Пояснительная записка к программе Кабалевского

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Коневская средняя общеобразовательная школа
Согласовано:
на педагогическом совете
школы № 1 от 30.08.2013
Рабочая программа
«Музыка»
1 к ласс
УМК «Перспективная начальная школа»
Автор:
учитель начальных классов
Муханова Куралай Кузуовна
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка к программе Кабалевского
• Программа по учебному предмету "музыка" составлена на
основе программы Д.Б.Кабалевского рекомендованной
Министерством образования российской Федерации
государственного образовательного стандарта основного
общего образования.
• Программа конкретизирует содержание тем по учебному
предмету, дает распределение учебных часов по разделам
курса, последовательность изучения тем и разделов учебного
предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся, программа разделена по классам, что позволяет
выстроить логику по направлениям в освоении предмета.
Учебный предмет "Музыка" изучается в течение восьми лет
обучения, с 1 по 8 класс, программа по учебному предмету
"музыка" обеспечивает преемственность в изучении учебного
материала на ступени начального общего и основного общего
образования.
Музыкальное воспитание детей - одно из звеньев общей системы
воспитания ребенка, музыкальное искусство обращено к духовному
миру ученика, поэтому его воспитательные возможности очень
велики. Цель курса заключается в передаче положительного
духовного опыта поколений, сконцентрированного в музыкальном
искусстве.
Основное средство достижения этой цели - постоянные и
систематические встречи учащихся с музыкой, развитие у них на
этой основе потребности в высоких образцах художественного
творчества.
В процессе школьных музыкальных занятий учащиеся знакомятся с
музыкальными произведениями, анализируют общий характер,
настроение музыки, значение различных элементов музыкальной
речи в их совокупности; разучивают и исполняют песни, хоровые
произведения, передают характер, структуру, ритмическую основу
сочинений в движениях (ритмики). При проведении всех этих форм
музыкально-воспитательной работы непременно учитываются
возрастные и индивидуальные возможности учащихся.
Задачами курса являются: • Формирование музыкальной культуры
учащихся
• Вооружение школьников системой опорных знаний, умений и
способов деятельности, обеспечивающих в своей
совокупности базу для дальнейшего самостоятельного
общения с музыкой, музыкального самообразования и
самовоспитания
• Обретение учащимися духовной автономии, формирование
духовной свободы как основы индивидуальной
художественной культуры
• Развитие эмоциональной сферы учащихся, воспитание их
музыкального, эстетического вкуса, интереса и любви к
высокохудожественной музыке, желания слушать и исполнять
ее
• Формирование у учащихся "национальной широты"
музыкального вкуса
• Стремления не только слушать национальную музыку своего
народа, но также познакомиться с музыкой других народов,
как в ее фольклорных образцах, так и аранжированной
профессиональными композиторами (способ эстетического
освоения духовной культуры другого народа)
• Приобщение учащихся к золотому фонду народной
классической и современной песни, развитие у них интереса и
любви к пению, хоровому исполнительству
• Приобщение ребят к современной музыке (в ее взаимосвязи с
музыкальным классическим наследием), формирование у них
желания слушать ее и овладевать основами современного
музыкального мышления
• Стремление к практическому использованию репертуара,
знаний и умений, приобретенных учениками на уроке, в
деятельности классного коллектива, в быту, на досуге
Обучение детей пользоваться различными техническими
средствами, справочной и специальной музыковедческой
литературой при самостоятельном знакомстве с музыкальными
произведениями.
В основу программы легли следующие положения, разработанные
в музыкальной педагогике:
• Восприятие музыки является способностью, определяющей
интерес к музыкальному искусству и успешность
музыкальной деятельности (в.н. шацкая, д.Б. Кабалевский) •
Тематика занятий носит воспитательно-образовательный
характер и соответствует содержанию самой музыки (Н.Л.
Гродзенская, Ю.Б. Алиев)
• Воспитательно-образовательный процесс направлен на
развитие творчески активной личности ребенка (О.А.
Апраксина, Н.А. Ветлугина)
• Систематическое развитие музыкально-слуховых
представлений о языке музыки и овладение
соответствующими музыкальными навыками являются базой
для развития личности ребенка (т.л. Беркман, М.А. Румер)
• Певческая культура - важнейшая составная часть
общей музыкальной культуры школьников (н. д. Орлова, т.
Н. Овчинникова).
В программе реализуется целостный подход к музыкальной
деятельности, включающий: исполнение, слушание и
импровизирование музыки. При этом все виды музыкальной
деятельности направлены на осознание языка музыкального
искусства и протекают как творческий процесс, в ходе которого
раскрываются индивидуальные возможности ребенка, проявляется
его творческая активность.
РЕПЕРТУАР
В репертуар программы вводятся: народная музыка, произведения
композиторов-классиков русских и зарубежных, музыка
современных композиторов.
СТРУКТУРА УРОКА
МЕТОДИКА РАБОТЫ
Работа учителя должна быть направлена на то, чтобы
рекомендуемые программой музыкальные произведения учащиеся
воспринимали ярко эмоционально и хорошо их запоминали, важно
научить детей "погружаться" в музыку, воспринятая ими красота ее
послужит хорошей основой для развития у них художественного
вкуса, необходимо, чтобы постоянно увеличивалось количество
полюбившихся ребятам произведений; они и станут "золотым
фондом" их музыкального образования и воспитания, при этом
нужно знакомить детей, как с классикой, так и с музыкой
современных композиторов. К достижению поставленных целей
ведут два основных
методических пути.
Словесные пояснения учителя, его беседы с учащимися (различные
по форме), направленные на то, чтобы заинтересовать
их произведением, которое они будут слушать или исполнять.
Очень важно ненавязчиво, но постоянно внушать ребятам мысль о
том, как приятно слушать хорошую музыку, важно, чтобы
учащиеся сами постарались разобраться в музыке: дали цепкую
характеристику ее содержания, использованных композитором
выразительных средств. Учитель должен помочь детям выявить
нравственную направленность произведения. Включение детей и
подростков в активную и приятную для них деятельность при
восприятии или исполнении произведения. Для этого можно
порекомендовать ряд эффективных приемов. Один из них включение движения. Оно помогает "войти в образ", почувствовать
музыку "всем телом, глубже проникнуться ее настроением.
