ДС Ф 3 Психология девиантного поведения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
ДС.3, ДС.Ф.3, СД.В.3.2
Психология девиантного поведения
Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности
«050706- Педагогика и психология»
«050711-Социальная педагогика»
«050703 - Дошкольная педагогика и психология»
Утверждено на заседании
кафедры психологии
Психолого-педагогического
института
(протокол № 1 от 01 сентября 2012г.)
Зав. Кафедрой
____________ (Синкевич И.А.)
2012г.
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины
1.1 Автор программы: Тарасова С.М., ст. преподаватель
1.2 Рецензенты:
О.Н.Недосека, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии (МГГУ)
А.В.Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав. Кафедрой социальной
работы и психологии Российского государственного социального университета (РГСУ)
1.3 Пояснительная записка
Одной из актуальных проблем современного общества является отклоняющееся
поведение. Именно оно выступает одной из ведущих причин обращения населения за
психологической помощью.
Таким образом, возникла необходимость включения в образовательный процесс
педагогических вузов учебной дисциплины «Психология девиантного поведения». Ее
основное содержание отвечает всем требованиям государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования по специальности «050706Педагогика и психология».
Освоение данной программы позволит студентам чувствовать уверенность и
компетентность в таких вопросах, как этиология, механизмы функционирования, условия
и закономерности формирования различных форм отклоняющегося поведения, а также
позволит сформировать адекватные представления об особенностях позитивного
воздействия на отклоняющееся поведение личности.
Цель данного курса состоит в том, чтобы сформировать у студентов научно
обоснованные, целостные представления о современном состоянии проблемы
отклоняющегося поведения личности.
Задачи курса: в систематическом виде изложить основные представления о
природе девиантного поведения, рассмотреть общие закономерности и характеристики
механизмов функционирования девиантного поведения; познакомить студентов с
условиями и закономерностями формирования различных форм отклоняющегося
поведения; представить систему основных девиантологических категорий и понятий;
сформировать профессиональную мотивацию изучения отклоняющегося поведения и
культуру рефлексии.
Содержание курса опирается на межпредметные связи в области педагогики,
общей и экспериментальной психологии, истории педагогики и психологии,
педагогической и психологической диагностики. Изучение его осуществляется в единстве
лекционных и практических занятий с выполнением групповых, индивидуальных заданий
и упражнений, проведением предусмотренных в аудиторное и внеаудиторное время
микроисследований.
В результате изучения учебной дисциплины «Психология девиантного поведения»
студенты должны знать:
 Критерии определения понятия «отклоняющееся поведение»;
 Основные подходы к классификации видов отклоняющегося поведения;
 Психологические механизмы отклоняющегося поведения;
 Основные виды отклоняющегося поведения, условия их формирования;
 Особенности социально-психологического воздействия на отклоняющееся
поведение личности.
Студенты должны быть готовы к выполнению курсовых и дипломных работ по
психологии отклоняющегося поведения, используя те знания, которые ими были
получены в ходе изучения курса «Психология девиантного поведения».
Для этого они должны уметь самостоятельно работать с научной литературой,
анализировать факты обыденной психологии, жизненные отношения и профессионализм
человека в различных сферах деятельности, рефлексировать собственную деятельность.
Структура дисциплины составляет 3 раздела:
Первый раздел «Социальная норма и социальное отклонение» знакомит студентов
с предметом изучения дисциплины «Психология девиантного поведения», уточняет
критерии определения понятия «отклоняющееся поведение», представляет виды
социальных норм. В программе рассматриваются классификации видов отклоняющегося
поведения, социальные факторы и биологические предпосылки поведенческих девиаций.
Второй раздел «Краткая психологическая характеристика девиаций» направлен на
изучение основных видов отклоняющегося поведения личности, таких как агрессивное
поведение, делинквентное поведение, зависимое поведение, суицидальное поведение.
Третий раздел «Социально-психологическое воздействие на отклоняющееся
поведение личности» знакомит студентов со стратегиями социально-психологического
вмешательства при различных формах отклоняющегося поведения.
Итоговая аттестация – экзамен по теоретическим вопросам.
В списке литературы студентам предложены работы, опубликованные в последние
годы. Разработанные практические и лабораторные занятия позволяют организовывать
самостоятельную работу студентов.
Программа составлена в соответствии с требованиями Государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности
«050706-Педагогика и психология», «050711-Социальная педагогика».
Данная программа является в первую очередь руководством к самостоятельной
деятельности и допускает целесообразные изменения при планировании и проведении
занятий.
1.4 Извлечение из ГОС ВПО
Не предусмотрено
1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы
Шифр и
наименование
специальности
Курс
050706Педагогика и
психология
4
7,8
050703.65
Дошкольная
педагогика и
психология с
дополнительной
специальностью
«Педагогика и
психология»
4
8
Семес
тр
Виды учебной работы в часах
Трудое
мкост
ь
СР
Вид
итогового
контроля
20
46
зачет
30
50
зачет
Всего
ауд.
ЛК
ПР/СМ
90
44
24
100
50
20
ЛБ
1.6 Содержание дисциплины.
1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного
времени
Наименование
«050706»
№
раздела,
темы
п/п
Всего
ЛК
ПР/СМ ЛБ
СР
Раздел 1. Социальная норма и социальное
отклонение
1 Социальная норма и социальное
4
2
2
4
отклонение.
2 Классификация видов отклоняющегося
4
2
2
4
поведения.
Раздел 2. Детерминация отклоняющегося
поведения.
3 Единство социального и природного в
детерминации отклоняющегося поведения
личности.
4
2
2
4
4 Психологические механизмы
4
2
2
4
отклоняющегося поведения личности.
Раздел 3. Краткая психологическая
характеристика девиаций
5
Агрессивное поведение.
4
2
2
6
6
Делинквентное поведение.
4
2
2
4
7
Зависимое поведение.
4
2
2
4
8
Суицидальное поведение.
4
2
2
4
6
4
2
4
6
4
2
6
44
24
20
46
Раздел 4. Социально-психологическое
воздействие на отклоняющееся поведение
личности
Превенция и интервенция
отклоняющегося поведения личности.
10 Психологическая коррекция
отклоняющегося поведения личности.
Всего
Наименование
№
раздела, темы
п/п
Раздел 1. Социальная норма и социальное
отклонение
1 Социальная норма и социальное
отклонение.
9
«050711-Социальная педагогика»
Всего
ЛК
ПР/СМ ЛБ
СР
4
2
2
4
2 Классификация видов отклоняющегося
поведения.
4
2
2
4
3 Единство социального и природного в
детерминации отклоняющегося поведения
личности.
4
2
2
4
4 Психологические механизмы
4
2
2
4
Раздел 2. Детерминация отклоняющегося
поведения.
отклоняющегося поведения личности.
Раздел 3. Краткая психологическая
характеристика девиаций
5
Агрессивное поведение.
4
2
2
4
6
Делинквентное поведение.
4
2
2
4
7
Зависимое поведение.
4
2
2
4
8
Суицидальное поведение.
4
2
2
4
2
1
1
2
2
1
1
2
36
18
18
36
Раздел 4. Социально-психологическое
воздействие на отклоняющееся поведение
личности
Превенция и интервенция
отклоняющегося поведения личности.
10 Психологическая коррекция
отклоняющегося поведения личности.
Всего
9
№
п/п
Наименование
раздела, темы
«050711-Социальная педагогика»
Всего
ЛК
ПР/СМ ЛБ
СР
Раздел 1. Социальная норма и социальное
отклонение
1 Социальная норма и социальное
отклонение.
2 Классификация видов отклоняющегося
поведения.
14
12
6
6
8
6
2
Раздел 2. Детерминация отклоняющегося
поведения.
16
12
2
3 Единство социального и природного в
детерминации отклоняющегося поведения
личности.
6
4
2
4 Психологические механизмы
8
8
отклоняющегося поведения личности.
2
12
6
6
2
16
8
2
8
Раздел 3. Краткая психологическая
характеристика девиаций
5 Агрессивное поведение.
34
18
8
8
32
8
4
2
2
8
6
Делинквентное поведение.
10
6
2
2
8
7
Зависимое поведение.
8
4
2
2
8
8
Суицидальное поведение.
8
4
2
2
8
20
14
4
2
16
8
6
2
12
8
2
2
8
84
56
16
12
76
Раздел 4. Социально-психологическое
воздействие на отклоняющееся поведение
личности
9 Превенция и интервенция
отклоняющегося поведения личности.
10 Психологическая коррекция
отклоняющегося поведения личности.
Всего
8
1.6.2 Содержание разделов дисциплины.
Раздел 1. Социальная норма и социальное отклонение
Тема 1. Социальная норма и социальное отклонение
Поведение как психологическая категория и как свойство индивида.
Критерии определения понятия «отклоняющееся поведение». Определение понятия.
Нормы в психологии. Понятие «социальная норма». Виды социальных норм и механизмы
их функционирования.
Социальные отклонения.
Девиация (социальная) — поведение, которое рассматривается как отклонение от
групповых норм и приводит к изоляции, необходимости лечения человека, исправления
или наказания нарушителя.
Отклоняющееся (девиантное) поведение – устойчивое поведение личности,
отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб
обществу или самой личности, которое приводит к дестабилизации межличностных
отношений, нарушению норм социального контроля, социальной дезадаптации и в
конечном счете блокирует социальное развитие индивида.
Социальная норма – совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет
социальная общность (группа, организация, класс, общество) к своим членам с целью
регуляции деятельности и отношений.
Основные группы социальных норм: духовно-нравственные, морально-этические,
правовые, политические, организационно-профессиональные.
Основная литература
1. Бобнева М.И. Социальная норма и регуляция поведения
2. Васильева В. Н. Социальная работа с девиантами: ценностно-нормативные и
социально-психологические аспекты : учеб. Пособие по дисципл. «Технология соц.
Работы» [и др.] для спец. 040101.65 «Социальная работа» Федер. Агентство по
рыболовству, ФГОУВПО «Мурм. Гос. Техн. Ун-т». – Мурманск : МГТУ, 2008. –
184 с.
3. Девиантология : хрестоматия / под ред. Ю. А. Клейберга. – СПб. : Речь, 2007. –
412 с.
4. Самыгин П. С. Девиантное поведение молодежи : учеб. Пособие для студ. Вузов.
– Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 440 с.
5. Шереги Ф. Э. Социология девиации : прикладные исследования. – М. : Центр соц.
Прогнозирования, 2004. – 344 с.
6. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. – 2-е изд. – М. : Академ.
Проект, 2007 ; Гаудеамус. – 336 с.
Дополнительная литература
1. Мертон Р. К. Социальная структура и аномия // Социс. 1992, № 3, с.104-115 и № 4,
с.91-97.
2. Смелзер Н. Дж. Социология. Типы девиаций // Социс, 1992, № 2, с. 98-113.
3. Феофанов К.А. Социальная аномия: обзор подходов в американской социологии //
Социс, 1992, № 5, с. 88-92.
Тема 2. Классификация видов отклоняющегося поведения.
Проблема классификации поведенческих отклонений. Три основных подхода к проблеме
классификации поведенческих отклонений: социально-правовой, клинический и
психологический.
Психологическая классификация видов отклоняющегося поведения. Медицинская
классификация поведенческих расстройств. Сравнительная характеристика поведенческих
феноменов.
1.
2.
3.
4.
Основная литература
Девиантология : хрестоматия / под ред. Ю. А. Клейберга. – СПб. : Речь, 2007. –
412 с.
Самыгин П. С. Девиантное поведение молодежи : учеб. Пособие для студ. Вузов.
– Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 440 с.
Шереги Ф. Э. Социология девиации : прикладные исследования. – М. : Центр соц.
Прогнозирования, 2004. – 344 с.
Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. – 2-е изд. – М. : Академ.
Проект, 2007 ; Гаудеамус. – 336 с.
Раздел 2. Детерминация отклоняющегося поведения.
Тема 3. Единство социального и природного в детерминации отклоняющегося
поведения личности.
Классификация факторов, детерминирующих отклоняющееся поведение личности.
Социальные факторы отклоняющегося поведения
Биологические предпосылки поведенческих девиаций.
Детерминация – совокупность факторов, вызывающих, провоцирующих, усиливающих
и поддерживающих определенное поведение.
Основная литература
1. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития
дезадаптированных подростков// Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. 1995.- №1.- С.3-17.
2. Девиантология : хрестоматия / под ред. Ю. А. Клейберга. – СПб. : Речь, 2007. –
412 с.
3. Кучинская Е.В. Отношение к социальной среде у несовершеннолетних
правонарушителей с корыстной ориентацией// Вопросы психологии.- 1996.- №4.С. 55-62.
4. Самыгин П. С. Девиантное поведение молодежи : учеб. Пособие для студ. Вузов.
– Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 440 с.
5. Социология преступности.// Социс. – 1993.- №8.
6. Шереги Ф. Э. Социология девиации : прикладные исследования. – М. : Центр соц.
Прогнозирования, 2004. – 344 с.
7. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. – 2-е изд. – М. : Академ.
Проект, 2007 ; Гаудеамус. – 336 с.
Дополнительная литература
1. Гладышев Л. Одлян или воздух свободы. // Новый мир. 1989, № 6-7.
2. Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным
проявлениям //Вопросы психологии.- 1997.- №2.- С.22-31.
Тема 4. Психологические механизмы отклоняющегося поведения личности.
Экзистенционально-гуманистический подход к девиантному поведению.
Психодинамические аспекты отклоняющегося поведения.
Отклоняющееся поведение как результат научения
Основная литература
1. Аддикт – это кто? // Нарконет. -2006. - № 6. – с.29-31.
2. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего
алкоголизма. – М., 1984.
3. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. – М., 2003.
4. Девиантология : хрестоматия / под ред. Ю. А. Клейберга. – СПб. : Речь, 2007. –
412 с.
5. Ильин В. С чего начинается зависимость? // Воспитание школьников. – 2005. - №
10.- с.63-66.
6. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. – М., 1982.
7. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности
развития // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева.
– 1991. - № 1. – с. 8-14.
8. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. – М., 1991.
9. Никифоров И.А. Факторы, способствующие развитию зависимости от
психоактивных веществ: (обзор) // Профилактика заболеваний и укрепление
здоровья. – 2006. - № 2. – с. 12-22.
10. Самыгин П. С. Девиантное поведение молодежи : учеб. Пособие для студ. Вузов.
– Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 440 с.
11. Шереги Ф. Э. Социология девиации : прикладные исследования. – М. : Центр соц.
Прогнозирования, 2004. – 344 с.
12. Шилова Т.А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у
подростков в школе. – М., 2004.
13. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. – 2-е изд. – М. : Академ.
Проект, 2007 ; Гаудеамус. – 336 с.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература
Курек Н.С. Нарушения психической активности и злоупотребление
психоактивными веществами в подростковом возрасте. – СПб., 2001.
Москаленко В.Д. Созависимость при алкоголизме и наркомании. – М., 2002.
Роналд Т. Поттер-Эфрон. Стыд, вина и алкоголизм: клиническая практика. – М.,
2002.
Наумкина А.Ю. Профилактика зависимости от психоактивных веществ в
студенческой среде // Специалист. – 2007. – 1007. - № 8. – с. 28.
Раздел 3. Краткая психологическая характеристика девиаций
Тема 5. Агрессивное поведение.
Агрессия и агрессивное поведение.
Условия формирования агрессивного поведения личности.
Агрессия и делинквентное поведение.
Агрессивность (враждебность) — поведение человека в отношении других людей,
которое отличается стремлением причинить им неприятности, вред.
Агрессивное поведение – поведение, нацеленное на подавление или причинение вреда
другому живому существу, не желающему подобного обращения.
Агрессия – тенденция (стремление), проявляющаяся в реальном поведении или
фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними.
Основная литература
1. Агрессия у детей и подростков. /Под ред. Н. М. Платоновой. – СПб., 2004.
2. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб., 2002.
3. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. –
СПб., 2004.
4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997.
5. Вачков И. Агрессия: причины и последствия. // Школьный психолог. – 2001. - № 18
(май) – С. 8-9.
6. Девиантология : хрестоматия / под ред. Ю. А. Клейберга. – СПб. : Речь, 2007. –
412 с.
7. Колосова С. В. Агрессия и агрессивность// Школьный психолог. – 2000. - № 25.
8. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности. //
Начальная школа. – 1999. - № 3. – С. 24-26.
9. Лоренц К. Агрессия: Так называемое зло. – М., 1994.
10. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие: Научнометодическое пособие. / Под ред. Л.С. Алексеевой. – М., 2000.
11. Психология человеческой агрессивности. /Сост. К.В. Сельченок. Минск, 1999.
12. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей :
Диагностические критерии, коррекционная работа, психологические методики. –
Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 160 с.
13. Самыгин П. С. Девиантное поведение молодежи : учеб. Пособие для студ. Вузов.
– Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 440 с.
14. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков
и условия его коррекции. – М., 2003.
15. Технологии профилактики девиаций в социальной сфере : учеб.-метод.
Комплекс : эксперимент. Учеб.-метод. Пособие для науч.-пед. Работников и студ.
Вузов, обуч. По направл. Пед. Образования / [под общ. Ред. Я. И. Гилинского] ;
Рос. Гос. Пед. Ун-т им. А. И. Герцена. – СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. – 200
с.
16. Шереги Ф. Э. Социология девиации : прикладные исследования. – М. : Центр соц.
Прогнозирования, 2004. – 344 с.
17. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. – 2-е изд. – М. : Академ.
Проект, 2007 ; Гаудеамус. – 336 с.
Дополнительная литература
1. Алексеева Л. Последствия страха, тревоги и гнева. // Директор школы. – 2000. - № 6.
– С. 72-80.
2. Гребенкин Е. В. Профилактика агрессии и насилия в школе : учеб.-метод. Комплекс.
– Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 157 с.
3. Жамкочьян М. Агрессия не исчезает и не появляется // Знание – сила. – 2000. - № 7. –
С. 21-28.
4. Журавлев Д. Подростковая агрессивность – психологическая закономерность или
социальный феномен? // Народное образование. – 2003. - № 2. – С. 185-193.
5. Карли Пьер Многообразие и многочисленность причин насильственного поведения
// Официальные документы в образовании. – 2004. - № 6 (249) февраль. – С. 4-12.
6. Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии //
Вопросы психологии. – 1991 - № 1. – С. 81-87.
Тема 6. Делинквентное поведение.
Делинквентное поведение как форма отклоняющегося поведения личности.
Условия формирования делинквентного поведения.
Противоправная мотивация.
Антисоциальная (социопатическая) личности.
Делинквентное поведение (противоправное поведение личности) – действия конкретной
личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов,
угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно
наказуемые в крайних своих проявлениях.
Делинквент (делинквентная личность) – личность, проявляющая противозаконное
поведение.
Деликт – противозаконное действие.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Основная литература
Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития
дезадаптированных подростков// Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. 1995.- №1.- С.3-17.
Девиантология : хрестоматия / под ред. Ю. А. Клейберга. – СПб. : Речь, 2007. –
412 с.
Кучинская Е.В. Отношение к социальной среде у несовершеннолетних
правонарушителей с корыстной ориентацией// Вопросы психологии.- 1996.- №4.С. 55-62.
Самыгин П. С. Девиантное поведение молодежи : учеб. Пособие для студ. Вузов.
– Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 440 с.
Социология преступности.// Социс. – 1993.- №8.
Шереги Ф. Э. Социология девиации : прикладные исследования. – М. : Центр соц.
Прогнозирования, 2004. – 344 с.
Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. – 2-е изд. – М. : Академ.
Проект, 2007 ; Гаудеамус. – 336 с.
Дополнительная литература
1. Гладышев Л. Одлян или воздух свободы. // Новый мир. 1989, № 6-7.
2. Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным
проявлениям //Вопросы психологии.- 1997.- №2.- С.22-31.
Тема 7. Зависимое поведение.
Общая характеристика зависимого поведения.
Концептуальные модели.
Факторы зависимого поведения личности.
Феномен со-зависимости.
Химическая зависимость. Нарушения пищевого поведения (переедание, голодание, отказ
от еды). Гэмблинг – игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные игры).
Аддиктивное поведение – один из наиболее распространенных вариантов
отклоняющегося поведения. Выражается в стремлении человека уйти от реальности
посредством изменения своего психического состояния с помощью приема некоторых
веществ (алкоголь, курение, наркотики, лекарственные препараты, чрезмерное
употребление крепкого кофе и т.д.) или постоянной фиксации внимания на определенных
предметах или активностях, что сопровождается развитием сильных эмоций. Понятие
аддиктивного поведения разработано в рамках современной психотерапии (Ц. П.
Короленко и др.). В социальной психологии данное понятие имеет значение для
осмысления проблем социальной адаптации, социализации и социальной виктимологии.
Аддикция – зависимость.
Зависимое (аддиктивное) поведение – поведение, связанное с психологической или
физической зависимостью от употребления какого-либо веществаили от специфической
активности, с целью изменения психического состояния.
Зависимость – стремление полагаться на кого-то или что-то в целях получения
удовлетворения или адаптации.
Основная литература
1. Арефьев А.Л. Поколение, которое теряет Россия: [Распространение употреблений
психоактивных веществ в молодежной среде] // Социс. – 2002. - №8. – с. 97- 105.
2. Бондырева С.К. Наркотизм (природа и преодоление) – Воронеж, 2006.
3. Девиантология : хрестоматия / под ред. Ю. А. Клейберга. – СПб. : Речь, 2007. –
412 с.
4. Диагностика характера подростков. – М., 1994.
5. Исмуков Н.Н. Без наркотиков: программа предупреждения и преодоления
наркотической и алкогольной зависимости у детей и молодежи. – М., 2001.
6. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. –
1984. - № 4. – с. 89-95.
7. Коробкина З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи. –
М., 2002.
8. Наркомания: методические рекомендации по преодолению наркозависимости / Под
ред. Гаранского А.Н. – М., 2002.
9. Плющ И. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами // ОБЖ. –
2007.- № 6.- с.42-45.
10. Родионов А.В., Родионов В.А. Подросток и наркотики. Выявление факторов
зависимости от психоактивных веществ в работе с несовершеннолетними. – М.,
2004.
11. Руководство по профилактике злоупотребления психоактивными веществами
в студенческой среде / Н. А. Сирота [и др.]. – М. : Социальный проект, 2003. – 320
с.
12. Самыгин П. С. Девиантное поведение молодежи : учеб. Пособие для студ. Вузов.
– Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 440 с.
13. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. – 2-е изд. – М. : Академ.
Проект, 2007 ; Гаудеамус. – 336 с.
Дополнительная литература
1. Арбитайло А. В зависимости от зависимости // Вопросы социального обеспечения.
– 2007. - № 1. – с.15-16.
2. Баймухаметов С. Нарко-Россия // Нарконет . -2004. - № 4/5.- с.48-55.
3. Виноградов П. А. Здоровый образ жизни и профилактика наркомании : учеб.
Пособие для подгот. Специалистов в обл. профилактики наркомании. – М. : Сов.
Спорт, 2003. – 120 с.
