РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
advertisement
РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ВОКАЛА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (на примере сборника авторских песен студентов и преподавателей педагогических колледжей РТ «Мир детства») Выполнила: Л.Т.Саубанова, преподаватель вокала ГАОУ СПО «Набережночелнинский педагогический колледж». Научный руководитель: С. М. Баланцова, преподаватель вокально – хоровых дисциплин высшей квалификационной категории 1 Оглавление Введение 3 Глава первая. Историко-педагогические основания процесса формирования музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста...................................... 7 1.1. Развитие музыкального вкуса младших школьников как педагогическая проблема. ...................................................................................... 7 1.2. Обучение вокалу как средство развития музыкального вкуса младших школьников в историческом и общетеоретическом аспекте ........... 11 Выводы по первой главе. ...................................................................................... 16 Глава вторая. Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкального вкуса детей младшего школьного возраста в вокальном классе детской музыкальной школы...................................................................................................... 19 2.1. Содержание работы по развитию музыкального вкуса младших школьников на уроках вокала в детской музыкальной школе №4 г. Набережные Челны Республики Татарстан. ...................................................... 18 2.2. Реализация процесса развития музыкального вкуса младших школьников в процессе проведения и обобщение результатов экспериментальной работы на базе сборник авторских песен студентов и преподавателей педагогических колледжей Республики Татарстан «Мир детства». ................................................................................................................. 25 Выводы по второй главе. .................................................................................... 337 Заключение ............................................................................................................ 37 Список использованной литературы ................................................................... 40 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Музыка как вид искусства открывает человеку возможность познавать мир и в процессе познания развиваться. Очень важно, чтобы и общение с музыкой было всесторонним. Возникновение в нашем сознании естественных, закономерных ассоциаций музыки с самой жизнью, другими жанрами искусства убеждает в огромных возможностях музыкального воспитания, которое фактически дает человеку ключ к восприятию, постижению образного мира прекрасного. Обладание таким ключом - важная предпосылка формирования действительно прекрасного и гармоничного во всех отношениях человека, способного к адекватному восприятию произведений художественного творчества, ориентации в мире духовной культуры, в чем огромную роль играет наличие развитого эстетического вкуса. Именно формирование музыкально вкуса содержит в себе огромный потенциал для развития способностей, воспитания культуры, жизненного самоопределения каждой личности. Это искусство самовыражения, активной познавательной и творческой деятельности. Степень изученности проблемы. Ретроспективный анализ научной литературы показывает, что проблема развития музыкального вкуса в процессе музыкального воспитания привлекает внимание многочисленных исследователей. Проблемой формирования музыкально вкуса занимались В. Н. Шацкая, Л. В. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко, Д.Б. Кабалевский, и др. Проблемой формирования музыкального воспитания занимались, Л.Михеева, П.Халабузарь, Елфимова Н.В. Анализ работ перечисленных авторов показывает, что развитие музыкального вкуса наиболее эффективно формируется в процессе певческой деятельности, развивается из более элементарных и простых форм – в более сложные. На этом основании, в качестве основного средства развития музыкального вкуса младших школьников, мы выделили вокальное искусство. В качестве материала был избран сборник авторских песен 3 студентов и преподавателей педагогических колледжей Татарстан «Мир детства» составитель – Кучумова Республики Г.Н., редакторы – Аминова З.Ф., Чернигина Р.Г., Шарафутдинова Т.Г. С учетом возможностей восприятия и разучивания музыкальных произведений детьми младшего школьного возраста на каждой определенной возрастной ступени. Приобретая определенные знания о музыке, умения и навыки, школьники приобщаются к музыкальному искусству. Нужно добиться того, чтобы в процессе музыкального воспитания получение этих знаний, умений и навыков способствовало формированию их предпочтений, интересов, потребностей, музыкального мышления, воображения, вкусов. Обозначенная актуальность способствовала определению темы нашего исследования: «Развитие музыкального вкуса младших школьников на уроках вокала в процессе обучения в детской музыкальной школе» (на примере сборника авторских песен студентов и преподавателей педагогических колледжей РТ «Мир детства») Объект исследования: эстетическое развитие учащихся начальных классов в процессе музыкального образования. Предмет исследования: формирование музыкального вкуса детей младшего школьного возраста на уроках вокала в детской музыкальной школе. Цель исследования: развитие музыкального вкуса младших школьников на уроках вокала в детской музыкальной школе через знакомство и разучивание песен, включенных в сборник «Мир детства». Задачи исследования: 1. проанализировать литературу по проблеме исследования, дать сущностно-содержательную характеристику понятий «музыкальный вкус и его разновидности»; 2. изучить специфику музыкального школьного возраста; 4 развития детей младшего 3. раскрыть педагогический потенциал вокального искусства в формировании музыкального вкуса младших школьников; 4. путем эксперимента выявить уровень музыкального вкуса учащихся начальных классов детской музыкальной школы; 5. провести экспериментальное исследование с обобщением его результатов, направленное на развитие музыкального вкуса младших школьников на уроках вокала в ДМШ в процессе разучивания песен из сборника «Мир детства». Гипотеза исследования: если проблема развития музыкального вкуса у младших школьников настолько значима, то необходимо построить свою педагогическую деятельность таким образом, чтобы суметь найти и реализовать наиболее эффективные методы для его формирования. Базой для проведения экспериментального исследования явилась «МАОУ ДОД ДМШ №4» г. Набережные Челны Республики Татарстан, где на протяжении четырех лет работал автор настоящего исследования. Объектом эксперимента явились младшие учащиеся вокального отделения (3 класс). В процессе подготовки