка, лук, коса, месяц, наряд, очки, проводник,
собачка, узел, шашка, язык.
Ответ:
Слова
омонимы
Понятие 1
Понятие 2
Бокс
Вид спорта
Изолированное помещение, камера
Каток
Ледяная площадка для катания Дорожно-строительная машина
на коньках
Зарядка
Утренние физические
упражнения
Насыщение энергией аккумулятора
Проводник
Вагонный кондуктор
Вещество, обладающее большой
электропроводностью
Ключ
Устройство для отпирания и
запирания замков
Простейший передатчик телеграфных
сигналов
Ерш
Рыба
Приспособление для чистки бутылок
Гусеница
Личинка бабочки
Движитель трактора
Вилка
Приспособление для еды
Часть велосипеда
Ворот
Воротник
Простейшая грузоподъемная машина
Наряд
Документ
Группа военнослужащих
Косяк
Стая рыб, птиц
Боковые брусья рамы
Зуб
Часть черепа
Деталь шестерни
Собачка
Домашнее животное
Опорная часть механизма
Лук
Растение семейства лилейных Спортивный снаряд
Лопатка
Верхняя часть скелета
Деталь турбины
Барашек
Маленький баран
Гайка-барашек
Месяц
Луна
1/12 часть года
Очки
Устройство для выправления
зрения
Единицы счета в играх
Шашка
Холодное оружие
Фишка для игры в шашки
Узел
Место связывания двух концов Мера скорости движения судов
веревки
Атлас
Коса
Вид ткани
Сборник карт
Орудие для скашивания травы Плетеный пучок волоса
Вал
Вращающаяся деталь машины Высокая волна
Язык
Ударная часть колокола
Важнейшее средство человеческого
общения
11.Упражнение "Подбор антонимов"
Из предложенных слов составьте антонимические группы, включив в них
слова противоположные по смыслу.
1. Правдивый. 2. Вертикальный. 3. Экспорт. 4. Микро. 5. Авангард. б. Щедрый. 7.
Нерадивый. 8. Эксцентричный. 9. Импорт. 10. Рыхлый. 11. Стремительный. 12.
Скупой. 13. Брутто. 14. Тощий. 15. Неряшливый. 16. Объективный. 17. Макро. 18.
Старательный. 19. Плотный. 20. Прозрачный. 21. Арьергард. 22. Нетто. 23.
Упитанный. 24. Опрятный. 25. Субъективный. 26. Медленный. 27. Лживый. 28.
Концентричный. 29. Мутный. 30. Горизонтальный.
Поработайте еще с одной группой слов с целью поиска пар слов,
противоположных по смыслу.
Польза, дальнозоркий, блондин, болтун, дедукция, ад, передовой, молчун,
рай, вред, старт, мрак, поперечный, зрячий, симпатия, индукция, больной, свет,
альтруизм, сухой, слепой, отсталый, продольный, здоровый, эгоизм, близорукий,
финиш, брюнет, антипатия, влажный.
12.Упражнение "Подбор синонимов"
Из данных слов составьте синонимические группы, включив в них близкие по
смыслу слова.
1. Властелин. 2. Быстрый. 3. Материк. 4. Воля. 5. Портьера. 6. Владыка. 7. Истинный.
8. Свобода. 9. Континент. 10. Властитель. 11. Наготове. 12. Подлинный. 13.
Независимость. 14. Занавеска. 15. Повелитель. 16. Штора. 17. Стремительный. 18.
Начеку. 19. Настоящий. 20. Гардина. 21. Господин. 22. Действительный. 23.
Настороже. 24. Скорый.
13. Упражнение "Сравнение пословиц по смыслу"
Многие народы имеют схожие по смыслу пословицы и поговорки. К
примеру, русской пословице "Как волка не корми, он все в лес смотрит"
соответствует немецкая "Посади лягушку хоть на золотой стул, все равно она опять в
лужу прыгнет".
С нашей пословицей "Яблоко от яблони недалеко падает" схожа немецкая
"Какое дерево, такая и груша".
В таблице даны слева немецкие пословицы, справа - русские. Определите,
какие пословицы соответствуют друг другу по смыслу.
Немецкие
Русские
1. Не ленись, ясли сами ко рту не подойдут.
1. Язык до Киева доведет.