4. Московичев В.Г. Употребление психоактивных веществ лицами детского и
юношеского возраста // Лечащий врач. – 2006. - № 8. – с. 52-55.
5. Московичев В.Г. Лечение и профилактика употребления летучих наркотически
действующих веществ несовершеннолетними // Лечащий врач. – 2006. - № 1. – с.
71-75.
6. Николаенко В.Н. Место биологических факторов в ряду основных предпосылок к
началу злоупотребления психоактивными веществами // Новые медицинские
технологии. – 2007. - № 7. – с. 23-25.
7. Тростанецкая Г.Н. Задачи системы образования по профилактике злоупотребления
психоактивными веществами // Социальная и клиническая психиатрия. – 2002.- №
4.- с. 9- 15.
8. Шибанова Н.И. Негативные последствия, связанные с употреблением алкогольных,
наркотических и сильнодействующих веществ // Российский медицинский журнал.
– 2005. - № 4. – с.8-13.
9. Шик С. В. Практикум по профилактике вредных привычек у подростков //
Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2012. - №
3. – С. 63-77.
10. Щенин Р. Наркобизнес – глобальная проблема XXI века // Мировая экономика и
международные отношения . – 2006. - №6. – С. 50-57.
Тема 8. Суицидальное поведение.
Определение понятий.
Типология суицидов.
Возрастные особенности суицидального поведения.
Концепции формирования суицидов.
Суицидальная мотивация.
Суицид — умышленное лишение себя жизни, акт самоубийства.
Суицидальное поведение – осознанные действия, направляемые представлениями о
лишении себя жизни.
Основная литература
1. Амбрумова А.Г. Психология самоубийства // Социальная и клиническая
психиатрия. – 1996. - № 4.
2. Амбрумова А.Г., Бородин С.В., Михлин А.С. Предупреждение самоубийств. – М.,
1980.
3. Вроно Е. М. Суицидология в России // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. – 1996. - № 1. – С. 75-81.
4. Горская М.В. Диагностика суицидального поведения у подростков // Вестник
психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1994. - № 1. – С44 –
52.
5. Дюркгейм Э. Самоубийство. – СПб., 1992.
6. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983.
7. Орехов Л. И. Проблема профилактики суицидального поведения молодежи
средствами двигательной активности // Физическая культура: воспитание,
образование, тренировка. – 2008. - № 5. – С. 51-53.
8. Самыгин П. С. Девиантное поведение молодежи : учеб. Пособие для студ. Вузов.
– Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 440 с.
9. Синягин Ю. В. Детский суицид : психол. Взгляд; М-во образования и науки РФ,
Науч. Программа «Федерально-региональная политика в науке и образовании». –
СПб. : КАРО, 2006. – 176 с.
10. Социология преступности.// Социс. – 1993.- №8.
11. Суицидология: Прошлое и настоящее: Сб. статей / Сост. А.Н. Моховиков. – М.,
2001.
12. Шереги Ф. Э. Социология девиации : прикладные исследования. – М. : Центр соц.
Прогнозирования, 2004. – 344 с.
13. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. – 2-е изд. – М. : Академ.
Проект, 2007 ; Гаудеамус. – 336 с.
14. Шнейдман Э.С. Душа самоубийцы. – М., 2001.
Дополнительная литература
1. Бойко О. М. Суицидальное поведение несовершеннолетних: как его предотвратить
и минимизировать последствия?! // Социальная работа. – 2009. - № 3. – С. 55-60.
2. Гилинский Я.И., Юнацкевич Я.И. Социологические и психологические основы
суицидологи. – СПб., 1999.
3. Лукас К., Сейген Г.М. Молчаливое горе: Жизнь в тени самоубийства. – М., 2000.
4. Соколова Е. Т. Проблема суицида: клинико-психологический ракурс // Вопросы
психологии. – 2006. - №2. – С. 103 – 115.
5. Ушакова Е. С. Суицидальные риски // СОЦИС. – 2008. - № 2. – С. 106-111.
Раздел 4. Социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение
личности
Тема 9. Превенция и интервенция отклоняющегося поведения личности.
Социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение личности.
Профилактика отклоняющегося поведения.
Стратегии социально-психологического вмешательства при различных формах
отклоняющегося поведения.
Основная литература
1. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. – М. : Консорциум
«Социал.здоровье России», 1993. – 198 с.
2. Воронова Е. В. Этнофункциональный подход к рассмотрению механизма
отклоняющегося поведения // Специальная психология. – 2008. - № 2. – С. 5-8.
3. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.
4. Елизаров А. Н. Телефон доверия: работа консультанта с родителями в ситуации
родительско – юношеских конфликтов / Вопросы психологии. – 1995. - № 3. – С. 3845.
5. Забражин С.А. Подростковая делинквентность: транскультурная перспектива // Социс.
– 1995. - № 2. – С. 125-131.
6. Змановская Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) :
учеб.пособие для вузов. – М.: Академия, 2007. – 288 с.
7. Сманцер А. П. Превентивная педагогика : методология, теория, методика – Минск :
БГУ, 2008. – 263 с.
8. Самыгин П. С. Девиантное поведение молодежи : учеб. Пособие для студ. Вузов. –
Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 440 с.
9. Семкина А. В. Индивидуальная работа по коррекции отклоняющегося поведения (из
опыта работы) // Воспитание школьников. – 2009. - № 8. – C. 31-35.
10. Социальная активность молодежи как фактор профилактики аддиктивного
поведения : междунар. Студ. Науч.-практ. Конф., 2-3 декабря 2008 г. : сб. статей / [В.
Р. Рыбкин (науч. Ред.)] ; Федер. Агентство по образованию, Мурм. Гос. Пед. Ун-т [и
др.]. – Мурманск : МГПУ, 2009. – 224 с.
11. Шереги Ф. Э. Социология девиации : прикладные исследования. – М. : Центр соц.
Прогнозирования, 2004. – 344 с.
12. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. – 2-е изд. – М. : Академ.
Проект, 2007 ; Гаудеамус. – 336 с.
Тема 10. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения личности.
Цели и принципы поведенческой коррекции.
Стимулирование позитивной мотивации.
Методы саморегуляции.
Методы коррекции эмоциональных состояний.
Когнитивное перструктурирование.
Методы угашения нежелательного проведения. Наказание.
Методы формирования позитивного поведения.
Основная литература
1. Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии: Пособие-практикум.
– СПб., 1999.
2. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой. – М., 1993.
3. Змановская Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) :
учеб.пособие для вузов. – М.: Академия, 2007. – 288 с.
4. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков. – Минск, 1999.
5. Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. – СПб., 1996.
6. Линде Н. Д. Новые возможности саморегуляции // Журнал практического
психолога. – 2008. - № 6. – С. 64-82.
7. Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. – М., 2000.
8. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным
поведением / Под ред. С.А. Беличевой. – М., 1999.
9. Психотерапия детей и подростков / Под ред. Х. Ремшмидта. – М., 2000.
10. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. – 2-е изд. – М. : Академ.
Проект, 2007 ; Гаудеамус. – 336 с.
Дополнительная литература
1. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктовного поведения у подростков.
– М., 1998.
2. Кулаков С.А. На приеме у психолога – подросток. – СПб., 2001.
3. Нельсон – Джоунс Р. Теория и практика консультирования. – СПб., 2000.
4. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб., 1998.
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.
№ п\п
1
2
Наименование раздела Форма самостоятельной
дисциплины. Тема
работы
Раздел 1. Социальная норма
и социальное отклонение
Социальная норма и
Вопросы для
социальное отклонение.
самостоятельного
изучения, рефераты
Классификация видов
Вопросы для
отклоняющегося поведения.
самостоятельного
изучения, рефераты
Раздел 2. Детерминация
отклоняющегося поведения.
3
Социальные факторы
отклоняющегося поведения.
4
Биологические
предпосылки
поведенческих девиаций.
Отклоняющееся поведение
как результат научения.
5
Кол-во
часов
Форма контроля
2
Защита рефератов
2/2
Защита рефератов
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
2/2
Защита рефератов
2/2
Защита рефератов
2/2
Защита рефератов
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
2/2
Защита рефератов
2/2
Защита рефератов
2/2
Защита рефератов
2/2
Защита рефератов
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
2/2
Защита рефератов
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Вопросы для
самостоятельного
2/2
Защита рефератов
2/2
Защита рефератов
Раздел 3. Краткая
психологическая
характеристика девиаций
6
Аддиктивное поведение и
его формы.
7
Феномен со-зависимости
8
Нарушения пищевого
поведения (переедание,
голодание, отказ от еды).
Гэмблинг – игровая
зависимость (компьютерная
зависимость, азартные
игры).
Религиозный фанатизм и
вовлеченность в секту, как
формы проявления
религиозного
деструктивного поведения.
Границы нормы
сексуального поведения.
9
10
11
12
Типология самоубийств
13
Возрастные особенности
суицидального поведения.
изучения, рефераты
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
2/2
Защита рефератов
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
2/2
Защита рефератов
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
2/2
Защита рефератов
/2
Защита рефератов
/2
Защита рефератов
/1
Защита рефератов
/1
Защита рефератов
Раздел 4. Социальнопсихологическое
воздействие на
отклоняющееся поведение
личности
14
15
Создание саногенной среды
или терапевтических
«оазисов», как
эффективный метод
реабилитации
делинквентов.
Стимулирование
позитивной мотивации.
16
Методы саморегуляции.
17
Методы коррекции
эмоциональных состояний
18
Когнитивное
перструктурирование
19
Методы угашения
нежелательного проведения
Наказание
Всего
№ п\п
1
2
46/36
Наименование раздела Форма самостоятельной
дисциплины. Тема
работы
Раздел 1. Социальная норма
и социальное отклонение
Социальная норма и
Вопросы для
социальное отклонение.
самостоятельного
изучения, рефераты
Классификация видов
Вопросы для
отклоняющегося поведения.
самостоятельного
изучения, рефераты
Раздел 2. Детерминация
отклоняющегося поведения.
3
Социальные факторы
отклоняющегося поведения.
4
Биологические
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Вопросы для
Кол-во
часов
12
Форма контроля
Защита рефератов
Защита рефератов
16
Защита рефератов
Защита рефератов
5
предпосылки
поведенческих девиаций.
Отклоняющееся поведение
как результат научения.
самостоятельного
изучения, рефераты
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Раздел 3. Краткая
психологическая
характеристика девиаций
6
Аддиктивное поведение и
его формы.
7
Феномен со-зависимости
8
Нарушения пищевого
поведения (переедание,
голодание, отказ от еды).
Гэмблинг – игровая
зависимость (компьютерная
зависимость, азартные
игры).
Религиозный фанатизм и
вовлеченность в секту, как
формы проявления
религиозного
деструктивного поведения.
Границы нормы
сексуального поведения.
9
10
11
12
Типология самоубийств
13
Возрастные особенности
суицидального поведения.
32
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Защита рефератов
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Защита рефератов
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Защита рефератов
Раздел 4. Социальнопсихологическое
воздействие на
отклоняющееся поведение
личности
14
15
16
Создание саногенной среды
или терапевтических
«оазисов», как
эффективный метод
реабилитации
делинквентов.
Стимулирование
позитивной мотивации.
Методы саморегуляции.
Защита рефератов
Защита рефератов
Защита рефератов
Защита рефератов
Защита рефератов
Защита рефератов
16
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Защита рефератов
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Вопросы для
Защита рефератов
Защита рефератов
17
Методы коррекции
эмоциональных состояний
18
Когнитивное
перструктурирование
19
Методы угашения
нежелательного проведения
Наказание
Всего
самостоятельного
изучения, рефераты
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Вопросы для
самостоятельного
изучения, рефераты
Защита рефератов
Защита рефератов
Защита рефератов
76
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу (планы
последовательного проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ)
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Практическое занятие № 1.
Тема. Социальное отклонение и социальная норма.
План
Определение социальной нормы. Виды социальных норм
Механизмы воздействия социальных норм на личность и поведение конкретного
человека.
Понятие «девиации» в социологии. Относительный характер девиации.
Понятие «аномия». Формы аномичного поведения по Мертону.
Социологические факторы девиации.
Вопросы для коллективного обсуждения
В чем отличия между понятиями «отклоняющееся поведение» и «социальное
отклонение»?
Приведите современные примеры негативного, нейтрального и позитивного
социального отклонения.
Задания для самостоятельной работы
Выписать основные понятия темы: Норма, Социальная норма, Девиация, Аномия.
Сделать конспект: источник № 6.
Основная литература
Бобнева М.И. Социальная норма и регуляция поведения. – М., 2000
Васильева В. Н. Социальная работа с девиантами: ценностно-нормативные и
социально-психологические аспекты : учеб. Пособие по дисципл. «Технология соц.
Работы» [и др.] для спец. 040101.65 «Социальная работа» Федер. Агентство по
рыболовству, ФГОУВПО «Мурм. Гос. Техн. Ун-т». – Мурманск : МГТУ, 2008. –
184 с.
Девиантология : хрестоматия / под ред. Ю. А. Клейберга. – СПб. : Речь, 2007. –
412 с.
Кудрявев Правовое поведение: норма и патология.
Самыгин П. С. Девиантное поведение молодежи : учеб. Пособие для студ. Вузов.
– Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 440 с.
Тепинский, Афанасьев Социология девиантного поведения
Феофанов К.А. Социальная аномия: обзор подходов в американской социологии //
Социс, 1992, № 5, с. 88-92.
Шереги Ф. Э. Социология девиации : прикладные исследования. – М. : Центр соц.
Прогнозирования, 2004. – 344 с.
Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. – 2-е изд. – М. : Академ.
Проект, 2007 ; Гаудеамус. – 336 с.
Дополнительная литература
1. Березовский В. А. Фактор образования в преодолении аномии // Социология
образования. – 2010. - № 12. – С. 11-23.
2. Кривошеев В. В. Короткие жизненные проекты : проявление аномии в
современном обществе // СОЦИС. – 2009. - № 3. – С. 57-67.
3. Мертон Р. К. Социальная структура и аномия // Социс. 1992, № 3, с.104-115 и № 4,
с.91-97.
4. Смелзер Н. Дж. Социология. Типы девиаций // Социс, 1992, № 2, с. 98-113.
5. Фрумкина Р. Социальная структура или социальный хаос? // Новый мир. – 2005. №8. – С. 135 – 140.
Практическое занятие № 2.
Тема. Юридическая психология о личности несовершеннолетнего преступника.
План
1. Мотивы криминального поведения
2. Социально-педагогические методы оценки социального развития
дезадаптированных подростков
3. Проблемы реабилитации несовершеннолетних преступников.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Перечислите
основные
формы
делинквентного
поведения
правонарушителей.
2. Какова специфическая мотивация антиобщественного поведения?
3. Что обозначает термин «антисоциальная личность»?
и
типы
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать основные понятия темы: Криминальное поведение, Делинквентное
поведение.
2. Сделать выписки: источник № 1.
3. Подготовить доклады по источникам из раздела «Дополнительная литература»
1.
2.
3.
4.
Основная литература
Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития
дезадаптированных подростков// Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. 1995.- №1.- С.3-17.
Кучинская Е.В. Отношение к социальной среде у несовершеннолетних
правонарушителей с корыстной ориентацией// Вопросы психологии.- 1996.- №4.С. 55-62.
Петрынин А. Г. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантнокриминальным поведением в условиях образовательного учреждения нового типа :
спец. 13.00.01 – общая педагогика…: автореферат диссертации на соиск. Учен.
Степ. Кандидата пед. Наук. – Хабаровск, 2000.
Пятницкая И. Н. Трудные дети – трудные взрослые. – М.: КноРус, 2011. – 119 с.
Дополнительная литература
1. Волкова Л. А. Причины криминально-агрессивного поведения подростков //
Среднее профессиональное образование. – 2009. - № 8. – С. 70-72.
2. Гладышев Л. Одлян или воздух свободы. // Новый мир. 1989, № 6-7.
3. Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным
проявлениям //Вопросы психологии.- 1997.- №2.- С.22-31.
4. Явчуновская Т. М. Социальная характеристика женской наркопреступности //
СОЦИС. – 2008. - № 2. – С. 102-105.
Практическое занятие № 3.
Тема. Зависимое поведение.
План
1. Общая характеристика зависимого поведения.
2. Концептуальные модели.
3. Факторы развития зависимого поведения личности.
4. Феномен со-зависимости.
5. Понятие химической зависимости.
6. Пищевая зависимость.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Что такое аддиктивное зависимое поведение и чем оно отличается от вредной
привычки?
2. Опишите этапы формирования зависимости на примере развития алкоголизма.
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать основные понятия темы: Аддикция, Аддиктивное поведение,
Алкоголизм, Профилактика, Реабилитация.
2. Составить схему «Факторы, способствующие развитию зависимости от
психоактивных веществ» на основе источника № 9.
3. Сделать выписки.
4. Подготовить доклады по источникам из раздела «Дополнительная литература»
Основная литература
1. Аддикт – это кто? // Нарконет. -2006. - № 6. – с.29-31.
2. Ахрямкина Т. А., Добровидова Н. А., Жарикова Т. П., Матасова И. Л.,
Шаталина М. А. Психологические аспекты изучения проблемы поведенческих
аддикций // Психология в вузе. – 2008. - № 2. – С. 80-85.
3. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего
алкоголизма. – М., 1984.
4. Веко А.В. Алкоголизм: Избавление от зависимости, лечение, профилактика. –
Минск, 2000.
5. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. – М., 2003.
6. Елизаров А. Н. Пошаговое освобождение от созависимого поведения // Вестник
психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2007. - №2. – С. 35
– 43.
7. Ениколопов С. Н. Психологические проблемы патологического влечения к
азартным играм // Вопросы психологии. – 2007. - №3. – С. 82 – 99.
8. Ильин В. С чего начинается зависимость? // Воспитание школьников. – 2005. - №
10.- с.63-66.
9. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. – М., 1982.
10. Короленко Ц. Бегтство от реальности. Проблемы аддиктивного поведения //
Социальная педагогика. – 2005. - №2. – С. 43 – 44.
11. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. – М., 1991.
12. Мехтиханова Н. Н. Психология зависимого поведения : учеб. Пособие. – 2-е изд. –
М. : Флинта, 2008 ; МПСИ. – 160 с.
13. Никифоров И.А. Факторы, способствующие развитию зависимости от
психоактивных веществ: (обзор) // Профилактика заболеваний и укрепление
здоровья. – 2006. - № 2. – с. 12-22.
14. Носова Е. В. Анорексия и булимия // Воспитание школьников. – 2010. - № 2. – С.
63-65.
15. Профилактика социальных отклонений (превентология) : учеб.-метод.
Сборник / Рос. Гос. Пед. Ун-т им. А. И. Герцена, Ком. По науке и высш. Шк.
Администрции СПб. ; под общ. Ред. В. П. Соломина. – СПб., 2008. – 47 с.
16. Семенов С. Ю. Адаптация подростков с химической зависимостью посредством
механизмов психологической защиты // Психология и школа. – 2007. - № 3. – С. 7784.
17. Солдатов Д. Психологическая диагностика склонности подростков к
аддиктивному поведению // Социальная педагогика. – 2008. - № 2. – С. 97-105.
18. Технологии профилактики аддиктивного (зависимого) поведения : учеб.метод. Комплекс : учеб.-метод. Пособие для студ. Вузов, обуч. По направл. Пед.
Образования / [кол. Авт.: Т. В. Маликова (отв. Ред.), Е. Л. Шевченко и др.] ; Рос.
Гос. Пед. Ун-т им. А. И. Герцена. – СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – 189 с.
19. Шилова Т.А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у
подростков в школе. – М., 2004.
Дополнительная литература
1. Галицын С. В. Формирование оптимального уровня физического и
психоэмоционального состояния «компьютерных аддиктов» путем совместного
использования компьютерных и спортивных игр // Адаптивная физическая
культура . – 2005. - №1(21). – С. 27-31.
2. Курек Н.С. Нарушения психической активности и злоупотребление
психоактивными веществами в подростковом возрасте. – СПб., 2001.
3. Макушина О. П. Нарушения семейного воспитания как фактор развития
зависимости у подростка // Семейная психология и семейная терапия. – 2007. - №
2. – С. 44 – 49.
4. Матасова И. Л. Особенности различных форм нехимических зависимостей //
Психология в вузе. – 2008. - № 2. – С. 107-119.
5. Москаленко В.Д. Созависимость при алкоголизме и наркомании. – М., 2002.
6. Минина Н. В. Программа профилактики вредных зависимостей «Наш выбор –
здоровый образ жизни» // Классный руководитель. – 2012. - № 6. – С. 77-84.
7. Наумкина А.Ю. Профилактика зависимости от психоактивных веществ в
студенческой среде // Специалист. – 2007. – 1007. - № 8. – с. 28.
8. Роналд Т. Поттер-Эфрон. Стыд, вина и алкоголизм: клиническая практика. – М.,
2002.
9. Смирнова И. Зависимость от виртуального мира : как уберечь подростков от этой
напасти? // Директор школы. – 2004. - № 6. – С. 95 – 99.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Практическое занятие № 4.
Тема. Зависимое поведение. Психологические механизмы
аномального развития личности на примере алкоголизма и наркомании.
План
Понятие химической зависимости.
Алкоголизм как форма аддиктивного поведения. Медицинский, социальный и
психологический подход к рассмотрению понятия «алкоголизм».
Диагностика предрасположенности к алкоголизму.
Специфика раннего алкоголизма.
Социальные, медицинские, психологические и педагогические предпосылки
наркомании и токсикомании.
Личностные особенности людей, страдающих наркозависимостью, и методы их
изучения.
Психолого-педагогическая профилактика алкоголизма, наркомании и
токсикомании.
Проблемы реабилитации алкоголиков.
Психологические основы лечения и реабилитации наркозависимых.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Какие факторы способствуют развитию алкоголизма и наркозависимости в
подростковом возрасте?
2. Назовите известные вам учреждения и организации города, занимающиеся
профилактикой наркозависимости и пропагандой здорового образа жизни.
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать основные понятия темы: Алкоголизм, Наркомания, Токсикомания,
Психологическая зависимость, Физическая зависимость.
2. Сделать выписки.
3. Подготовить доклады по источникам из раздела «Дополнительная литература»
Основная литература
1. Беззубик К. В. Содержание и методика психосоциальной работы в системе
социальной работы : учеб. Пособие для студ. Вузов, обуч. По направл. И спец.
«Соц. Работа»/ под ред. Е. А. Сигиды. – М. : ИНФРА-М, 2008. – 166 с.
2. Бондырева С.К. Наркотизм (природа и преодоление) – Воронеж, 2006.
3. Виноградов П. А. Здоровый образ жизни и профилактика наркомании : учеб.
Пособие для подгот. Специалистов в обл. профилактики наркомании /. – М. : Сов.
Спорт, 2003. – 120 с.
4. Гоголева А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика : учеб.-метод.
Пособие; Рос. Акад. Образования, Моск. Психол.-соц. Ин-т. – М.: МПСИ, 2003. –
240 с.
