РП_Музыка_7_ФилиноваОВ

РЕКОМЕНДОВАНО
методическим советом школы
Протокол № 1
от 26 августа 2015 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
__________ Е.И. Медведева
Приказ № 152
от 27 августа 2015 г.
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Бабушкинская средняя школа»
Рабочая программа
по музыке
7 класс
на 2015-2016 учебный год
Учитель –
Филинова Ольга Викторовна
с. им. Бабушкина, 2015
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по музыке для 7 классов составлена на основе программы
«Музыка» под редакцией Кабалевского Д.Б. для 5-7 классов общеобразовательных
учреждений и федерального компонента ГОС.
В данной программе нашли отражение социокультурные условия деятельности
современных образовательных учреждений, новые педагогические технологии.
Программа ориентирована на реализацию компенсаторской функции искусства:
восстановление эмоционально – энергетического тонуса подростков, снятие нервнопсихических перегрузок учащихся.
Цель: формирование музыкальной культуры учащихся как неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи:
 Приобщение к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому
феномену, осознание через музыку жизненных явлений, овладение культурой
отношений, запечатленной в произведениях искусства, раскрывающих
духовный опыт поколений;
 Развитие в процессе музыкальных занятий творческого потенциала,
ассоциативности мышления, воображения через потребности в общении с
искусством.
 Освоение языка музыки, его выразительных возможностей в создании
музыкального образа, общих и специфических средств художественной
выразительности разных видов искусства
 научить школьников воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни
каждого человека;
 научить находить взаимодействия между музыкой и другими видами
художественной деятельности на основе вновь приобретённых знаний;
 воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям,
потребность в музыкальных переживаниях;
 - воспитывать культуру мышления и речи
Содержание программы базируется на нравственно-эстетическом, интонационно
образном, жанрово-стилевом постижении школьниками основных пластов музыкального
искусства (фольклор,
золотой фонд классической музыки, сочинение современных
композиторов) их взаимодействие с произведениями других видов искусства.
Приоритетное введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы
отечественного музыкального искусства, произведения которого рассматриваются в
постоянных связях и отношениях с произведениями мировой музыкальной культуры.
Воспитание любви к своей культуре, к своему народу и настроенности на восприятие иных
культур обеспечивает осознание ценности своей собственной культуры, развивает
самосознание ребенка, а также интерес и уважение к культуре других народов мира.
К основным методическим принципам программы относятся принцип увлеченности
(в основе лежит эмоциональное восприятие музыки, развитие личностного отношения
ребенка к явлениям музыкального искусства, его творческое самовыражение, активное
включение в процесс художественно-образного музицирования).
Принцип
триединства
деятельности
композитора,
исполнителя-слушателя
ориентирует на развитие музыкального мышления школьников во всех формах общения с
музыкой.
2
Принцип «тождества и контраста», сходства и различия реализуется в процессе
выявления интонационных, жанровых, стилистических связей музыкальных произведений и
освоения музыкального языка.
Принцип интонационности как ведущий принцип, регулирует процесс развития
музыкальной культуры.
Принцип диалога культур предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой других национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох
культур.
Все принципы ориентированы на социализацию учащихся в формировании их
эмоционально-ценностного отношения к музыкальному искусству.
Виды музыкальной деятельности на уроках разнообразны и направлены на
полноценное общение школьников с высокохудожественной музыкой в современных
условиях распространения поп-культуры в средствах массовой информации.
В сферу исполнительской деятельности учащихся входят:
 Хоровое пение
 Пластическое интонирование
 Музыкально-ритмические движения
 Импровизации (вокальные, ритмические, инструментальные, пластические)
 Размышления о музыке
 Художественные импровизации
3
В первом и втором полугодии 7 класса мы вплотную подходим к темам
«Музыкальный образ» и «Музыкальная драматургия». Актуализируется проблема, связанная
с взаимодействием содержания и формы в музыке. Подробно разбирается и доказывается,
что содержание и форма в музыке неразрывно связаны между собой, образуя некую
магическую единственность художественного замысла и его воплощения. Учитываются
концептуальные положения программы, разработанной под научным руководством Д.Б.
Кабалевского. Выявляется сущность определения «форма в музыке». Тема второго
полугодия « Музыкальная драматургия» обращена к воплощению проблемы вечной связи
времён, взаимодействия и конфликта двух и нескольких героев в одном произведении.
С первых уроков школьники слышат даже в самом простом произведении небольшую
частичку жизни, постепенно проникаясь сознанием того, что музыка может воплощать всё,
что связано с человеком: выражает его чувства, мысли, изображает характер, поступки. На
уроках происходит обогащение учеников жизненным содержанием музыки, помогает
осознать, в чём её сила, какая бывает музыка. В уроки включены проблемно-творческие
задания, предлагается ассоциативный ряд художественных произведений, созвучный
данному фрагменту (произведению).
Особое значение в основной школе приобретает развитие индивидуальноличностного отношения учащихся к музыке, музыкального мышления, формирование
представления о музыке как виде искусства, раскрытие целостной музыкальной картины
мира, воспитание потребности в музыкальном самообразовании.