Движения должны быть простыми, легко выполнимыми без
специального обучения или тренировки, ритмичными и
соответствовать настроению музыки. Вначале учитель сам
показывает детям различные "образцы движений" - так им легче
импровизировать новые. Игра в оркестр. Она создает у детей
впечатление участия в исполнении музыки, это активизирует их
восприятие и очень им нравится. Для участия в игре учащимся
(всему классу или по очереди отдельным группам) раздаются
элементарные музыкальные инструменты: палочки, звоночки,
погремушки, металлические и деревянные ложки (все это они
могут принести из дома). Под исполняемое в звукозаписи
произведение дети негромко выполняют заданные учителем
ритмы. когда они привыкнут к такой игре, можно предложить им
импровизировать ритм. Учитель во время исполнения музыки
указывает, какой именно группе надо вступать со своим
инструментом, играть в оркестре надо в соответствии с
настроением музыки: весело, бодро, громко, или тихо, нежно, или
затаенно, со страхом. Импровизация мелодий. Чтобы учащиеся
лучше восприняли эмоциональное содержание музыки, полезно
предлагать им самим импровизировать мелодию в том же
настроении (на заданный текст). Собственная мелодия, сочиненная
на грустный, веселый, таинственный или героический текст,
поможет полнее воспринять аналогичное по настроению
музыкальное произведение. полезно также петь мелодии, темы
(если, конечно, они доступны детям) из прослушиваемых
произведений. Это также поможет лучше почувствовать и
запомнить музыку. Рисование картинок, после двух-трех раз
повторного слушания произведения, когда оно уже будет у ребят
на
слуху, можно предложить им нарисовать (дома или на уроке
рисования, в классе) картинку, которая возникла у них в
воображении при восприятии музыки.Чтобы учащиеся лучше
запоминали музыкальное произведение, его нужно повторять.
Повторение можно проводин, и игровой форме: как викторины,
концерты-загадки, концерты по заявкам.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1-8 КЛАССЫ.
ОСНОВНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ. ОБЩИЕ
ЗАДАЧИ УЧИТЕЛЯ
При сохранении задач музыкального воспитания, реализуемых в
начальной школе (формирование интереса и любви к
музыкальному искусству, понимания связи его с жизнью,
сообщение учащимся знаний, облегчающих понимание языка
музыки, и т. д.), в среднем звене школы музыкальная работа
приобретает в большей степени обучающую направленность, на
новый уровень поднимается общение учителя и учащихся по
поводу прослушиваемых и исполняемых на уроке произведений это уже сотрудничество, совместный поиск решения учебнохудожественных проблем, при чутком отношении педагога к
вкусам, интересам и потребностям учащихся.
Формирование музыкальной культуры учащихся 1-8 классов
происходит в опоре на приобретенный ими ранее музыкальный
опыт, а также на совокупность учебных тем, обобщающего,
ключевого характера. Развитие индивидуальной музыкальной
культуры школьников направлено на реализацию одной из главных
задач школьного музыкального образования - создание у ребят
необходимой базы для музыкального самообразования и
самовоспитания, именно поэтому весьма значимой в подростковых
классах является образовательная линия, т. е. сообщение детям
специальных знаний и способов деятельности. Эта линия тем более
важна, что потребность в музыкальном самообразовании составная часть духовных запросов подростка, в прямой
зависимости от полученных знаний оказываются уровень его
художественного вкуса, идеалы, убеждения, эстетические
потребности и творческие способности. к тому же занятия музыкой
в 1-8 классах предполагают работу со справочниками и каталогом
записей, ведение домашней фонотеки, слушание телепередач, что
необходимо для музыкального самообразования. Учителю,
работающему с подростками, следует в первую очередь
использовать методы, побуждающие учащихся к самостоятельным
музыкально-творческим
проявлениям,
к
осознанию
необходимости
освоить приемы и средства самостоятельной музыкальной
работы. музыкальный материал концентрируется вокруг тем,
каждая из которых объединяет несколько занятий, в темах
отражается содержание музыкального искусства: сказочные
сюжеты, образы природы, шутка в музыке; исторические сюжеты,
героические образы в музыке; русское народное музыкальное
творчество и творчество других народов; исполнительское
мастерство инструменталистов и вокалистов. необходимо, чтобы
школьники накапливали опыт, впечатления от общения с высоким
искусством, систематически и последовательно, от класса к классу
овладевали знаниями о музыке, без которых невозможно глубокое
постижение музыкальных произведений.
В связи с этим через все годы обучения проходя познавательные
основные темы, развитие которых предполагает знакомство с
образцами профессиональной и народной музыки с ведущими
музыкантами-солистами и музыкальными коллективами; с
музыкальными жанрами, стилями; с различными средствами
музыкальной выразительности, которые помогают созданию
музыкального образа; с музыкальными инструментами и
оркестрами, певческими голосами и хорами. Не менее важны и
задачи развития у учащихся музыкального слуха (звуковысотного,
ладового, гармонического, ритмического, динамического и
тембрового); музыкального мышления, воображения, памяти, всех
музыкально-творческих способностей. Особое значение
приобретает развитие интонационного слуха, без которого
невозможно понимание музыки.
В процессе обучения происходит формирование у детей умения
воспринимать и исполнять музыку. С точки зрения психологопедагогической и эстетической музыкальное восприятие можно
определить как отражение и становление в сознании ученика
музыкального образа, как процесс эмоционально-оценочного
Переживания музыкального произведения, понимания его
нравственно-эстетического содержания.
Выполнение в комплексе задач музыкального воспитания, развития
и обучения учащихся способствует формированию их общей
музыкальной культуры, расширению музыкального кругозора.
Пояснительная записка 1 класс Кабалевский
Каждая образовательная область в обновляемой школе вносит свой
вклад в
формирование человека. Цель образовательной области «Искусство»
формирование духовной культуры человека. Искусство служит
средством
формирования мировоззрения ребенка, позволяет ценностно охватить
весь
мир в целом, в его эстетической и нравственной сущности, развивает
ассоциативное, образное мышление. Именно в искусстве школьник
развивает
свои творческие способности, приобретает опыт творческой
деятельности,
формирует свою индивидуальность.