настоящей работы применялись следующие исследовательские методы: теоретические – изучение научных источников по проблеме развития музыкального вкуса детей, анализ, синтез, обобщение; практические – экспериментальная работа по развитию музыкального вкуса младших школьников. Практическая многогранности значимость вариантов исследования примененеия ее в заключения в профессиональной деятельности выпускников педагогисекого колледжа. Так как современное образование требует от выпускников умения делать «Многое и разное» в сфере своей деятельности. Это и возможности применения его результатов в работе преподавателей учителей музыки, на уроках музыки и внеклассной деятельности с системе дополнительного образования в ДМШ и ДШИ; при подготовке работниками музыкального образования методических пособий и 5 другой учебной литературы. Использования сборника песен студентов и преподавателей которые родились в процессе общения с детьми, служит ярким примером творческого самовыражения и способствует желанию будущих педагогов музыкантов создавать вместе с детьми песни, развивая их творческую активность и музыкальный вкус Структура содержащих работы: четыре работа параграфа, состоит из заключения, литературы (15 наименований) и приложений. 6 введения, списка двух глав, использованной ГЛАВА ПЕРВАЯ. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1. Развитие музыкального вкуса младших школьников как педагогическая проблема. Прежде, чем перейти к анализу проблемы формирования музыкального вкуса детей младшего школьного возраста, необходимо рассмотреть историко-теоретические предпосылки появления такого понятия, как вкус, выяснить, что же такое вкус, что понимается под этим термином, как он дифференцируется и в результате чего и каким образом проявляется вкус человека к музыке? Вкус развивается с первых шагов маленького человека, с первых его слов и поступков. Все многообразие окружающей среды откладывает в душе ребенка отпечаток на всю последующую жизнь. Общение с родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми, поведение окружающих, настроение их, слова, взгляды, жесты, мимика – всё это впитывается, откладывается, фиксируется в сознании. Анализ научно-педагогических и литературных источников показывает, что под понятием вкус понимается способность индивидуума к наслаждению, ощущению, чувственному, эмоциональному восприятию действительности. Наличие у человека вкуса определяет возможность эстетического отношения к миру. Отсутствие вкуса писатель А. Франс считал "самым большим грехом, единственным, не подлежащим прощению" [59, с.321]. Вкус — в основном прирожденное качество, но он может развиваться и воспитываться. Развитие, совершенствование вкуса предшествует эстетической и художественной деятельности. Поэтому выражение "о вкусах не спорят" справедливо лишь в том смысле, что вкус — данное человеку 7 природой свойство и он индивидуален, субъективен. Но это определение недостаточно, поскольку "зачаточный" вкус отдельных людей вследствие общения между неизбежностью собой, впитывает с природой, произведениями вырабатываемые обществом искусства с эстетические представления, этические нормы и правила поведения: "При всем разнообразии вкусов существуют общие принципы, единообразно присущие человеческой природе" [26, с. 545]. Многие ученые работали над проблемой развития музыкального вкуса. Особый вклад в обоснование и решение данной проблемы внесла известный педагог В.Н.Шацкая. Она говорила, что музыкальный вкус понимается, как определенный уровень музыкально-поэтических представлений, который дает возможность отмечать и ценить прекрасное в музыке, т.е. ее идейность и содержательность, правдивость и искренность чувств, яркость и убедительность музыкальных образов и всех выразительных средств музыкального произведения [56, с.120]. В воспитании музыкального вкуса большое место занимают литературно-музыкальные темы, где в связи с беседой о творчестве какоголибо писателя или поэта широко показывается отражение его творчества в музыке. Музыкальные интересы учащихся младших классов имеют свои особенности и трудности. Младшие школьники хотят знать и понимать музыку, но в большинстве случаев не имеют достаточных навыков слушать и воспринимать ее. Отсюда большое стремление к чтению книг о музыке и к лекциям. Обычно первые же шаги настоящего общения с музыкой вызывают очень большой интерес к ней и стремление глубже проникнуть в различные сферы музыкального искусства. Установлено, что воспитание художественного вкуса осуществляется успешнее при условии повторения музыкальных восприятий. Школьники, как правило, хотят не только чувствовать, и понимать музыку, но и много знать о ней. 8 Над проблемой формирования музыкального вкуса школьников работала и педагог-музыкант, один из организаторов музыкального образования в СССР Н.Я.Брюсова. Она считала, что все знания и умения, все то новое, что открывает школа детскому уму, должны приходить детям в живом виде, таким, каким все это приходит к нам в жизни. Надо, чтобы, вникая в эти незнакомые еще уму вещи, чувство детей раскрывалось для жизни как можно полнее, чтобы широкий, многозвучный мир вскрывался перед ними и чтобы они, через эти новые знания, входили в него всем своим жизненным существом, радуясь жизни. И этому может сильнее всего помочь музыка. Та музыка, которой раньше не было доступа в школу [6, с.123]. Музыку дети примут и полюбят только тогда, если она подойдет к ним просто, не в виде чего-то изобретенного взрослыми с воспитательными целями, для дисциплины или развития их детского ума и чувства, а в виде действительно нужной вещи, чего-то настоящего, что есть во всем мире вокруг, чего нельзя не слышать. Дети должны узнать самое музыку, чистое, ясно и открыто говорящее человеческому чувству искусство, а не уроки музыки, не обучение пению или игре, а самые песни, самую игру, живую музыку, живой ее голос. И притом лучшие песни и лучшую музыку, потому что только в лучшей музыке они услышат нужное и понятное им дело, а не выдуманную взрослыми забаву для детей или средство их воспитания. Слушая музыку, дети должны как бы внутренне сотворить ее, их собственной, внутренней, близкой душе музыкой должна быть музыка, рассказывающая им занимательный музыкальный рассказ. К сожалению, до сих пор вопросу восприятия, как и проблеме развития музыкального вкуса, в отечественной музыкально-педагогической практике уделяется недостаточно внимания, особенно на первых этапах музыкального воспитания. Вместе с тем нельзя успешно заниматься никакой музыкальной деятельностью, если не развито восприятие. 