Организация всех видов деятельности (слушание музыки, анализ музыкальных
фрагментов, выполнение проблемно-творческих заданий, хоровое и сольное пение)
предполагает участие всех обучающихся
Музыкальный материал программы составляют: произведения академических
жанров – инструментальные пьесы, романсы, хоровая музыка, фрагменты из опер, балетов,
симфоний, концертов, а также многочисленный песенный репертуар, состоящий из
народных песен, вокальных обработок классических вокальных и инструментальных
произведений, произведений хоровой музыки, популярных детских песен, музыки кино.
Богатство идейно-художественного содержания и сложность музыкальной формы музыки,
звучащей на уроках в 7 классе, должны непрерывно возрастать. Художественный и
жизненный кругозор семиклассников должны расширяться.










ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА
знать специфику музыки как вида искусства;
понимать значение музыки в художественной культуре и её роль в синтетических
видах творчества;
знать возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни;
знать основные жанры народной и профессиональной музыки; многообразие
музыкальных образов и способов их развития; основные формы музыки;
знать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов; имена композиторов и музыкантов-исполнителей;
уметь эмоционально-образно воспринимать и характеризовать муз.произведения;
различать звучание музыкальных инструментов, виды хора и оркестра, певческие
голоса;
устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности
идей, тем, художественных образов;
размышлять о музыке, анализировать, выражать собственную позицию относительно
прослушанной музыки;
определять свое отношение к музыкальным явлениям действительности.
ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ
7 КЛАСС
знать/понимать:
 главные особенности содержания и формы в музыке, осознание их
органического взаимодействия;
 понимание концептуально-содержательных особенностей сонатной формы
уметь:
 определять характерные черты музыкального образа в связи с его принадлежностью к
лирике, драме, эпосу и отражение этого умения в размышлениях о музыке;
 находить взаимодействия между жизненными явлениями и их художественным
воплощением в образах музыкальных произведений
 находить взаимосвязь между художественными образами музыки, литературы и
живописи;
 аргументировано рассуждать о роли музыки в жизни человека
 осмысливать важнейшие категории в музыкальном искусстве
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 размышления о музыке, выражения собственной позиции относительно
прослушанной музыки;
 преломления полученных знаний в эмоционально-личностном отношении к
образному миру музыки, которое проявляется в размышлениях о музыке, в
выполнении проблемно-творческих заданий
 самостоятельного знакомства с музыкальной культуры и оценки их эстетической
значимости;
 определения своего отношения к музыкальным явлениям действительности.
КОНТРОЛЬ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ В СЛЕДУЮЩИХ ВИДАХ:
Входной, текущий, тематический, итоговый, тестирование
Форма контроля:
 самостоятельная работа;
 устный опрос;
 практическая работа,
 взаимоопрос;
 тест
 музыкальные викторины по итогам полугодия
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом образовательного
учреждения в форме творческой работы.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ, ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ:
 Творчество Г. Свиридова
 Творчество А. Бородина
 Оперное творчество Римского-Корсакова
 Творчество И. Стравинского
 Творчество Ф. Шуберта
 Творческий проект «Король вальса – И. Штраус»
 История рождения «вальса»
 Творчество И. Дунаевского
 Песни В. Баснера
 Творческая биография А. Даргомыжского
 Творчество И. Баха
 «Жизнь песни на войне», творческий проект
5



Творческий проект «Не ручей – море имя ему. Творчество И.С. Баха»
Творчество Георгия Свиридова
Творчество Сергея Прокофьева
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
7 КЛАСС
1. Музыкальный образ (16 часов).
Образ войны и мира. Драматический образ в балладе. Образ покорности и борьбе в музыке
А.Скрябина. Лирические образы в вокальной музыке С.Рахманинова. Героические образы в
увертюре « Эгмонт» Л. В. Бетховена. Единый развивающийся образ танца в музыке М.
Равеля « Болеро». Образ молодежной песни. Образ танца в « Венгерской рапсодии №2» Ф.
Листа. Народная песенность и танцевальность в творчестве Ф. Листа. Образ молодежи в
борьбе за мир. Роль изобразительности и национальных инструментов в создании
музыкальных образов. Различные грани танцевально-романтических образов в музыке Ф.
Шопена. Сила человеческого разума и чувств в музыке И. С. Баха. Образ нашествия. Образ
грусти.
Музыкальный материал: русская народная песня «Милый мой хоровод», «Барыня»,
Шаинский В. «Уголок России», Рахманинов С.В. «Островок», Молчанов К. «Песня
туристов», Новиков А. «Дороги», «Баллада о солдате», «Гимн демократической молодежи
мира»Окуджава Б. «До свидания, мальчики», Прокофьев С.С. «Ария Кутузова», «Вальс
Наташи» (из оперы «Война и Мир»), Шостакович Д. «Симфония №7», Глинка М.И. «Ария
Сусанина» (из оперы «Иван Сусанин»), Шуберт Ф. «Лесной царь», «Серенада»,
«Шарманщик», Скрябин А.Н. «Прелюдия №4», Шопен Ф. «Прелюдия №20», «Вальс №6, 7»,
Бетховен Л. «Эгмонт», «Симфония №5», «Песня Клерхен», Равель М. «Болеро», Лист Ф.