2. Кто немало начинает, очень мало
осуществляет.
2. Один в поле не воин.
3. Ошибка других - хорошие учителя.
3. Овес к лошади не ходит.
4. Совершенные поступки в советах не
нуждаются.
4. Семь раз отмерь, один -отрежь.
5. С красноречивым языком не пропадешь.
5. Дело мастера боится.
6. Лицо выдает негодяя.
6. Кончил дело гуляй смело.
7. Один все равно, что никто.
7. С миру по нитке - голому рубаха.
8. Тухлое яйцо портит всю кашу.
8. Дуракам закон не писан.
9. Сначала подумай, потом начинай.
9. После драки кулаками не машут.
10. Сначала ноша, потом отдых.
10. Молчание - знак согласия.
11. В беде сотня друзей весит очень мало.
11. На голове густо, да в голове пусто.
12. Свежая рыба - хорошая рыба.
12. Истинные друзья познаются в
беде.
13. Дожди образуют реки.
13. Насильно мил не будешь.
14. Чем наряднее девушка, тем меньше от нее 14. На воре и шапка горит..
пользы.
15. Отсутствие ответа тоже ответ.
15. Куй железо пока горячо.
16. Любить и петь заставить нельзя.
16. Ложка дегтя в бочке меда.
17. Любовь к делу делает труд легким.
17. На ошибках учатся.
18. Глупые руки марают стол и стены.
18. За двумя зайцами погонишься, ни
одного не поймаешь.
Ответы: 1-3, 2-18, 3-17, 4-9, 5-1, 6-14, 7-2, 8-16, 9-4, 10-6, 11-12, 12-15, 13-7,
14-11, 15-10, 16-13, 17-5, 18-8.
В паре первая цифра (число) означает номер немецкой пословицы, а вторая русскую.
14. Упражнение "Сходство и различие"
Упражнение для младших и средних школьников, направленное на развитие
способности мышления сравнивать между собой разные объекты. Операция
сравнения одна из базовых интеллектуальных способностей человека ("Все познается
в сравнении"). Несмотря на внешнюю простоту, это упражнение очень полезно для
повышения общего уровня интеллекта.
Чем более разноплановые понятия задействованы в упражнении, тем с
большей вероятностью в последующем в реальных жизненных ситуациях ребенок
будет использовать для понимания операцию сравнения.
Учащимся предлагается сравнить между собой различные предметы и
понятия. Для младших школьников это сравнение хорошо знакомых предметов:
молоко и вода, корова и лошадь, самолет и поезд, — при этом можно использовать и
их изображение. Выигрывает тот, кто предложил больше оснований для сравнения
или тот, кто назвал признак последним.
15.Незаконченные фигуры
Детям раздаются листы бумаги с нарисованными на них фигурками (кругами,
квадратами, треугольниками, разными ломаными линиями и т. д.). У каждого ребёнка
наборы фигурок должны быть одинаковыми. Дети должны за 5 – 10 минут
пририсовать к фигуркам всё, что угодно так, чтобы получились предметные
изображения. Когда ребёнок сдаёт листочек, экспериментатор обязательно
спрашивает, как можно назвать каждый из восьми рисунков и подписывает под
каждой картинкой её название.
16.Изучение географической карты
Ребёнку даётся карта – туристская маршрутная схема, с изображением какой –
либо реки. По берегам реки нанесены схематические изображения городов, деревень,
железной дороги, мостов и т. д. Детям говорят: «Видишь, по реке плывёт теплоход.
Представь себе, что ты стоишь на палубе, смотришь на берега. И вот обо всём, что ты
видишь и чувствуешь, расскажи, пожалуйста, мне».
Возможны такие варианты рассказов:
Дети добросовестно перечисляют всё, что видят на карте, ничего не добавляя
от себя, никаких образов у них не возникает.
Сюжетный рассказ отсутствует, но дети рассказывают много, иногда очень
эмоционально, свободно представляют себя плывущим на теплоходе.
Дети дают связный рассказ о воображаемом путешествии. Такие рассказы
эмоциональны, красочны, большую роль в них играет воображение, но оно постоянно
контролируется сознанием, которое направляет его в определенное русло.