5. Еникеева Д. Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков : учеб.
Пособие для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. – 2-е изд., стер. – М.:
Академия, 2001. – 144 с.
6. Исмуков Н.Н. Без наркотиков: программа предупреждения и преодоления
наркотической и алкогольной зависимости у детей и молодежи. – М., 2001.
7. Коробкина З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи. –
М., 2002.
8. Наркомания: методические рекомендации по преодолению наркозависимости / Под
ред. Гаранского А.Н. – М., 2002.
9. Наркомания в России : состояние, тенденции, пути преодоления : пособие для
педагогов и родителей / под общ. Ред. А. Н. Гаранского. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС,
2003. – 352 с.
10. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В.
Березина, К.С. Лисецкого. – М. : Изд-во Ин-та Психотерапии, 2003. – 256 с.
11. Плющ И. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами // ОБЖ. –
2007.- № 6.- с.42-45.
12. Родионов А.В., Родионов В.А. Подросток и наркотики. Выявление факторов
зависимости от психоактивных веществ в работе с несовершеннолетними. – М.,
2004.
13. Рожков М. И. Профилактика наркомании у подростков : учеб.-метод. Пособие. –
М. : ВЛАДОС, 2004.
14. Сирота Н. А. Профилактика наркомании и алкоголизма : учеб. Пособие для студ.
Вузов, обуч. По направл. И спец. Психологии. – 3-е изд., стер. – М.: Академия,
2008. – 176 с.
Дополнительная литература
1. Акоголизация страны : мнения россиян : пьющих несколько раз в неделю стало
больше // Основы Безопасности Жизнедеятельности. – 2009. - № 10 – С. 14-17.
2. Арбитайло А. В зависимости от зависимости // Вопросы социального обеспечения.
– 2007. - № 1. – с.15-16.
3. Баймухаметов С. Нарко-Россия // Нарконет . -2004. - № 4/5.- с.48-55.
4. Кузнецов Ю. В., Жигунова Г. В. Распространенность вредных привычек в
детдомах Мурманской области // СОЦИС. – 2010. - № 11. – С. 148-150.
5. Кульбах О. С. Алкоголизм подростков как социально-педагогическая и
психологическая проблема // Биология в школе. – 2010. - № 9. – С. 50-55.
6. Ляхович А. В.Психоактивные вещества : профилактика наркоманий
(токсикоманий) // ОБЖ. Основы Безопасности Жизни. – 2011. - № 6. – С. 50-54: №
7. – С. 29-35.
7. Мирзаянова Л. Ф. Пресс-конференция реабилитантов как метод совместной
профилактической деятельности : [профилактика наркомании] // Психология
обучения. – 2012. - № 8. – С. 122-129.
8. Московичев В.Г. Употребление психоактивных веществ лицами детского и
юношеского возраста // Лечащий врач. – 2006. - № 8. – с. 52-55.
9. Московичев В.Г. Лечение и профилактика употребления летучих наркотически
действующих веществ несовершеннолетними // Лечащий врач. – 2006. - № 1. – с.
71-75.
10. Николаенко В.Н. Место биологических факторов в ряду основных предпосылок к
началу злоупотребления психоактивными веществами // Новые медицинские
технологии. – 2007. - № 7. – с. 23-25.
11. Скорнякова И. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей из семей
алкоголиков // Работник социальной службы. – 2010. - № 9. – С. 100-103.
12. Собкин В. Пьющий подросток : [социологическое исследование] // Дитя
человеческое. – 2006. - №4. – С. 8 – 13.
13. Тихомиров С. Профилактика потребления пива несовершеннолетними // Основы
Безопасности Жизни. – 2004. - №1. – С. 42 – 46.
14. Тростанецкая Г.Н. Задачи системы образования по профилактике злоупотребления
психоактивными веществами // Социальная и клиническая психиатрия. – 2002.- №
4.- с. 9- 15.
15. Халтурина Д. А. Алкоголь и наркотики как фактор демографического кризиса //
СОЦИС. – 2006. - №7. – С. 104 – 112.
16. Шибанова Н.И. Негативные последствия, связанные с употреблением алкогольных,
наркотических и сильнодействующих веществ // Российский медицинский журнал.
– 2005. - № 4. – с.8-13.
17. Шик С. В. Практикум по профилактике вредных привычек у подростков //
Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2012. - №
3. – С. 63-77.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Практическое занятие № 5.
Тема. Сексуальные девиации.
План
Развитие сексуальности в детском возрасте. Кризисы в развитии половой
идентичности (3-5 лет и 11-14 лет).
Особенности сексуальной сферы подростка. Основные формы сексуального
поведения.
Проблемы сексуального воспитания детей и подростков.
Сексуальные извращения.
Сексуальное насилие.
Проституция: социальные и психологические причины проституции,
характеристика явления, способы профилактики.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Постарайтесь развенчать существующие мифы о сексуальном насилии:
«Насильственное поведение партнера можно изменить в любой момент»,
«Сексуальное насилие — это только изнасилование», «Сексуальное насилие — это
проявление бесконтрольного сексуального желания», «Сексуальное насилие
происходит только между людьми, которые не знают друг друга», «Тот, кто
подвергся сексуальному насилию, сам виноват в случившемся».
2. Согласны ли вы со следующим утверждением: «Проституция неизбежна, так как
потребность к размножению – сильнейшая физиологическая потребность. Поэтому
речь должна идти не об искоренении проституции, а о ее цивилизованном
регулировании»? (Осложненное поведение подростков: Причины, психологопедагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы / Авт.-сост.
Т.А. Шишковец. – М., 2006)
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать основные понятия темы: Сексуальность, Половая идентичность,
Сексуальные извращения, Сексуальное насилие, Проституция.
2. Сделать конспект: источник № 1.
3. Разработайте рекомендации для подростков по профилактике сексуального
насилия.
Основная литература
1. Блонский П.П. очерки детской сексуальности. – Избранные педагогические и
психологические сочинения. – М., 1979. – В 2-х тт. – Т. 1. – с. 202-276.
2. Данилова Л. Н. Подходы к половому воспитанию школьников за рубежом //
Биология в школе. – 2011. - № 7. – С. 52-58.
3. Дьяченко А. П. Специфика девиантного поведения педофилов // СОЦИС. – 2012. № 9. – С. 115-121.
4. Защита детей от жестокого обращения : [учеб. Пособие для студ. Гуманит.
Вузов, магистров, аспирантов , обуч. По спец. « Психология», «Социальная
педагогика», «Педагогика» / авт. Коллектив: Е. Н. Волкова и др. – СПб.: Питер,
2007. – 254 с.
5. Зиновьева Н. О. Психология и психотерапия насилия: Ребенок в кризисной
ситуации : учеб. Пособие. – СПб. : Речь, 2005. – 247 с.
6. Карпенко А. Л. Формирование гендерных представлений у детей / Карпенко А. Л.
// Высшее образование сегодня. – 2010. - № 12. – С. 33-34.
7. Медведева И. Я. Прощание с детством, или Эбьюз нерушимый : [сексуальное
насилие над детьми] // Дитя человеческое. – 2005. - №1. – С. 18 – 25.
8. Николаева Е. И. Проблемы формирования половой идентичности на ранних
этапах развития ребенка (в раннем детстве) // Воспитание дошкольников. – 2012. № 2. – С. 31-38.
9. Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений. О правильном и неправильном
отношении к сексуальности, в частности детской // Семья и школа. – 1997. - № 3. –
с. 17-19.
10. Разорвать круг молчания… О насилии в отношении женщин: [коллектив.
Монография] / под ред. Н. М. Римашевской; Рос. Акад. Наук, Ин-т социально-экон.
Проблем народонаселения. – М.: КомКнига, 2005. – 348 с.
11. Романова О.Л. Сексуальное насилие над детьми // Вестник психосоциальной и
коррекционно-реабилитационной работы. – 1996. - № 1. –с. 78-85.
12. Сестры по несчастью. О некоторых мифах относительно сексуальных
преступлений // Семья и школа. – 1995. - № 1. – с. 23-26.
13. Сибилева Л. В. Роль семьи в формировании полового самосознания ребенка //
Начальная школа плюс До и После. – 2011. - № 9. – С. 6-10.
14. Шипунова Т. В. Технология социальной работы. Социальная работа с лицами
девиантного поведения : учеб. Пособие для студ. Учреждений высш. Проф.
Образования. – М. : Академия, 2011. – 238 с.
15. Шереги Ф. Э. Социология девиации : прикладные исследования. – М.: Центр соц.
Прогнозирования, 2004. – 344 с.
16. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. – 2-е изд. – М.: Академ.
Проект, 2007 ; Гаудеамус. – 336 с.
17. Щербатых В.Б. Психология любви и секса. – М, 2006
Дополнительная литература
1. Блох И. История проституции : пеp. С нем. – СПб. : РИД, 1994 ; АСТ-ПРЕСС. –
544 с.
2. Дементьева И. Жестокое обращение с ребенком в семье: последствия для
личностного развития // Социальная педагогика. – 2010. - № 2. – С. 23-30.
3. Елькина Т. Испанский дневник // Север. – 2005. - №11-12. – С. 159-180.
4. Ерохина Л. Д. Проблема торговли женщинами социальных групп риска //
СОЦИС. – 2005.- №6. – С.101-106.
5. Иванова Л. Подростковая проституция: о некоторых аспектах проблемы. //
Воспитание школьников.. – 2002.-№9. – с.58-61.
6. Кон И. С. Совращение детей и сексуальное насилие // Педагогика.. – 1998.-№5. –
с.58-66.
7. Лосева В.К., Луньков А.И. Психосексуальное развитие ребенка. – М., 1995.
8. Максимов А. М. Об опыте психологического изучения юношей, практикующих
коммерческий секс с лицами своего // Семейная психология и семейная терапия.
– 2010. - № 1. – С. 34-55.
9. Петрова В. Радиосигнал бедствия : поведенческие особенности детей,
перенесших травму // Социальная работа. – 2009. - № 4. – С. 56-63.
10. Поле К. Представления о гендерном насилии в семье у мужчин и женщин //
Семейная психология и семейная терапия. – 2009. - № 2. – С. 116-127.
11. Симмонс Дж. Л., Мак-Кола Дж. 76 способов защитить вашего ребенка от
преступников. – СПб., 1995.
12. Тохман В. Бешеный пес; пер. с пол. П. Козеренко.// Иностранная литература. –
2011. - № 10. – С. 123-135.
13. Яффе М.. Фенвик Э. Секс в жизни мужчины. – М., 1990.
14. Яффе М.. Фенвик Э. Секс в жизни женщины. – М., 1992.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Практическое занятие № 6.
Тема. Агрессия.
План
Биологические и социальные предпосылки агрессивного поведения.
Агрессия и ее формы.
Психологические механизмы агрессии.
Воспитание как фактор формирования агрессивного поведения.
Психолого-педагогическая профилактика агрессии.
Воспитание агрессивных детей.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Назовите негативные и позитивные проявления агрессии.
2. Перечислите основные признаки агрессивного (нежелательного) поведения с учетом
возрастной специфики.
3. Каковы условия и механизмы формирования агрессивного поведения?
4. Сформулируйте условия, препятствующие становлению и проявлению агрессивного
поведения личности.
5. Раскройте связь между агрессивным и делинквентным поведением личности.
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать основные понятия темы: Агрессия, Агрессивность, Насилие.
2. Составить схему «Виды и формы агрессивного поведения».
3. Сделать конспект: источник № 1.
4. Подготовить доклады по источникам из раздела «Дополнительная литература»
Основная литература
1. Авдулова Т. П. Агрессивный подросток: [ г. Для родителей]. – М. : Академия,
2008. – 128 с.
2. Агрессия у детей и подростков. /Под ред. Н. М. Платоновой. – СПб., 2004.
3. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб., 2002.
4. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. –
СПб., 2004.
5. Букреев В. И. Человек агрессивный : (истоки междунар. Терроризма) : учеб.
Пособие; РАО, Моск. Психол.-соц. Ин-т. – М. : Флинта, 2007. – 336 с.
6. Дубинин С. Н. Агрессия как стратегия адаптации девиантных подростков //
Среднее профессиональное образование. – 2009. - № 4. – С. 41-44.
7. Налчаджян А. А. Агрессивность человека. – СПб. : Питер, 2007. – 736 с.
8. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие: Научнометодическое пособие. / Под ред. Л.С. Алексеевой. – М., 2000.
9. Савостьянов
А.И.
Психолого-педагогические
проблемы
агрессивности
современных подростков // Методист. – 2007. - № 10. – С. 36-41.
10. Самыгин П. С. Девиантное поведение молодежи : учеб. Пособие для студ. Вузов.
– Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 440 с.
11. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков
и условия его коррекции. – М., 2003.
12. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков
и условия его коррекции. – М., 2003.
13. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей :
Диагностические критерии, коррекционная работа, психологические методики. –
Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 160 с.
14. Технологии профилактики девиаций в социальной сфере : учеб.-метод.
Комплекс : эксперимент. Учеб.-метод. Пособие для науч.-пед. Работников и студ.
Вузов, обуч. По направл. Пед. Образования / [под общ. Ред. Я. И. Гилинского] ;
Рос. Гос. Пед. Ун-т им. А. И. Герцена. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. – 200
с.
15. Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для
психологов и педагогов. – М. : ВЛАДОС, 2010. – 351 с.
16. Шереги Ф. Э. Социология девиации : прикладные исследования. – М.: Центр соц.
Прогнозирования, 2004. – 344 с.
17. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. – 2-е изд. – М.: Академ.
Проект, 2007 ; Гаудеамус. – 336 с.
Дополнительная литература
1. Алексеева Л. Последствия страха, тревоги и гнева. // Директор школы. – 2000. - № 6.
– С. 72-80.
2. Берёзкина О. П. Социально-психологическое воздействие СМИ : учеб. Пособие для
студ. Вузов. – М. : Академия, 2009. – 240 с.
3. Бэрон Р. Агрессия: учеб. Пособие для студ. И аспирантов психолог. Фак.,
слушателей курсов психолог. Дисциплин на гуманит. Фак. Вузов РФ; пер. с англ. С.
Меленевской и др. – СПб. : Питер, 2000. – 351 с.
4. Ефанов Д. Три фактора агрессивности человека // Основы Безопасности Жизни. –
2007. - №1. – С. 57 – 59.
5. Жамкочьян М. Агрессия не исчезает и не появляется // Знание – сила. – 2000. - № 7. –
С. 21-28.
6. Журавлев Д. Подростковая агрессивность – психологическая закономерность или
социальный феномен? // Народное образование. – 2003. - № 2. – С. 185-193.
7. Карли Пьер Многообразие и многочисленность причин насильственного поведения
// Официальные документы в образовании. – 2004. - № 6 (249) февраль. – С. 4-12.
8. Петрусь Н. Я. Агрессивный ребенок : особенности педагогического взаимодействия
// Педагогика. – 2007. - №3. – С. 117 – 120.
9. Реан А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. – СПб. :
Прайм-ЕВРОЗНАК. – 407 с.
10. Ушакова Е. «Сказка по кругу» и другие способы предотвращения детской агрессии
// Директор школы. – 2006. - №5. – С. 101 – 104.
1.
2.
3.
4.
5.
Практическое занятие №7.
Тема. Суицидальное поведение.
План
Социальные предпосылки суицидального поведения.
Психологические факторы суицидального поведения.
Диагностика предрасположенности к суицидам.
Профилактика суицидального поведения.
Реабилитация лиц с суицидальным поведением.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Докажите, что самоубийства являются одной из наиболее серьезных
общественных проблем.
2. Каковы возрастные особенности суицидального поведения?
3. Что препятствует самоубийству?
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать основные понятия темы: Суицид, Суицидальная попытка, Суицидальное
поведение.
2. Сделать выписки из источников.
3. Подготовить доклады по источникам из раздела «Дополнительная литература»
Основная литература
1. Малкина-Пых И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. – М.:
Эксмо, 2010. – 925 с.
2. Оружие геноцида: самоубийство людей и его механизмы / Акад. Управления
глобальными и регион. Процессами соц. И экон. Развития. – СПб. : Морсар, 2007. –
180 с.
3. Погодин И. А. Суицидальное поведение: психологические аспекты: учеб. Пособие;
Рос. Акад. Образования, Моск. Психол.-соц. Ин-т. – М.: Флинта, 2008; МПСИ. –
336 с.
4. Профилактика суицидального поведения / Биркин А. А., Войцех В. Ф.,
Закондырина В. А., Кучер А. А. – Мурманск : НИЦ «Пазори», 2004. – 76 с.
5. Ромек В. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. – СПб. : Речь, 2005.
– 256 с.
6. Синягин Ю. В. Детский суицид: психол. Взгляд; М-во образования и науки РФ,
Науч. Программа «Федерально-региональная политика в науке и образовании». –
СПб.: КАРО, 2006. – 176 с.
7. Соколова Е. Т. Проблема суицида: клинико-психологический ракурс // Вопросы
психологии. – 2006. - №2. – С. 103 – 115.
8. Суицидология: Прошлое и настоящее: Сб. статей / Сост. А.Н. Моховиков. – М.,
2001.
9. Ушакова Е. С. Суицидальные риски // СОЦИС. – 2008. - № 2. – С. 106-111.
10. Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для
психологов и педагогов. – М. : ВЛАДОС, 2010. – 351 с.
11. Хиллман Д. Самоубийство и душа; пер. с англ. И предисл. В. В. Зеленского . – М.:
Когито-Центр, 2004. – 272 с.
12. Шереги Ф. Э. Социология девиации : прикладные исследования. – М.: Центр соц.
Прогнозирования, 2004. – 344 с.
13. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. – 2-е изд. – М.: Академ.
Проект, 2007. – 336 с.
14. Шнейдман Э.С. Душа самоубийцы. – М., 2001.
15. Штейнберг Э. Линия жизни: профилактика суицидальных тенденций у подростков
// Школьный психолог (Прил. К газ. «Первое сентября»). – 2012. - № 5 – С. 22-25;
№ 6. – С. 22-27.








Дополнительная литература
Беззубик К. В. Содержание и методика психосоциальной работы в системе
социальной работы : учеб. Пособие для студ. Вузов, обуч. По направл. И спец.
«Соц. Работа» / под ред. Е. А. Сигиды. – М.: ИНФРА-М, 2008. – 166 с.
Богданов Н. Н. Стихи самоубийцы // Вопросы психологии. – 2008. - № 4. – С. 7080.
Гилинский Я. И. Самоубийство как социальный феномен // Социологический
журнал. – 2011. - № 2. – С. 39-48.
Голосуем за жизнь вместе: о профилактике подросткового суицида // Школьный
психолог (Прил. К газ. «Первое сентября»). – 2008. - № 8. – С. 37-39.
Жестокость взрослых и детский суицид : [публикация по работе Ю.В. Синягина
и Н. Б. Синягиной «Жестокость и суицид»] // Директор школы. – 2008. - № 4. – С.
88-94.
Лукас К., Сейген Г.М. Молчаливое горе: Жизнь в тени самоубийства. – М., 2000.
Меннингер К. Война с самим собой; [пер. с англ. Ю. Бондарева]. – М.: ЭксмоПресс, 2000. – 480 с.
Шкуричева Н.А. Педагогическая профилактика детского суицидального
поведения // Начальная школа. – 2012. - № 5. – С. 18-24.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Практическое занятие №8.
Тема. Девиации у подростков. Молодежная субкультура.
План
Характеристики девиантного поведения у подростков.
Биологические предпосылки возникновения форм девиантного поведения у
подростков.
Типы объединений подростков. Социологический и психологический анализ
неформальных молодежных объединений.
Влияние группы на поведение личности в молодежных неформальных
объединениях, в криминогенных группах.
Вопросы для коллективного обсуждения
Перечислите факторы, способствующие объединению молодых людей в
неформальные группы.
Как вы считаете, все ли неформальные объединения являются криминогенными?
Сравните особенности неформальных объединений молодежи в конце 80-х –начале
90-х годов и в наши дни.
Назовите известные вам современные детские и молодежные общественные
объединения.
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать основные понятия темы: Неформальное объединение, Криминогенное
объединение, Общественное объединение, Субкультура.
2. Сделать выписки из источников.
3. Подготовить доклады по источникам из раздела «Дополнительная литература»
Основная литература
1. Воробьев Н. Е. Отношение студентов к современным явлениям западной
молодежной субкультуры // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2012. - № 10. –
С. 77-80.
2. Гаврилюк В. В. Гопники как феномен в среде молодежи // СОЦИС. – 2010. - № 1.
– С. 126-131.
3. Запесоцкий А. С. Отцы и дети : конфликт поколений, социализация, молодежная
субкультура. – 2-е изд., доп. – СПб. : СПбГУП, 2006. – 64 с.
4. Латышева Т. В. Феномен молодежной субкультуры : сущность, типы // СОЦИС. –
2010. - № 6. – С. 93-101.
5. Луков В. А. Теории молодежи. Междисциплинарный анализ: [монография]; Моск.
Гуманит. Ун-т, Ин-т фундам. И прикладных исслед., Междунар. Акад наук. – М.:
Канон+РООИ «Реабилитация», 2012. – 527 с.
6. Карцева Л. В. Социология культуры : учеб. Пособие для студ. Вузов, обуч. По
спец. «Социология», «Соц. Антропология», «Организация работы с молодежью». –
М.: Дашков и К, 2007. – 232 с.
7. Корженко А. А. Молодежная субкультура как альтернативная форма социализации
личности в юношеском возрасте // Вопросы психологии. – 2010. - № 2. – С. 80-89.
8. Косарецкая С. В. О неформальных объединениях молодежи. – М. : ВЛАДОС,
2004. – 159 с.
9. Костерина И. В. Практики маскулинности в молодежных группах // СОЦИС. –
2010. - № 1. – С. 116-126.
10. Манько Ю. В. Социология молодежи / Манько Ю. В., Оганян К. М. – СПб. :
Петрополис, 2008. – 315 с.
11. Молодёжная субкультура в современном обществе : основная образоват.
Программа подгот. Специалиста по спец. 020300 «Социология» / Федер. Агентство
по образованию, Мурм. Гос. Пед. Ун-т ; [авт.-сост. В. Е. Федоров]. – Мурманск :
МГПУ, 2006. – 44 с.
12. Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для
психологов и педагогов. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 351 с.
13. Шереги Ф. Э. Социология девиации: прикладные исследования. – М.: Центр соц.
Прогнозирования, 2004. – 344 с.
14. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. – 2-е изд. – М.: Академ.
Проект, 2007. – 336 с.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Практическое занятие №9.
Тема. Школьные дезадаптации.
План
Характеристики основных форм школьных дезадаптаций.
Неуспеваемость: основные причины и способы преодоления.
Недисциплинированность.
Конфликты «ребенок-педагог», «ребенок-взрослый», конфликты между
учащимися.
Воровство.
Агрессивность.
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать основные понятия темы: Школьная дезадаптация, неуспеваемость,
недисциплинированность, конфликт, воровство.
2. Сделать выписки из источников.