«Рапсодия №2», Сигер П. «Песня о молоте», Бах И.С. «Органная фуга ля минор», «Песня о
Рождестве», Сибелиус Я. «Грустный вальс».
Дополнительный материал:Рахманинов С.В., Молчанов К., Новиков А., Прокофьев
С.С., Глинка М.И., Шуберт Ф., Бетховен Л., Шопен Ф., Бах И.С. (портреты композиторов),
Толстой Л.Н. «Война и Мир» (роман), Гойи Ф. «Расстрел повстанцев» (репродукция
картины), Давид Л. «Клятва Горациев», Делакруа Э. «Свобода на баррикадах» (репродукции
картин), Задания к викторинам, кроссвордам, головоломкам по музыке.
Разучивание произведений: русская народная песня «Милый мой хоровод», Окуджава
Б. «До свидания, мальчики», Новиков А. «Дороги», Молчанов К. «Песня туристов»,
Бетховен Л. «Песня Клерхен», Галь В. «Давайте дружить», Пахмутова А. «Звездопад», Бах
И.С. «Песня о Рождестве».
2. Музыкальная драматургия (18 часов).
Сонатная формула в увертюре. Драматургия оратории. Музыкальная драматургия увертюры
« Эгмонт». Противоборство музыкальных образов в одном произведении. Драматургия
контрастных сопоставлений. Драматургия классической «Симфонии № 40». Жизнь полонеза.
Взаимодействие музыкальных образов. Музыкальная драматургия балета « Золушка».
Жизненное содержание и форма музыкального произведения. Контраст и взаимовлияние
музыкальных образов в одном произведении. « А значит, нам нужна одна победа!». Песни
Великой Отечественной Войны. Оперное творчества В. Моцарта.
Музыкальный материал: Дубравин Я. «Песни наших отцов», Глинка М.И. «Увертюра
«Руслан и Людмила»», Тактакишвили О. «Сегодня умер Руставели», Бетховен Л. «Эгмонт»,
Высоцкий В. «Звезды», Римский –Корсаков Н.А. «Сеча при Керженце», русская народная
историческая песня «Песня про татарский полон», Э. Григ «Соната для виолончели и
фортепиано», Чюрленис М. «Соната моря», Прокофьев С.С. «Ромео и Джульетта»,
6
«Золушка»,Чайковский П.И. увертюра – фантазия «Ромео и Джульетта», Лист Ф. «Рапсодия
№2», Эшпай А. «Венгерские напевы», Тухманов Д. «День победы», Д. Шостакович
«Симфония №7», Захлевный Л. «Победа»,Александров А. «Священная война», Мурадели В.
«Бухенвальдский набат», Шапорин Ю.А. кантата «Доколе коршуну кружить», Моцарт В.А.
«Симфония №40», Егоров В. «Облака».
Дополнительный материал: Глинка М.И., Э. Григ,
(Портреты композиторов),
иллюстрации к опере «Руслан и Людмила», Руставели Ш. «Поэма Витязь в тигровой шкуре»,
иллюстрации к балету, стихи, репродукции, посвященные Дню Победы.
Разучивание произведений:Дубравин Я. «Песни наших отцов», «Сочинение о весне»,
Высоцкий В. «Звезда», «Песня про татарский полон», Дубравин Я. «Сочинение о весне»,
Тухманов Д. «День победы», Егоров В. «Облака».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС
Четверть
Количество
часов
Разделы
1.
8.
Музыкальный образ
2.
8.
Музыкальный образ
3.
10.
Музыкальная драматургия
4.
8.
Музыкальная драматургия
Итого
34.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕДИАРЕСУРСОВ
Шедевры музыки. «Кирилл и Мефодий», 2001. ООО «Уральский электронный
завод».
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. – М.: Издательский центр «Академия»,
2004.
2. Алеев В.В, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. Музыка. 1-4 кл., 5-8.: программы для
общеобразовательных учреждений. 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.
3. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.: Гуманитарный
издательский Центр ВЛАДОС, 2000.
4. Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
5. Владимиров В.Н., Лагутин А.И. Музыкальная литература. М.: Музыка, 1984.
6. Гульянц Е.И. Детям о музыке: М.: «Аквариум», 1996.
7. Клёнов А. Там, где музыка живёт. М.: Педагогика, 1985.
9. Могилевская С. У лиры семь струн: Научно-художественная лит-ра / художник Н.
Мищенко. –М.: Дет. лит., 1981.
7
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС
№ урока
Тип урока
Тема урока
1.
Организационн
ый урок. Урок
изучения
нового
материала
Образ войны и мира
Элементы
содержания урока
Разговор о летних
музыкальных
впечатлениях
Что
такое
музыкальный
образ. Что значит
песенно – хоровой
образ войны и
мира. Слушание и
анализ
фрагментов
«
Вальс» из оперы «
Война и мир» С.
Прокофьева.
Понятие
трехчастной
формы на примере
произведения
оперы «Война и
Умения и виды
деятельности
Контрольно
оценочная
деятельность
Элементы
дополнительного
содержания
Домашнее задание
«Музыкальный образ»
Умение анализировать Входной
музыкальные
контроль устный
фрагменты, определять ответ
музыкальные средства
выразительности
8
мир» Понятие –
образ.