17.«Волшебные кляксы»
До начала игры изготавливается несколько клякс: на середину листа бумаги
выливается немного чернил или туши, и лист складывается пополам. Затем лист
разворачивается, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, какие
именно предметные изображения они видят в кляксе или в отдельных её частях.
18.Завершение рассказа
Детям предлагается начало, какого – либо рассказа. Например: «Стоял ясный
солнечный день. По улице шла девочка и вела на поводке смешного щенка. Вдруг
откуда ни возьмись…».
Необходимо придумать продолжение и окончание рассказа. Время работы – 10
минут.
Рассказ можно оценить по следующим критериям:
- законченность рассказа;
- яркость и оригинальность образов;
- необычность поворота и сюжета;
- неожиданность концовки.
19.Составление рассказа с использованием отдельных слов
Детям предлагаются отдельные слова.
Например:
а) девочка, дерево, птица;
б) ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.
Нужно составить связный рассказ, используя эти слова.
20.Метод фокальных объектов
При выполнении заданий, в которых требуется совмещать несовместимое, могут
возникать изобретательские идеи.
В столбе слева приводятся имена существительные, обозначающие предметы, а
справа - прилагательные, обозначающие свойства.
1. Автобус
2. Барабан
3. Бетон
4. Веревка
5. Газета
6. Гвоздь
7. Куб
8. Колесо
9. Комбайн
10. Конверт
11. Мотор
12. Огонь
13. Остров
14. Пленка
15. Расческа
16. Стекло
17. Телевизор
18. Корабль
Ароматный
Беспрерывный
Воздушный
Жидкий
Изменчивый
Круглый
Ледяной
Липкий
Нитевидный
Парящий
Пленочный
Прессованный
Раздвижной
Резиновый
Светящийся
Сгущенный
Шарообразный
Эластичный
Возьмем первое слово "автобус" и будем соединять его с каждым словом второго
столбца.
Ароматный автобус - в его салоне запах ландыша, хвои.
Беспрерывный автобус - длинный - предлинный.
Воздушный автобус - аэробус.
Жидкий автобус - его салон с жидкостью, а в ней в специальной капсюле - люди, при
лобовом столкновении машин пассажиры даже не ощутят удара.
Изменчивый автобус - в зависимости от обстановки может менять свои размеры,
цвет, мощность.
Круглый автобус - автобус - колесо. Автобус шар, не нужно колес, катится сам, а
попав в воду плывет, как мячик.
Соединяя таким образом каждое существительное со всеми прилагательными, мы
обнаружим немало любопытных идей, среди которых могут быть: светящийся бетон
аэрополосы (заряжается, к примеру, радиоволнами); ароматный конверт (в клей
введены пахучие вещества тополевых или березовых почек, ландыша и др.);
резиновое стекло; раздвижной корабль; воздушное стекло; пленочный телевизор.
21. Упражнение "Глагольные ассоциации"
Выбор словесных ассоциаций ограничен: в ответ на слово, произнесенное
экспериментатором, необходимо в качестве словесной ассоциации использовать
только глаголы. К примеру: стол — стоит; пруд — блестит.
22.Упражнение "Прилагательные ассоциации"
Выбор словесных ассоциаций ограничен: в ответ на слово, произнесенное
экспериментатором, необходимо в качестве словесной ассоциации использовать
только прилагательные. К примеру: стол — круглый; пруд — большой.
23.Упражнение "Опечатка"
Инструкция: «В тексте допущена опечатка — пропущено одно коротенькое
слово. Из-за этого одно из предложений противоречит смыслу всего текста. Найдите
это предложение и исправьте опечатку.
Эти упражнения направлены на развитие критичности мышления.
24.Корректурное задание
Выполнения корректурного задания способствует развитию концентраций
внимания и самоконтроля при выполнении школьниками письменных работ.
Для его проведения потребуются любые печатные тексты (старые ненужные
книги, газеты и др.), карандаши или ручки. Для детей 6-11 лет тексты должны быть с
крупным шрифтом.
Задание может выполняться с учащимися 6-17 лет
Время выполнения: 5 мин. Ежедневно (минимум 5 раз в неделю) в течение 2-4
месяцев.
Занятия может быть индивидуальным или групповым. Каждому ребёнку
раздаются старая книга, карандаш или ручка. Для подростков - газеты и журналы.