9 Формирование навыков восприятия музыки, а, вместе с тем, музыкального вкуса, может быть осуществлено лишь при постоянной руководящей роли педагога. Что же нужно сделать для того, чтобы научить школьников понимать и любить музыку? Любить музыку – значит испытывать потребность в общении с нею, переживать ее, то есть испытывать радость, волнение, печаль, слушая ее. Понимать же музыку – значит воспринимать ее сознательно, отдавать себе отчет в ее содержании и, в какой-то мере, в ее форме. Надо сказать, что понятия «любить» и «понимать» применительно к восприятию музыки часто отождествляются. Иногда они и противопоставляются: «Я музыку люблю, хотя ее и не понимаю». Мы учим детей воспринимать музыку сознательно для того, чтобы они ее глубже переживали, чувствовали. Может возникнуть вопрос: обязательно ли понимать музыку для того, чтобы ее любить? Ведь мы знаем множество таких примеров, когда слушатели (и взрослые и дети), очень мало и даже ничего о ней не знающие, любят музыку и испытывают эмоциональные переживания при прослушивании музыкальных произведений. Однако можно с уверенностью сказать, что восприятие слушателей, имеющих соответствующую подготовку и знания о музыке, – глубже, сознательнее, ярче. И, что особенно важно, круг произведений, которые они способны эмоционально воспринять, сложнее и шире. Но бывает и так, что довольно сложные произведения глубоко воспринимаются неподготовленными слушателями. В таких случаях можно с уверенностью сказать, что речь идет о людях в той или иной мере одаренных. Недаром в структуру музыкальных способностей выдающийся ученый, профессор Б.М.Теплов включил не только слух, но и эмоциональную отзывчивость на музыку [54, с.328]. Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который в педагогике и психологии выделился исторически сравнительно 10 недавно. Он не мог определяться у тех детей, которые вообще не посещали школу или у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано со становлением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Итак, основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют: 1. Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Всех, кроме интеллекта. Интеллект еще не знает самого себя. 2. Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Все эти достижения свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, который завершает детство. Учебная деятельность - ведущая деятельность младшего школьника. Сущность учебной деятельности состоит в освоении научных знании. Ребенок под руководством учителя начинает оперировать научными понятиями. Цель учебной деятельности: обогащение, «перестраивание» личности ребенка. Эти изменения составляют: изменения в уровне знаний, умений, навыков, обученности; изменения в уровне сформированности отдельных сторон учебной деятельности; изменения в умственных операциях, особенностях личности, т. е. в уровне общего и умственного развития. Таким образом, в начальной школе изменения в области развития восприятия ребенком окружающего мира, его памяти, способствуют 11 процессу развития музыкального вкуса. В младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов в более старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала. В связи с этим, учебная деятельность, в том числе и музыкальная, особо эффективна для развития познавательных способностей ребенка. 12 1.2. Обучение вокалу как средство развития музыкального вкуса младших школьников в историческом и общетеоретическом аспекте. В отдаленные времена пение было неразрывно связано с пляской, словом, жестом. Вплоть до расцвета античной культуры сохранялся непрофессиональный, народный характер вокального искусства. В Древней Греции, постепенно отделяясь от танца, пение становилось самостоятельным видом искусства. Наряду с самодеятельными певцами, здесь появились мастера-профессионалы эпического пения - аэды, получавшие специальное образование. Аэд принадлежал к категории «демиургов», то есть ремесленников, находившихся на службе у общины. Большую роль в развитии сольной лирики сыграла музыкально-поэтическая школа на острове Лесбосе (конец VIII - нач. VII в. до н. э.), где певцы обучались игре на кифаре и «мерной декламации звучным, плавным голосом» (Р. Грубер) [16]. Достойное место в развитии вокального искусства занимают русская академическая вокальная школа. Пение - один из самых доступных и естественных для человека видов исполнительской деятельности. Оно не только способствует развитию специальных вокальных способностей человека, певческой культуры, но и его общему и музыкальному развитию, становлению мировоззрения, формированию будущей личности. Решение задач музыкального воспитания средствами вокального исполнительства возможно только при условии достижения учащимися художественного исполнения музыкального произведения. А глубокое, выразительное исполнение, в свою очередь, требует овладения специальными вокальными навыками и умениями [9, с.22]. Фундамент русской классической вокальной педагогики заложили А. Варламов, М. Глинка, Г. Ломакин. 13 На всех этапах исторического развития вокального искусства большое внимание уделялось воспитательной стороне данного процесса - процесса целенаправленного, систематического, который формировал личность, подготавливал ее к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. Музыкальное воспитание школьников происходит в различных видах деятельности. Наиболее эффективное приобщение ребенка к музыке возникает в условиях собственного исполнения, самой доступной, активной и полезной формы деятельности. Вокальное искусство – неповторимое богатство духовной культуры русского народа – не только ценнейшее наследие прошлого, но и источник развития современной музыкальной культуры страны. В процессе обучения сольному пению затрагиваются многие проблемы, которые необходимы для эстетического развития человека. Это расширение музыкального кругозора, формирование музыкального вкуса, воспитание заинтересованности и подготовленного слушателя, обогащение и развитие эмоциональной сферы, развитие музыкальных способностей. Музыкальное воспитание - это целенаправленное и систематичное развитие музыкальной культуры, музыкальных способностей человека, воспитание в нём эмоциональной отзывчивости к музыке, понимания и глубокого переживания её содержания, что способствует развитию музыкального вкуса. Музыкальное воспитание и есть процесс передачи общественно-исторического опыта музыкальной деятельности новому поколению, оно включает элементы музыкального обучения и музыкального образования. Современную теорию музыкально-эстетического воспитания отличает убеждённость в возможность формирования музыкального вкуса у широкого круга людей. Проблема активизации музыкального вкуса младших школьников ставит перед педагогами вопросы поиска и нахождения путей оптимального подхода к развитию различных задатков детей. Расширение роли искусства в 14 начальной школе соответственно влечёт за собой и расширение круга педагогических проблем. Процесс развития музыкального вкуса активно осуществляется на уроках вокала в детских музыкальных школах. Музыкальное воспитание систематизирует и расширяет жизненный опыт ребёнка, даёт уроки