Музыкальный
и
литературный
образ: сходства и
различия.
Эпический стиль
как особенность
творчества
и
музыкального
стиля
С.С.Прокофьева.
2
Драматический
образ в балладе Ф.
Шуберта
Контрольный
урок.
Урок изучения
нового
материала.
эмоциональноосознанное
восприятие
музыкального
образа.Слушание
и
анализ
муз.фрагментов:
Ф.
Шуберт
«Лесной царь»
Понятие:
драматический
образ. Сообщение
учащихся о
музыкальном
жанре «баллада»,
«серенада», о
творчестве
Шуберта.
Программная
музыка.
Миниатюра.
Музыкальная
баллада: история
возникновения,
развития и
особенности
жанра. Черты
Умение анализировать
фрагменты музыки
Развитие
вокальнопевческих навыков
Текущий
контроль,
устный опрос
Музыкальная викторина
по
произведения
Ф.
Шуберта
Проработать материал
урока
9
сходства с
одноименным
литературным
жанром.
Творчество
композитораромантика
Ф.Шуберта.
Чтение И.Гете
«Лесной царь»,
М.Ю.Лермонтов
3
Образ покорности и
борьбы в музыке А.
Скрябина
Урок изучения
нового
материала,
повторение
пройденного
эмоциональноосознанное
восприятие
музыкального
образа.
Целостности
выражения
музыкальной
мысли
жизненный
и
творческий путь
Скрябина А.Н.
Понятие
«мелодическое
развитие».
Движение
мелодической
линии (мелодии)
как один из
приемов развития
образа. Виды
движения:
поступенное,
волнообразное,
скачкообразное,
восходящее,
нисходящее.
Понятие
«кульминация».
Умение анализировать
фрагменты музыки
Развитие
вокальнопевческих навыков
Текущий
контроль
Проработать материал
10
4
Лирические образы
в вокальной музыке
С.Рахманинова
Урок изучения
нового
материала,
повторение
пройденного
5
Героический образ в
увертюре « Эгмонт»
Л.В. Бетховена
Урок изучения
нового
материала,
повторение
пройденного
Этюд: значения
слова.
Сопоставление
жанра «этюд» в
разных видах
искусства.
Особенности
творческого стиля
А.Н.Скрябина.
Живописные
этюды Левитана.
Понятие
«смысловое
развитие»,
«интонационное
развитие».
Романс: история
возникновения,
развития и
бытования жанра.
Роль
аккомпанемента в
развитии
музыкального
образа. Мужские
голоса – тенор.
Слушание
«Островок» романс и
«Весенние воды» С.В.Рахманинов.
Понятие «ладовое
развитие». Связь
ладового развития
с
изменением
настроения,
характера
музыкального
образа. Понятие
«музыкальная
Умение анализировать
фрагменты
музыки
Умение
грамотно
ответить на устные
вопросы
Текущий
контроль,
устный опрос
Исполнение песни Г.
Струве
«Школьный
корабль
Развитие
вокальнопевческих
навыков
Умение анализировать
музыкальные
Фрагменты
Делать
музыкально
теоретический анализ
произведений
Текущий
контроль,
устный опрос
Исполнение песни Г.
Струве
«Школьный
корабль»
Найти
интересные
факты о творчесве С.В.
Рахманинова
11
партия». Контраст
тем-образов
одного
музыкального
произведения.
Творчество
Л.В.Бетховена.
Программность
музыкального
произведения,
основанного
на
сюжете
одноименной
трагедии И.Гёте.
Слушание «
Эгмонт»
6
Единый
развивающийся
образ
танца
в
музыке М. Равеля «
Болеро»
Урок изучения
нового
материала,
повторение
пройденного
Понятия
«динамическое
развитие», «ритм»,
«болеро».
Импрессионизм:
особенности
стиля,
история
возникновения.
Живопись
К.Моне.
Творчество
М.Равеля,
стиль
композитора.
Чтение
стихотворения
«Болеро»
Слушание: Болеро
–
М.Равель.
Развитие
вокальнопевческих
навыков
Умение анализировать
музыкальные
Фрагменты
Делать
музыкально
теоретический анализ
произведений.
Текущий
контроль,
устный опрос
7
Образ молодежной
песни
Урок изучения
нового
материала,
повторение
пройденного
Эмоциональноосознанное
восприятие
музыкального
образа.
Умение анализировать
фрагменты музыки
Развитие
вокальнопевческих навыков
Текущий
контроль,
устный опрос
Исполнение песни « А
зори здесь тихие»
12
Целостности
выражения
музыкальной
мысли.
История
возникновения
песни « Песня
туристов».
Понятие:
бардовская песня .
Слушание:
« Песня туристов»
из оперы « А зори
здесь
тихие»
Молчанов.
8-9
Образ танца в «
Венгерской
рапсодии № 2»
Урок изучения
нового
материала,
повторение
пройденного
Понятия
«гармоническое
развитие»,
«музыкальная
редакция»,
«плотность
фактуры».
Изменение образа
на основе
сопоставления и
сравнения двух
редакций звучания
одного и того же
произведения
(фортепианная и
оркестровая
редакции).