Инструкция выглядит следующим образом: «В течение 5 мин. Нужно найти
буквы «А» (можно указать любую букву): и маленькие, и заглавные. И в названии
текста, и в фамилии автора».
По мере овладения игрой правила усложняются: меняются отыскиваемые
буквы, по-разному зачёркиваются; одновременно отыскиваются две буквы, одна
зачёркивается; одновременно отыскиваются две буквы, одна зачёркивается, вторая
подчёркивается; на одной строке буквы обводятся кружочком, на второй отмечаются
галочкой и т.п. Все вносимые изменения отражаются в инструкции, даваемой в
начале занятия.
По итогам работы подсчитывается количество пропусков и неправильно
зачёркнутых букв. Показатель нормальной концентраций внимания – четыре и
меньше пропусков. Больше четырёх пропусков – слабая концентрация.
Эта задание рекомендуется проводить в форме игры, придерживаясь
следующих правил:
Игра проводится в доброжелательной атмосфере. Младших детей можно
заинтересовать дополнительно, предложив им тренировать внимание для того, чтобы
стать хорошими шофёрами, лётчиками, врачами (предварительно выяснив, кем они
хотят быть.)
Проигрыш не должен вызывать чувства неудовольствия, поэтому можно ввести
весёлые «штрафы»: промяукать столько раз, сколько сделал ошибок, прокукарекать,
проскакать на одной ножке и т.п.
Для малышей норма разрешаемых пропусков на каждом занятии должна
меняться и приблизительно равняется тому реальному количеству пропусков,
которые делает ребёнок.
Время проведения занятия ни в коем случае не должно превышать 5 мин.
Объём просмотренного текста не имеет, значения может быть разным для
разных детей: от 3-4 предложений до нескольких абзацев или страниц.
Проверка выполнения задания в групповых занятиях проводится самими
учениками друг у друга, они же придумывают «штрафы».
Практика работы с этим заданием показывает, что после первых 3- 4 недель
занятий наблюдается сокращение ошибок в письменных заданиях в 2- 3 раза. Для
закрепления навыков самоконтроля необходимо продолжать занятия в течение 3- 4
месяцев. Если после 4 месяцев занятий улучшении не наступает. Занятия нужно
прекратить и обратиться за помощью логопеду.
При работе с детьми 6 – 8 лет очень важно соблюдать ещё одно условие:
каждое занятие начинать с нового договора о возможном количестве ошибок.
Необходимо исходить из реально допущенного количества ошибок, с тем, чтобы у
ребёнка не возникало чувства безнадёжности, невозможности достичь нужного
результата. Это условие легко соблюсти на индивидуальных занятиях. В групповых
занятиях общую норму установить бывает трудно, поэтому здесь можно обратить
внимание на разнообразие штрафов, назначаемых детьми друг другу, и
индивидуальную поддержку ребёнка.
Для того, чтобы развивающий эффект этой игры был более заметен, при
выполнении ребёнком письменных учебных заданий необходимо, вводя игру,
изменить установку ребенка на чтения учебника по русскому языку. Это может быть
достигнуто сравнительным пояснением того, как слова читаются и как они пишутся.
Необходимо объяснить детям, что в учебнике русского языка все слова в упражнений
надо читать вслух так. Как будто это написал «другой мальчик (девочка), и ты
знаешь, о чём здесь написано. Поэтому произнести каждую букву так, как она
пишется». Нужно обратить специальное внимание на то, что упражнение нужно
воспринимать так, как будто оно писалось кем-то другим - « другой девочкой»,
«плохо обученным щенком», так как дети, проверяя свой текст. Отталкиваются от
смысла (он уже известен), и никакие призывы читать внимательно дела не улучшают:
дети не видят пропущенных и неправильно написанных букв. Приписывание
выполненного задания другому отчуждает собственное творение и позволяет
отнестись к нему критически. Для детей, испытывающих трудности с концентрацией
внимания, необходим более детализированный этап внешних действий.
25.Игра «Муха»
Эта игра также направлена на развитие концентрации внимания. Для её
проведения потребуются листы бумаги с расчерченным девятиклеточным игровым
полем 3 x 3, фишки (фишками могут быть пуговицы, монетки, камешки и т.д.).