Цель массового музыкального воспитания и образования
обучающихся –
формирование музыкальной культуры как части их духовной
культуры. На
основе целевой установки программы сформулированы задачи
музыкального
воспитания и образования:
1. Воспитание интереса и любви к музыкальному искусству путем
формирования глубокого проникновения в его нравственноэстетическую
сущность.
2. Развитие эмоциональной сферы школьников.
3. Формирование умения и желания учиться искусству и учиться у
искусства.
4. Формирование знаний о музыке, необходимых для ориентации в
сложном
мире музыкального искусства.
5. Деятельностное освоение музыкального искусства через овладение
навыками исполнения, сочинения и импровизации, пластического
интонирования музыки, музыкального движения.
6. Развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия
школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры и
накопление багажа музыкальных впечатлений.
7. Осознание закономерностей возникновения и развития
музыкального
искусства на основе его интонационной природы, связей с жизнью, с
другими видами искусства, специфики её воздействия на человека.
8. Приобщение учащихся к лучшим образцам народного,
классического и
современного искусства.
9. Стремление к практическому использованию знаний и умений во
внеурочной деятельности.
Содержание программы соответствует обязательному минимуму
содержания
образования и базируется на изучении школьниками основ
музыкального
искусства:
• Жанры музыки (песня, танец, марш и их разновидности); интонация
как
носитель образного смысла музыкального произведения; основные
средства
музыкальной выразительности; развитие музыки на основе повтора,
контраста, вариативности;
формы музыки – одночастная, двухчастная, трёхчастная, куплетная,
рондо,
вариации.
•
Освоение
различных
видов
творческой
деятельности,
способствующих
проникновению в образ, смысл произведения, проживанию его
самим
ребёнком.
• Постижение различных пластов музыкальной культуры, стилей
национальных и индивидуальных, основываясь на приеме
«полистилистики»
(намеренном соединении произведений различных стилистических
явлений). Музыкальная культура мира осваивается младшими
школьниками при
выявлении сходства и различия русской музыки и музыки других
стран и
народов.
Зарубежная народная и композиторская музыка, так же как и русская,
трактуется в программе широко и многозначно: как искусство
специфического художественно-образного выражения чувств,
мыслей,
отношений людей разных стран и национальностей. Акцент в отборе
и
организации музыкального материала делается на образцы
отечественной и
мировой музыкальной культуры.
Критерии отбора музыкального материала заимствованы из
концепции Д. Б.
Кабалевского. Среди них: художественная ценность музыкальных
произведений, их воспитательная направленность и педагогическая
целесообразность.
Содержание программы концентрируется в учебных темах каждого
полугодия. Музыкальные произведения, предлагаемые в программе,
повторяются в разных учебных темах с новыми задачами. Такой
принцип
расположения музыкального материала условно назван принципом
«концентрической
спирали».
Его
реализация
в
учебновоспитательном
процессе даёт возможность возвращения школьника к уже знакомым
музыкальным сочинениям, что будет служить необходимым
стимулом для
повторного «вживания» ребенка в их содержание, интонационнообразные
особенности, будет порождать новые мысли и чувства, ассоциации с
другими
образцами музыки, закреплять уже полученные представления,
знания,
исполнительские навыки и умения. Постоянное обращение к музыке
одних и
тех же композиторов, смысловые повторы произведений
способствуют
формированию у детей основ чувства стиля уже в начальной школе.
Исходя из специфики основных задач музыкального воспитания
школьников,
методы и приемы музыкального воспитания можно определить как
способы
взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленные на
формирование основ музыкальной культуры.
¬ Метод драматургии урока музыки как урока искусства;
¬ Метод создания «композиций» в форме диалога, раскрывающего
содержание музыкального произведения (объединение разных форм
общения
с музыкой при исполнении одного произведения);
¬ Метод создания художественного контекста. Направлен на
развитие
музыкальной культуры школьников через «выходы» за пределы
музыки (в
смежные виды искусства, историю, природу, жизненные ситуации и
образы).
Данный метод даёт возможность представить музыку в богатстве её
связей,
понять сходство и отличие от других искусств;
¬ Метод перспективы и ретроспективы в обучении («забегания
вперед» и
«возвращения к пройденному» у Д. Б. Кабалевского). Установление
связей
предусматривается на трёх уровнях: между годами обучения, между
темами
четвертей, между музыкальными произведениями;
¬ Метод размышления о музыке. Направлен на личностное,
творчески
индивидуальное присвоение учащимися духовных ценностей (выбор
проблемы учителем и предъявление её для самостоятельного
решения
ученикам);
¬ Метод интонационного постижения музыки (переинтонирования).
Направлен на раскрытие учащимися сущностных основ
музыкального
искусства, раскрывает специфику жизни музыкальной интонации во
времени. Самое главное – через собственно музыкальную
интонацию
внимание учащихся направляется на постижение человека в музыке,
его
чувств, мыслей, эстетических идеалов, духовных ценностей;
¬ Метод моделирования художественно-творческого процесса.
Направлен на
развитие способности к индивидуальному слышанию и творческой
интерпретации. Школьники постигают смысл произведения как свой
собственный, ставя себя в позицию творца-композитора, творцапоэта,
творца-художника;
¬ Метод музыкальных обобщений. Направлен на усвоение детьми
«ключевых знаний» о музыке, воплощенных в тематизме программы;
на
формирование художественного мышления, а также на достижение
целостности урока на основе темы четверти.
Говоря о приемах музыкального обучения, необходимо подчеркнуть
то, что
основным приёмом изучения программы «Музыка» и способом
практического освоения её материала в начальной школе является
игра.
Ролевые, сюжетные, дидактические музыкальные игры позволяют
сделать
процесс постижения основных закономерностей музыкального
искусства
доступным и увлекательным. В игре развивается мышление ребенка,
речь,
воображение, музыкальные способности, осваиваются диалоговые
формы
общения с музыкой.