нравственности, сопереживания, развивает музыкальный слух и самовыражение. Музыка оказывает исключительно положительное влияние на ребенка именно поэтому, многие родители стремятся отдать своих детей в музыкальную школу. Это, безусловно, правильный шаг, ведь даже в том случае, если, окончив музыкальную школу, ребенок не захочет продолжать свое обучение музыкальному искусству, он все равно получит огромное количество необходимых навыков и знаний. Массовое музыкальное воспитание и образование, в основном, осуществляется посредством учебно-воспитательной работы в системе детских школ искусств (ДШИ) и детских музыкальных школ (ДМШ). Ретроспективный функционирования взгляд на системы историю ДМШ становления позволяет и принципы проследить тенденцию постепенного отказа от всеобщей профессионализации музыкального обучения. Сегодня в контексте идеи гуманизации и гуманитаризации образования особую актуальность приобретает проблема развития учащихся средствами музыки как вида искусства. Принципиально важное значение этот тезис приобретает в отношении преобладающей группы учащихся детской музыкальной школы, не ориентированных на дальнейшее профессиональное образование. Целью обучения детей в ДМШ и ДШИ является подготовка в большинстве своём музыкантов – любителей, которые обладают навыками музыкального творчества, могут самостоятельно разобрать и выучить музыкальное произведение любого жанра, свободно владеть инструментом, подобрать любую мелодию и аккомпанемент к ней. Научить музицировать можно любого ученика, имеющего даже весьма средние музыкальные 15 данные. Всё это требует от педагога высокого профессионализма, творческого подхода к обучению ребёнка и большой к нему любви и уважения. Родители часто отдают детей в музыкальную школу вовсе не для того, чтобы вырастить из них профессиональных музыкантов, а для того, чтобы дети приобщились к миру классической музыки, развивали свой музыкальный вкус, полюбили ее, потому что, как считается, без этого не может быть культурного человека. И вот ребенок, приступивший к занятиям музыкой, на протяжении долгих лет ежедневно приобщается к этой классической музыке, изучает нотную грамоту, осваивает технику игры на каком-нибудь музыкальном инструменте, знакомится с произведениями музыкальной культуры, и слушает, слушает, слушает музыку. Музыка становится для него естественной средой обитания. Итак, занятия искусством целостно развивают человеческие способности, развивает вкус, если они построены соответственно природе самого искусства, а не заинтеллектуализированы и не превращены в принудительный труд. Обучение музыке должно рассматриваться, прежде всего, как способствующее целям детского целостного развития и только на втором плане должно стоять достижение высокого результата. Что касается талантливых детей, то при обучении музыке важно не то, насколько искусными музыкантами они станут, а то, каким образом с помощью искусства уравновесить и сделать более гармоничным процесс самого детского возрастного развития и в результате этого укрепить человеческую индивидуальность ребенка. Одна из главных задач педагога – сделать как можно скорее и основательнее так, чтобы быть ненужным ученику, развивать его музыкальный вкус, то есть привить ему ту самостоятельность мышления и 16 методов работы, которые называются зрелостью, порогом, за которым начинается мастерство. Выводы по первой главе. В первой главе настоящей выпускной квалификационной работы, посвященной теоретическим основам формирования музыкального вкуса младших школьников на уроках вокала, было рассмотрено понятие «музыкальный вкус» и проанализированы обоснованные в трудах отечественных исследователей особенности его развития у детей младшего школьного возраста, выявлен педагогический потенциал вокального искусства в развитии музыкального вкуса младших школьников и получены следующие результаты: Определено ключевое понятие музыкального вкуса младших школьников: способность человека адекватно воспринимать и оценивать произведения искусства. непосредственным индивидуальных Он воздействием особенностей формируется, искусства. самого прежде Это человека, всего, зависит его под и от особенности воспринимать те действительно художественные ценности, которые несет с собой искусство (В.Н.Шацкая). Дана характеристика возрастным особенностям младшего школьного возраста: в младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка; память приобретает ярко выраженный произвольный характер; изменения в области памяти связаны с тем, что у ребенка впервые начинается интенсивное формирование приемов запоминания и от наиболее примитивных приемов в более старшем возрасте он переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала, и учебная деятельность способствует развитию познавательных способностей ребенка. Выявлен педагогический потенциал вокального искусства как средство развития музыкального вкуса младших школьников в историческом и 17 общетеоретическом аспекте. Вокальное искусство способствует развитию фантазии и воображения, интеллектуальной и эмоциональной активности, таких музыкальных способностей как музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память. 18 ГЛАВА ВТОРАЯ. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ВОКАЛЬНОМ КЛАССЕ ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 2.1. Содержание работы по развитию музыкального вкуса младших школьников на уроках вокала в детской музыкальной школе №4 г. Набережные Челны Республики Татарстан. На сегодняшний день велико стремление детей к сольному пению. Это связано с расширением сферы влияния исполнительского искусства, проведением республиканских, всероссийских, международных конкурсов и фестивалей по сольному пению. Вокально - хоровое отделение ДМШ № 4 полноценно реализует образовательную программу по классу сольное пение. Для этого введены предметы: сольное и ансамблевое хореография, актёрское мастерство, пение, вокальное сольфеджио, слушание музыки, музыкальная литература, общее фортепиано; дополнительно преподается «Введение в историю вокального искусства». В нашей работе мы активно задействуем сборник авторских песен студентов и преподавателей педагогических колледжей РТ «Мир детства». Составитель-Кучумова Г.Н., редакторы-Аминова З.Ф., Чернигина Р.Г., Шарафутдинова Т.