Игра проводится в течение 5- 10 мин. 2- 3 раза в неделю в течение 1- 2 месяцев.
Играть могут дети 7- 17 лет.
Задания выполняются в парах. Каждой паре играющих даётся по листу с
расчерченным игровым полем и по одной фишке
Инструкция к заданию звучит следующим образом: «Посмотрите на лист
бумаги с расчерченными клетками. Это игровое поле. А вот эта фишка- «муха».
«Муха» села на середину листа в среднюю клетку. Отсюда она может двинуться в
любую сторону. Но двигаться она может только тогда, когда ей дают команды
«вверх», «вниз», «влево», «вправо», отвернувшись от игрового поля. Один из вас, тот,
кто сидит слева, отвернётся и, не глядя на поле. Будет подавать команды, другойпередвигать «муху». Нужно постараться продержать «муху» на поле в течение 5 мин.
И не дать ей улететь. Затем партнёры меняются ролями. Если «муха улетит» раньше,
значит, обмен ролями произойдёт раньше. Всё понятно?»
Усложнение игры идёт за счёт того, что играющие объединяются по трое. Двое
по очереди подают команды, стараясь удержать «муху» на поле. Третий контролирует
«полёт». Тот, кто раньше договоренного времени упустит «муху», уступает воё место
контролёру. Если все укладываются в отведенное время, то ролями меняются по
очереди.
Игра втроём занимает не больше 10 мин., т.е. по три минуты на каждого.
Выигрывает тот, кто продержится в своей роли всё отведенное время.
26.«Перепутанные линии»
Это задание также ориентировано на развитие концентрации внимания у детей.
Для его проведения необходимы карточки размером 12 x 7, на которых
нарисованы перепутанные линии одного цвета.
Игра проводится с детьми 6- 17 лет.
Время выполнения 3- 5 мин. Ежедневно в течение 3- 4 недель.
Занятие может быть организовано как индивидуальное или как групповое.
Каждый ребёнок получает карточку.
Инструкция к заданию такова: « Посмотри на карточку. По краям карточки
проведены вертикальные линии с нанесенными на них шкалами. Около каждой
чёрточки стоит цифра. Эти цифры соединены перепутанными линиями (дорожками).
В течение нескольких минут нужно только глазами без помощи рук найти дорожку
(«пройти» по ней), ведущую от одной цифры к другой: от единицы к единице, от
двойки к двойке т т.д. Всё понятно?»
По мере овладения игрой предлагаются новые карточки с более запутанными
линиями и соединяющими разные цифры: единицу с тройкой, двойку с семёркой т
т.д. На обратной стороне карточки записывают ответы: пары соединяющихся цифр.
Норма выполнения за 3 мин. Нужно определить все 10 пар разных цифр,
соединенных линиями.
Общими правилами проведения игры являются:
Доброжелательная атмосфера занятия. После окончания времени, отведенного
на проведение игры, можно поговорить о том, кто сколько раз «сбился с дороги»,
«перешёл не на ту тропинку».
Детям 6 – 7 лет предлагается пройти только по 3 любым дорожкам в течение 5
мин. Если дети справляются с заданием, то можно предложить «пробежаться» по
такому количеству дорожек, по каждому успеется за 5 мин. Ребятам 8- 10 лет
предлагается «пройти» за 5 мин. 5- 7 дорожек или сколько успеется; 11- 17 лет- все 10
дорожек за 5 мин.
Карточки с более сложными линиями предлагаются после того, как все 10 пар
цифр устанавливаются за 3 мин.
Обычно через 1,5 – 2 недели ежедневных занятий дети сами замечают, что им
легче включаться в какую- либо интеллектуальную деятельность. Наступившее
улучшение означает, что упражнение надо прекратить, а концентрация внимания
стала устойчивой. Занятия необходимо ежедневно повторять ещё такой же период: 1,
5- 2 недели. Затем в течение ещё 3 недель проводить 2 занятия в неделю.
27.«Найди отличия»
Ребёнку даются две очень похожие картинки, различающихся определённым
числом мелких деталей. Необходимо обнаружить имеющиеся различия – не менее
двадцати).
28.Чтение текста до заданного выражения
Детям предлагается читать текст до заранее указанного учителем выражения.
Упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо
образца.