3. Подготовить доклады по источникам из раздела «Дополнительная литература»
Основная литература
 Бегун М. Н. Внеклассная работа как форма коррекционно – педагогического
воздействия на недостатки поведения младших школьников // Практическая
психология и логопедия. – 2005. - №5-6. – С.35 – 38.
 Бугова Г. В. К вопросу о профилактике дезадаптации младших школьников //
Начальная школа. – 2006. - №12. – С. 73 – 77.
 Винокуров Л. Школьная дезадаптация // Коррекционно-развивающее образование.
– 2008. - № 3 – С. 59-63.
 Дробинская А. О. Школьные трудности «нестандартных» детей. – 2-е изд., с изм. –
М.: Школьная Пресса, 2006. – 128 с.
 Епифанова И. Виды и формы дезадаптации подростков с отклоняющимся
поведением // Воспитание школьников. – 2006. - №1. – С. 23 – 25.
 Куликова Т. Г. Личностные факторы риска возникновения школьной
дезадаптации учащихся младшего школьного возраста // Практическая психология
и логопедия. – 2003.-№3-4. – С. 38-40.
 Кузнецова Л. В. Организация образовательного процесса для детей с проблемами
школьной и социальной адаптацией // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. – 2005. - №4. – С.70 – 74.
 Кузнецова С. «Вернуться в школу просто!»: [профилактика бродяжничества,
школьной дезадаптации, асоциального поведения] // Социальная работа. – 2006. №3. – С. 57 – 60.
 Кумарина Г. Школьная дезадаптация : признаки и способы предупреждения //
Социальная педагогика. – 2007. - № 3. – С. 79-88.
 Куракина С. Феномен «дезадаптация» и современная школа // Учитель. – 2007. №3. – С. 79-82.
Дополнительная литература
1. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. – М., 1996.
1.
2.
3.
4.
Практическое занятие №10.
Тема. Социально-психологическое воздействие
на отклоняющееся поведение личности.
План
Особенности регуляции отклоняющегося поведения личности социальными
институтами.
Профилактика отклоняющегося поведения.
Психологическая интервенция отклоняющегося поведения личности.
Стратегии социально-психологического вмешательства при различных формах
отклоняющегося поведения.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. В чем заключается принцип комплексности в оказании социальнопсихологического воздействия на отклоняющееся поведение личности?
2. Сформулируйте возможности и ограничения, преимущества и недостатки
поведенческого подхода к воздействию на отклоняющееся поведение личности.
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать основные понятия темы: Психологическая превенция, Психологическая
интервенция, Профилактика, Первичная профилактика, Вторичная профилактика,
Третичная профилактика, Тренинг, Альтернатива.
2. Сделать выписки из источников.
Основная литература
1. Александров А. А. Аутотренинг: справочник. – СПб. : Питер, 2008. – 272 с.
2. Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии: Пособие-практикум.
– СПб., 1999.
3. Зиновьева Н. О. Психология и психотерапия насилия: Ребенок в кризисной
ситуации: учеб. Пособие. – СПб. : Речь, 2005. – 247 с.
4. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). – М.,
2003.
5. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков. – Минск, 1999.
6. Малкина-Пых И. Г. Виктимология. Психология поведения жертвы. – М.: Эксмо,
2010. – 862 с.
7. Малкина-Пых И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. – М. :
Эксмо, 2010. – 925 с.
8. Нелидов А. Л. Система профилактики девиантного поведения в
общеобразовательной школе // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. – 2010. - № 1. – С. 39-64.
9. Нехорошева И. В. Диагностика предрасположенности молодежи к девиантному
поведению // Вопросы психологии. – 2009. - № 5. – С. 28-39.
10. Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. – М., 2000.
11. Психосоциальная поддержка семей группы риска – как условие
предупреждения семейного неблагополучия и семейного насилия : (пособие для
психологов и психосоциальных работников) / под ред. С. А. Беличевой; М-во
здравоохранения и соц. Развития РФ, Федер. Агентство по здравоохранению и соц.
Развитию. – М. : Ред.-изд. Центр Консорциума «Социальное здоровье России»,
2005. – 213 с.
12. Психологическое консультирование и психотерапия: [сб. статей] / [сост. А. Б.
Орлов]. – М.: Вопросы психологии, 2004. – 216 с.
13. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным
поведением / Под ред. С.А. Беличевой. – М., 1999.
14. Ромек В. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. – СПб. : Речь, 2005.
– 256 с.
15. Старшенбаум Г. В. Психотерапия в группе. – М. : Изд-во Ин-та психотерапии,
2005. – 320 с.
1.
2.
3.
4.
5.
Дополнительная литература
Грошева И. А. Социальный контроль в практиках профилактики девиации //
СОЦИС. – 2008. - № 2. – С. 97-101.
Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктовного поведения у подростков.
– М., 1998.
Кулаков С.А. На приеме у психолога – подросток. – СПб., 2001.
Нельсон – Джоунс Р. Теория и практика консультирования. – СПб., 2000.
Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб., 1998.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература
Основная литература
1. Беззубик К. В. Содержание и методика психосоциальной работы в системе
социальной работы : учеб. Пособие для студ. Вузов, обуч. По направл. И спец.
«Соц. Работа»/ под ред. Е. А. Сигиды. – М. : ИНФРА-М, 2008. – 166 с.
2. Бондырева С.К. Наркотизм (природа и преодоление) – Воронеж, 2006.
3. Васильева В. Н. Социальная работа с девиантами: ценностно-нормативные и
социально-психологические аспекты : учеб. Пособие по дисципл. «Технология соц.
Работы» [и др.] для спец. 040101.65 «Социальная работа» Федер. Агентство по
рыболовству, ФГОУВПО «Мурм. Гос. Техн. Ун-т». – Мурманск : МГТУ, 2008. –
184 с.
4. Виноградов П. А. Здоровый образ жизни и профилактика наркомании : учеб.
Пособие для подгот. Специалистов в обл. профилактики наркомании /. – М. : Сов.
Спорт, 2003. – 120 с.
5. Гоголева А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика : учеб.-метод.
Пособие; Рос. Акад. Образования, Моск. Психол.-соц. Ин-т. – М.: МПСИ, 2003. –
240 с.
6. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. – М., 2003.
7. Девиантология : хрестоматия / под ред. Ю. А. Клейберга. – СПб. : Речь, 2007. –
412 с.
8. Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии: Пособие-практикум.
– СПб., 1999.
9. Еникеева Д. Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков : учеб.
Пособие для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. – 2-е изд., стер. – М.:
Академия, 2001. – 144 с.
10. Защита детей от жестокого обращения : [учеб. Пособие для студ. Гуманит.
Вузов, магистров, аспирантов , обуч. По спец. « Психология», «Социальная
педагогика», «Педагогика» / авт. Коллектив: Е. Н. Волкова и др. – СПб. [и др.] :
Питер, 2007. – 254 с. : ил. – (Серия «Детскому психологу»). – ISBN 5-91180-151-5 :
80-00.
11. Зиновьева Н. О. Психология и психотерапия насилия: Ребенок в кризисной
ситуации : учеб. Пособие / Зиновьева Н. О., Михайлова Н. Ф. – СПб. : Речь, 2005. –
247 с. – ISBN 5-9268-0186-9 : 75-00.
12. Змановская Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) :
учеб.пособие для вузов. – М.: Академия, 2007. – 288 с.
13. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). – М.,
2003.
14. Малкина-Пых И. Г. Виктимология. Психология поведения жертвы / МалкинаПых И. Г. – М. : Эксмо, 2010. – 862, [1] с. – (Новейший справочник психолога). –
ISBN 978-5-699-40728-6 : 336-00.
15. Малкина-Пых И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / МалкинаПых И. Г. – М. : Эксмо, 2010. – 925, [1] с. – (Новейший справочник психолога). –
ISBN 978-5-699-25136-0 : 353-63.
16. Малкина-Пых И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. – М.:
Эксмо, 2010. – 925 с.
17. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. – М.,2005.
18. Мехтиханова Н. Н. Психология зависимого поведения : учеб. Пособие. – 2-е изд. –
М. : Флинта, 2008 ; МПСИ. – 160 с.
19. Налчаджян А. А. Агрессивность человека. – СПб. : Питер, 2007. – 736 с.
20. Обыкновенное зло: исследования насилия в семье : [сборник статей] / [сост. И
ред. О. М. Здравомысловой]. – М. : Едиториал УРСС, 2003. – 197, [1] с. – ISBN 5354-00304-0 : 59-00.
21. Оружие геноцида: самоубийство людей и его механизмы / Акад. Управления
глобальными и регион. Процессами соц. И экон. Развития. – СПб. : Морсар, 2007. –
180 с.
22. Петрынин А. Г. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантнокриминальным поведением в условиях образовательного учреждения нового типа :
спец. 13.00.01 – общая педагогика…: автореферат диссертации на соиск. Учен.
Степ. Кандидата пед. Наук. – Хабаровск, 2000.
23. Погодин И. А. Суицидальное поведение: психологические аспекты: учеб. Пособие;
Рос. Акад. Образования, Моск. Психол.-соц. Ин-т. – М.: Флинта, 2008; МПСИ. –
336 с.
24. Профилактика суицидального поведения / Биркин А. А., Войцех В. Ф.,
Закондырина В. А., Кучер А. А. – Мурманск: НИЦ «Пазори», 2004. – 76 с.
25. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1990.
26. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным
поведением / Под ред. С.А. Беличевой. – М., 1999.
27. Психосоциальная поддержка семей группы риска – как условие
предупреждения семейного неблагополучия и семейного насилия: (пособие для
психологов и психосоциальных работников) / Беличева С. А. , Елизаров А. Н. ,
Линде Н. Д., Раскин В. Н. , Цветкова Н. А. ; [под ред. С. А. Беличевой] ; М-во
здравоохранения и соц. Развития РФ, Федер. Агентство по здравоохранению и соц.
Развитию. – М. : Ред.-изд. Центр Консорциума «Социальное здоровье России»,
2005. – 213 с. : ил. – ISBN 5-86383-145-6 : 105-00.
28. Психотерапия детей и подростков / Под ред. Х. Ремшмидта. – М., 2000.
29. Пятницкая И. Н. Трудные дети – трудные взрослые. – М.: КноРус, 2011. – 119 с.
30. Рожков М. И. Профилактика наркомании у подростков : учеб.-метод. Пособие. –
М. : ВЛАДОС, 2004.
31. Романов В. В. Юридическая психология: [учебник для студ. Вузов, обуч. По спец.
«Юриспруденция»] / Романов В. В. – 4-е изд., перераб. И доп. – М. : Юрайт, 2011. –
525 с. – (Основы наук). – ISBN 978-5-9916-1120-6(Юрайт).
32. Руководство по профилактике злоупотребления психоактивными веществами
в студенческой среде / Н. А. Сирота [и др.]. – М. : Социальный проект, 2003. – 320
с.
33. Самыгин П. С. Девиантное поведение молодежи : учеб. Пособие для студ. Вузов.
– Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 440 с.
34. Самыгин П. С. Девиантное поведение молодежи : учеб. Пособие для студ. Вузов.
– Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 440 с.
35. Синягин Ю. В. Детский суицид: психол. Взгляд; М-во образования и науки РФ,
Науч. Программа «Федерально-региональная политика в науке и образовании». –
СПб. : КАРО, 2006. – 176 с.
36. Сирота Н. А. Профилактика наркомании и алкоголизма : учеб. Пособие для студ.
Вузов, обуч. По направл. И спец. Психологии. – 3-е изд., стер. – М.: Академия,
2008. – 176 с.
37. Сманцер А. П. Превентивная педагогика : методология, теория, методика – Минск
: БГУ, 2008. – 263 с.
38. Современные формы и методы организации психогигиенической и
психопрофилактической работы. – М., 1989.
39. Технологии профилактики аддиктивного (зависимого) поведения : учеб.метод. Комплекс : учеб.-метод. Пособие для студ. Вузов, обуч. По направл. Пед.
Образования / [кол. Авт.: Т. В. Маликова (отв. Ред.), Е. Л. Шевченко и др.] ; Рос.
Гос. Пед. Ун-т им. А. И. Герцена. – СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – 189 с.
40. Технологии профилактики девиаций в социальной сфере : учеб.-метод.
Комплекс : эксперимент. Учеб.-метод. Пособие для науч.-пед. Работников и студ.
Вузов, обуч. По направл. Пед. Образования / [под общ. Ред. Я. И. Гилинского] ;
Рос. Гос. Пед. Ун-т им. А. И. Герцена. – СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. – 200
с.
41. Феномен насилия (от домашнего до глобального): взгляд с позиции
пренатальной и перинатальной психологии и медицины : [коллектив.
Монография] / Всемир. Ассоц. Пренатальной и перинатальной психологии и
медицины (ISPPM) [и др.] ; под ред. Г. И. Брехмана и П. Г. Федора-Фрайберга ;
[пер. с англ. Г. И. Брехмана]. – СПб. : ИПТП, 2005. – 349 с. – ISBN 5-902247-06-3 :
95-00.
42. Фролова Ю. Г. Психология и общественное здоровье: социально-психологические
аспекты профилактики заболеваний : [монография] / Фролова Ю. Г. – Минск : БГУ,
2010. – 194, [1] с. – ISBN 978-985-518-349-6 : 120-00.
43. Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения : пособие для
психологов и педагогов / Фурманов И. А. – М. : ВЛАДОС, 2010. – 351, [1] с. : ил. –
(Библиотека психолога). – ISBN 978-5-691-01284-6 : 493-00.
44. Шереги Ф. Э. Социология девиации : прикладные исследования. – М. : Центр соц.
Прогнозирования, 2004. – 344 с.
45. Шилова Т.А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у
подростков в школе. – М., 2004.
46. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. – 2-е изд. – М. : Академ.
Проект, 2007 ; Гаудеамус. – 336 с.
Дополнительная литература
1. Агрессия у детей и подростков. /Под ред. Н. М. Платоновой. – СПб., 2004.
2. Амбрумова А.Г., Бородин С.В., Михлин А.С. Предупреждение самоубийств. – М.,
1980.
3. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб., 2002.
4. Блонский П.П. очерки детской сексуальности. – Избранные педагогические и
психологические сочинения. – М., 1979. – В 2-х тт. – Т. 1. –с. 202-276.
5. Бондырева С.К. Наркотизм (природа и преодоление) – Воронеж, 2006.
6. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего
алкоголизма. – М., 1984.
7. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. –
СПб., 2004.
8. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997.
9. Веко А.В. Алкоголизм: Избавление от зависимости, лечение, профилактика. –
Минск, 2000.
10. Волкова Е.М Трудные дети или трудные родители? – М., 1992.
11. Дюркгейм Э. Самоубийство. – СПб., 1992.
12. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков. – Минск, 1999.
13. Исмуков Н.Н. Без наркотиков: программа предупреждения и преодоления
наркотической и алкогольной зависимости у детей и молодежи. – М., 2001
Коробкина З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи. –
М., 2002.
14. Клейнберг Ю.А. Психология девиантного поведения.- М., 2001.
15. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. – М., 1982.
16. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социальнопсихологические и психиатрические аспекты. – Минск, 1988.
17. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе (деструктивное поведение
в современном мире). – Новосибирск, 1990.
18. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. – М., 1982.
19. Кулаков С. .А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. – СПб., 1996.
20. Кулаков С..А. На приеме у психолога – подросток. – М., 2001.
21. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. –
М., 1998.
22. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев, 1989.
23. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1991.
24. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. – М., 1991.
25. Лоренц К. Агрессия: Так называемое зло. – М., 1994.
26. Наркомания: методические рекомендации по преодолению наркозависимости / Под
ред. Гаранского А.Н. – М., 2002.
27. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие: Научнометодическое пособие. / Под ред. Л.С. Алексеевой. – М., 2000.
28. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. – СПб., 2000.
29. Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. – М., 2000.
30. Психология человеческой агрессивности. /Сост. К.В. Сельченок. Минск, 1999.
31. Родионов А.В., Родионов В.А. Подросток и наркотики. Выявление факторов
зависимости от психоактивных веществ в работе с несовершеннолетними. – М.,
2004.
32. Сексопатология: Справочник / Под ред.: Г.С. Васильченко. – М., 1990.
33. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков
и условия его коррекции. – М., 2003.
34. Суицидология: Прошлое и настоящее: Сб. статей / Сост. А.Н. Моховиков. – М.,
2001.
35. Шилова Т.А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у
подростков в школе. – М., 2004
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины.
1.9.1 Перечень используемых технических средств.
Использование современных технологий при изучении
курса «Психология девиантного поведения»
В результате изучения курса «Психология девиантного поведения» студенты
изучают: основные направления, подходы, теории в психологии девиантного поведения
и современные тенденции развития психолого-педагогических концепций; основные
категории и понятия психологии девиантного поведения; современные информационные,
аудио-видео технологии профилактики и коррекции девиантного поведения подростков и
молодежи; сущность, специфику и основные компоненты психолого-педагогической
деятельности и др.
Студенты решают практические психолого-педагогические задачи, используя
знания курса «Психология девиантного поведения» и осваивают умения: применять
методы диагностики девиантного поведения и интерпретировать полученные результаты
в исследовательских целях; осуществлять процесс профилактики девиантного поведения
детей, подростков и молодежи в социокультурном контексте; придерживаться
современных концепций психокоррекционной работы со школьниками с использованием
элементов креативной психотерапии; анализировать собственную психологопедагогическую деятельность с целью развития творческого, профессионального и
личностного потенциала студентов.
На лекционных и практических занятиях рекомендуется предлагать студентам для
психологического анализа различные видео и DVD-фильмы: научно-познавательные;
художественные, раскрывающие факторы развития и проявления различных форм
девиаций.
Организация учебного процесса предполагает использование современных
технологий: учебных видеофильмов, компьютерных медиапрезентаций и др.
Организационное и техническое обеспечение занятий по курсу «Психология
девиантного поведения» предполагает использование следующих видео и DVD-фильмов:
 «Собачья жара», режиссер Ульрих Зайдль (влияние высокой температуры воздуха
на психическое состояние человека)
 «Леон», режиссер Люк Бессон (мотивация делинквентного поведения)
 «Сэр» («Свобода – это рай») (делинквентное поведение)
 «Там, где кончаются мечты» (аддиктивное поведение) и др.
Использование ТСО позволяют организовать различные формы самостоятельной и
индивидуальной работы студентов МГПУ:
1. Подготовка реферативных сообщений с использование информационных
технологий.
2. Составление психологического анализа просмотренных видео и DVD-фильмов
(резюме, психологическая рефлексия).
3. Написание сочинений на творческие темы: по просмотренным спектаклям; после
посещения кинотеатров и др.; на тему «Девиации современной молодежи» и др.
1.9.2 Перечень используемых пособий.
1. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития:
Учеб. Пособие для студ. Вузов. – М.: Академия, 1999.
2. Андреева Г. М. Психология социального познания: Учеб.пособие для студентов
высших учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 2000
3. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная
психология ХХ столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов. –
М.: Аспект Пресс, 2001.
4. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб.пособие для студ. Высш. Пед. Учеб.
Заведений /Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2003.
5. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное
пособие для вузов – М.: Аспект Пресс, 2001.
6. Большой психологический словарь /Сост. И общ.ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. –
СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.
7. Василькова Ю. В. Быть мужчиной. Быть женщиной. Тренинг полоролевой
идентичности для подростков / Василькова Ю. В. – СПб. : Речь, 2010. – 124, [1] с. –
(Психологический тренинг). – ISBN 978-5-9268-0879-4 : 140-00.
8. Защита детей от жестокого обращения : [учеб. Пособие для студ. Гуманит.
Вузов, магистров, аспирантов , обуч. По спец. « Психология», «Социальная
педагогика», «Педагогика» / авт. Коллектив: Е. Н. Волкова и др. – СПб. [и др.] :
Питер, 2007. – 254 с. : ил. – (Серия «Детскому психологу»). – ISBN 5-91180-151-5 :
80-00.
9. Зиновьева Н. О. Психология и психотерапия насилия: Ребенок в кризисной
ситуации : учеб. Пособие / Зиновьева Н. О., Михайлова Н. Ф. – СПб. : Речь, 2005. –
247 с. – ISBN 5-9268-0186-9 : 75-00.
10. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное
пособие для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001.
11. Крысько В. Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. – М., 2001.
12. Крысько В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии. – СПб., 2003.
13. Малкина-Пых И. Г. Виктимология. Психология поведения жертвы / МалкинаПых И. Г. – М. : Эксмо, 2010. – 862, [1] с. – (Новейший справочник психолога). –
ISBN 978-5-699-40728-6 : 336-00.
14. Малкина-Пых И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / МалкинаПых И. Г. – М. : Эксмо, 2010. – 925, [1] с. – (Новейший справочник психолога). –
ISBN 978-5-699-25136-0 : 353-63.
15. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. – СПб: Питер, 2000.
16. Обыкновенное зло: исследования насилия в семье : [сборник статей] / [сост. И
ред. О. М. Здравомысловой]. – М. : Едиториал УРСС, 2003. – 197, [1] с. – ISBN 5354-00304-0 : 59-00.
17. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: Учебное
пособие. – СПб: Речь, 2000.
18. Психосоциальная поддержка семей группы риска – как условие
предупреждения семейного неблагополучия и семейного насилия : (пособие
для психологов и психосоциальных работников) / Беличева С. А. , Елизаров А. Н. ,
Линде Н. Д., Раскин В. Н. , Цветкова Н. А. ; [под ред. С. А. Беличевой] ; М-во
здравоохранения и соц. Развития РФ, Федер. Агентство по здравоохранению и соц.
Развитию. – М. : Ред.-изд. Центр Консорциума «Социальное здоровье России»,
2005. – 213 с. : ил. – ISBN 5-86383-145-6 : 105-00.
19. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб:
Питер, 2000.
20. Романов В. В. Юридическая психология : [учебник для студ. Вузов, обуч. По спец.
«Юриспруденция»] / Романов В. В. – 4-е изд., перераб. И доп. – М. : Юрайт, 2011. –
525 с. – (Основы наук). – ISBN 978-5-9916-1120-6(Юрайт).
21. Руководство по профилактике злоупотребления психоактивными веществами
в студенческой среде / Н. А. Сирота [и др.]. – М. : Социальный проект, 2003. – 320
с.
22. Самыгин П. С. Девиантное поведение молодежи : учеб. Пособие для студ. Вузов.
– Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 440 с.
23. Синягин Ю. В. Детский суицид: психол. Взгляд; М-во образования и науки РФ,
Науч. Программа «Федерально-региональная политика в науке и образовании». –
СПб. : КАРО, 2006. – 176 с.
24. Сирота Н. А. Профилактика наркомании и алкоголизма : учеб. Пособие для студ.
Вузов, обуч. По направл. И спец. Психологии. – 3-е изд., стер. – М.: Академия,
2008. – 176 с.
25. Сманцер А. П. Превентивная педагогика : методология, теория, методика – Минск
: БГУ, 2008. – 263 с.
26. Современные формы и методы организации психогигиенической и
психопрофилактической работы. – М., 1989.
27. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие /Под
ред.проф.В.А.Лабунской. – М.: Гардарики, 2001.
28. Социальная психология: Учеб. Пособие для студентов вузов /Под ред. А.Н.Сухова,
А.А.Деркача. – М.: Академия, 2002.
29. Технологии профилактики аддиктивного (зависимого) поведения : учеб.метод. Комплекс : учеб.-метод. Пособие для студ. Вузов, обуч. По направл. Пед.
Образования / [кол. Авт.: Т. В. Маликова (отв. Ред.), Е. Л. Шевченко и др.] ; Рос.
Гос. Пед. Ун-т им. А. И. Герцена. – СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – 189 с.
30. Технологии профилактики девиаций в социальной сфере : учеб.-метод.
Комплекс : эксперимент. Учеб.-метод. Пособие для науч.-пед. Работников и студ.
Вузов, обуч. По направл. Пед. Образования / [под общ. Ред. Я. И. Гилинского] ;
Рос. Гос. Пед. Ун-т им. А. И. Герцена. – СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. – 200
с.
31. Феномен насилия (от домашнего до глобального): взгляд с позиции
пренатальной и перинатальной психологии и медицины : [коллектив.
Монография] / Всемир. Ассоц. Пренатальной и перинатальной психологии и
медицины (ISPPM) [и др.] ; под ред. Г. И. Брехмана и П. Г. Федора-Фрайберга ;
[пер. с англ. Г. И. Брехмана]. – СПб. : ИПТП, 2005. – 349 с. – ISBN 5-902247-06-3 :
95-00.
32. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории эксперименты, упражнения. – СПб:
прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. (Психологическая энциклопедия).
33. Фролова Ю. Г. Психология и общественное здоровье: социально-психологические
аспекты профилактики заболеваний : [монография] / Фролова Ю. Г. – Минск : БГУ,
2010. – 194, [1] с. – ISBN 978-985-518-349-6 : 120-00.
34. Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения : пособие для
психологов и педагогов / Фурманов И. А. – М. : ВЛАДОС, 2010. – 351, [1] с. : ил. –
(Библиотека психолога). – ISBN 978-5-691-01284-6 : 493-00.
35. Шереги Ф. Э. Социология девиации : прикладные исследования. – М. : Центр соц.
Прогнозирования, 2004. – 344 с.
36. Шилова Т.А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у
подростков в школе. – М., 2004.
37. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. – 2-е изд. – М. : Академ.
Проект, 2007 ; Гаудеамус. – 336 с.
38. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис Ю.В. Психология и психотерапия семьи. – СПб:
Питер, 1999.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
Электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные
и поисковые системы:









http:// www.mgounb.ru (Мурманская государственная областная научная
библиотека)
http://www.koob.ru/ (электронная библиотека);
http://psychlib.ru/mgppu/ (электронная библиотека МГППУ);
www.biblioclub.ru. (ЭБС «Университетская библиотека»).
http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека
http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и науки
http://sites.google.com/site/nechaevsite/ – Педагогическая психология Сайт Н.Н.
Нечаева
http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ
www.//flogiston.ru
Научные учреждения и общества психологов
1. htpp://www.ipras.ru/ - Институт психологии РАН
2. htpp://www.pirao.ru/ - Институт психологии РАО
3. htpp://www.rpo.rsu.ru –Российское психологическое общество
4. www.rospsy.ru — Федерация психологов образования России
5. htpp://spbpo.ru — Санкт-Петербургское психологическое общество
6. htpp://psy.samara.ru — Самарское общество психологов
7. htpp://www.bekhterev.org — Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева
(Санкт-Петербург)
8. htpp://www.psychoanalysis.ru — Психоаналитическая ассоциация Российской Федерация
9. htpp://www.oppl.kub.ru — Общероссийская профессиональная психотерапевтическая лига
10. htpp://www.centr-ro.ru — Международная ассоциация развивающего обучения
Высшие учебные заведения и факультеты психологии:
1. htpp://www.psy.msu.ru-факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова
2. htpp://www.psy.pu.ru/-факультет психологии Санкт-Петербургского государственного университета
3. htpp://mgppu.ru- Московский городской психолого-педагогический университет
4. htpp://psychol.ru- Институт практической психологии и психоанализа
5. htpp://www.nsu.ru/psych/- Центр психологии Новосибирского государственного
университета
6. htpp://www.umn.edu- факультет психологии Миннесотского университета (США)
7. htpp://www.harvard.edu/Harvard Psychology- факультет психологии Гарвардского
университета (США)
8. htpp://www.stanford.edu- факультет психологии Стэнфордского университета (Великобритания)
9. htpp://www.strath.ac.uk/psychology- факультет психологии Стратклайдского университета (Великобритания)
10. htpp://www.rnd.runnet.ru/ - факультет психологии Ростовского государственного
университета
11. htpp://www.kcn.ru/tat_ru/unuversitet/F17/main.ruh.tml — факультет психологии Казанского государственного университета
12. htpp://www.flogiston.ru — факультет психологии МГУ
Учреждения дополнительного психологического образования:
1. htpp://imaton.ru — Институт практической психологии «Иматон»
2. htpp://www.igisp.ru — Институт групповой и семейной психологии и психотерапии
3. htpp://www.ipd.ru — Институт развития личности
4. htpp://www.gestalt.ru — Московский Гештальт Институт
5. htpp://www.psyinst.ru — Институт психотерапии и клинической психологии
Психологические журналы и периодика:
1. htpp://www.voppsy.ru - «Вопросы психологии»
2. htpp://www.psyedu.ru - «Психологическая наука и образование»
3. htpp://magazine.mospsy.ru - «Московский психологический журнал»
4. htpp://psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ -Журнал практической психологии и психоанализа
5. htpp://oedipus.ru/ - Вестник психоанализа
6. htpp://www.psy-gazeta.ru/ - «Психологическая газета»
7. psy.1september.ru — еженедельник «Школьный психолог»
8. htpp://gazetamim.ru — Психологическая газета «Мы и мир»
9. htpp://www.apa.org/journals — журналы Американской психологической ассоциации
10. htpp://www.psychol.ras.ru/08.shtml — Психологический журнал
11. htpp://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html — Вестник Московского университета. Серия 14. Психология
12. htpp://www.courier.com.ru — Курьер образования
13. htpp://www.vlad-sadovsk.chat.ru/article.htm — Психологический вестник
Психологические сайты:
1. htpp://www.childpsy.ru - «Детский психолог». Материалы по возрастной психологии, психологической службе системы образования. Новости. Тесты.
2. htpp://psi.webzone.ru — психологический словарь
3. htpp://azps.ru — А.Я. Психология. Новости, объявления о тренингах и семинарах.
Психологический словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним.
4. htpp://www.psyonline.ru - «Психотерапия и консультирование». Консультации психолога. Книги и статьи. Психологические тесты.
5. htpp://www.narrative.narod.ru — нарративная психология и психотерапия
6. htpp://psychology.net.ru — Мир психологии. Разделы новости, объявления о тренингах и семинарах, психологические тесты, публикации, форум, персоналии,
психологические консультации
7. htpp://psychology-online.net- материалы по психологии: книги, психологические
тесты, фотографии и иллюстративный материал, биографии психологов
8. htpp://www.psycho.ru- «Психология и бизнес on-line». Библиотека, тесты и программы, новости, объявления о тренингах и семинарах, программных продуктах
для психологического обследования.
9. http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, возрастной
и педагогической психологии, психодиагностике, объективная психология,
психология эмоциональных отношений
10. http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.html
—
Методические
рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической
службы
Психологические тесты и методики:
1. htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования детей дошкольного и школьного возраста, профориентационные методики
2. htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты
3. htpp://tests.holm.ru – популярные психологические тесты
4. htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности
5. htpp://test.msk.ru – тесты и психологические консультации, научно-популярные гтериалы по психологии
1.9.3. Перечень видео- и аудиоматериалов.
При проведении занятий возможно использование видеофильмов:
 «Собачья жара», режиссер Ульрих Зайдль (влияние высокой температуры воздуха
на психическое состояние человека)
 «Леон», режиссер Люк Бессон (мотивация делинквентного поведения)
 «Сэр» («Свобода – это рай») (делинквентное поведение)
 «Механический апельсин», режиссер Стенли Кубрик (аверсивная терапия как
принуждение и насилие над человеческой волей, превосходящее любые возможные
выгоды от лечения)
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
1. Что из перечисленного является отклоняющимся поведением:
А) курение табака,
Б) убийство,
В) супружеская измена.
Г) ложь,
Д) вооруженный грабеж,
Е) уход в секту,
Ж) изнуряющее голодание с целью коррекции фигуры.
2. Выберите правильно перечисленные основные свойства социальной нормы:
А) субъективность, историчность, универсальность, схематичность, безусловность.
Б) объективность, историчность, универсальность, схематичность, условность.
В) объективность, историчность, универсальность, схематичность, безусловность.
3.Сопоставьте наименования групп отклоняющегося поведения и их определения:
1) антисоциальное (делинквентное)
А) поведение, уклоняющееся от выполнения
поведение
морально-нравственных норм,
непосредственно угрожающее благополучию
межличностных отношений.
2) асоциальное поведение
Б) поведение, отклоняющееся от
медицинских и психологических норм,
угрожающее целостности и развитию самой
личности.
3) аутодеструктивное (саморазрушительное) В) поведение, противоречащее правовым
поведение
нормам, угрожающее социальному порядку и
благополучию окружающих людей.
4. Одна из форм отклоняющегося поведения личности, связанная со злоупотреблением
чем-то или кем-то в целях саморегуляции или адаптации – это…
А) аутодеструктивное поведение;
Б) делинквентное поведение;
В) конформистское поведение;
Г) зависимое поведение.
5. Расположите фазы одного цикла зависимого поведения в правильном порядке:
А) ожидание и активный поиск объекта аддикции;
Б) расслабление;
В) фаза ремиссии (относительного покоя);
Г) наличие внутренней готовности к аддиктивному поведению;
Д) получение объекта и достижение специфических переживаний;
Е) усиление желания и напряжения.
6. Система поступков или отдельные поступки, противоречащих принятым в обществе
нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов,
неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонения от
нравственного и эстетического контроля за собственным поведением называется:
А) криминальным поведением;
Б) аддиктивным поведением;
В) делинквентным поведением;
Г) патохарактерологическим поведением;
Д) девиантным поведением.
7. Выделяют все нижеследующие виды нарушения взаимодействие индивида с
реальностью за исключением:
А) приспособление;
Б) противостояние;
В) болезненное противостояние;
Г) уход;
Д) игнорирование.
8. Признаками психической патологии и психопатологическими расстройствами
обусловлен следующий вид нарушения взаимодействия с реальностью:
А) приспособление;
Б) противостояние;
В) болезненное противостояние;
Г) уход;
Д) игнорирование.
9. Выделяются все нижеследующие типы девиантного поведения за исключением:
А) криминального;
Б) делинквентного;
В) аддиктивного;
Г) на базе гиперспособностей;
Д) психопатологического.
10. Основой для диагностики делинквентного поведения являются:
А) 50ИИ50сознан;
Б) перверсии;
В) девиации;
Г) проступки;
Д) преступления.
11. Одна из форм девиантного (отклоняющегося) поведения с формированием стремления
к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния
называется:
А) криминальной;
Б) делинквентной;
В) аддиктивной;
Г) патохарактерологической;
Д) психопатологической.
12. Психологическим антиподом аддиктивной личности выступает:
А) гармоничный человек;
Б) обыватель;
В) человек с гиперспособностями;
Г) преступник;
Д) психически больной.
13. Феномен «жажды острых ощущений» является типичным для:
А) криминального поведения;
Б) аддиктивного поведения;
В) делинквентного поведения;
Г) патохарактерологического поведения;
Д) психопатологического поведения.
14. По мнению Н.Пезешкиана, существуют все нижеследующие типы «бегства от
реальности» за исключением:
А) бегства в тело;
Б) бегства в фантазии;
В) бегства в контакты и одиночество;
Г) бегства в сексуальность;
Д) бегства в работу.
15. Суицидальное поведение, связанное с кризисными ситуациями в жизни и личными
трагедиями, называется:
А) психогенным;
Б) эгоистическим;
В) альтруистическим;
Г) дистимическим;
Д) анемическим.
16. Аддиктивные парасуицидальные попытки совершаются с целью:
А) привлечения внимания к собственной персоне;
Б) вывести себя из состояния безэмоциональности и скуки;
В) безболезненно уйти из жизни;
Г) уйти из жизни при тайных обстоятельствах;
Д) уйти из жизни ради блага человечества.
17. Стремление применения опьяняющих веществ с- целью смягчения или устранения
явлений эмоционального дискомфорта называется:
А) гедонистической мотивацией;
Б) атарактической мотивацией;
В) псевдокультурной мотивацией;
Г) субмиссивной мотивацией;
Д) мотивацией с гиперактивацией поведения.
18. Увлеченность азартными играми называется:
А) трудоголизмом;
Б) фетишизмом;
В) картингом;
Г) серфингом;
Д) гэмблингом.
19. «Паранойя здоровья» — это:
А) сверхценное увлечение сыроедением;
Б) сверхценное увлечение голоданием;
В) сверхценное увлечение оздоровительными процедурами;
Г) сверхценное увлечение спортом;
Д) все ответы верны.
20. Человек с повышенным чувством справедливости, желающий добиться правды даже в
мелочах, однако не соизмеряющий реально негативные факты и способ борьбы с ними
называется:
А) параноиком;
Б) кверулянтом;
В) дипсоманом;
Г) ипохрндриком;
Д) псевдологом .
Ключ к тесту
Номер
вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Номера
правильных
ответов
А
В
Г
А
А
А
А
Г
В
В
Количество Номер вопроса
Номера
баллов
правильных
ответов
1
11
Г
1
12
А
1
13
Б
1
14
А
1
15
В
1
16
Г
1
17
Г
1
18
Б
1
19
А
1
20
В
Количество
баллов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
1. Становление психологии девиантного поведения как специальной научной и
учебной дисциплины. Задачи, проблемы и перспективы психологии девиантного
поведения в современных условиях.
2. Определение понятия «социальная норма». Значение социальных норм для
человека и общества. Функции социальных норм. Классификации социальных
норм.
3. Понятие девиантного поведения в социологии и психологии. Критерии
девиантного поведения.
4. Понятие «аномия». Формы аномичного поведения по Мертону.
5. Современные психологические концепции девиантного поведения.
6. Социальные отклонения: понятие, структура и динамика. Характеристика
компонентов социальных отклонений (человек, норма, другой человек, социальная
группа).
7. Общая характеристика типов и форм девиантного поведения.
8. Психологические причины и факторы формирования девиантности: возрастные,
психологические проблемы, нервно-психические нарушения, неблагополучные
отношения в семье.
9. Психологические основы профилактики и коррекции девиантного поведения.
10. Психология преступного поведения.
11. Мотивационная сфера несовершеннолетних правонарушителей.
12. Правовое самосознание, его структура и функции.
13. Делинквентное поведение.
14. Аддиктивное поведение. Психологические особенности лиц с аддиктивными
формами поведения.
15. Патхарактерологический тип девиантного поведения (психопатии и акцентуации).
16. Психопатологический тип девиантного поведения.
17. Девиантное поведение на базе гиперспособностей.
18. Формы дезадаптации несовершеннолетних. Критерии дезадаптации.
19. Показатели социального развития подростка. Характеристика благополучных,
педагогически запущенных и социально запущенных подростков с точки зрения
показателей социального развития.
20. Сексуальное поведение и его отклонения.
21. Социальные и психологические аспекты проблемы проституции.
22. Наркомания и токсикомания как социальная, психологическая и медицинская
проблема.
23. Факторы риска развития зависимого поведения.
24. Мотивация употребления алкоголя и наркотиков.
25. Алкоголизм как социальная, психологическая и медицинская проблема.
26. Феномен со-зависимости
27. Психолого-педагогическая профилактика алкоголизма, наркомании и
токсикомании.
28. Агрессия как девиация. Стиль воспитания как фактор развития агрессивного
поведения.
29. Социальные и психологические аспекты суицидального поведения.
Психологические особенности работы с группой риска.
30. Возрастные особенности суицидального поведения.
31. Парасуицидальное поведение.
32. Нарушения пищевого поведения.
33. Сверхценные психологические увлечения (трудоголизм, геймблинг,
коллекционирование, «паранойя здоровья»).
34. Сверхценные психологические увлечения (фанатизм – религиозный, спортивный,
музыкальный).
35. Сверхценные психопатологические увлечения («философская интоксикация»,
сутяжничество и кверулянство, клептомания, дромомания и пр.)
36. Характерологические и патохарактерологические реакции как формы девиантного
поведения.
37. Коммуникативные девиации (аутизация, гиперобщительность, конформизм,
псевдология, аутистическое поведение).
38. Групповые формы существования девиантного поведения. Три типа субкультур:
делинквентная (преступная), молодежная, профессиональная.
39. Сектантские группы как форма существования девиантного поведения.
40. Социально-культурная среда как доминирующий фактор формирования
девиантного поведения. Уровни, виды и типы социально-культурной среды
молодежных субкультур.
41. Неформальные молодежные объединения, их реабилитационная функция.
42. Неформальные криминогенные молодежные группы.
43. Проблемы школьной дезадаптации. «Трудные» дети.
44. Ресоциализация и социальная реабилитация социально дезадаптированных лиц.
45. Коррекционная программа: функции, задачи, методика составления. Оценка
результативности. Программы коррекции девиантного поведения подростков.
46. Семейная и школьная социальная работа: понятие, специфика, методы. Социальная
помощь детям и подросткам с девиантным поведением. Социальнопсихологическая реабилитация: понятие и содержание.
47. Особенности регуляции отклоняющегося поведения личности социальными
институтами.
48. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения личности
(стимулирование позитивной мотивации)
49. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения личности (методы
саморегуляции)
50. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения личности (методы
формирования позитивного поведения).
1.12 Комплект экзаменационных билетов (утвержденных зав. Кафедрой до начала
сессии) – не предусмотрено.
1.13
Примерная тематика контрольных работ (рефератов).
1. Социальная норма и социальное отклонение.
2. Социальные факторы отклоняющегося поведения.
3. Биологические предпосылки поведенческих девиаций.
4. Отклоняющееся поведение как результат научения.
5. Противоправная мотивация.
6. Антисоциальная (социопатическая) личность.
7. Аддиктивное поведение и его формы.
8. Нарушения пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды).
9. Гэмблинг – игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные игры).
10. Религиозный фанатизм и вовлеченность в секту, как формы проявления
религиозного деструктивного поведения.
11. Границы нормы сексуального поведения.
12. Феномен со-зависимости.
13. Типология самоубийств.
14. Возрастные особенности суицидального поведения.
15. Создание саногенной среды или терапевтических «оазисов», как эффективный
метод реабилитации делинквентов.
16. Глобальные социальные стратегии воздействия на личность с зависимым
поведением.
17. Кризисное консультирование по Телефону экстренной психологической помощи
(Телефону доверия).
1.14 Примерная тематика курсовых работ – не предусмотрено
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ – не
предусмотрено.
1.16 Методики исследования (если есть).
1) Оценка социально-психологической адаптированности (Шкала СПА), К.Роджерс и
Р.Даймонд
2) Карта наблюдения Стотта
3) Методика оценки уровня развития морального сознания, Л. Колберг
4) Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей, модификация
А.Д. Андреевй опросника Ч.Д. Спилбергера.
5) Изучение агрессивности – опросник Баса-Дарки
6) Определение уровня депрессии В.А. Жмуров
7) Методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э.Хайма.
8) Методика анализа семейного воспитания (АСВ)
1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания
знаний студентов по данной дисциплине.
ECTS (Ектс)
Кредиты ECTS
Создается база по студентам:
Баллы
рейтинг
ФИО студентов
Здесь естественно регистрируются традиционные и рейтинговые оценки, которые
выставляются преподавателем, а внутри университета принята шкала оценивания
(американская система). Все оценки делятся на классы. Всего 7 классов, которые
соответствуют четырем оценкам (2-5). Присутствует рейтинговая балльная оценка. В
документах вуза закреплено, что соответствует оценкам «отлично»; «хорошо»;
«удовлетворительно»; «неудовлетворительно»
По многолетним наблюдениям за распределением оценок студентов было выявлено
следующее соотношение: 10% - пятерок; 10% - троек, остальные – четверки, хотя бывает
четверок и троек больше, чем пятерок.
По каждой дисциплине вес в кредитах определяется в учебном плане. Для того
чтобы определить вес в кредитах в 2002 году министерство выпустило документ и
приложении (письмо МИНВУЗа «Методика расчета трудоемкости основных
образовательных программ», которое есть в списке раздаточного материала).
Правило пересчета рейтинговых и традиционных оценок успеваемости
студентов
Обозначение
БалльноТрадиционная оценка
определение
рейтинговая
оценка
91-100
отлично
(Превосходно) – глубокие познания
А
с незначительными погрешностями
81-90
хорошо
(Очень хорошо) – выше среднего
В
уровня но с некоторыми ошибками
71-80
хорошо
(Хорошо) – средний (общий
С
уровень знаний с заметными
ошибками
56-70
удовлетворительно
(Удовлетворительно) – верно, но со
D
значимыми изъянами
41-55
удовлетворительно
(Достаточно)
–
знания,
E
удовлетворяющие минимальному
критерию
31-40
неудовлетворительно (Не совсем достаточно) –некоторое
FX
количество работы необходимо для
успешного завершения курса
0-30
неудовлетворительно (Совсем
недостаточно)
F
значительный
объем
работ
необходим
для
успешного
завершения курса
По этой методике расчета трудоемкости основных образовательных программ
«цена» одной зачетной единицы – 36 часов, продолжительностью по 45 минут.
Кредитные единицы просчитывается по количеству часов, принадлежащих
дисциплине, выставляются в учебный план и студенты по определенным дисциплинам
получают свое количество кредитов.
Смысл заключается в том, что любой студент должен набрать за полный
академический год должен набрать 60 кредитных единиц (вместе с самостоятельной
работой) по требованию Болонской декларации.
Студент набирает оценку в баллах по дисциплине «Психология девиантного
поведения» и другим психологическим дисциплинам.
Название дисциплины
Дисциплина 1
Дисциплина 2
Дисциплина 3
…
Дисциплина 46
Дисциплина 47
Вес в кредитах
4
2
6
Оценка в баллах
97
75
82
5
7
99
91
Далее рассчитывается рейтинг. Оценка в баллах умножается на кредитные
единицы, которые студент получил по дисциплинам в семестре, в триместре, за год и
умножается на коэффициент, который был утвержден на Ученом совете университета.
Таким образом получается рейтинг студента по университету (по вузу).
97х4 + 75х2 + 82х6 + К + 99х5 + 91х7 х 1,07 = 82,942
R=
4+2+6+К+5+7
Учебный рейтинг умножается на 1,07 – повышающий коэффициент, сформированный:
Добавлением к 1 в соответствии с Положением университета о студенческом
самоуправлении.