Слушание:
Венгерская
рапсодия №2 Ф.Лист –
оркестровая
редакция. (Дарваш
Габор).
Развитие
вокальнопевческих
навыков
Умение анализировать
музыкальные
Фрагменты
Делать
музыкально
теоретический анализ
произведений.
Текущий
контроль,
устный опрос
10
Жизненное
Контрольный
Обобщение темы
Умение
Итоговый
грамотно
Исполнение песни « А
зори здесь тихие»
13
содержание и форма
музыкального
произведения.
Обобщение
темы
четверти
урок.
11
Образ молодежи в
борьбе за мир
Урок изучения
нового
материала,
повторение
пройденного
12
Роль
изобразительности
и
национальных
инструментов
в
создании
музыкальных
образов
Урок изучения
нового
материала,
«Музыкальный
образ».
Викторина
по
прослушанным
произведениям.
Тестирование
Знание основных
образов музыки на
определенных
произведениях.эм
оциональноосознанное
восприятие
музыкального
образа.
Целостности
выражения
музыкальной
мысли
ответить на тестовые
вопросы и вопросы
викторины (название и
автор)
контроль
Тесты
Умение анализировать
фрагменты музыки
Развитие
вокальнопевческих навыков
Текущий
контроль,
устный опрос
Понятие
«изобразительност
ь
в
музыке».
Изобразительност
ь как средство
создания
музыкального
образа.
Приемы
создания
изобразительных
моментов
в
музыке:
подражание
звукам,
отображающим
явления
окружающего
мира,
изображение
разных
видов
движения. Связь
Развитие
вокальнопевческих
навыков
Умение анализировать
музыкальные
Фрагменты
Делать
музыкально
теоретический анализ
произведений.
Текущий
контроль,
устный опрос
Проработать материал
урока
Репродукции литовских
инструментов
14
выразительных и
изобразительных
интонаций.
Современная
музыка литовских
композиторов
В.Лаурушаса
и
Б.Дварионаса.
Видеоряд:
портреты
композиторов,
литовские
народные
инструменты
(духовой
скудучай,
струнный
канклесы,
ударный
скрабалай).
Слушание:
«В путь» - В.
Лаурушас;
«Деревянная
лошадка»
Б.Дварионас.
13
Различные
грани
танцевальноромантических
образов в музыке Ф.
Шопена
Урок изучения
нового
материала
Знать Об эпохе
Романтизма
в
музыке.
О
биографии
Ф.
Шопена. Понятие
«музыкальная
форма», «вальс».
История
возникновения и
развития
жанра
вальс.
Черты
танцевальности
как
стилистические
Определять
музыкальный образ в
различных
произведениях
Текущий
контроль,
устный опрос
Найти
репродукции
художников
романтиков, подобрать
к ним подходящие
музыкальные
произведения,
объяснить свою точку
зрения
15
14
Сила человеческого
разума и чувств в
музыке И.С. Баха
Урок изучения
нового
материала
особенности
музыкального
языка Ф.Шопена.
Виды
музыкальных
форм, исходя из
опыта учащихся.
Простая
и
сложная
трёхчастная
музыкальная
форма.
Форма
музыки как одно
из
важнейших
средств
музыкальной
выразительности.
Роль музыкальной
формы
в
раскрытии
образного
содержания.
Знать определение
понятия развитие
образа.
Биографию
И.С.Баха
Слушание
и
анализ фуги a-moll
Баха. Обобщение
темы
«Музыкальный
образ». Понятие
«фуга»,
«полифония».
Полифонический
склад письма как
стилистическая
особенность
музыкального
языка
И.С.Баха.
Определить развитие
образа
произведения
Умение анализировать
фрагменты
музыки
Умение
грамотно
ответить на устные
вопросы и вопросы
викторины (название и
автор)
Текущий
контроль
Устный опрос
Практическая
работа
блицопрос
Сообщение учеников об
органе.
Повторение
терминов
«фуга»,
«полифония»
Сообщение
о
музыкальном
инструменте «орган».
Подобрать
музыкальные
фрагменты
с
ярко
отраженным «образом
грусти ».написать эссе
на
темы:
«мой
любимый композитор»
или «мне нравится
музыка…»
16
15
Образ нашествия
Урок изучения
нового
материала
Роль полифонии в
раскрытии
образного
содержания.
Понимание того,
что полифония –
всегда
«беседа
между
личностями».
Понятие
«симфония».
Творчество Д.Д.
Шостаковича.
Симфоническое
творчество
композитора.
История создания
Симфонии №7 –
«Ленинградской».
Видеоряд: портрет
композитора,
рабочий кабинет;
блокадный
Ленинград; афиша
концерта.
Образное
содержание
симфонии. Чтение
….
Что
такое
музыкальный
ритм. Осознание
значения
ритма
для
создания
музыкального
образа и его связи
с
элементами
языка музыки на
примере
«Симфонии №7»
Д.Шостаковича
Умение анализировать
музыкальные
Фрагменты
Делать
музыкально
теоретический анализ
произведений Развитие
вокально-певческих
навыков
Текущий
контроль
самостоятельная
работа
Репродукции
Гойи
Ф.