Детям предлагается какой-либо графический образец (последовательность
нескольких букв, цифр, выполненный по клеточкам геометрический узор и т.д.) и
дается задание точно воспроизвести его (например, до конца тетрадной строки или на
нескольких строчках).
Развитию концентрации внимания служит также игра «Зеркало», в которой
детям предлагается вслед за ведущим повторить его движения (как отдельные
движения, так и их последовательность).
29.Распределение цифр в определенном порядке
В левой таблице расположены 25 цифр от 1 до 40. Нужно переписать их в
порядке возрастания в пустую таблицу справа, начиная ее заполнение с верхнего
левого квадрата.
30.«Найди слова»
На доске написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать другое,
спрятавшееся в нем, слово.
Например:
смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень,
пирожок, китель.
Методика Мюнстерберга (и ее модификации)
В бессмысленный набор букв вставляются слова (чаще – существительные, но
могут быть глаголы, прилагательные, наречия). Требуется отыскать их как можно
быстрее и без ошибок.
А. Ребенку дают бланк с напечатанными на нем 5-ю строчками случайно
набранных букв, следующих друг за другом без пробелов. Среди этих букв ребенок
должен отыскать 10 слов (3-х, 4-х, 5-ти сложных) и подчеркнуть их. На выполнение
всего задания отводится 5 мин. Показателем успешности может служить число
правильно найденных слов и скорость выполнения задания.
Пример задания:
ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧ
ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР
ФРШУБАТВВГДИЖСЯИУМАМАЦПЧУЪЩМОЖ
БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОПАЛКАФСПТУЧ
ОСМЕТЛАОУЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВЖ
Б. В этой таблице спрятаны 10 названий животных.
31.«Путаница»
Ребёнку предлагаются рисунки, содержащие несколько наложенных одно на
другое контурных изображений разных предметов, животных и др. Необходимо как
можно быстрее отыскать все замаскированные изображения.
32. Игра «Ищи безостановочно»
В течение 10-15 с увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и
того же цвета (или одного размера, формы, материала и т.п.). По сигналу учителя
один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.
33.Упражнение "Ошибающийся учитель"
Ведущий или один из участников делает умышленные ошибки при чтении, при
доказательстве различных положений (в том числе и математических зависимостей).
Остальная группа должна находиться в постоянной готовности находить и
исправлять ошибки, обосновывая при этом свою точку зрения. Для этого можно
использовать целостные тексты. Тогда игра «Ошибающийся учитель» преобразуется
в игру «Опечатка».
34. «Каждой руке – свое дело»
Детей просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1 мин книгу с
иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры или решать
несложные примеры.
Игра может быть предложена на уроке математики.
35.Счет с помехой
Ребенок называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе
бумаги или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет
19 и т.д. Подсчитывают время выполнения задания и число ошибок.
36.Чтение с помехой
Дети читают текст, одновременно выстукивая карандашом какой-либо ритм.
При чтении дети также ищут ответы на вопросы.
37.Упражнение "Способы применения предмета"
Называется какой-либо хорошо известный предмет, например, «книга». Надо
назвать как можно больше различных способов его применения: книгу можно
использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних
глаз бумаги на столе и т. д. Следует ввести запрет на называние безнравственных,
варварских способов применения предмета. Побеждает тот, кто укажет большее
число различных функций предмета.
Задание развивает способность концентрации на предмете, умение открывать
в нем неожиданные возможности.
38.Упражнение «Мой любимый фрукт»
Упражнение позволяет ведущему создать рабочий настрой в группе, также
происходит развитие памяти, развитие способности к длительной концентрации
внимания.
Участники группы представляются по кругу. Назвав себя по имени, каждый
участник называет свой любимый фрукт; второй – имя предыдущего и его любимый
фрукт, свое имя и свой любимый фрукт; третий – имена двух предыдущих и названия
их любимых фруктов, а затем свое имя и свой любимый фрукт и т.д. Последний,
таким образом, должен назвать имена и названия любимых фруктов всех членов
группы.
39.Упражнение «Не собьюсь»
Упражнение на развитие концентрации, распределения внимания
Учитель предлагает следующие задания:
считать вслух от 1 до 31, но испытуемый не должен называть числа, включающие
тройку или кратные трем. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». К
примеру: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…»
Образец правильного счета: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22,
-, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _черта замещает числа, которые нельзя произносить).