0,04 - за научные успехи;
0,02 – за выполнение тестовых заданий.
0,03 – за участие в заседаниях круглого стола и др.
Экзамен (зачет) по курсу «Психология девиантоного поведения».
Проходит в письменной (необычной, нетрадиционной) форме в 2 этапа.
1 этап – вопрос – эссе (проверка знаний) Включает творческое сочинение (эссе)
по программе курса. Студент должен ответить на вопрос с использованием ЗУН из
дисциплины «Психология девиантного поведения».
Отводится 30 минут. За 1 часть – от 0 до 2 баллов получает студент
2008этап – состоит из двух частей.
Первая часть – индивидуальный билет (выполнение творческого задания).
Вторая - тестовая часть. Вопросы в тестовой форме. Тестовые вопросы студенты
не знают. Предлагается 4 варианта ответа, один правильный. Отводится 40 минут.
Перечень 120 вопросов заранее не дается студентам. Тесты из единой базы. 20 вопросов
выносятся на экзамен (на следующий год увеличится до 30).
После экзамена проверяются ответы и выставляются баллы по шкале и
объявляются результаты:
1 этап :
Эссе: 0-2
2008этап:
19-20 – «5»;
18-17 – «4»;
16
– «3».
Итак с учетом баллов за вопрос шкала меняется:
22-20 -«5»;
19-18 – «4»;
16-17 – «3».
В течение семестра готовят студентов писать эссе (разработаны критерии оценки.)
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и
контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
Курс предполагает овладение студентами базовыми знаниями, умениями,
способами деятельности в области теории и практики диагностической и коррекционно –
развивающей работы с детьми с аномалиями и девиациями развития и поведения.
Лекции. Первое лекционное занятие является вводным, и на нем обсуждаются
основные задачи нового курса, его место в подготовке педагогов-психологов,
определяется связь «Психологии девиантного поведения» в системе педагогических и
психологических наук и пр., поэтому форма занятия представляет собой диалог со
студентами, опирающийся на уже имеющийся у них запас знаний и умений.
Последующие теоретические занятия могут быть построены в форме проблемной
лекции, лекции-изложении нового материала, обобщающей лекции. В качестве
стимулирования познавательной активности слушателей лекции рекомендуется
использовать следующие приемы:
 использование опытов, экспериментов, наглядного материала;
 включение в лекцию проблемных вопросов и ситуаций;
 использование суждений студентов по какой-либо теме непосредственно в
содержании читаемой лекции;
 актуализация прежних знаний и опыта студентов в период чтения лекции
посредством вопросов, небольших тестов, анализа конкретных ситуаций;
 вкрапление в обобщающую лекцию специально допущенных ошибок, которые
должны быть обнаружены студентами;
 использование опорных сигналов, опорных тезисов;
 организация обратной связи на лекции.
Практические занятия. Большое место при изучении курса отводится
практическим занятиям, при подготовке к которым или непосредственно в процессе их, у
студентов совершенствуются умения самостоятельно изучать предложенную литературу и
документы в области девиантологии, развивается способность применять полученные
теоретические знания на практике, умение анализировать. Кроме того, выполнение
практических заданий предусматривает анализ, сравнение и обобщение материала по
психологии девиантного поведения.
В процессе практических занятий при изучении курса «Психология девиантного
поведения» формулируются и обсуждаются требования к построению работы по
оказанию помощи трудным детям; раскрывается сущность психолого- педагогической
помощи детям с девиантным поведением, перечисляются основные её формы
(профилактика, интервью, психологическое консультирование, индивидуальная и
групповая психокоррекционная работа). Рекомендуется использовать активные формы
работы студентов на семинаре, в том числе работу в малых группах. В ходе совместной
деятельности подгруппа собирает все имеющиеся варианты требований к построению
работы по оказанию помощи трудным детям, классифицируют их; изучают
подготовленные к занятию схемы. Затем лидер от подгруппы представляет результат их
работы всем студентам.
Тема «Профилактика у несовершеннолетних отдельных форм девиантного
поведения» посвящена особенностям профилактической и коррекционной работы по
проблемам алкоголизации в подростковой и молодежной среде; суицидального поведения
детей, подростков и молодежи; наркозависимости; проституции и др.
Практическую деятельность по данной теме также возможно строить в форме
групповой работы. Студенты предварительно делятся на подгруппы (по количеству
предлагаемых к изучению форм девиантного поведения). Каждая подгруппа выполняет
задания для самостоятельной работы, готовит представителя к выступлению с
результатами работы подгруппы. Итоги работы всех подгрупп оформляются в виде
таблицы.
Практическое занятие по теме «Социально-психологическое воздействие на
отклоняющееся поведение личности» посвящено обсуждению вопросов, раскрывающих
особенности работы образовательных учреждений по профилактике и коррекции
девиантного поведения детей и подростков, а также проблеме детско-родительских
взаимоотношений.
Основной задачей является обсуждение форм работы с родителями по
профилактике и коррекции отклонений в поведении детей, а также особенностей
взаимодействия психолога с педагогами и другими участниками педагогического
процесса в работе по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и
подростков. В процессе занятия необходимо выявить сущность прогнозирования
отклоняющегося от нормы поведения детей. Студенты представляют «Модель
взаимодействия специалистов образовательного учреждения по организации
профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками с девиантным
поведением» (результат работы в подгруппах).
Занятие может
проводится в форме «круглого стола», где обсуждаются
предложенные вопросы темы. «Круглый стол» завершается презентацией авторских
проектов студентов.
Для активизации студентов на практических занятиях можно использовать следующие
методы и приемы:
 обсуждение теоретических и методических вопросов,
 дискуссии,
 деловы игры,
 ситуационные вопросы,
 реферативные выступления,
 решение и составление педагогических задач,
 инсценирование педагогических ситуаций,
 обсуждение проблем в микрогруппах,
 тестирование,
 анкетирование,
 создание модели,
 тренинг,
 разгадывание кроссвордов и составление кроссвордов для детей,
 презентация педагогический литературы,
 анонсирование методических пособий и др.
Организация самостоятельной работы. Самостоятельная работа проводится во
внеаудиторных условиях и включает в себя:
 изучение теоретических вопросов, вынесенных на самостоятельную работу;
 решение профессиональных задач;
 подбор научной, учебно-методической литературы;
 конспектирование источников;
 подготовку к семинарам и практическим занятиям;
 составление картотеки литературы, диагностических методик, игр, пособий;
 выход в образовательные учреждения;
 построение плана самообразования.
Организация самостоятельной работы предполагает разработку преподавателем
учебно-методического обеспечения учебной дисциплины; графика консультирования
студентов и т.д. Результаты самостоятельной работы студентов находят отражение в
систематическом контроле, который осуществляется на практических занятиях в процессе
решения профессиональных задач и проигрывания различных профессиональных ролей
(воспитателя, методиста, психолога, преподавателя).
Организация текущего и итогового контроля. В результате изучения дисциплины
студент должен: владеть знаниями изученного в процессе аудиторной и внеаудиторной
работы материала; выполнить за определенный период изучения данной дисциплины
необходимый объем самостоятельной работы и представить ее материалы преподавателю;
уметь защитить подготовленные им практические материалы, предусмотренные планами
самостоятельной и аудиторной работы.
В ходе текущей аттестации оценивается освоение студентами содержательных
разделов курса. Для этого используются тестовые задания по отдельным темам курса,
выполнение реферативных обзоров, обоснование решения профессиональной задачи.
Текущая аттестация включает учет работы студента на занятиях, проверку отчетных
материалов, их защиту, индивидуальное собеседование. Все материалы предоставляются
студентом по мере изучения программы курса (по требованию преподавателя).
Форма итоговой аттестации–экзамен по экзаменационным билетам.
Выделяют следующие формы контроля самостоятельной работы студентов: контрольная
работа; реферат; курсовая работа.
Такие формы представления результатов самостоятельной учебной деятельности
студентов направлены на:
 совершенствование психологических знаний по отдельным темам, их углубление по
интересующей студента проблеме;
 обучение применению этих знаний для решения прикладных задач;
 формирование умений и навыков психологического исследования, научноисследовательской работы;
 приобретение умений и навыков практической психологической работы.
При написании контрольных, реферативных и курсовых работ студент руководствуется
рекомендациями, которые ему предоставляет преподаватель – научный руководитель
исследовательской работы. При подготовке дипломного проекта студент может получать
консультации не только непосредственного научного руководителя, но и преподавателяконсультанта, который может предложить дополнительные рекомендации, внести незначительные
коррективы в программу подготовки исследования.
Контрольная работа это краткое изложение содержания прочитанной литературы по той
или иной теме, представление итогов изучения научной проблемы на основе обзора небольшого
количества источников. Контрольная работа несет определенную совокупность информации, но в
ней может содержаться анализ и критика соответствующих научных теорий, концепций, взглядов.
В контрольной работе может быть представлено краткое изложение книги, статьи по
психологии (аннотация источника), или компилятивный обзор нескольких изданий по проблеме,
обозначенной в теме1. Чаще всего предлагаются тематические контрольные работы, направленные
на раскрытие определенного раздела того или иного курса «Психологии девиантного поведения»,
либо на обращение или обоснование конкретной проблемы психологической науки. В связи с
последним замечанием, студенту необходимо продемонстрировать в результате подготовки
контрольной работы свое видение рассматриваемого вопроса. Исследовательская составляющая в
контрольной работе обычно отсутствует. Оцениваться контрольная работа может двумя
основными способами: дифференцированной оценкой или аттестационным обозначением.
Реферат – форма самостоятельной работы, направленной на детальное знакомство с
какой-либо темой в рамках данной дисциплины. Основная задача работы над рефератом по
предмету – углубленное изучение определенной проблемы курса, получение более полной
информации по какому-либо его разделу. Научно-исследовательский аспект в реферативной
работе также обычно не предусматривается. Тема реферата должна быть предложена
преподавателем, но может быть сформулирована и самим студентом при условии обоснования ее
целесообразности и согласия преподавателя руководит ее выполнением. При подготовке реферата
необходимо использование достаточного для раскрытия темы количества источников,
непосредственно относящихся к изучаемой теме (книг и публикаций периодических изданий).
Работа студента над рефератом получает чаще всего дифференцированную оценку преподавателя.
1 Компиляция – составление сочинений на основе исследований или произведений других авторов без
самостоятельной обработки источников.
Курсовая работа это самостоятельная учебная работа студента, выполняемая с целью
развития умений и навыков научно-исследовательской работы. В процессе работы студент глубже
знакомится с методологической базой психологии, с имеющимися публикациями по избранной
проблеме, развивает умения работы с научной литературой, а также учится ясно и убедительно
излагать свои мысли. Курсовая работа способствует углублению теоретических и практических
знаний в области психологии, развитию исследовательских умений и навыков. Курсовая работа
это творческое исследование, обычно посвященное актуальным вопросам психологии личности
художника и его творческой деятельности. При ее написании важно опираться на знания,
полученные при изучении теоретических курсов. Курсовая работа способствует более
сознательному овладению психологическими знаниями, умениями и навыками, формирует
интерес к научно-психологическим исследованиям, помогает освоению их методик, вырабатывает
навыки самостоятельной творческой работы. Курсовая работа должна показать, насколько глубоко
студент овладел теоретическими знаниями, умением пользоваться научной литературой,
критически и творчески подходить к избранной теме.
В курсовой работе должна быть выделена обсуждаемая проблема, представлены точки
зрения отечественных и зарубежных исследователей, описаны основные результаты проведенных
исследований, оценено состояние проблемы. Оценить состояние проблемы можно, например,
ответив на такие вопросы: насколько противоречивы позиции исследователей данной проблемы,
какие аспекты проблемы более и какие — менее изучены, используются или нет накопленные
знания на практике.
Содержание курсовой работы по психологии девиантного рекомендуется иллюстрировать
схемами, таблицами, диаграммами, графиками, фотографиями, рисунками и т.д. Графическому
материалу по тексту необходимо давать пояснения.
Название курсовой работы связано с тем, что это самостоятельное учебно-научное
исследование студента, которое выполняется по определенному учебному курсу или по
определенным его разделам. Курсовая работа выполняется с целью закрепления, углубления и
обобщения знаний, полученных студентами за время обучения, и их применения к комплексному
решению конкретной профессиональной задачи. Тематика курсовых работ может отвечать
задачам учебной дисциплины и быть тесно связана с практическими вопросами конкретной
специальности. Она утверждается на заседании кафедры психологии, выполнение курсовых работ
определяется графиком. Курсовая работа помогает студенту систематизировать полученные
теоретические знания по изучаемой дисциплине, а преподавателю проверить качество этих
знаний. Для студентов педагогических специальностей может быть предложена отдельная
курсовая работа, призванная углубить психологическую компетентность в определенной сфере
профессионального образования.
Для студентов – будущих специалистов в области психологии могут быть предложены
курсовые работы, задачей которых является освоение умений в области практической психологии.
Курсовая работа такого типа заключается в формировании или адаптации методик
психодиагностики или психологического консультирования, программ психотерапии,
психокоррекции, развивающих действий, психологической профилактики или просвещения. При
этом должна быть решена конкретная задача практической психологии и в письменном виде
представлены обоснование и описание цели, задач, использованных форм, методов и методик
практической работы, ее хода и результатов. Соответствующая разработка должна иметь новизну.
Такая курсовая работа содержит реферативную часть, в которой дан анализ литературы.
Целесообразным представляется сочетание в курсовой работе реферативных, эмпирических и
практических форм учебной и научной деятельности студента.
При выполнении курсовой работы по психологии девиантного поведения студентами
должны решаться актуальные проблемы, направленные на поиск общих психологических
закономерностей, на решение прикладной задачи.
При подготовке курсовой работы студенты должны усвоить не только способы отбора,
группировки и обобщения информации, но, прежде всего, научиться находить нерешенные
проблемы изучаемой темы, спорные вопросы и подходы к отдельным проблемам, определять
степень достоверности информации, содержащейся в изучаемой литературе, ее доказательность.
Задачей курсовой работы может быть освоение студентом умений выполнения эмпирической
научно-исследовательской деятельности. При этом должна быть решена конкретная задача
научной психологии, связанная с изучаемой проблемой, и в письменном виде представлены
обоснование цели, гипотезы и метода, используемого в работе, описание хода работы и ее
результатов. Эмпирическая работа также должна содержать реферативную часть, в которой на
основе анализа литературы характеризуется состояние изучаемой проблемы.
При оценке курсовых работ по психологии, как правило, учитываются: содержание
работы, ее актуальность, степень самостоятельности, новизна выводов и предложений, качество
используемого материала, а также уровень грамотности (общей и специальной).
Курсовая работа как самостоятельное учебно-научное исследование может выявить
уровень общенаучной и специальной подготовки студента, его способность применять
полученные знания для решения конкретных проблем, склонность к анализу и самостоятельному
обобщению материала по теме исследования.
В целом, результатами подготовки курсовых работ по психологии девиантного поведения
становятся умения, овладение которыми должны продемонстрировать студенты:
 владение умением работы с основной литературой по проблеме;
 последовательное изложение сущности рассматриваемых вопросов;
 умение интерпретировать понятийный и терминологический аппарат;
 приемлемый уровень языковой грамотности, включая владение стилем научного
изложения;
 грамотное оформление рукописи (научного текста);
 соответствующая теоретическая подготовка в области психологии (знания,
полученные из спецкурсов, опыт участия в научных семинарах, конференциях,
собраниях и т.д.);
 знакомство с актуальными проблемами социальной психологии;
 умение определять методы решения проблемы, выбирать методики научнопсихологического исследования;
 организация
и
проведение
научно-психологического
исследования
(психологического эксперимента) или проведение обучения, способствующего
развитию познавательных, коммуникативных и других способностей, а также
полезных поведенческих навыков, проведение обучения, способствующего
совершенствованию учебной и трудовой деятельности или реализация
психологической коррекции;
 умение обрабатывать, анализировать и интерпретировать полученные
эмпирические данные, оценивать и доказывать эффективность проведенного обучения
или психологической коррекции;
 формулирование выводы и рекомендаций.
Основные требования к подготовке и оформлению рефератов,
контрольных и курсовых работ
В структурном отношении требования и к реферату, и к контрольной работе идентичные.
Эти виды работ предполагают наличие следующих составляющих: титульный лист (где
указываются тема работы, ФИО студента, курс и группа, ФИО преподавателя, ведущего курс по
рассматриваемой теме); план, отражающий основное содержание работы; введение, в котором
подчеркивается актуальность рассматриваемой проблемы, ее обоснование; одна или две
теоретические главы; заключение в виде подведения общих итогов; библиографического списка.
Контрольная и реферативная работа носят теоретический характер. Поэтому содержание
такого рода работ предполагает краткий исторический обзор подходов к рассмотрению проблемы,
современные тенденции. Необходимо представить основные понятия и термины, которые
отражают суть предлагаемой темы. Причем такое представление желательно делать по
дедуктивному способу, где границы общего и частного может определять сам студент. Например,
при рассмотрении определенного вида такого или иного познавательного процесса (к примеру,
произвольного внимания, логической памяти или наглядно-действенного мышления), необходимо
охарактеризовать этот психический процесс в целом (внимание, память, мышление) и только
после этого обращаться к его видам и конкретно к предлагаемому к рассмотрению виду.
Объем работы может варьироваться от 7 до 15 страниц в зависимости от требований
преподавателя, ведущего руководство над этими видами деятельности студентов. Введение и
заключение к работе не должно превышать 2 страниц соответственно. Библиографический список
предполагает рассмотрение 5-7 источников.
Курсовая работа предлагается студенту, который имеет опыт написания контрольных
или реферативных работ. Как уже было обозначено выше, такой вид работ предполагает наличие
как теоретической, так и эмпирической части. В целом, курсовая работа может включать 2-3 главы
(одну (две) теоретические и одну экспериментальную) в зависимости от объема проработанного
материала. К основным требованиям к курсовым работам следует отнести следующие:
Структура курсовой работы:
 титульный лист;
 план-содержание;
 введение: актуальность и практическая значимость проблемы, объект исследования,
предмет исследования, гипотеза, задачи исследования, этапы работы, методы, база
исследования (учебное заведение (детский сад, ясли-сад, школа и др.), район, город),
общая характеристика испытуемых (дошкольная группа, класс, возраст, общее
количество респондентов, половая дифференциация, принципы отбора), структура
работы;
 теоретическая часть: исторический обзор, современное состояние проблемы, выводы
по главе (обобщение с гипотезой);
 экспериментальная часть: цель экспериментального исследования, гипотеза, методы,
программа исследования, характеристика испытуемых; количественный и
качественный анализ полученных результатов, обсуждение данных; выводы по
исследованию и рекомендации; число испытуемых – не менее 12-15 человек;
 заключение: общие выводы по теоретической и экспериментальной частям (основной
понятийный аппарат, результаты полученных экспериментальных данных);
определение перспектив дальнейших исследований по проблеме;
 библиография (список использованной литературы): количество литературных
источников – не менее 15-20.;
 приложения (таблицы, графики, гистограммы, математические расчеты, стимульный
материал, работы испытуемых участников (рисунки, анкеты, тесты и т.д.).
Объем курсовой работы:
 общий объем – до 35 страниц:
 объем введения – до 3 страниц;
 объем заключения – до 2 страниц;
 объем библиографии – до 3 страниц (не менее 25 -30 источников);
 оставшиеся листы – примерно поровну на 1 и 2 главу;
 количество строк на листе – 30 + 2.
Требования к оформлению методики:
 название методики;
 автор методики (если есть);
 цель методики;
 источник (оформляется в виде ссылки на библиографию);
 оборудование (стимульный материал – карточки, бланки, предметы и т.п.);
 инструкция испытуемому (в прямой речи);
 ход исследования;
 форма протокола;
 алгоритм обработки данных;
 форма представления ожидаемых результатов (таблицы, графики, гистограммы и т.п.);
 математические расчеты (со ссылкой на приложение) – если имеются;
 направление анализа результатов.
Следует отметить, что в последнее время студентам предлагается защита своих курсовых
проектов. К процедуре защиты относят анализ следующих знаний и умений студента: знание
основного понятийного аппарата рассматриваемой темы; персоналий, которые обращались к этой
проблеме (в историческом контексте и в современный период); четкое и конкретное
ориентирование в проведенном экспериментальном исследовании (процедура проведения
эксперимента, характеристика испытуемых, условно точные результаты, полученные в ходе
экспериментальной ситуации); умение анализировать и объяснять исследовательские результаты,
высказывать свое отношение и свою позицию по предлагаемой в курсовой работе проблеме.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Краткое содержание лекционных занятий.
Раздел 1. Социальная норма и социальное отклонение
Тема 1. Социальная норма и социальное отклонение
Поведение как психологическая категория и как свойство индивида.
Критерии определения понятия «отклоняющееся поведение». Определение понятия.
Нормы в психологии. Понятие «социальная норма». Виды социальных норм и механизмы
их функционирования.
Социальные отклонения.
Девиация (социальная) — поведение, которое рассматривается как отклонение от
групповых норм и приводит к изоляции, необходимости лечения человека, исправления
или наказания нарушителя.
Отклоняющееся (девиантное) поведение – устойчивое поведение личности,
отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб
обществу или самой личности, которое приводит к дестабилизации межличностных
отношений, нарушению норм социального контроля, социальной дезадаптации и в
конечном счете блокирует социальное развитие индивида.
Социальная норма – совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет
социальная общность (группа, организация, класс, общество) к своим членам с целью
регуляции деятельности и отношений.
Основные группы социальных норм: духовно-нравственные, морально-этические,
правовые, политические, организационно-профессиональные.
Тема 2. Классификация видов отклоняющегося поведения.
Проблема классификации поведенческих отклонений. Три основных подхода к проблеме
классификации поведенческих отклонений: социально-правовой, клинический и
психологический.
Психологическая классификация видов отклоняющегося поведения. Медицинская
классификация поведенческих расстройств. Сравнительная характеристика поведенческих
феноменов.
Раздел 2. Детерминация отклоняющегося поведения.
Тема 1. Единство социального и природного в детерминации отклоняющегося
поведения личности.
Классификация факторов, детерминирующих отклоняющееся поведение личности.
Социальные факторы отклоняющегося поведения
Биологические предпосылки поведенческих девиаций.
Детерминация – совокупность факторов, вызывающих, провоцирующих, усиливающих
и поддерживающих определенное поведение.
Тема 2. Психологические механизмы отклоняющегося поведения личности.
Экзистенционально-гуманистический подход к девиантному поведению.
Психодинамические аспекты отклоняющегося поведения.
Отклоняющееся поведение как результат научения
Раздел 3. Краткая психологическая характеристика девиаций
Тема 1. Агрессивное поведение.
Агрессия и агрессивное поведение.
Условия формирования агрессивного поведения личности.
Агрессия и делинквентное поведение.
Агрессивность (враждебность) — поведение человека в отношении других людей,
которое отличается стремлением причинить им неприятности, вред.