Урок музыки как урок искусства – основная форма учебновоспитательного
процесса, стержнем которого является полноценная художественная
деятельность детей в любой форме приобщения к искусству и где
отношения
«учитель-ученик» основываются на сопереживании, сотрудничестве,
сотворчестве. Личностно-ориентированный подход к ребенку
проявляется в
формировании его положительной мотивации к занятиям музыкой
как
искусством, созданием ситуаций успеха. Существуют также
разнообразные
«жанры» уроков музыки – урок - путешествие, урок - концерт, урок размышление, урок - репортаж и другие.
Рабочая программа по музыке для 1-4 классов оставлена на основе
Программы
Г. П. Сергеевой «Музыка» для 1-4 классов общеобразовательных
учреждений, Москва,
1997 год, допущенной Министерством образования Российской
Федерации.
Программа обеспечена учебниками «Музыка» для учащихся 1х, 2х,
3х, 4х классов, Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина,
Москва,
Просвещение, 2001 г.
Программа составлена в соответствии с основными положениями
художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского и
«Базового
компонента содержания музыкального образования. Начальная
школа (1-4
классы)». Продолжительность изучения курса по классам: 1 класс –
33 часа, 2-4 классы – 34 часа.
Разнообразие видов музыкальной деятельности (восприятие,
исполнительство,
творчество,
музыкально-образовательная
деятельность) требует определённого учебно-методического
обеспечения:
1. Нотный материал – песенный, иллюстративный, лучшие образцы
отечественной и мировой музыкальной культуры
2. Аудиозапись - предназначена не только для восприятия музыки, но
и для разных видов исполнительства и творчества – музыкально
- ритмических движений, игры на детских музыкальных
инструментах.
3. Наглядный, иллюстративный материал – как средство повышения
эмоциональной отзывчивости на музыку.
4. Детские музыкальные инструменты – средство для проявления
творческого самовыражения ребёнка при постижении им
музыкального произведения, его музыкального языка.
Оценка
музыкально-практической
деятельности
младших
школьников на уроках музыки носит лишь поощрительный,
стимулирующий
характер.
Она
должна
учитывать
индивидуальный исходный уровень общего и
музыкального развития школьника, интенсивность формирования
музыкально-слуховых представлений, практических умений и
навыков, накопление первичных знаний о музыке.
Таким образом, оценка уровня музыкального развития учащихся,
предлагаемая ниже, носит условный характер:
¬ Эмоциональная отзывчивость как показатель развития интереса,
желания слушать музыку;
¬ Проявление любой творческой активности, самостоятельности;
¬ Уровень развития музыкального мышления (образность,
ассоциативность);
¬ Умение применять «ключевые знания» о музыке;
¬ Уровень исполнительской культуры (творческий подход,
эмоциональность).
Урок музыки требует от педагога большого творческого потенциала,
умения
создать условия для самовыражения ребёнка; собственной
деятельностью,
эмоциональной выразительностью пробуждать интерес, вкус,
потребность,
представления о красоте.
Показателем уровня сформированности музыкальной культуры
школьников
может стать опыт восприятия музыки, внутреннее слышание
шедевров
мирового музыкального искусства и личностное заинтересованное
отношение к музыке в целом и отдельным полюбившимся
сочинениям прошлого и наших дней.
Тематическое планирование по курсу «Музыка» 1 класс
33 часа
№
п
Тема
ур
\
ок
п а
Тип
ур
ок
а
Кол.
ча
со
в
Музыка вокруг нас
Планируемые
результаты
(предметные)
Планируемые
результаты
метапредметные)
Характеристика деятельности
Содержание
урока
(Ученик
должен
знать)
Личностные
УУД
Познаватель
ные
УУД
(личностные
Коммуник
ативн
ые
УУД
и
Регуляти
вные
УУД
Дата
1
И муза
.
веч
ная
со
мн
ой
1ч.
Комбин
иро
ван.
«Щелкунчик»
(фрагменты
из балета),
пьесы
из
«Детского
альбома»,
П. Чайковск
ий.
Понятия:
композитор
,
исполнител
ь,
слушатель.
формирование
чувства
прекрасно
го
и
эстетическ
их чувств
на основе
знакомств
а
с
мировой и
отечествен
ной
художеств
енной
культурой.
Формирование
умения
планировать,
контролировать
и
оценивать
учебные
действия
в
соответствии с
поставленной
задачей
и
условием
ее
реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результат
Сформированно
сть первичных
представлений о
роли музыки в
жизни человека,
ее
роли
в
духовнонравственном
развитии
человека.
Эмоциональн
о
позитивн
ое
отношение
к
процессу
сотрудни
чества;
волевая
саморег
уляция
как
способн
ость к
мобилиз
ации
сил
и
энергии;
способн
ость к
волевом
у
усилию
2
Хорово
.
д
муз
1ч.
Комбин
иро
ван.
Понятия:
хор,
хоровод.
формирование
чувства
прекрасно
го
и
эстетическ
их чувств
на основе
знакомств
а
с
мировой и
отечествен
ной
художеств
енной
культурой.
Формирование
умения
планировать,
контролировать
и
оценивать
учебные
действия
в
соответствии с
поставленной
задачей
и
условием
ее
реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата.
Сформированность
первичных
представлений о
роли музыки в
жизни человека,
ее
роли
в
духовнонравственном
развитии
человека.
Эмоциональн
о
позитивн
ое
отношение
к
процессу
сотрудни
чества;
Способность
сохранят
ь
доброжелате
льное
отношен
ие друг к
другу в
ситуаци
и
конфлик
та
интересо
в.
с
волевая
саморег
уляция
как
способн
ость к
мобилиз
ации
сил
и
энергии;
способн
ость к
волевом
у
усилию
3
Повсюд
.
у
муз
ык
а
сл
ыш
на
1ч.
Комбин
иро
ван.
Песенказакличка"
Гори, гори
ясно..."
песенкамарш
"Трам,
трам, трам"
Колыбельная
"Баюбаюшкибаю"
Понятие: ритм,
жанр песни.
формирование
чувства
прекрасно
го
и
эстетическ
их чувств
на основе
знакомств
а
с
мировой и
отечествен
ной
художеств
енной
культурой.
Овладение
способностью
принимать
и
сохранять цели
и
задачи
учебной
деятельности,
поиска средств
ее
осуществления.