повстанцев»
картины
«Расстрел
Проработать материал
урока
17
16
Образ грусти
Урок изучения
нового
материала
17
Сонатная формула в
увертюре
Организационн
ый урок. Урок
изучения
нового
материала
18
Драматургия
Урок изучения
Понятие
«переменный
лад». Творчество
Я.
Сибелиуса.
Видеоряд: портрет
композитора,
путешествие
по
Финляндии.
Понимание того,
что переменный
лад
является
ярким средством
музыкальной
выразительности
Переменный лад
позволяет вносить
оттенки
различных чувств
в
образную
характеристику
музыкального
произведения.
Слушание:
«Грустный вальс»
- Я. Сибелиус
Знать
понятие
развитие,
музыкальная
драматургия
на
примере
«
Увертюры»
из
оперы « Руслан и
Людмила»
М.И.Глинки
Понятия: «драма»,
«музыкальная
драматургия»,
«увертюра».
Творчество М.И.
Глинки.
Понятие
Развитие
вокальнопевческих
навыков
Умение анализировать
музыкальные
Фрагменты
Делать
музыкально
теоретический анализ
произведений.
Текущий
контроль,
устный опрос
Умение анализировать
фрагменты
музыки
Умение
грамотно
ответить на устные
вопросы
Текущий
контроль
Устный опрос
Практическая
работа
Умение анализировать
Текущий
Творческая работа
Вспомнить
или
прочитать поэму А.С.
Пушкина «Руслан и
Людмила»
Проработать материал
18
19
оратории
нового
материала.
Повторение
пройденного
материала
«оратория».
История создания
жанра
и
его
особенности.
Сюжетная линия
оратории
«По
следам
Руставели».
Слушание:
«»Сегодня
умер
Руставели»
из
оратории
«По
следам Руставели»
О.Тактакишвили.
фрагменты
музыки
Умение
грамотно
ответить на устные
вопросы.
контроль
Устный опрос
Музыкальная
драматургия
увертюры
« Эгмонт»
Урок изучения
нового
материала.
Повторение
пройденного
материала
Понятие
«образное
взаимодействие».
Структура
драматургии
образного
взаимодействия.
Понимание того,
что
образное
взаимодействие
строится
по
принципу
конфликта
музыкальных
партий (на основе
сюжета). История
создания
увертюры
«Эгмонт». Обзор и
анализ главной и
побочной партий.
Углубление
и
расширение темы.
Целостное
восприятие
Слушание
и
сравнительный анализ
музыки
Текущий
контроль
Устный опрос
Практическая
работа
урока
19
музыкального
произведения
Л.Бетховена.
Слушание:
Увертюра
«Эгмонт»
Л.Бетховен.
20
Противоборство
музыкальных
образов в одном
произведении
Урок изучения
нового
материала.
Повторение
пройденного
материала
-
Углубление
и
расширение темы.
Целостное
восприятие
музыкального
произведения
«
Сеча
при
Керженце»
из
оперы « Сказание
о невидимом граде
Китеже»
Римского
–
Корсакова.
Сравнительный
анализ камерной и
симфонической
Умение анализировать
фрагменты
музыки
Умение
грамотно
ответить на устные
вопросы
Текущий
контроль
Устный опрос
Умение анализировать
фрагменты
музыки.
Формировать
собственную
точку
зрения по отношению к
изучаемым
произведениям
искусства.
Текущий
контроль
Умение анализировать
фрагменты
музыки
Умение
грамотно
Текущий
контроль
музыки.
Понятие:
сказание
21
22
Драматургия
контрастных
сопоставлений
Драматургия
классической
симфонии № 40
Урок
повторения.
Урок изучения
и первичного
закрепления
новых знаний
Урок изучения
и первичного
закрепления
Знание
особенностей
и
стилистики
венгерской
и
советской музыки.
Слушание
«Венгерских
напевов»
А.
Эшпая.
Понятие
«симфония».
История
Устный опрос
Повторение
«рапсодия»
термина
Короткое сообщение о
А. Эшпае . выучить
слова
песни
День
Победы.
20
23
Жизнь полонеза
новых знаний
возникновения и
особенности
жанра.
Композиторысимфонисты.
Симфоническое
творчество
В.А.Моцарта.
Понимание
драматургии
произведения как
отражения жизни
композитора, его
чувств
и
переживаний.
Слушание:
Симфония №40 –
g-moll
(фрагменты)
–
В.А.Моцарт.
ответить
вопросы
на
устные
Устный опрос
Урок изучения
и первичного
закрепления
новых знаний
Понятие
«полонез».
История
возникновения и
особенности
жанра. Творчество
польского
композитора М.К.
Огинского.
Программность
музыки полонеза
«Прощание
с
Родиной».
Понимание
драматургии
произведения
через изменение
чувств,
раскрывающих
любовь человека к
Умение анализировать
фрагменты
музыки
Умение
грамотно
ответить на устные
вопросы.
Развитие
вокально-певческих
навыков
Текущий
контроль
Устный опрос
21
родине. Видеоряд:
портрет
композитора.
Слушание:
Полонез
d-moll
«Прощание
с
Родиной» - М.К.