Агрессивное поведение – поведение, нацеленное на подавление или причинение вреда
другому живому существу, не желающему подобного обращения.
Агрессия – тенденция (стремление), проявляющаяся в реальном поведении или
фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними.
Тема 2. Делинквентное поведение.
Делинквентное поведение как форма отклоняющегося поведения личности.
Условия формирования делинквентного поведения.
Противоправная мотивация.
Антисоциальная (социопатическая) личности.
Делинквентное поведение (противоправное поведение личности) – действия конкретной
личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов,
угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно
наказуемые в крайних своих проявлениях.
Делинквент (делинквентная личность) – личность, проявляющая противозаконное
поведение.
Деликт – противозаконное действие.
Тема 3. Зависимое поведение.
Общая характеристика зависимого поведения.
Концептуальные модели.
Факторы зависимого поведения личности.
Феномен со-зависимости.
Химическая зависимость. Нарушения пищевого поведения (переедание, голодание, отказ
от еды). Гэмблинг – игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные игры).
Аддиктивное поведение – один из наиболее распространенных вариантов
отклоняющегося поведения. Выражается в стремлении человека уйти от реальности
посредством изменения своего психического состояния с помощью приема некоторых
веществ (алкоголь, курение, наркотики, лекарственные препараты, чрезмерное
употребление крепкого кофе и т.д.) или постоянной фиксации внимания на определенных
предметах или активностях, что сопровождается развитием сильных эмоций. Понятие
аддиктивного поведения разработано в рамках современной психотерапии (Ц. П.
Короленко и др.). В социальной психологии данное понятие имеет значение для
осмысления проблем социальной адаптации, социализации и социальной виктимологии.
Аддикция – зависимость.
Зависимое (аддиктивное) поведение – поведение, связанное с психологической или
физической зависимостью от употребления какого-либо веществаили от специфической
активности, с целью изменения психического состояния.
Зависимость – стремление полагаться на кого-то или что-то в целях получения
удовлетворения или адаптации.
Тема 4. Суицидальное поведение.
Определение понятий.
Типология суицидов.
Возрастные особенности суицидального поведения.
Концепции формирования суицидов.
Суицидальная мотивация.
Суицид — умышленное лишение себя жизни, акт самоубийства.
Суицидальное поведение – осознанные действия, направляемые представлениями о
лишении себя жизни.
Раздел 4. Социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение
личности
Тема 1. Превенция и интервенция отклоняющегося поведения личности.
Социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение личности.
Профилактика отклоняющегося поведения.
Стратегии социально-психологического вмешательства при различных формах
отклоняющегося поведения.
Тема 2. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения личности.
Цели и принципы поведенческой коррекции.
Стимулирование позитивной мотивации.
Методы саморегуляции.
Методы коррекции эмоциональных состояний.
Когнитивное перструктурирование.
Методы угашения нежелательного проведения. Наказание.
Методы формирования позитивного поведения.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
Аверсивная терапия – терапевтическая методика, использующая неприятные стимулы
для изменения анормального поведения (под таким поведением обычно подразумевается
алкоголизм и наркомания, хотя эта методика с большим или меньшим успехом
применялась также для коррекции сексуальных отклонений и агресссивного повеедния).
Авторитарность — стиль поведения и отношений к другим людям, характеризующийся
доминированием, давлением на других, принуждением, подчинением себе,
антидемократичностью.
Авторитет — добровольное признание частью людей (группой) достоинств какого-то
одного человека (или другой группы), что приводит к его повышенному влиянию на них.
Агрессивность (враждебность) — поведение человека в отношении других людей,
которое отличается стремлением причинить им неприятности, вред.
Агрессивное поведение – поведение, нацеленное на подавление или причинение вреда
другому живому существу, не желающему подобного обращения.
Агрессия – тенденция (стремление), проявляющаяся в реальном поведении или
фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними.
Адаптация — приспособление (физиологическое, психологическое, деятельностное,
социально-поведенческое) к измененным внешним условиям.
Адаптация социально-психологическая — результат взаимодействия личности и
социальной среды, который приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей
личности и группы.
Аддиктивное поведение – один из наиболее распространенных вариантов
отклоняющегося поведения. Выражается в стремлении человека уйти от реальности
посредством изменения своего психического состояния с помощью приема некоторых
веществ (алкоголь, курение, наркотики, лекарственные препараты, чрезмерное
употребление крепкого кофе и т.д.) или постоянной фиксации внимания на определенных
предметах или активностях, что сопровождается развитием сильных эмоций. Понятие
аддиктивного поведения разработано в рамках современной психотерапии (Ц. П.
Короленко и др.). В социальной психологии данное понятие имеет значение для
осмысления проблем социальной адаптации, социализации и социальной виктимологии.
Аддикция – зависимость.
Адекватность поведения – согласованность поведения с конкретной ситуацией,
условиями.
Активность социальная — поведение социальных субъектов (общества, классов, групп,
личностей), воспроизводящее или изменяющее условия их жизнедеятельности и
развивающее их собственную организационную структуру и психику.
Альтруизм — черта характера, побуждающая человека бескорыстно приходить на
помощь другим людям.
Амбивалентность личности – взаимная компенсация и взаимное дополнение
разнонаправленных личностных тенденций (черт, подсистем, структурных компонентов,
особенностей, характеристик и т.д.), а также их проявление в деятельности и общении.
Амбивалентность чувств – противоречивость нескольких одновременно испытываемых
эмоциональных отношений человека к тем или иным субъектам и явлениям окружающего
мира.
Анозогнозия – отрицание болезни или ее тяжести.
Антисоциальное поведение – поведение, противоречащее социальным нормам,
угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей.
Антиципация — способность человека предвосхищать, предвидеть события,
предугадывать изменения, прогнозировать и определять вероятность их наступления.
Апатия — психическое состояние безразличия к окружающему, может возникать в
экстремальных условиях.
Апперцепция — зависимость восприятия от общей направленности и всего
предшествующего опыта человека.
Асоциальное поведение — поведение, противоречащее нормам, принятым в обществе.
Ассертивность — социальное качество личности, проявляющееся в ориентации на
компромисс и сотрудничество как ведущие стратегии взаимодействия и характеризующее
личностно зрелого человека, который точно знает, что он хочет и чего не желает, и может
это выразить без агрессивных реакций по отношению к другим людям.
Ассоциация — соединение, связь психических явлений друг с другом.
Атрибуция — приписывание человеком причин и мотивов поведения, личностных
качеств и характеристик другим людям на основе обыденного, житейского анализа их
действий и поступков.
Аттитюд – социальная установка – ориентация личности на групповые или социальные
ценности, готовность действовать в соответствии с ними.
Аттракция — процесс взаимного тяготения людей друг к другу, формирование
привлекательности одного человека для других, механизм формирования привязанностей,
дружеских чувств, симпатий и любви.
Аутистическое поведение – поведение, проявляющееся в виде непосредственной
отгороженности от людей и окружающей действительности, погруженности в мир
собственных фантазий.
Аутодеструктивное поведение – поведение, связанное с причинением себе вреда,
разрушение своего организма и личности.
Аффект — сильная, бурно протекающая эмоция взрывного характера, не поддающаяся
сознательной регуляции и сопровождающаяся интенсивными двигательными реакциями.
Аффилиация — потребность в общении, в эмоциональных контактах.
Барьер психологический — внутреннее препятствие психологической природы
(заикание, боязнь, неуверенность и т. П.), мешающее человеку успешно выполнять
некоторые действия.
Бессознательное — совокупность психических явлений, не осознаваемых человеком.
Бесстрашие — способность подавлять в себе страх и безусловно подчинять поведение
необходимости, целесообразности, разуму, моральным нормам, приказу (его
разновидности — смелость, храбрость, отвага).
Борьба мотивов — столкновение двух противоречащих друг другу мотивов,
сопряженное с трудным выбором человеком одного из них (например, борьба мотива
долга и инстинкта самосохранения, которая может возникать в экстремальных ситуациях).
Вдохновение — состояние внутреннего подъема, характерное переживанием стенических
(активизирующих, положительных по окраске) эмоций, ясностью и продуктивностью
мышления. Вербализация — словесное описание того, что человек чувствует, видит,
намерен делать, делает.
Ведущая деятельность – такая деятельность, которая обеспечивает максимально
благоприятные условия развития для челове69И на данном этапе его социализации.
Выполнение такой деятельности определяет возникновение и формирование основных
психологических новообразований человека на той или иной стадии его социального
развития. Например, для ребенка дошкольного возраста в качестве такой деятельности
выступает игра, для подростка – общение, для взрослого человека – профессиональная
деятельность.
Понятие
разрабатывалось
А.Н.Леонтьевым,
Д.Б.Элькониным,
В.В.Давыдовым и др.
Вера — безоговорочное (порой необоснованное) принятие чего-то (утверждения,
решения, прогноза будущего и др.) за истину, правду, полная убежденность в них.
Вербальный (словесный) — термин, применяемый в психологии для обозначения форм
знакового материала, а также процесса оперирования с этим материалом.
Взаимоотношения межличностные — субъективные связи и отношения, существующие
между людьми в обществе.
Виктимология – отрасль знания, изучающая виктимностъ.
Виктимность - «предрасположенность» человека выступать в определенных
обстоятельствах в качестве жертвы, неспособность избежать опасности там, где она
объективно была предотвратима. Данное понятие разработано в рамках юридической
психологии, но используется и в социально-психологических исследованиях в связи с
разработкой проблем социальной адаптации и социализации личности
Влечение — желание или потребность что-либо сделать, побуждающее человека к
соответствующим действиям.
Внутригрупповой фаворитизм — стремление каким-либо образом благоприятствовать
членам собственной группы в противовес членам другой группы.
Восприятие человека человеком — процесс психологического познания людьми друг
друга в условиях непосредственного общения.
Вуайеризм (визионизм) – сексуальная девиация, связанная со стремлением к
подглядыванию за обнаженными людьми или интимными отношениями.
Гендер – пол.
Гендерные различия – половые различия, определяющие набор ожидаемых образцов
поведения.
Геронтофилия – сексуальная девиация, связанная с половым влечением к пожилым
людям и старикам.
Гомосексуализм – выбор объекта того же пола для достижения субъектом сексуального
возбуждения и удовлетворения Группа социальная — относительно устойчивая
совокупность людей, связанных системой отношений, регулируемых общими ценностями
и нормами.
Групповая динамика — область социально-психологических исследований, изучающая
закономерности поведения, общения и взаимовлияния людей друг на друга в малых
группах.
Групповая оценка личности — социально-психологический метод, основанный на
оценках разнообразных качеств и поведения конкретных людей, даваемых лицами,
достаточно близко с ними знакомыми.
Групповая поляризация — социально-психологический феномен, прояв ляющийся в
том, что в некоторых случаях в ходе групповой дискуссии противоположные мнения,
имевшиеся у различных группировок людей внутри группы, еще сильнее обнажаются.
Гуманизм — мировоззрение, основанное на признании ценности человека как личности,
его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага
человека как критерия оценки общественных отношений.
Гэмблинг – игровая зависимость.
Девиантология – раздел науки, изучающей девиации.
Девиация (социальная) — поведение, которое рассматривается как отклонение от
групповых норм и приводит к изоляции, необходимости лечения человека, исправления
или наказания нарушителя.
Дезадаптация – состояние сниженной способности (нежелания, неумения) принимать и
выполнять требования среды как личностно значимые, а также реализовать свою
индивидуальность в конкретных социальных условиях; нарушение процессов и состояний
людей, отвечающих требованиям обстановки и осуществляемой деятельности.
Действенная групповая эмоциональная идентификация — один из специфических
социально-психологических феноменов межличностных отношений, свойственных
развитому коллективу.
Действие социальное — форма или способ разрешения социальных про70ИИ70с и
противоречий.
Деликт – действие, нарушающее правовые нормы.
Деликвентное поведение – действия конкретной личности, отклоняющиеся от
установленных в данном обществе и в данное время правовых норм, угрожающие
общественному порядку.
Депрессия — подавленное психическое состояние, внутренняя угнетенность,
сопровождающиеся восприятием всего окружающего и себя в нем в мрачном, негативном
свете.
Депривация — состояние человека, вызванное недостатком собственной активности
(движений, занятий любимым делом), привычных внешних контактов и удовлетворения
потребностей.
Деструктивное поведение – поведение, причиняющее ущерб, приводящее к разрушению.
Детерминация поведения – совокупность факторов, вызывающих, провоцирующих,
усиливающих и поддерживающих определенное поведение.
Дефектология — наука о психофизиологических особенностях развития детей с
физическими и психическими недостатками, о проблемах и методах их воспитания,
образования и обучения.
Деятельность — динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе
которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и
реализация опосредованных отношений субъекта в предметной деятельности.
Деятельность групповая — возникает при объединении людей для дости71ИИ71со
общих целей.
Диагностика социально-психологическая — теория и практика выявления социальнопсихологических характеристик групп людей.
Дидакпюгении – определенные психические состояния субъекта, возникающие
вследствие социальной ингибиции во время обучения.
Диспозиция — готовность, предрасположенность субъекта к поведенческому акту,
действию, поступку, их последовательности.
Дистресс — отрицательное влияние стрессовой ситуации на деятельность человека
вплоть до ее разрушения.
Жест — движение рук человека, выражающее его внутреннее состояние или
указывающее на какой-либо объект во внешнем мире.
Зависимое (аддиктивное) поведение – поведение, связанное с психологической или
физической зависимостью от употребления какого-либо веществаили от специфической
активности, с целью изменения психического состояния.
Зависимость – стремление полагаться на кого-то или что-то в целях получения
удовлетворения или адаптации.
Заторможенность — выраженная замедленность протекания всех психических процессов
и реакций на окружающее, снижение или прекращение двигательной активности.
Защита психологическая — саморегуляционный психологический механизм
преднамеренного и подсознательного ограждения сознания челове71И от травмирующей
его информации.
Защитное поведение – действия, посредством которых люди избегают боль и
фрустрацию в социальных отношениях.
Зоофилия (содомия) – сексуальная девиация, связанная с половым влечением к
животным.
Идеал — образ желаемого будущего, обладающего для данной личности признаками
совершенства и привлекательности.
Идентификация – механизм перцепции социальной, способ понимания одного человека
другим посредством интеллектуального отождествления.
Иллюзия — ложное, искаженное восприятие воспринимаемых реальных предметов и
явлений.
Имидж — воспринимаемый и передаваемый образ человека при его взаимодействии с
другими людьми.
Импульсивность — особенность поведения человека, заключающаяся в склонности
действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций.
Ингибиция социальная — тормозящее, негативное влияние социальных факторов или
конкретного человека на мысли, чувства, активность человека или группы и возникающее
в условиях негативного отношения друг к другу субъектов взаимодействия.
Индивид — человек как носитель индивидуально своеобразных черт, отдельный
представитель человеческой общности.
Индивидуальность — своеобразное сочетание индивидных свойств челове72И,
отличающее его от других людей.
Индивидуальный стиль деятельности — устойчивое сочетание особенностей
выполнения разных видов деятельности одним и тем же человеком.
Инсайт — внезапное интуитивное решение, внутреннее озарение, возникновение
понимания сущности чего-то, ситуации в целом.
Инстинкт — врожденная малоизменяемая форма поведения, обеспечивающая
приспособление организма к типичным условиям его жизни.
Институты социальные — социальные группы, составляющие ближайшее окружение
индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей.
Интеграция групповая — согласованность, упорядоченность и стабильность системы
внутригрупповых процессов.
Интеллектуальный коэффициент — показатель уровня умственного развития по
отношению к возрасту, выводится путем деления умственного возраста (определяемого с
помощью тестов на общее интеллектуальное развитие) на хронологический возраст и
умножения на 100.
Интеракция — взаимодействие, обусловленное индивидуальными особенностями
субъектов, социальной ситуацией, доминирующими стратегиями взаимодействия, целями
участников, возможными противоречиями, возникающими в процессе деятельности и
общения.
Интерес — избирательное, эмоционально окрашенное отношение человека к
действительности, одна из характеристик личности.
Интервенция – воздействие с целью позитивных изменений, например преодоление
нежелательного поведения (коррекция поведения, реабилитация личности).
Интериоризация — процесс формирования внутренних структур психики через усвоение
структур внешней социальной деятельности.
Интерференция — нарушение нормального хода одного процесса вмешательством
другого.
Интроверсия — обращенность сознания человека к самому себе, его поглощенность
собственными проблемами и переживаниями, сопровождаемая ослаблением внимания к
тому, что происходит вокруг.
Инфантилизм — проявление детских черт в поведении взрослого человека.
Истерия — патологическое состояние психики человека, характерное слабостью
сознательной регуляции поведения и самообладания, для которого характерны
несдержанность и определенная театральность: крики, плач, энергичная жестикуляция и
даже мнимые обмороки, бросание предметами, царапание лица, выдирание волос,
демонстрация решимости пойти на любую крайность.
Каналы коммуникации (в группе) — понятие, относящееся к структуре социальной
группы, характеризует систему деловых и межличностных контактов людей в процессе
совместной деятельности.
Катарсис — освобождение от внутренних состояний, требующих выхода внешнего
проявления (в психиатрии — освобождение от невротических расстройств).
Классическое обусловливание (условный или респондентный рефлекс) – это научение
условной реакции (реакции на индифферентный стимул), соединенной во времени и
пространстве с безусловным стимулом (вызывающим врожденные реакции организма).
Клептомания – патологическое воровство.
Климат социально-психологический — психологический настрой в группе или
коллективе.
Коллектив – высокоорганизованная просоциалышя группа людей, обладающая
благоприятными
для
развития
индивида
интегральными
психологическими
характеристиками и параметрами.
Коммуникатор – субъект общения, передающий информацию.
Коммуникация — в социальной психологии передача информации, сообщений, сведений
между людьми, может иметь как двусторонний, так и односторонний характер.
Компенсация — способность человека избавляться от переживаний по поводу
собственных недостатков за счет усиленной работы над собой и развития других
позитивных качеств.
Комплекс неполноценности — сложное состояние человека, связанное с недостатком
каких-либо качеств (способностей, знаний, умений и навыков) и сопровождаемое
глубокими негативными эмоциональными переживаниями.
Конфликт — острое столкновение противоположно направленных целей, интересов,
позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия,
характеризующееся сильными эмоциональными переживаниями и элементами
агрессивного поведения.
Конфликт внутриличностный — состояние неудовлетворенности челове73И какимилибо обстоятельствами его жизни, связанное с наличием противоречащих друг другу
интересов, стремлений и потребностей.
Конформистское поведение – поведение, лишенное индивидуальности, ориентированное
исключительно на внешние авторитеты.
Конформность — психологическая характеристика позиции индивида относительно
позиции группы, мера «подчинения» индивида групповому давлению, некритическое
принятие человеком чужого неправильного мнения, сопровождаемое неискренним
отказом от собственного мнения, в правильности которого человек внутренне не
сомневается.
Копинг-поведение – совладение со стрессом.
Копинг-ресурсы – свокупность внутренних и внешних ресурсов, способствующих
успешному преодолению стресса конкретной личностью.
Копинг-стратегии – индивидуальные стратегии преодоления стресса.
Кризис — состояние душевного расстройства, вызванное длительной неудовлетворенностью человека собой и своими взаимоотношениями с окружающим
миром.
Культура поведения — поступки и формы общения людей, основанные на принципах
нравственности, эстетического вкуса и соблюдении норм и правил человеческого
общежития.
Лидер — человек, оказывающий ведущее влияние на группу в системе неформальных
отношений.
Лидерство — механизм групповой интеграции, объединяющий индивидов вокруг
неформального лидера.
Личностная зрелость — высший уровень развития личности, связанный с
формированием и стабилизацией важнейших социальных качеств человека:
ответственности, потребности заботиться о других, активности, самореализации,
толерантности к другим людям, высокий уровень общей жизнедеятельности, высокие и
социально значимые результаты деятельности, интернальность в основных сферах
жизнедеятельности.
Личностно-групповые
социально-психологические
явления
—
феномены,
характеризующие психологические связи между отдельным человеком и группой.
Личностные социально-психологические явления — явления, возникающие у
отдельных личностей в группах (являясь достоянием индивидуальной психики, они тем не
менее представляют в ней то, что вызвано массовидными социально-психологическими
явлениями,
а
также
иными
социально-психологическими
механизмами,
взаимоотношениями, общением и др.).
Локус контроля — устойчивое свойство личности, сформированное в процессе ее
социализации; характеризует склонность человека приписывать ответственность за
результаты своей деятельности либо внешним силам, либо собственным способностям и
усилиям.
Маргинальность – принадлежность к крайней границе нормы, а также к пограничной
субкультуре.
Медитация — процесс достижения глубокой внутренней сосредоточенности, «ухода в
себя», отрешенности от всего постороннего, внутреннего просветления.
Межгрупповые отношения — субъективные отношения многообразных связей,
возникающих между социальными группами, а также обусловленный ими способ
взаимодействия групп.
Межгрупповые явления — явления, присущие двум или нескольким группам и
отношениям между ними.
Межличностные отношения — субъективно переживаемая связь между людьми.
Межличностные явления — явления, характеризующие психологические связи между
отдельными личностями.
Межнациональное общение (на межличностном уровне) — интерсубъектное
взаимодействие, в котором отдельные личности выступают как представители больших
социальных групп — этнических общностей.
Механизмы психологической защиты — приемы, используемые сознательно или
подсознательно человеком для нейтрализации неприятных, болезненных переживаний,
беспокоящих его.
Механизмы социализации — относительно сложные способы, посредством которых
человек усваивает и воспроизводит социальный опыт.
Мимика — совокупность движений частей лица человека, выражающих его состояние
или отношение к тому, что он воспринимает (представляет, обдумывает, припоминает и т.
П.).
Мировоззрение личности — система взглядов на природу, общество, других людей и
самого себя, которая сложилась у человека и определяет его линию поведения,
жизнедеятельность.
Моделирование — построение понятийной, знаковой или процессуальной конструкции,
внутренние связи которой отражают наиболее важные свойства изучаемого объекта.
Мораль — система ценностей и норм поведения, воплощающая сложившиеся в обществе
представления о добре и зле, справедливости и несправедливости, честности и
порядочности.
Мотив — внутренняя сила, которая побуждает человека к активности, к конкретному
выбору, решению и действию, характеризует то, ради чего это делается.
Мотив достижения — устойчивое побуждение, характеризующее стремление человека к
наилучшему выполнению деятельности, к достижению высоких результатов в жизни.
Мотивированность поведения – внутренняя готовность действовать, регулируемая
ведущими потребностями, ценностями и целями личности.
Намерение — сознательное желание, готовность что-либо сделать.
Нарциссическое поведение – поведение, управляемое чувством собственной
грандиозности, обращением либидо на себя, а также повышенной потребностью в
подтверждении своей значимости извне.
Научение — непреднамеренное, стихийное, неосознанное приобретение и сохранение человеком определенных видов поведения, навыков и умений, на основе реакции на
возникшую ситуацию,.в опыте жизни или определенного поведения, действий, образа
жизни.