Сформированность
первичных
представлений о
роли музыки в
жизни человека,
ее
роли
в
духовнонравственном
развитии
человека.
Умение
аргумент
ировать
свое
предлож
ение,
убеждат
ь и уступать.
с
4
Душа
музыки
.
мелодия
1ч.
Комбин
иро
ван.
пьесы
из
«Детского
альбома»,
П. Чайковск
ий:
"Сладкая
грёза",
"Марш
деревянных
солдатиков"
,
"Вальс"
или
"Полька".
Понятия:
мелодия.
формирование
чувства
прекрасно
го
и
эстетическ
их чувств
на основе
знакомств
а
с
мировой и
отечествен
ной
художеств
енной
культурой.
Овладение
способностью
принимать
и
сохранять цели
и
задачи
учебной
деятельности,
поиска средств
ее
осуществления.
Эмоциональн
о
позитивн
ое
отношение
к
процессу
сотрудни
чества;
Ориентация
на
партнера
по
общению,
Умение
слушать
собеседн
ика
целеполаган
ие как
постано
вка
учебной
задачи
на
основе
соотнес
ения
того,
что
уже
известн
о
и
усвоено
учащим
ся,
и
того,
что еще
неизвест
но;
с
5 Музыка
осени
.
1ч.
Комбин
иро
ван.
«Октябрь»
(«Осенняя
песнь») из
цикла
«Времена
года».
П. Чайковск
ий.
«Осень»
из
Музыкальн
ых
иллюстраци
й к повести
А. Пушкина
«Метель».
Г. Свиридо
в
«Капельки»
В. Павленк
о,
слова
Э. Богданов
ой;
«Скворушк
а
прощается»
.
Т. Попатенк
о,
слова
М. Ивенсен
; «Осень»,
русская
народная
песня и др.
Понятия:
мелодия,
музыкальн
ый
формирование
чувства
прекрасно
го
и
эстетическ
их чувств
на основе
знакомств
а
с
мировой и
отечествен
ной
художеств
енной
культурой.
Овладение
способностью
принимать
и
сохранять цели
и
задачи
учебной
деятельности,
поиска средств
ее
осуществления.
Понимание
возможн
ости разных
основани
й
для
оценки
одного и
того же
предмета
, понимание
относите
льности
оценок
или
подходо
в
к
выбору,
волевая
саморег
уляция
как
способн
ость к
мобилиз
ации
сил
и
энергии;
способн
ость к
волевом
у
усилию
о
6
Музыка
.
осе
ни
1ч.
Комбин
иро
ван.
«Октябрь»
(«Осенняя
песнь») из
цикла
«Времена
года».
П. Чайковск
ий.
«Осень»
из
Музыкальн
ых
иллюстраци
й к повести
А. Пушкина
«Метель».
Г. Свиридо
в.
«Капельки»
В. Павленк
о,
слова
Э. Боданово
й;
«Скворушк
а
прощается»
.
Т. Попатенк
о,
слова
М. Ивенсен
; «Осень»,
русская
народная
песня и др.
Понятия:
мелодия,.
музыкальн
ый
формирование
чувства
прекрасно
го
и
эстетическ
их чувств
на основе
знакомств
а
с
мировой и
отечествен
ной
художеств
енной
культурой.
Овладение
способностью
принимать
и
сохранять цели
и
задачи
учебной
деятельности,
поиска средств
ее
осуществления.
Понимание
возможн
ости разных
основани
й
для
оценки
одного и
того же
предмета
, понимание
относите
льности
оценок
или
подходо
в
к
выбору,
волевая
саморег
уляция
как
способн
ость к
мобилиз
ации
сил
и
энергии;
способн
ость к
волевом
у
усилию
о
7 Сочини
мелодию
.
1ч.
Уро
кпра
кти
кум
.
Стихи А. Барто
"Золотая
осень".
Понятия:
мелодия,
аккомпанем
ент.
Формирование
мотива,
реализующего
потребнос
ть в
социально
значимой и
социально
оцениваем
ой
деятельнос
ти.
Развитие
готовности к
сотруднич
еству
и дружбе.
Овладение навыками
смыслового
чтения текстов
различных
стилей и жанров
в соответствии с
целями
и
задачами;
осознанно
строить речевое
высказывание в
соответствии с
задачами
коммуникации и
составлять
тексты в устной
и письменно
й формах.
Овладение
способностью
принимать
и
сохранять цели
и
задачи
учебной
деятельности,
поиска средств
ее
осуществления.
Эмоциональн
о
позитивн
ое
отношение
к
процессу
сотрудни
чества;
Ориентация
на
партнера
по
общению,
Умение
слушать
собеседн
ика
прогнозиро
вание предвос
хищени
е
результа
та
и
уровня
усвоени
я,
его
временн
ых
характе
ристик
о
8 Музыкальн
ая. азбука
1ч.
Комбин
иро
ван.
«Азбука»
А. Островск
ий,
слова
З. Петровой
;
«Алфавит»
Р. Паулс,
слова
И. Резника;
«Домисольк
а».
О. Юдахина
,
слова
В. Ключник
ова; «Семь
подружек».
В. Дроцеви
ч,
слова
В. Сергеева
;
«Песня
о
школе»
Д. Кабалевс
кий, слова
В. Викторо
ва
Формирование
ценностны
х
ориентиро
в
и
смыслов
учебной
деятельнос
ти
на
основе:
развития
познавател
ьных
интересов,
учебных
мотивов;
формирова
ния
мотивов
достижени
я
и
социально
го
признания;
мотива,
реализую
Умение
осознанно и
произвольно строить
речевое
высказывание (
как обращаться к
дноклассникам)
учителю,
о
Формирование
умения
планировать,
контролировать
и
оценивать
учебные
действия
в
соответствии с
поставленной
задачей
и
условием
ее
реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата.
Умение
с
помощь
ю
вопросов
получать
необход
имые
сведения
от
партнера
по
деятельн
ости.
волевая
саморег
уляция
как
способн
ость к
мобилиз
ации
сил
и
энергии;
способн
ость к
волевом
у
усилию
н
"Нотная
тетрадь" З.
Компанейц
а и др..