40. Упражнение «Наблюдательность»
Упражнение на развитие зрительного внимания. В этой игре выявляются связи
внимания и зрительной памяти.
Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из
дома в школу - то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники
делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали.
41. Упражнение «Летает – не летает»
Упражнение на развитие переключения внимания, произвольности
выполнения движений.
Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если
предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены.
Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу
подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не
поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.
42. Упражнение «Съедобное – несъедобное»
Упражнение на развитие переключения внимания.
Учитель по очереди кидает участникам мячик и при этом называет предметы
(съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный, мячик ловится, если нет отбрасывается.
43. Упражнение «Самый внимательный»
Упражнение на развитие зрительного внимания, памяти.
Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в
течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков.
Затем по команде он отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи.
На месте водящего должны побывать все игроки по очереди. Стоит наградить тех, кто
не ошибется аплодисментами.
44. Игра «Заметь и запомни»
Эта игра помогает развивать зрительную память, наблюдательность.
Таким образом, игра состоит в следующем: на столе выкладывают 7 - 10
различных предметов и прикрывают их, например, газетой. Затем, приоткрыв
примерно на 10 сек., снова закрывают и предлагают ребёнку их перечислить.
Эта игра может иметь множество вариантов:
Приоткрыть те же предметы на 8-10 сек., спросить, в какой последовательности
они лежат.
Поменяв местами, 2 каких - либо предмета, показать, снова все предметы на 10
сек. предложить ребёнку определить какие два предмета переложены.
Попросить ребёнка, не глядя больше на предметы, сказать какого цвета каждый
из них.
Положив один на другой 8 предметов, предложить ребёнку перечислить их
подряд снизу вверх, а затем сверху вниз (рассматривать 20 сек).
Разместить 5- 6 предметов в разных положениях - перевернуть, поставив на
бок, положить друг к другу, один на другой и т.д. Ребёнок должен сказать, в каком
положении находится каждый предмет (показывать 20 сек).
45. Развитие тактильной памяти
У меня сегодня немало дела:
Надо память до конца убить,
Надо, чтоб душа окаменела,
Надо снова научится жить.
За этими строками Анны Ахматовой, приоткрывается подлинная
психологическая правда о внутренней работе самостроительства личности. Каждый
из нас занят одним делом - деланием самих себя.
Можно приказать себе забыть, можно убить память, можно наконец овладеть
искусством запоминания. Главное, только понять, что подлинная практическая
психология является наукой о строительстве, конструировании, возделывании и
проектировании мира человека.
Что такое тактильная память? Тактильная память - это способность запоминать
ощущения от прикосновения к различным предметам.
Для занятия нам понадобятся десять карточек с разной шероховатостью.
Игра 1: Разложите карточки в ряд по порядку от 1 до 10 номерами к низу. Теперь
закройте глаза и тщательно, не торопясь ощупайте поверхность каждой карточки.
Постарайтесь запомнить какие они на ощупь и в каком порядке лежат. Перемешать
карточки.
Попробуйте на ощупь разложить карточки в прежнем порядке с закрытыми глазами.
Проверьте правильность подсчитайте количество ошибок.
Игра 2: Возьмите карточку. Закройте глаза и потрогайте ее. Что Вам напоминает ее
поверхность? Прикасайтесь по очереди к каждой карточки, представьте себе, на что
они похожи. Напишите на листочке, что Вам напоминает каждая карточка. Оцените в
баллах.
Игра 3: Возьмите картинку, на которой немало вещей. Все они разные наощупь :
теплые, холодные, гладкие, колючие, мягкие, твердые. Представьте, что Вы
дотрагиваетесь до каждого предмета. Не торопитесь, будьте внимательными,
потрогайте все предметы, ничего не пропустите.
Затем уберите картинку. Попробуйте вспомнить вещи, которые были на картинке,
напишите их на листочке.
46.Упражнение "Трудное - запомни!"
Учитель показывает ученикам на 25—30 секунд десять слов с трудным
написанием и убирает их. Затем под диктовку ученики пишут эти слова на листке.
Зрительная память в этом случае как бы «подстраховывает» слуховую. Выигрывает
тот, кто записал все слова правильно.