Национальная определенность личности — это органический сплав объективно
существующих связей личности с данной общностью и субъективного, личностного к ним
отношения, отражение во внутриличностной структуре национальных связей, выраженное
в национальной опреде75ИИ75соз личности, что в той или иной мере проявляется в
национальном самосознании.
Национальное самосознание — осознание людьми своей принадлежности к
определенной социально-этнической общности, осознание положения своей нации в
системе
общественных
отношений,
понимание
национальных
интересов,
взаимоотношений своей нации с другими социально-этническими общностями,
проявляющееся в идеях, чувствах, стремлениях.
Национальное сознание — одна из форм группового сознания, система взглядов, идей,
представлений этнической группы, возникающих на основе взаимодействия с другими
этническими группами и отражающих ее знание о них, отношение к ним, а также
состояние и формы 75ИИ75сознания роли и места своей этнической группы.
Национальный характер — совокупность специфических психологических черт,
ставших в большей или меньшей степени свойственными той или иной социальноэтнической общности в конкретных историко-экономических, культурных и природных
условиях ее развития.
Невроз — обратимое расстройство психической деятельности.
Некрофилия – сексуальная девиация, связанная половым влечением к трупам.
Нормы — правила, стандарты, ожидания, регулирующие поведение и отношения между
людьми.
Нормы групповые — принятые в данной общности стандарты поведения,
регламентирующие отношения людей.
Нормы социальные — совокупность кодифицированных и неформальных требований,
предъявляемых той или иной социальной группой к своим членам.
Образ жизни — система разновидностей материальной и духовной жизнедеятельности в
единстве с объективными условиями, характерная для того или иного общества, класса,
социальной группы, коллектива, личности.
Общение – процесс и результат установления контактов между людьми. Межличностный
и групповой процесс, в основе которого лежит обмен между субъектами определенными
результатами их психической деятельности.
Общественная психология — совокупность групповых, коллективных, массовидных
психических явлений, состояний и процессов, происходящих в обществе, образующих
сложное единство и находящих свое выражение в целостном представлении об
определенной взаимосвязи социально-психологических феноменов.
Обычай — воспринятая из прошлого форма поведения и отношений, которая
воспроизводится в обществе (общественные обычаи) или социальной группе (групповые
обычаи) и является привычной для его членов: различные обряды, праздники,
производственные навыки и т. Д. (по мнению Г.Тарда, обычай состоит в подражании
своему и древнему в то время как мода — подражание «новому и чужому»).
Оглушение психологическое — временное состояние расстройства сознания,
пониженный уровень его, затрудняющий ориентировку в обстановке, понимание
происходящего.
Онтогенез — развитие индивида от рождения до конца жизни.
Оперант – поведение, определенное своим последствием.
Оперантное обусловливание – выработка условной реакции (научение) благодаря
последствиям поведения и самоподкреплению.
Оперантное поведение – поведение, которое оперирует в окружащей среде, производя
последствия.
Основные стороны культуры личности — совокупность компонентов познавательной,
коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой и физической культуры
личности, на которую ориентировано содержание образования.
Ответственность — контроль над деятельностью и поведением, связанный с
выполнением норм и правил и осуществляемый в личных формах.
Отклоняющееся (девиантное) поведение – устойчивое поведение личности,
отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб
обществу или самой личности, которое приводит к дестабилизации межличностных
отношений, нарушению норм социального контроля, социальной дезадаптации и в
конечном счете блокирует социальное развитие индивида.
Педофилия – сексуальная девиация, связанная с сексуальным влечением к детям.
Пенитенциарная система – система содержания правонарушителей, места отбывания
ими наказания.
Перверсия – фиксированное стойкое сексуальное поведение, связанное с отклонениями в
выборе сексуального объекта или способа сексуального удовлетворения.
Переживание — ощущение, сопровождаемое эмоциями.
Персеверации — навязчивые, назойливые (приходящие в голову), повторные, обычно без
сознательного намерения человеком, воспроизведения в его представлениях имевшихся в
прошлом ощущений и восприятий (сенсорно-перцептивные представления), действий и
движений (моторные представления), мыслей (навязчивые идеи), чувств и эмоций (навязчивые переживания).
Перцепция социальная – процесс и результат межличностного и межгруппового
восприятия, а также восприятия человеком себя самого при взаимодействии с другими.
Выделяют, соответственно, три типа социальной перцепции в зависимости от участников
взаимодействия: самовосприятие, межличностное восприятие, межгрупповое восприятие.
Пиромания – патологическое влечение к поджогам.
Поведение – процесс взаимодействия личности со средой, опосредованный
индивидуальными особенностями и внутренней активностью личности, имеющей форму
преимущественно внешних действий и поступков. В структуру человеческого поведения
входят: мотивация и целеполагание, эмоциональные процессы, саморегуляция,
когнитивная переработка информации, речь, вегето-соматические проявления, движения и
действия. Основные формы поведения: вербальное и невербальное, осознаваемое и
неосознаваемое, произвольное и непроизвольное.
Поведение (в широком понимании) — любое проявление наблюдаемой активности
человека.
Подражание — один из механизмов социализации, сущность которого заключается в
стремлении человека воспроизводить воспринимаемое поведение других индивидов. Это
стремление, имманентно свойственное каждому человеку, является особенно актуальным
в детском возрасте и в условиях ресоциализации взрослого человека.
Полоролевая идентификация – один из механизмов социализации, заключающийся в
усвоении индивидом психологических черт и особенностей поведения, характерных для
людей определенного пола.
Понимание — психологическое состояние, выражающее собой правильность принятого
решения и сопровождаемое чувством уверенности в точности восприятия или
интерпретации какого-либо события, явления, факта.
Поступок — сознательно совершенное человеком управляемое волей действие,
исходящее из определенных убеждений.
Профессиональная культура — высокий уровень знаний, умений и навыков в
определенной области трудовой деятельности.
Психологическая совместимость людей — способность людей находить
взаимопонимание, налаживать деловые и личные контакты, сотрудничать друг с другом.
Психическая травма — одно из последствий экстремальной ситуации, оказавшейся
чрезмерной для конкретного человека, возникает в форме нарушения психического
здоровья.
Психическое состояние — форма психической активности, характерная целостным
своеобразием всех процессов, происходящих в психике человека в данный момент или за
определенный отрезок времени.
Психогении — расстройства психики, возникающие под влиянием психических травм.
Психогенный (в широком смысле) фактор — причина, воздействие, вызывающие
(порождающие) те или иные психологические реакции, изменения в психике: мысли,
побуждения, эмоции, воспоминания и пр. (в узком, психиатрическом смысле) —
сверхсильные, психологически травмирующие воздействия, приводящие к психическим
заболеваниям, расстройствам (психогениям), требующим медицинского вмешательства.
Психодрама — вид групповой психотерапии, в котором пациенты попеременно
выступают в качестве актеров и зрителей, их роли направлены на моделирование
жизненных ситуаций, имеющих личностный смысл для участников, с целью устранения
имеющихся у них устойчивых неадекватных эмоциональных реакций, обучения
правильной социальной перцепции и более глубокого самопознания.
Психологическая защита – бессознательные механизмы уменьшения или устранения
любого изменения, угрожающего цельности и устойчивости индивида.
Психологическая помощь — направление практического применения научных знаний и
возможностей психологии, ориентированное на содействие человеку, испытывающему
психологические трудности.
Психологический стресс — особое психическое состояние, характерное неспецифическими системными изменениями активности психики челове77И и
выражающими ее организацию и мобилизацию в связи с возникшими повышенными
требованиями, содержащимися в новой ситуации или изменении состояния организма.
Психомоторика — система психологически обусловленных мышечных реакций
человека: сенсомоторных (вызываемых ощущениями, связанными с работой органов
чувств — зрения, слуха и др.), кинестезических (вызываемых раздражением части
проприорецепторов — чувствительных клеток, расположенных в самих мышцах —
«мышечное чувство») и идеомоторных (вызываемых непроизвольно представлением о
движе77ИИ).
Психопрактика — обобщенный термин, обозначающий сферу и способы использования
психологических знаний в практической жизни и деятельности людей.
Превенция – воздействие с целью предупреждения – профилактики – нежелательного
явления.
Продуктивность поведения – степень реализации в поведении сознательных целей
личности.
Промискуитет – беспорядочные половые связи, представляющие угрозу для здоровья
субъекта и его межличностных отношений.
Развитость человека — уровень достигнутых основных качественных изменений в нем,
произошедших с момента его рождения, выражающих степень усовершенствования его
задатков и способностей, использования прижизненно представляющихся возможностей и
отвечающих критериям социального, культурного, интеллектуального, физического,
профессионального и иного специального (творческого, музыкального, эстетического,
волевого, организаторского, ораторского и пр.) совершенства.
Раппорт — тип связи между людьми, характеризующийся положительными
эмоциональными отношениями и определенным взаимопониманием.
Релаксация — расслабление.
Ретризм – уход от выполнения социальных норм, от социального взаимодействия.
Референтность — признак значимости какого-либо феномена, связанный с отношением к
нему человека (референтная группа, референтный человек), определяющий
избирательность людей относительно объектов окружающей среды.
Рефлексия — 1) процесс самопознания субъектом собственно психической деятельности,
психических актов, состояний, индивидуальных особенностей; 2) воспроизводство
мыслей, понимание ситуации другим человеком путем мысленной постановки себя на его
место.
Рефлексия социальная — самовосприятие индивида, обусловленное его взаимодействием с социальными субъектами.
Реципиент – субъект общения, принимающий информацию.
Решительность — готовность перейти к практическим действиям, сформировавшееся
намерение совершить определенный поступок.
Ригидность — заторможенность мышления, проявляющаяся в трудности отказа человека
от однажды принятого способа мышления и действий.
Ритуал — форма социально санкционированного упорядоченного символического
поведения, совокупность регулярно совершаемых действий и их установленный порядок.
Роль социальная – социальная функция человека, имеющая воплощение на уровне
общественного сознания в экспектациях, нормах и санкциях и реализующаяся в
социальном опыте индивида.
Руководитель – человек, оказывающий ведущее влияние на группу в системе
формальных отношений.
Руководство – механизм групповой интеграции, объединяющий индивидов вокруг
формального лидера.
Садомазохизм – сексуальная аддикция, связанная с достижением сексуального
удовлетворения путем страдания или причинения страдания партнеру.
Санкции социальные – все процедуры, при помощи которых поведение индивида
приводится к социальной норме. Санкции осуществляются в виде поощрений и
наказаний. Они могут быть положительными и отрицательными, формальными и
неформальными, непосредственными и опосредованными. Санкции существуют на всех
уровнях социальной жизни и во всех группах. Они регулируют поведение индивидов с
различным уровнем строгости и силы. Санкции являются составной частью социального
контроля.
Самообладание — способность человека сохранять внутреннее спокойствие, действовать
разумно и взвешенно в сложных жизненных ситуациях.
Самоопределение личности — самостоятельный выбор человеком своего жизненного
пути, целей, ценностей, нравственных норм, будущей профессии и условий жизни.
Самооценка — оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков.
Самореализация личности — наиболее полное выявление личностью своих
индивидуальных и профессиональных возможностей.
Саморегуляция — процесс управления человеком собственными психологическими и
физиологическими состояниями, а также поступками.
Сензитивность социальная – повышенная чувствительность человека к определенным
внешним влияниям (педагогическим воздействиям, социальным факторам и т.д.),
обусловленная его возрастными особенностями.
Симпатия — чувство эмоциональной предрасположенности к человеку, повышенный
интерес и влечение к нему.
Склонность — любое положительное, внутренне мотивированное отношение (влечение,
интерес и др.) к какому-либо занятию.
Совместимость — способность людей работать вместе, успешно решать задачи,
требующие от них согласованности действий и хорошего взаимопонимания.
Совместимость групповая — один из компонентов групповой сплоченности.
Согласие групповое — общность картины мира у людей, объединенных в социальную
группу.
Сопереживание — испытание человеком тех же самых чувств и эмоций, которые
характерны для находящихся рядом с ним людей.
Соперничество — стремление человека к соревнованию с другими людьми, желание
одержать верх над ними, победить, превзойти.
Социализация – усвоение и воспроизводство человеком социального опыта,
необходимого для функционирования в качестве полноправного члена общества. В
социализацию входят разнообразные социально-феноменологические процессы,
посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм, ценностей и становится
личностью. Воспитание и обучение являются составной частью социализации.
Социальная оценка желаемого поведения – один из механизмов социализации. Состоит
в том, что человек изменяет свое поведение в зависимости от действия положительных и
отрицательных санкций, направленных на него со стороны социального окружения.
Человеку свойственно стремление к положительным санкциям и избегание
отрицательных. Реализация данного механизма сопровождается обычно феноменами
фасилитации социальной или ингибиции социальной.
Социальные отклонения – нарушения социальных норм, которые характеризуются
массовостью, устойчивостью и распространенностью, например, преступность или
пьянство.
Социальный контроль – влияние общества на установки, представления, ценности и
идеалы человека, определяющие его поведение. Социальный контроль рассматривается
также как механизм саморегуляцпи в социальной системе, действующий по принципу
обратной связи, когда социальное управление влияет на факторы дестабилизации
социальной системы с целью восстановления социальной стабилизации. Социальный
контроль охватывает психологический, правовой, нравственный, экономический,
политический и другие уровни социальной жизни. Он является абсолютным гарантом
существования любых социальных систем. Проявляется через различные формы
социального контроля: законы, табу, обычаи, традиции, моду, мораль, нравы, этикет,
привычки и др.
Социальное окружение — макро- и микросреда, с которой прямо или опосредованно
взаимодействует индивид.
Социально-психологические отношения — различные формы взаимосвязи людей,
возникающие в процессе их совместной жизнедеятельности.
Социально-психологический тренинг — теория и практика специального
психотерапевтического воздействия на людей, рассчитанная на улучшение их общения и
приспособление к условиям жизни.
Социальный стереотип — упрощенное, схематизированное, характерное для сферы
обыденного сознания представление о каком-либо социальном объекте.
Социограмма — специальный график, рисунок, диаграмма, изображающие целостную
картину взаимоотношений, взаимных и односторонних выборов и отклонений,
ожидаемых выборов и отклонений, сделанных в ходе исследования, проведенного при
помощи социометрической методики.
Социометрический статус – позиция члена группы в системе межличностных
предпочтений. Определяется по количеству симпатий и антипатий по отношению к нему
со стороны других членов группы.
Социометрия — психологическая теория внутригрупповых отношений и метод,
применяемый для оценки общей картины межличностных отношений в группе и позиции
каждого члена группы в системе таких отношений. Автор теории и метода – Дж. Морено.
Социометрическая методика — способ исследования эмоционально-непосредственных
отношений внутри малой группы.
Социопатическая личность – антисоциальная личность, испытывающая дефицит
доверия и враждебность к окружающим людям, не способная устанавливать длительные
близкие отношения. Активно использующая силу и манипуляции для достижения своих
целей.
Социум — большая устойчивая общность, характеризуемая единством условий
жизнедеятельности людей, общим местом проживания и наличием вследствие этого
общей культуры.
Специальная психология — раздел психологии, изучающий психологические
особенности аномальных детей и подростков, дефект развития которых обусловлен
диффузным поражением коры головного мозга или нарушением речевой системы.
Сплоченность групповая — характеристика степени связанности, единения членов
группы.
Статус (социально-психологический) — понятие, обозначающее положение человека в
системе межличностных отношений и меру его психологического влияния на членов
группы. Стиль лидерства (руководства) — типичная для лидера (руководителя) система
приемов воздействия на членов группы.
Стереотип социальный – упрощенное представление о каком-либо социальном объекте,
связанное с обобщением и обладающее повышенной устойчивостью. Содержит в себе
искажение действительного явления, проявляющееся в предвзятости, преувеличении
второстепенных деталей, игнорировании наиболее существенных свойств и т.д.
Стиль общения — индивидуальная стабильная форма коммуникативного поведения
человека, проявляющаяся в любых условиях взаимодействия — в деловых и личных
отношениях, в стиле руководства и т. Д. Стратегии взаимодействия — совокупность
преобладающих особенностей поведения человека в отношениях с другими людьми в
конкретной ситуации, которые определяются по соотношению тенденций направленности
на себя и направленности на партнера в процессе взаимодействия. Стратификация
социальная — деление общества на различные социальные слои (страты),
принадлежность к которым обусловливает социально-экономический статус человека.
Стремление — желание и готовность действовать определенным образом.
Стресс — состояние душевного (эмоционального) и поведенческого расстройства.
Связанное с неспособностью человека целесообразно и разумно действовать в
сложившейся ситуации.
Суггестия — внушение.
Ступор — полная обездвиженность и заторможенность психической деятельности,
сопровождающаяся отсутствием реакций на окружающее, прямые воздействия на
человека (до известного предела — и болевые).
Сублимация — один из механизмов психологической защиты, снимающий напряжение в
ситуации конфликта путем трансформации инстинктивных форм психики в более
приемлемые для индивида и общества.
Суицид — умышленное лишение себя жизни, акт самоубийства.
Суицидальное поведение – осознанные действия, направляемые представлениями о
лишении себя жизни.
Схема мышления — система понятий или логика рассуждений, привычно применяемых
человеком при встрече с незнакомым объектом или новой задачей.
Т-группа — учебная группа, создаваемая для воздействия на ее членов путем
моделирования межличностных отношений с целью развития у обучающихся социальнопсихологической компетенции, навыков общения и взаимодействия.
Теория деятелъностного опосредования межличностных отношений — концепция,
согласно которой в любой реальной развитой группе межличностные отношения
опосредуются содержанием, целями и задачами социально значимой деятельности этой
группы.
Толерантность — отсутствие или пониженная чувствительность к воздействию
неблагоприятных факторов; терпимость.
Трансакция – функциональная единица общения между двумя субъектами (обмен
репликами), включающая в себя контакт эго-состоянии партнеров.
Трансвестизм – перверсия, сексуальная девиация, припиываемая мужчинам, связанная с
воображаемым или действительным переодеванием в женскую одежду с целью
достижения психологического комфорта или возбуждения.
Транссексуализм – расстройство половой принадлежности, проявляющееся в стремлении
к хирургическому изменению своего пола (вследствие идентификации с противположным
полом).
Тревожность — свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства,
испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.
Трихотиломания – патологическое выдергивание волос.
Убежденность — уверенность человека в своей правоте, подтверждаемая
соответствующими аргументами и фактами.
Уверенность в себе — переживание человеком своих возможностей как адекватных тем
задачам, которые перед ним стоят в жизни и которые он ставит перед собой сам.
Уровень притязаний личности — стремление к достижению целей той степени
сложности, на которую человек считает себя способным.
Установка социальная — социально-психологическое понятие, обозначающее
готовность индивида или группы определенным образом реагировать на те или иные
явления социальной действительности.
Фанатизм — чрезмерная увлеченность человека чем-либо, сопровождаемая снижением
контроля за своим поведением, некритичностью в суждениях об объекте своей
увлеченности.
Фанатическое поведение – поведение, выступающее в форме слепой приверженности к
какой-либо идее, взглядам.
Фасилитация социальная — стимулирующее влияние социальных факторов на мысли,
чувства, активность человека или группы.
Фетишизм – сексуальная девиация, при которой личноть в целях сексуального
возбуждения и улдовлетворения использует фетиш (неодушевленный предмет или части
тела)
Фобия — навязчивые состояния страха.
Фрустрация – психическое состояние, связанное с препятствием на пути достижения
цели или невозможностью удовлетворить потребность, сопровождающееся чувством
безысходности, крушения надежд.
Харизма — свойство некоторых лидеров внушать своим последователям веру в их
исключительные способности и вызывать преклонение перед собой и послушание.
Хронотип – влияние пространства и времени на уровень и глубину коммуникативных
процессов взаимодействующих субъектов.
Ценности социальные — разделяемые в обществе (общности, группе) непоколебимые
убеждения в значимости, необходимости уважения, соблюдения, защиты, умножения
определенных исторически сложившихся, подтвержденных в опыте духовных идей,
идеалов, символов, отношений, норм, целей и средств их достижения (идентификация с
ними и следование им считаются обязательным критерием духовной и реальной принадлежности человека к группе, обществу, показателем его социальной зрелости и культуры.
Ценностные ориентации — субъективное, индивидуальное отражение в психике и
сознании человека социальных ценностей общества и природы на данном историческом
этапе.
Черта личности — устойчивая характеристика личности, определяющая характерное для
нее поведение и мышление.
Честолюбие — стремление человека к успехам, рассчитанное на повышение его
авторитета и признание со стороны окружающих.
Чувства – одна из основных форм переживания человеком своего отношения к себе и
явлениям окружающего мира. Чувства относительно устойчивы (в отличие от эмоций),
поскольку имеют мотивационную основу.
Эвтаназия – самоубийство с помощью врача, в случае, когда когда страдания больного
невыносимы, его болезнь неизлечима, он находится в здравом уме и неоднократно просил
об эвтаназии.
Эго-состояние — актуальный способ существования Я-субъекта, определяющийся по
доминированию в опосредованном реагировании одной из психических сфер человека:
эмоциональной, интеллектуальной, волевой.
Эгоцентризм — сосредоточенность сознания и внимания человека исключительно на
самом себе, сопровождающаяся игнорированием того, что происходит вокруг.
Эйфория — состояние чрезмерной веселости, обычно не вызванное какими-либо
объективными обстоятельствами.
Эксгибиционизм – сексуальная девиация, при которой обнажение используется для
сексуального удовлетворения.
Экспектации — завуалированные, скрытые требования, выступающие в форме
ожиданий, т. Е. такие требования, которые не высказываются вслух.
Экстернальность — интернальность — индивидуальные социализированные установки
личности, определяющие отношение человека к собственной ответственности за себя и те
события, которые с ним происходят (интернальность определяется высоким стремлением
человека взять ответственность на себя, экстернальность — стремлением передать
ответственность другим людям или обстоятельствам).
Экстраверсия — обращенность сознания и внимания человека в основном на то, что
происходит вокруг него (противоположна интроверсии).
Эмоциональность — характеристика личности, проявляющаяся в частоте возникновения
разнообразных эмоций и чувств.
Эмпатия — способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к
пониманию их внутренних состояний.
Этикет — формализованный и установленный предписаниями образец или ритуал
поведения.
Этническая психология — отрасль социальной психологии, изучающая национальные
особенности психики людей, национальный характер, закономерности формирования и
функции национального самосознания, этнических стереотипов и т. Д.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций
(одна из составляющих частей итоговой государственной аттестации) – не
предусмотрено
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения
программы: нет.
Характер изменений в
программе
Номер и дата протокола
заседания кафедры, на
котором было принято
данное решение
Подпись заведующей
кафедрой,
утверждающее
внесенное изменение
Подпись декана
факультета (проректора
по учебной работе),
утверждающее данное
изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и Учебный год
степень преподавателя
Тарасова С.М., старший 2012-2013
преподаватель
Факультет
специальность
ППИ
«050711- Социальная
педагогика»
«050706-Педагогика и
психология»