Огинский.
24
Взаимодействие
музыкальных
образов
Урок изучения
и первичного
закрепления
новых знаний
Знать что такое
сонатная форма из
чего она состоит
Слушание
и
анализ увертюрыфантазии «Ромео
и Джульетта» П.
Чайковского.
Знать, что такое
программное
произведение
музыкальная
драматургия,
сонатная форма.
Историю трагедии
«Ромео
и
Джульетта»,
историю создания
произведений
(балета
и
увертюры
фантазии)
Формировать
собственную
точку
зрения по отношению к
изучаемым
произведениям
искусства,
выделять
главное, Сопоставлять,
анализировать,
Выявлять общее и
особенное
между
прослушанными
произведениями
Текущий
контроль
Устный опрос
взаимоопрос
Иллюстрации к балету
25
Музыкальная
драматургия балета
« Золушка»
Урок изучения
и первичного
закрепления
новых знаний
Знать особенности
интонационного и
драматического
развития,
их
сходства
и
различия.
Просмотр
фрагментов балета
Прокофьева
Умение анализировать
фрагменты музыки и
литературный текст
умение
кратно
рассказать о творчестве
композиторов.
Текущий
контроль
Устный опрос
Сообщение учащихся о
творчестве
С.
Прокофьева
Прочитать трагедию У.
Шекспира «Ромео и
Джульетта»
Повторить, что такое
программная музыка
22
26
Обобщающий урок
по теме четверти «
Музыкальная
драматургия»
Урок
повторения.
Урок изучения
и первичного
закрепления
новых знаний
27
Жизненное
содержание и форма
музыкального
произведения
Урок изучения
и первичного
закрепления
новых знаний
2829
Контраст
и
взаимовлияние
музыкальных
образов в одном
Урок изучения
и первичного
закрепления
новых знаний
«Золушка»,
«Ромео
и
Джульетта».
Понятия «балет»,
«либретто».
Структура
балетной
постановки.
История создания
балета «Золушка».
Понимание
развития
драматургии
произведения как
следствия
развития
интонационнообразной стороны
музыки
Обобщение темы
«Музыкальная
драматургия».
Викторина
по
прослушанным
произведениям.
Тестирование
Знание
языка
музыки,
особенностей
стилистики
музыкальных
произведения
« Бухенвальдский
набат» Мурадели
Творчество и
жизненный путь
Э. Грига.
Определение
Умение
грамотно
ответить на тестовые
вопросы и вопросы
викторины (название и
автор)
Тематический
контроль
Игровая
деятельность
Формировать
собственную
точку
зрения по отношению к
изучаемым
произведениям
искусства.
выделять
главное, Сопоставлять,
анализировать,
Развитие
вокальнопевческих навыков
Текущий
контроль
Устный опрос
Умение анализировать
фрагменты
музыки
Умение
грамотно
ответить на устные
Текущий
контроль
Устный опрос
Портрет Э. Грига
Стихотворение
Н.
Гумилёва «На мотивы
Грига»Письменное
Написать
заметку
«Слушая музыку Э.
Грига…»
23
произведении
3031
« А значит,
нужна
победа!»
нам
одна
Урок изучения
нового
материала
Урок концерт
камерной музыки,
ее особенности.
Понятия:
«контраст»,
«сопоставление»,
«камерная
музыка».
Структура
драматургии
контрастных
сопоставлений.
Понимание того,
что контрастное
сопоставление
строится по
принципу
равноправия,
совместного
развития двух
основных образов.
« Соната для
фортепиано
с
виолончелью»
Э.Григ
вопросы
Понятие
«симфония».
Творчество Д.Д.
Шостаковича.
Симфоническое
творчество
композитора.
История создания
Симфонии №7 –
«Ленинградской».
Видеоряд: портрет
композитора,
рабочий кабинет;
блокадный
Ленинград; афиша
концерта.
Проявление творческих
способностей
учащихся.
Развитие
вокально-певческих
навыков
Проявление
личной
инициативы
задание.
Анализ
музыкальной картины Э.
Грига «Утро».
Тематический
контроль
Игровая
деятельность
Стихи,
репродукции
посвященные
дню
победы,
презентации
фрагментов фильмов о
войне,
песенное
творчество «Игра – а ну –
ка, мальчики»
24
Образное
содержание
симфонии. Чтение
….
Слушание:
Симфония №7 –
«Эпизод
нашествия» из 1 ч.
–
Д.Д.Шостакович.
32
Оперное творчество
В. А. Моцарта
Урок изучения
нового
материала
Понятия
«духовная
музыка».
Особенности
жанра
«хоровой
концерт.
Творчество
Д.Бортнянского.
Сравнение
концерта
с
«Lacrimozo»
из
«Реквиема»
Умение анализировать
фрагменты
музыки
Умение
грамотно
ответить на устные
вопросы
Текущий
контроль
Устный опрос
Умение
грамотно
ответить на тестовые
вопросы и вопросы
викторины (название и
автор)
Итоговый
контроль
Тесты
В.А.Моцарта.
3334
Жизненное
содержание и форма
музыкального
произведения.
Обобщение
(Заключительный
урок).
Контрольный
урок.