Понятия:
музыкальна
я грамота
(нотное
письмо).
щего
потребнос
ть
в
социально
значимой
и
социально
оцениваем
ой
деятельнос
ти.
9
Обобща
.
ющ
ий
уро
к вик
тор
ина
Развитие
Яконцепции
и
самооценк
и
личности:
фор
мирование
адекватно
й
позитивно
й
осознанно
й
самооценк
и
и
самоприня
тия.
выдвижение гипотез
и
их
обоснование.
Ориентация
на
позицию
других
людей,
отличну
ю
от
собствен
ной,
уважени
е иной
точки
зрения;
Учет разных
мнений
и умение
обоснова
ть
собствен
ное.
Умение
договари
ваться,
находить
общее
решение,
прогнозиро
вание предвос
хищени
е
результа
та
и
уровня
усвоени
я,
его
временн
ых
характе
ристик;
оценка
выделен
ие
и
осознан
ие
учащим
ся того,
что уже
усвоено
и
что
еще
подлежи
н
1
«Садко
0
»
.
1ч.
Комбин
иро
ван.
«Колыбельная
Волховы»,
песня
Садко
(«Заиграйте
,
мои
гусельки»)
из
оперы
«Садко».
Н. Римский
-Корсаков.
Формирование
ценностны
х
ориентиро
в
и
смыслов
учебной
деятельнос
ти
на
основе:
развития
Освоение начальных
форм
познавательной
и
личностной
рефлексии.
Овладение навыками
смыслового
чтения текстов
различных
стилей и жанров
в соответствии с
Умение
аргумент
ировать
свое
предлож
ение,
убеждат
ь и уступать;
т
усвоени
ю,
осознан
ие
качества
и
уровня
усвоени
я;
Рефлексия
своих
действий
как
достаточ
но
полное
отображ
ение
предмет
ного
волевая
саморег
уляция
как
способн
ость к
мобилиз
ации
сил
и
энергии;
способн
н
«Гусляр Садко»,
В. Кикта.
«Дудочка»,
русская
народная
песня;
«Дудочка»,
белорусская
народная
песня;
«Пастушья»
,
французска
я народная
песня;
«Веселый
пастушок»,
финская
народная
песня,
русский
текст
В. Гурьяна.
Понятия:
народные
инструмент
познавател
ьных
интересов,
учебных
мотивов;
формирова
ния
мотивов
достижени
я
и
социально
го
признания;
мотива,
реализую
щего
потребнос
ть
в
социально
значимой
и
социально
оцениваем
ой
деятельнос
ти.
целями
и
задачами;
осознанно
строить речевое
высказывание в
соответствии с
задачами
коммуникации и
составлять
тексты в устной
и
письменной
формах.
содержа
ния
и
условий
осущест
вляемых
действий,
ость к
волевом
у
усилию
1
Музыка
1
льн
.
ые
инс
тру
ме
нт
ы
1ч.
Комбин
иро
ван.
ы дудочка,
свирель,
рожок,
гусли.
«Шутка»
из
Сюиты № 2
для
оркестра,
И. С. Бах;
"Мелодия"
из
оперы
«Орфей и
Эвридика».
К. Глюк;
Понятия:
профессион
альные
инструмент
ы флейта.
арфа,
фортепиано
.
Формирование
ценностны
х
ориентиро
в
и
смыслов
учебной
деятельнос
ти
на
основе:
развития
познавател
ьных
интересов,
учебных
мотивов;
формирова
ния
мотивов
достижени
я
и
социально
Освоение начальных
форм
познавательной
и
личностной
рефлексии.
Овладение навыками
смыслового
чтения текстов
различных
стилей и жанров
в соответствии с
целями
и
задачами;
осознанно
строить речевое
высказывание в
соответствии с
задачами
коммуникации и
составлять
тексты в устной
и
письменной
Рефлексия
своих
действий
как
достаточ
но
полное
отображ
ение
предмет
ного
содержа
ния
и
условий
осущест
вляемых
действий,
волевая
саморег
уляция
как
способн
ость к
мобилиз
ации
сил
и
энергии;
способн
ость к
волевом
у
усилию
н
1
Звучащ
2
ие
.
кар
тин
ы
1ч.
Комбин
иро
ван.
Фрески Софии
Киевской»
(фрагмент
1-й
части
Концертной
симфонии
для арфы с
оркестром).
В. Кикта;
Понятия:
национальн
го
признания;
мотива,
реализую
щего
потребнос
ть
в
социально
значимой
и
социально
оцениваем
ой
деятельнос
ти.
Формирование
ценностны
х
ориентиро
в
и
смыслов
учебной
деятельнос
ти
на
основе
развития
формах.
Формирование
умения
планировать,
контролировать
и
оценивать
учебные
действия
в
соответствии с
поставленной
задачей
и
условием
ее
Эмоциональн
о
позитивн
ое
отношение
к
процессу
сотрудни
чества;
прогнозиров
ание предвос
хищени
е
результа
та
и
уровня
усвоени
я,
его
временн
д
ый колорит
песни.
познавател
ьных
интересов,
учебных
мотивов;
формирова
ния
мотивов
достижени
я
и
социально
го
признания;
мотива,
реализую
щего
потребнос
ть
в
социально
значимой
и
социально
оцениваем
ой
деятельнос
ти.
реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата.
ых
характе
ристик;
1
1
Разыгра
3
й
.
пес
ню
Родной
4
об
.
ыч
ай
ста
рин
ы
1ч.
Урокинс
цен
иро
ван
ие.
«Почему
медведь
зимой
спит».
Л. Книппер,
слова
А. Ковален
кова;
Понятия6
ритмическа
я
основа,
повторност
ь фраз.
Формирование
мотива,
реализующего
потребнос
ть в
социально
значимой и
социально
оцениваем
ой
деятельнос
ти.
самостоятельное
создание
способов
решения
проблем
творческого
поискового
характера.
1ч.
Комбин
иро
ван.
Рождественские
колядки и
рождествен
ские песни
народов
мира.
«Звезда
покатилась
». В. Кикта,
слова
В. Татарино
Формирование
основ
гражданск
ой
идентично
сти
личности:
осознания
этническо
й
принадлеж
Освоение начальных
форм
познавательной
и
личностной
рефлексии.