Г. Песни для детей и юношества – г. Набережные Челны, 2008 год – 31с. Этот сборник создан в связи с тем, что наблюдается острая нехватка детских песен, что побудило к сбору песен и оформления их в сборник. В Набережночелнинском педагогическом колледже традиционно проводится республиканский вокальный конкурс среди ССУЗов Татарстана. Одна из номинаций конкурса - исполнение авторской детской песни. В данном сборнике представлены песни, прозвучавшие на республиканском вокальном конкурсе, прошедшим на базе Набережночелнинского педагогического колледжа в 2008 году. В 19 него вошли песни молодых, талантливых композиторов – студентов и преподавателей педагогических училищ и колледжей РТ. Далее рассмотрим методы разучиваний песен, включенных в данный сборник. Для разработки содержания работы по развитию музыкального вкуса младших школьников на уроках вокала мы использовали различные методы разучивания песен. Пение – один из любимых детьми видов музыкальной деятельности. Благодаря словесному тексту, песня доступнее детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр. Выразительное исполнение песен помогает наиболее ярко и углубленно переживать их содержание, вызывает действительности. В эстетическое пении успешно отношение к формируется окружающей весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Кроме того, дети получают различные сведения о музыке, способствующие их дальнейшему музыкальному развитию. В пении реализуются музыкальные потребности ребенка, так как знакомые и любимые песни он может исполнять по своему желанию в любое время. У детей младшего школьного возраста сила голоса невелика, индивидуальные тембры почти не проявляются. Ограничен и диапазон голоса, редко выходящий за пределы октавы. Это обстоятельство привносит значительные трудности в подборе репертуара, и в то же время подчеркивает ту ответственность и то внимание, с которым нужно подходить к работе по постепенному расширению диапазона звучания. Голосовой аппарат в этом возрасте может работать как в фальцетном, так и в грудном режиме. Однако с позиции охраны голоса целесообразно использовать фальцет и легкий микст. Этому голосообразованию соответствует легкое серебристое, преимущественно головное, звучание. Работу по организации звука целесообразно строить на игровой основе. Поэтому мы решили использовать репертуар песен сборника «Мир детства» по своему содержанию он очень разнообразен, репертуар есть для детей от начальных классов так и классов постарше. 20 Песни сборника отличаются по степени сложности с учетом возрастных особенностей детского певческого голоса. Репертуар сборника отличается простотой выражения, ясностью музыкального языка, искренностью чувства. При подборе песенного материала мы учитывали несколько важных моментов: современность песни - желательно, чтобы песня относилась к настоящему времени, нынешней эпохе, была написана современным композитором; доступность - при выборе песен необходимо учитывать возрастные особенности детского голоса, а также для неопытных певцов (которыми дети часто являются) - небольшой диапазон голоса; интересные слова - в песне слова играют очень большую роль. Даже самая хорошая музыка не спасет песню, если у нее неудачный текст. Единство музыки и слов, их органическое сочетание является одним из важных условий популярности песни у детей. Также следует учитывать и то, что дети очень любят игровые песни, сюжетные, которые поются от первого лица, и от имени птиц, зверей и т.д. Перед тем, как предложить ученику ту, или иную песню, необходимо предварительно самым внимательным образом посмотреть мелодию, гармонию, аккомпанемент. Для того, чтобы не возникало проблем с сопровождением, для каждой песни в сборнике «Мир детства» написаны аккорды, по которым можно подобрать удобный для себя аккомпанемент. Особое внимание следует обратить на ритмические и мелодические особенности песни. Посмотреть - какие сложности могут встретиться при разучивании мелодии, слов. Трудные места надо отметить, чтобы больше внимания уделить на них в процессе разучивания. У учеников могут встретиться трудности с точностью ритмического рисунка, особенно в тех местах, где много быстрых нот или подвижный темп. Значит, предварительно, с ними можно простучать ритмический рисунок песни. В мелодии, как правило, ребятам бывает сложно петь 21 большие скачки, или, наоборот, мелодию на одной ноте. Это нужно учесть при разучивании песни и постоянно обращать внимание ребят на эти моменты. Разучивание песни может начинаться с разучивания слов, а потом уже мелодии. Можно разучить песню сразу по музыкальным фразам. Если музыкальные фразы одинаковы, то их можно разучивать вместе, если отличаются, то лучше отдельно. Главная задача - выучить песню так, чтобы создать художественный образ, то есть все выразительные средства в музыке подчинить одной цели исполнению детской песни как художественного произведения. Ребята должны прочувствовать характер, настроение песни. Нельзя выучить песню кое-как - не совсем точная мелодия, неполный текст мешают сосредоточиться на чисто исполнительских задачах. Плохо выученная песня ничего, кроме вреда, не принесет. Детская песня может оказаться важным средством эстетического и художественного воспитания в школе. Она помогает в учебной и воспитательной работе. Детская песня будет незаменимым помощником в плане духовного и нравственного воспитания младших школьников. При разучивании песенного репертуара происходит обращение к знаниям и умениям детей, полученным в школе на уроках предметов гуманитарного цикла: на уроках русского языка – умение правильно произносить слова, выразительно читать текст и соблюдать правильную интонацию при их произношении; на уроках литературы формируется начальное понятие художественного языка, умение анализировать образную систему, средства и приемы художественной выразительности; на уроках изобразительного искусства – представление о специфике решения образа в различных видах и жанрах. Развитие музыкального вкуса младших школьников осуществляется в процессе следующих видов деятельности: 22 целенаправленная работа над формированием навыков восприятия произведений музыкального искусства; работа над стимулированием творческой активности, свободы, эмоциональной раскованности, что способствует развитию музыкального вкуса; исполнение произведений при этом развивая воображение и музыкальную память. разучивание движений, создание игровых и театрализованных моментов для создания образа песни и др. Как видим, все названные выше виды деятельности направлены на развитие не только вкуса, но и специальных способностей, они развивают комплекс творческих качеств. Педагог провоцирует и поощряет творческую активность детей, создавая ситуации, в которых ребёнок становится художником, поэтом, музыкантом, артистом и реализует своё творческое начало через коллективную и индивидуальную деятельность. Каждое занятие должно быть тщательно продумано и подготовлено, а также сохраняет для детей элемент непредсказуемости, сюрпризности, новизны. Импровизация присутствует на каждом занятии и необходима как педагогу, так и ребёнку, ибо только она даёт возможность неоднократного проигрывания ситуации в поисках истины и этот поиск осуществляется совместно. В процессе работы с детьми на базе сборника «Мир детства», мы занимались не только разучиванием песен, но и знакомили учащихся с авторами, рассказывали историю его создания. В разучивании песен из сборника «Мир детства» мы ставим перед собой задачи: воспитание музыкального вкуса, расширение музыкального кругозора; развитие вокальных даны; развитие интереса к творческому самовыражению; 23 развивать образовательное культуру слушания, восприятие воображения, музыки, побудить эмоциональное к и выразительному исполнительству; воспитывать эмоциональную отзывчивость, чувства коллективизма, любовь к музыке, любовь к близким и родным. развивать музыкальный слух, чувство ритма, певческий голос, музыкальную память и восприимчивость, эмоциональность, способность творческое воображение, сопереживать, формировать вокальную культуру как неотъемлемую часть духовной культуры; воспитывать у обучающихся уважение традиций, и признание певческих духовного наследия, устойчивый интерес к вокальному искусству; помочь учащимся овладеть практическими умениями и навыками в вокально-исполнительской деятельности. Процесс разучивания песни включает 3 этапа. 