Закрепление,
коррекция
Обобщение темы
«Музыкальная
драматургия».
Викторина
по
прослушанным
произведениям.
Тестирование
Викторина
Подготовка
викторине
к
25
Критерии и показатели оценивания практических работ по музыке
Критерии достижения
планируемых результатов
Показатели достижения
планируемых результатов
- Знает
-В полной мере
2
-Умеет
-Частично
1
- Выполняет
- Нет знания, умения
0
Балл
Перевод в пятибалльную шкалу:
«5» - 8 баллов
«4» 6-7 баллов
«3» 4-5 баллов
«2» менее 4 баллов
Приложение.( Примерные творческие работы на уроках музыки)
Прочитайте текст. Выполните задания.
Корзина с еловыми шишками.
Композитор Эдвард Григ проводил осень в лесах около Бергена. Все леса хороши с их грибным воздухом и шелестом листьев. Но особенно
хороши горные леса около моря. В них слышен шум прибоя. С моря постоянно наносит туман, и от обилия влаги буйно разрастается мох.
26
Он свешивается с веток зелеными прядями до самой земли. Кроме того, в горных лесах живет, как птица пересмешник, веселое эхо. Оно
только и ждет, чтобы подхватить любой звук и швырнуть его через скалы. Однажды Григ встретил в лесу маленькую девочку с двумя
косичками – дочь лесника. Она собирала в корзину еловые шишки. Стояла осень. Если бы можно было собрать все золото и медь, какие есть
на земле, и выковать из них тысячи тысяч тоненьких листьев, то они составили бы ничтожную часть того осеннего наряда, что лежал на
горах. К тому же кованые листья показались бы грубыми в сравнении с настоящими, особенно с листьями осины. Всем известно, что
осиновые листья дрожат даже от птичьего свиста.
– Как тебя зовут, девочка? – спросил Григ.
– Дагни Педерсен, – вполголоса ответила девочка.
Она ответила вполголоса не от испуга, а от смущения. Испугаться она не могла, потому что глаза у Грига смеялись.– Вот беда! – сказал
Григ. – Мне нечего тебе подарить. Я не ношу в кармане ни кукол, ни лент, ни бархатных зайцев. – У меня есть старая мамина кукла, –
ответила девочка. – Когда-то она закрывала глаза. Вот так!
Девочка медленно закрыла глаза. Когда она вновь их открыла, то Григ заметил, что зрачки у нее зеленоватые и в них поблескивает
огоньками листва.
– А теперь она спит с открытыми глазами, – печально добавила Дагни. – У старых людей плохой сон. Дедушка тоже всю ночь кряхтит.
– Слушай, Дагни, – сказал Григ, – я придумал. Я подарю тебе одну интересную вещь. Но только не сейчас, а лет через десять.
Дагни даже всплеснула руками.
– Ой, как долго!
– Понимаешь, мне нужно ее еще сделать.
– А что это такое?
– Узнаешь потом.
– Разве за всю свою жизнь, – строго спросила Дагни, – вы можете сделать всего пять или шесть игрушек?
Григ смутился.
– Да нет, это не так, – неуверенно возразил он. – Я сделаю ее, может быть, за несколько дней. Но такие вещи не дарят маленьким детям. Я
делаю подарки для взрослых.
– Я не разобью, – умоляюще сказала Дагни и потянула Грига за рукав. – И не сломаю. Вот увидите! У дедушки есть игрушечная лодка из
стекла. Я стираю с нее пыль и ни разу не отколола даже самого маленького кусочка.
«Она совсем меня запутала, эта Дагни», – подумал с досадой Григ и сказал то, что всегда говорят взрослые, когда попадают в неловкое
положение перед детьми:
– Ты еще маленькая и многого не понимаешь. Учись терпению. А теперь давай корзину. Ты ее едва тащишь. Я провожу тебя, и мы
поговорим о чем-нибудь другом.
Дагни вздохнула и протянула Григу корзину. Она действительно была тяжелая. В еловых шишках много смолы, и потому они весят гораздо
больше сосновых.
Когда среди деревьев показался дом лесника, Григ сказал:
– Ну, теперь ты добежишь сама, Дагни Педерсен. В Норвегии много денечек с таким именем и фамилией, как у тебя. Как зовут твоего отца?
27
– Хагеруп, – ответила Дагни и, наморщив лоб, спросила: – Разве вы не зайдете к нам? У нас сеть вышитая скатерть, рыжий кот и стеклянная
лодха. Дедушка позволит вам взять ее в руки.
– Спасибо. Сейчас мне некогда. Прощай, Дагни!
Григ пригладил волосы девочки и пошел в сторону моря. Дагни, насупившись, смотрела ему вслед. Корзину она держала боком, из нее
вываливались шишки.
«Я напишу музыку, – решил Григ. – На заглавном листе я прикажу напечатать: «Дагни Педерсен – дочери лесника Хагерупа Педерсена,
когда ей исполнится восемнадцать лет».
1) Прослушайте произведение « Утро» Э. Грига:
- определите лад
-определите образ
-определите характер звучащей музыки
- в каких жизненных ситуациях могла бы звучать эта музыка?
2) Составьте(нарисуйте) афишу концерта.
28