и
Владение
определе
нными
вербальным
и
и
невербал
ьными
средства
ми
общения
;
прогнозиров
ание предвос
хищени
е
результа
та
и
уровня
усвоени
я,
его
временн
ых
характе
ристик;
д
Ориентация
на
позицию
других
людей,
отличну
ю
от
собствен
ной,
уважени
е иной
целеполаган
ие как
постано
вка
учебной
задачи
на
основе
соотнес
ения
того,
что
д
ва;
«Зимняя
сказка».
Музыка и
слова
С. Крылова
Понятия:
рождествен
ские песни
и
песниколядки.
ности
и
культурно
й
идентично
сти
на
основе
осознания
«Я»
как
гражданин
а России.
формирование
единого,
целостног
о образа
мира при
разнообраз
ии
культур,
националь
ностей,
религий;
отказ
от
деления на
«своих» и
«чужих»;
уважение
точки
зрения;
уже
известн
о
и
усвоено
учащим
ся,
и
того,
что еще
неизвест
но;
1
Добрый
5
пра
.
здн
ик
сре
ди
зим
ы
1ч.
Об
об
ща
ющ
ий
уро
к
«Щелкунчик»
(фрагменты
избалета).
П. Чайковск
ий:
"
Марш",
"Вальс
снежных
хлопьев",
"Па-де-де".
Понятия:
двухдольно
сть в марше
и
трёхдольно
сть
в
вальсе,
истории и
культуры
всех
народов,
развитие
толерантн
ости
формирование
чувства
прекрасно
го
и
эстетическ
их чувств
на основе
знакомств
а
с
мировой и
отечествен
ной
художеств
енной
культурой.
учителю,
одноклассникам
)
Овладение
способностью
принимать
и
сохранять цели
и
задачи
учебной
деятельности,
поиска средств
ее
осуществления.
Умение
слушать
и вступать в
диалог.
Ориентация
на
позицию
других
людей,
отличну
ю
от
собствен
ной,
уважени
е иной
точки
зрения;
Учет разных
мнений
целеполаган
ие как
постано
вка
учебной
задачи
на
основе
соотнес
ения
того,
что
уже
известн
о
и
усвоено
учащим
ся,
и
того,
что еще
д
и умение
обоснова
ть
собствен
ное
Умение
договари
ваться,
находить
общее
решение,
Умение
аргумент
ировать
свое
предлож
ение,
убеждат
ь и уступать;
Музыка и ты
1
Край, в 1ч.
6
ко
Комбин
.
то
иро
ро
ван.
м
Песни
родном
крае.
о
Формирование
основ
гражданско
й
идентичнос
Формирование
основ
российской
гражданской
идентичности,
Способность
строить
понятные
для
партнера
неизвест
но;
целеполаган
ие как
постано
вка
учебной
я
ты
ж
ив
еш
ь
ти
личности:
чувства
сопричастн
ости своей
Родине,
народу
и
истории и
гордости за
них,
ответственн
ости
человека за
благосостоя
ние
общества
осознания
этнической
принадлежн
ости
и
культурной
идентичнос
ти
на
основе
осознания
«Я»
как
чувство
гордости
за
свою Родину,
российский
народ
и
историю
России,
осознание
своей
этнической и
национальной
принадлежнос
ти.
высказыва
ния,
учитываю
щие, что
он знает и
видит,
а
что нет;
задачи
на
основе
соотнес
ения
того,
что
уже
известн
о
и
усвоено
учащим
ся,
и
того,
что еще
неизвест
но;
1
Поэт,
7
ху
.
до
ж
ни
к,
ко
мп
оз
ит
ор
1ч.
Комбин
иро
ван.
«Пастораль» из
Сюиты в
старинном
стиле;
«Наигрыш
».
А. Шнитке
;
«Пастораль» из
Музыкаль
ных
иллюстрац
ий
к
повести
А. Пушки
на
«Метель».
Г. Свирид
ов;
«Добрый
день».
Я. Дубрав
ин, слова
В. Суслова
гражданина
России.
Формирование
картины
мира
культуры
как
порождения
трудовой
предметнопреобразую
щей
деятельност
и человека:
ознакомлен
ие с миром
профессий,
их
социальной
значимость
ю
и
содержание
м.
Умение
осуществлять
информационн
ую,
познавательну
ю
и
практическую
деятельность с
использование
м различных
средств
информации и
коммуникации
.
Понимание
возможнос
ти разных
оснований
для оценки
одного и
того
же
предмета,
понимание
относител
ьности
оценок
или
подходов к
выбору,
волевая
саморег
уляция
как
способн
ость к
мобилиз
ации
сил
и
энергии;
способн
ость к
волевом
у
усилию
к
выбору
в
ситуаци
и
мотивац
ионного
конфлик
та и к
я
1
Музык
8
а
.
ут
ра
1ч.
Комбин
иро
ван.
;
Понятия:
мажор,
минор.
«Утро»
из
сюиты
«Пер
Гюнт».
Э. Григ;
«Утро».
А. Парцха
ладзе,
слова
Ю. Полух
ина;
«Солнце»,
грузинская
народная
песня
в
обработке
Д. Аракиш
вили;
«Доброе
утро» из
кантаты
«Песни
формирование
чувства
прекрасног
о
и
эстетически
х чувств на
основе
знакомства
с мировой и
отечественн
ой
художестве
нной
культурой.
Овладение
способностью
принимать и
сохранять
цели и задачи
учебной
деятельности,
поиска средств
ее
осуществления
.
Умение
договарив
аться, находить
общее
решение,
Умение
аргументи
ровать
свое
предложен
ие,
убеждать
и
уступать;
преодол
ению
препятс
твий
волевая
саморег
уляция
как
способн
ость к
мобилиз
ации
сил
и
энергии;
способн
ость к
волевом
у
усилию
я
1
Музык
9
а
.
ве
че
ра
1ч.
Комбин
иро
ван.
утра,
весны
и
мира».
Д. Кабалев
ский,
слова
Ц. Солода
ря;
Понятия: "лябе-моль",
"бекар".