1-й этап - ознакомление с песней. Целью первого этапа обучения является: заинтересовать ученика, раскрыть содержание музыкального произведения, определить музыкальные средства выразительности. 2-й этап - разучивание песни. На этом этапе происходит основная работа по обучению детей певческим умениям и навыкам. 3-й этап - закрепление песни. Работа над воссозданием музыкальнохудожественного образа песни, над ее эмоционально-выразительным исполнением. Не все песни требуют предварительной беседы. Если песня не сложная, доступна ребенку по содержанию, легко воспринимается им, то следует ограничиться, лишь ее названием. В таких случаях после первого прослушивания ученику задаются вопросы: какая песня по характеру, о чем она рассказывает и т. д. После этого песня исполняется педагогом еще раз. В процессе разучивания песни (2-й этап) ведется работа по развитию всех певческих навыков. Для выработки чистоты интонации нужно учить 24 детей вслушиваться в звуки, различать высоту их звучания. При работе над мелодией необходимо выделять интонационно трудные мотивы, разучивать их отдельно. Например, в мелодии песни «Принцесса» есть небольшие скачки, нужно при разучивании отрабатывать этот скачок, пропевая нотами, и приемами на «staccato» и «legato». При разучивании песен необходимо обращать их внимание на темповые и динамические изменения. Работая над дикцией, педагог добивается ясного правильного произношения слов. Разъяснять смысл трудных слов следует уже на первом этапе обучения. Однако ученик может понимать слова и все-таки неправильно их произносить. Это свидетельствует о несовершенной артикуляции. В таких случаях текст песни произносится шепотом сначала педагогом, а потом ребенком обязательно в ее ритме. 25 2.2. Реализация процесса развития музыкального вкуса младших школьников в процессе проведения и обобщение результатов экспериментальной работы на базе сборник авторских песен студентов и преподавателей педагогических колледжей Республики Татарстан «Мир детства». Опытно – экспериментальная работа по развитию музыкального вкуса младших школьников осуществлялась автором настоящей выпускной квалификационной работы на базе МАОУ ДОД ДМШ №4 г. Набережные Челны. В эксперименте принимали участие десять учащихся 3 класса: 1. Валеева Айсылу 2. Афонина Полина 3. Кашапова Мария 4. Хальфутдинов Владислав 5. Савельева Вероника 6. Панкова Виктория 7. Гындина Алена 8. Куватова Эльвина 9. Фришко Анна 10.Ильина Ольга При проведении эксперимента мы учитывали все требования по программе обучения в классе вокала в ДМШ, взяв за основу следующие пять песен из сборника авторских песен студентов и преподавателей педагогических колледжей Республики Татарстан «Мир детства»: 1. «Принцесса» - автор Хисматуллина А.Р. - песня о девочке, которая мечтает стать принцессой, для нее в ее воображение принцесса это маленькая красивая девочка, у которой исполняются все мечты и желания. Ее мечта попасть волшебный мир, где происходит чудо. Где ее встретит добрый принц и они будут танцевать, играть и веселится, ведь для детей счастье заключается в исполнении их маленьких желаний. В этой песни мы 26 развиваем чувство красоты, чудеса, волшебство. Учат видеть любовь с красивой, доброй стороны, с ее искренностью и без расчетливости. 2. «Светофорик» - автор Кондратьева С.А - эта песня учит детей правилам дорожного движения. Развивает у детей внимательность, чувство ответственности. Текст песни очень легок в разучивании, что помогает детям быстро выучить слова и вспоминать в повседневной в жизни, когда они являются участниками дорожного движения. 3. «Моя семья – автор Габбазова Л. Г - это песня о дружной семье ребенка, в первую очередь. она вызывает чувства любви, преданности, сплоченности в семье. Каждый ребенок уже с детства должен знать о семейных ценностях, что с семьей нужно делиться не только с горестными, но и радостными моментами, всегда держаться вместе, как пять пальцев на руке. 4. «Летний дождик» - автор Хисматуллина А. Р – эта песня учит замечать красоту окружающего мира, воспитывает любовь к природе, интерес к ее явлениям, чувство оптимизма. Ребенок уже детства должен видеть в дождике позитив, не расстраиваться, а, наоборот, поступить как герой этого произведения - выйти на улицу с ярким зонтиком и порадоваться за день. Ведь после дождика появится сказочно яркая, красивая радуга. 5. «Мама» - автор Хисматуллина А.Р - песня о самом близком и родном человеке, о маме. Она учит ценить мамину доброту, ее любовь, преданность к своим детям, не смотря на. Что они порой бывают упрямы и непослушны. Самое главное - уметь поблагодарить маму, суметь заметить ее поступки, которые она делает каждый день для нас. Какие бы ситуации не были бы в жизни, мама всегда должна оставаться на первом месте, ведь каждый ребенок частичка своей мамы. Нужно уметь всегда сказать ей, как ты ее любишь и дорожишь ею. Каждая из выбранных нами песен выражает определенные действия, характер ребенка, его чувства к близким и родным, также к природе, 27 различным явлениям действительности. С их помощью ученик проживает несколько моментов жизни, входит в определенный образ. Целью данного эксперимента явилось определение эффективности заданий, направленных на развитие музыкального вкуса учащихся. Основные задачи экспериментального исследования заключались в следующем: определить школьников по исходный уровень музыкально-эстетических таким показателям, как: музыкальный интересов кругозор, музыкальный опыт, эмоциональная отзывчивость; разработать основные направления формирующего этапа эксперимента; экспериментальным путем проверить эффективность предлагаемых форм и методов работы с детьми по развитию музыкального вкуса младших школьников. В нашем экспериментальном исследовании мы пытались найти эффективные пути решения поставленной проблемы – воспитания музыкального вкуса учащихся на основе ознакомления в песнями из сборника «Мир детства». Для этого использовались такие методы работы как: опрос, анкетирование, наблюдение, изучение продуктов деятельности, обработка полученных данных и пр. Организация экспериментального исследования. Экспериментальное исследование проводилось в период с ноября по декабрь 2012 г. на базе детской музыкальной школы № 4 города Набережные Челны. В эксперименте участвовало десять учащихся вокально-хорового отделения. Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На первом этапе проводился начальный диагностический срез уровня развития музыкальных вкусов школьников по таким показателям, как: музыкальный кругозор, музыкальный опыт. 28 На втором этапе осуществлялось экспериментальное обучение, направленное на формирование у младших школьников музыкального вкуса средствами вокального искусства. На третьем этапе проводился заключительный срез по выявлению роста уровня музыкального вкуса учащихся младших классов. На констатирующем этапе проводился диагностический срез уровня музыкального вкуса младших школьников по следующим показателям: уровень музыкального кругозора, наличие у детей музыкального опыта. С этой целью была предложена анкета, проведен опрос учащихся и наблюдение за ними. Для измерения уровня музыкального кругозора была разработана анкета, по результатам которой стало видно, какому репертуару учащиеся отдают предпочтение, и привлекает ли вообще их внимание вокальная музыка. Анкета включала следующие вопросы: 1. Нравится ли тебе исполнять детские песни? 2. Что бы ты хотел узнать о детской песне? 3. Назови названия детских песен которые ты знаешь. 4. Любишь ли ты петь дома? Что поешь? Нами были определены следующие критерии оценки: если учащиеся отвечают на вопросы 2, 3, 4, 5 и дали на них 2 и более правильных ответов, то результат оценивается в 3 балла. Это высокий уровень. если учащиеся дают 1 ответ на вопросы 2, 3, 4, 5 и отвечают на 1 вопрос, то результат оценивается в 1 балл. Это средний уровень. если ребята не отвечают, или дают неправильные ответы, или отвечают только на 1, 2 вопросы, то результат оценивается в О баллов. Это низкий уровень. В диаграмме 1.1 отражены полученные результаты исследования. 29 Рисунок 1 уровень музыкального кругозора по разработанной анкете. Проведенное исследование показало: 30 % респондентов имеют высокий уровень музыкального кругозора; 50 % респондентов имеют средний уровень музыкального кругозора; 20 % респондентов оказалось с низким уровнем музыкального кругозора. Для выявления наличия музыкального опыта младших школьников нами был проведен опрос, содержащий следующие вопросы: 1. Какую музыку ты слушаешь? 2. Как часто ты ходишь на концерты, в театр? 3. Исполняются ли на этих концертах произведения композиторов? 4. С кем ты чаще ходишь в театр и на концерты? Получены следующие результаты: На первый вопрос (Какую музыку ты слушаешь?) получены ответы: 30 детских Рисунок 2 Ответы на вопрос "какую музыку ты слушаешь?" 55% - популярную; 40% - разную; 5% - рок. На второй вопрос (Как часто ты ходишь на концерты?) получены такие ответы: 50% - редко; 30% - всегда; 20% - часто. Рисунок 3 Ответы на вопрос "Как часто ты ходишь на концерты?" 31 На третий вопрос (Исполняются ли на этих концертах произведения детских композиторов?) ответили: 60% - не знаю; 20% - нет; 10% - иногда; 10% -да. Рисунок 4 Ответы на вопрос "Исполняются ли на этих концертах произведения детских композиторов?" Четвертый вопрос показал, что в театр и на концерты дети чаще ходят: 35% - с родителями; 30% - с мамой; 30% - с бабушкой; 5% - с классом. 32 Рисунок 5 Ответы на вопрос "С кем ты чаще ходишь в театр и на концерты?" В результате полученных данных можно сделать следующие выводы: 1. Дети не знакомы с репертуаром детских композиторов. 2. Учащиеся редко посещают концерты, театр. 3. Родители и школа оказывают недостаточное внимание для решения вышеуказанных вопросов. В рамках формирующего эксперимента учащиеся вокально-хорового отделения занимались согласно структуре и содержанию работы по развитию музыкального вкуса младших школьников на уроках вокала, подробно изложенных в разделе 2.1. настоящей работы. На контрольном этапе экспериментальной работы была повторно проведена диагностика. Так же как и на констатирующем этапе с учащимися начальных классов проводилось анкетирование, опрос и наблюдение с целью выявления качественных изменений исследуемых нами показателей (уровня музыкального кругозора, наличия музыкального опыта). В отличие от констатирующею этапа, некоторые вопросы и задания контрольного эксперимента были видоизменены. Так, для измерения уровня музыкального кругозора учащихся им предлагались следующие вопросы: 1. Нравится ли тебе исполнять детские песни? 2. Любишь ли ты петь дома? Что поешь? 33 3. Какие музыкальные произведения ты знаешь, какие из них самые любимые? 4. Какие песни композиторов сборника «Мир детства» ты знаешь? Если учащиеся отвечают на вопросы 2, 3, 4, 5 и дали на них 2 и более правильных ответов, то результат оценивается в 3 балла. Это высокий уровень. Если учащиеся дают 1 ответ на вопросы 2, 3, 4, 5 и отвечают на 1 вопрос, то результат оценивается в 1 балл. Это средний уровень. Если ребята не отвечают, или дают неправильные ответы, или отвечают только на 1, 2 вопросы, то результат оценивается в О баллов. Это низкий уровень. В диаграмме 1.2 отражены полученные результаты исследования. Рисунок 6 Уровень музыкального кругозора по разработанной анкете Как видим в диаграмме 1.2 – 35% уровень музыкального кругозора, 56% респондентов имеют высокий респондентов имеют средний уровень, 9% показали с низкий уровень. В целом, результат эксперимента дал положительные результаты, отмечается заметное повышение уровня развития музыкального вкуса по группе респондентов. Для выявления наличия музыкального опыта младших школьников нами был проведен опрос, содержащий следующие вопросы: 1. Нравится ли тебе посещать концерты, театры, музеи? 34 2. Интересно ли тебе было на занятиях? 3. Пел(а) ли ты когда-нибудь детские песни? 4. Что бы ты хотел посетить еще раз? Получены следующие результаты: На первый вопрос (Нравится ли тебе посещать концерты, театры, музеи?) получены ответы: 76,5 % - только концерты; 15%-театр; 8,5% - музеи. Рисунок 7 Ответы на вопрос "Нравится ли тебе посещать концерты, театры, музеи?" Рисунок 8 Ответы на вопрос "Каких детских композиторов ты знаешь?" Третий вопрос (Интересно ли тебе было на занятиях?) показал, что почти всем учащимся (92%) было интересно на занятиях. На четвертый вопрос (Пел(а) ли ты когда-нибудь детские песни?) получены следующие ответы: 100% учащихся ответили – да, песни сборника «Мир детства». На пятый вопрос (Что бы ты хотел посетить еще раз?) получены ответы: 75% - концерты; 16,5%-театр; 8,5% - музей. 35 3 Сравнение результатов исследования в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах показало, что количество респондентов с высоким уровнем в экспериментальной группе возросло на 5%. Наглядно сравнительный анализ мы представили в диаграмме 2.3. Рисунок 9 Сравнительный график уровня музыкального кругозора. Таким образом, в соответствии с целью эксперимента: обогатились знания учащихся начальных классов о детской песне на примере сборника «Мир детства» (с 10% до 23%); заметно вырос уровень развития музыкального кругозора (с 30% до 35%); 36 отмечен рост в наличии музыкального опыта (с 14% до 30%). Таким образом, проведенная нами экспериментальная работа показала, что знакомство учащихся со сборником «Мир детства» дало в целом положительные результаты, а именно, – поспособствовало развитию у младших школьников музыкального вкуса. Выводы по второй главе. Во второй главе нами были представлены: структура, формы и методы работы в вокальном классе детской музыкальной школы, опытноэкспериментальная работа по развитию музыкального вкуса младших школьников на базе МАОУ ДОД Детская музыкальная школа № 4. г. Набережные Челны. Эта включила в себя разработку содержания развития музыкального вкуса младших школьников на базе сборника «Мир детства». Изложение ее реализации и обобщение результатов, в частности, показало следующее: раскрыто содержание деятельности вокально-хорового отделения детской музыкальной школы №4, ее цели, задачи и основные направления; представлена система обучения вокальному искусству, учебнотематический план, программа; дана общая характеристика сборника «Мир детства»; организована опытно-экспериментальная работа на вокально-хоровом отделении Детской музыкальной школы №4. Проведенная опытно-экспериментальная работа по развитию музыкального вкуса младших школьников, в целом показала свою результативность. 37 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В представленной работе были рассмотрены теоретические аспекты развития музыкального вкуса младших школьников, а так же мы выяснили, что многие ученые занимались этой проблемой. Но все же, в настоящее время, данная проблема продолжает оставаться актуальной. Благодаря музыкальному вкусу ребенок может наслаждаться ценной в художественном отношении музыкой. Только развивая эмоции, интересы, вкусы можно приобщить ребенка к музыкальной культуре, заложить ее основы. Это очень важно для последующего развития человека, его общего духовного становления. преобразовании Музыка общества, участвует формируя в воспитании интеллектуальные, людей и волевые и нравственные качества человека, пробуждая и стимулируя в нем творческие силы и способности, содействуя социализации личности. Так же в нашей работе мы выяснили, что музыкальный вкус ребенка активно развивается в процессе освоения вокального искусства. Вокальное искусство, как и художественное образование в целом, предоставляя детям возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства. Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства и развитее музыкального вкуса. Общую предпосылку развития музыкального вкуса составляют такие качества, как: формированность культуры мировосприятия младших школьников через эмоционально-эстетический отклик на музыку; развитое эстетическое чувство, стремление к красоте; воспитание гражданственности, 38 трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; доброжелательности и формирование этических эмоционально-нравственной чувств отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Развитие музыкальноэстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально - ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества. Некоторые особенности младшего школьного возраста - доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, настрой на самостоятельное достижение цели, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются на занятиях, является предпосылкой для развития вкуса младших школьников. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста. С раннего возраста дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству. Именно в период детства важно реализовать творческий потенциал ребенка, сформировать певческие навыки, приобщить детей к певческому искусству, которое способствует развитию музыкального вкуса. Знакомство с песнями детского сборника «Мир детства» помогла нам понять, что детская песня может оказаться важным средством эстетического и художественного воспитания, развитию нравственно эстетических качеств, формировании культуры мировосприятия младших школьников через эмоционально-эстетический отклик на музыку. Репертуар детского сборника «Мир детство» помогает младшим школьникам понять, что музыка и пение открывают перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления, развитие чувства прекрасного и гармоничного, патриотизма и гуманизма, любви и дружбы, развивают способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и 39 искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию музыкального вкуса младших школьников. Репертуар сборника «Мир детства» помогает в учебной и воспитательной работе. Детская песня незаменима в плане духовного и нравственного воспитания младших школьников. Свою работу, нам хотелось бы завершить высказыванием Ф.Д. Достоевского: "Без зачатков положительного и прекрасного нельзя выходить человеку из детства. Без зачатков положительного и прекрасного нельзя пускать поколение в путь". 40 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада к начальной школе. – Воронеж: НПО МОДЭК , 1998.музыка, 1973. 2. Алиев Ю. В. Музыкальное воспитание. http://dic.ac[21, с.9]. ademic.ru/dic.nsf/enc_music/5235/ 3. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс: Кн.1. и 2.- М.: Музыка, 1971.- 375с. 4. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В., Сластинин В.А. Педагогика // учебное пособие для пед.училищ – М.: Просвещение, 1981; 5. Барышева Т.А. Эмпатия и восприятие музыки // Вз-е искусств в пед. процессе: Межвуз. Сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1989 - 156 с. 6. Брюсова Н. Я. Вопросы профессионального музыкального образования. - М., 1929.-123 7. Берхин Н.Б. Роль сопереживания в восприятии и создании художественных произведений. // Воспр. Психол. 1988 № 4. с.155-160. 8. Бечак Б.А. Воспитание искусством. М.: Просвещение, 1981. – 280 с 9. Венгрус, Л.А. Пение и “фундамент музыкальности / Л.А. Венгрус. Великий Новгород, 2006. - 137 с 10. Воспитание музыкального вкуса. - М., 1947. http://tarefer.ru/works/64/100042/index.html] 11. Возрастные возможности усвоения знаний/Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1966. 12. Возрастная психология.С-ПбПитер,2008-208с.; 13. Вергелис Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник:Помоги ему учиться:Книга для учителей и родителей. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, Союз, 2000. -159 с. 14. Виноградов Д.М. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников/ Д.М. Виноградов, И.Б. Первин- М.:Прогресс, 1997. – 440с. 41 15. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. - М.: Издательский центр «Академия». 1998.-240с.на, 1987; 42