«Вечерняя» из
Симфонии
-действа
«Перезвон
ы»
(по
прочтении
В. Шукши
на).
В. Гаврили
н;
«Вечер»
из
«Детской
музыки».
С. Прокоф
ьев;
формирование
чувства
прекрасног
о
и
эстетически
х чувств на
основе
знакомства
с мировой и
отечественн
ой
художестве
нной
культурой.
Овладение
способностью
принимать и
сохранять
цели и задачи
учебной
деятельности,
поиска средств
ее
осуществления
.
Умение
договарив
аться, находить
общее
решение,
Умение
аргументи
ровать
свое
предложен
ие,
убеждать
и
уступать;
волевая
саморег
уляция
как
способн
ость к
мобилиз
ации
сил
и
энергии;
способн
ость к
волевом
у
усилию
ф
2
Музык
0
ал
.
ьн
ые
по
рт
ре
ты
1ч.
Комбин
иро
ван.
«Вечер».
В. Салман
ов;
«Вечерняя
сказка».
А. Хачату
рян;
Понятия:
сопрано.
Пьеса
«Баба
Яга»
из
детского
альбома П.
Чайковско
го.
«Менуэт».
В. Моцарт
«Болтунья».
С. Прокоф
ьев
Понятия:
старинная
и
современн
ая музыка.
ориентацию
в
нравственн
ом
содержании
и
смысле
как
собственны
х
поступков,
так
и
поступков
окружающи
х
людей,
развитие
этических
чувств
(стыда,
Умение
осуществлять
информационн
ую,
познавательну
ю
и
практическую
деятельность с
использование
м различных
средств
информации и
коммуникации
.
Умение
договарив
аться, находить
общее
решение,
Умение
аргументи
ровать
свое
предложен
ие,
убеждать
и
уступать;
волевая
саморег
уляция
как
способн
ость к
мобилиз
ации
сил
и
энергии;
способн
ость к
волевом
у
усилию
целеполаган
ие как
ф
вины,
совести)
как
регуляторов
морального
поведения;
2
Разыгр
1
ай
.
ск
аз
ку
1ч.
Урокинс
цен
иро
ван
ие.
«Баба
Яга»,
детская
народная
игра;
Формирование
мотива,
реализующего
потребност
ьв
социально
значимой и
Умение
осуществлять
информационн
ую,
познавательну
ю
и
практическую
Владение
определен
ными вербальными
и
невербаль
ными
постано
вка
учебной
задачи
на
основе
соотнес
ения
того,
что
уже
известн
о
и
усвоено
учащим
ся,
и
того,
что еще
неизвест
но;
прогнозиров
ание предвос
хищени
е
результа
та
и
ф
2
«У
2
ка
.
жд
ог
о
св
ой
му
зы
ка
ль
ны
й
ин
ст
ру
1ч.
Комбин
иро
ван.
«У
каждого
свой
музыкальн
ый
инструмен
т»,
эстонская
народная
песня
в
обработке
Х. Кырвит
е, перевод
М. Ивенсе
н;
Понятия:
музыциров
социально
оцениваемо
й
деятельност
и.
Развитие
готовности
к
сотрудниче
ству
п дружбе.
Формирование
ценностных
ориентиров
и смыслов
учебной
деятельност
и на основе:
развития
познаватель
ных
интересов,
учебных
мотивов;
формирова
ния
мотивов
деятельность с
использование
м различных
средств
информации и
коммуникации
.
самостоятельное
создание
способов
решения
проблем
творческого и
поискового
характера.
средствам
и
общения;
Рефлексия
своих
действий
как
достаточн
о полное
отображение
предметно
го
содержани
я
и
условий
осуществл
яемых
действий,
уровня
усвоени
я,
его
временн
ых
характе
ристик;
волевая
саморег
уляция
как
способн
ость к
мобилиз
ации
сил
и
энергии;
способн
ость к
волевом
у
усилию
к
ф
ме
нт
»,
эс
то
нс
ка
я
на
ро
дн
ая
пе
сн
яв
об
ра
бо
тк
е
Х.
К
ыр
ви
те,
пе
ание.
достижения
и
социальног
о
признания;
мотива,
реализующе
го
потребность
в социально
значимой и
социально
оцениваемо
й
деятельност
и.
выбору
в
ситуаци
и
мотивац
ионного
конфлик
та и к
преодол
ению
препятс
твий
ре
во
д
М.
И
ве
нс
ен
;
2
Музы
3
не
.
мо
лч
ал
и
1ч.
Комбин
иро
ван.
Главная
мелодия
из
Симфонии
№2
(«Богатыр
ской»).
А. Бороди
н;
«Солдатушки,
бравы
ребятушки
», русская
народная
песня;
«Песня
о
Формирование
основ
гражданско
й
идентичнос
ти
личности:
чувства
сопричастн
ости своей
Родине,
народу
и
истории и
гордости за
них,
ответственн
Умение
осуществлять
информационн
ую,
познавательну
ю
и
практическую
деятельность с
использование
м различных
средств
информации и
коммуникации
.
Умение
договарив
аться, находить
общее
решение,
Умение
аргументи
ровать
свое
предложен
ие,
убеждать
и
уступать;
Рефлексия
коррекция внесени
е
необход
имых
дополне
ний
и
коррект
ив
в
план и
способ
действи
я
в
случае
расхожд
ения
м
маленьком
трубаче».
С. Никити
н,
слова
С. Крылов
а;
«Учил
Суворов».
А. Новико
в,
слова
М. Левашо
ва;
Понятия:
унисон.
ости
человека за
благосостоя
ние
общества
своих
действий
как
достаточн
о полное
отображение
предметно
го
содержани
я
и
условий
осуществл
яемых
действий,
Способность
строить
понятные
для
партнера
высказыва
ния,
учитываю
щие, что
он знает и
видит,
а
эталона,
реально
го
действи
я и его
продукт
а;
2
Музык
4
ал
.
ьн
ые
ин
ст
ру
ме
нт
ы
1ч.
Комбин
иро
ван.
«Менуэт».
В. Моцарт
«Волынка».
И. С. Бах;
Понятия:
верхний и
нижний
голос.
Формирование
ценностных
ориентиров
и смыслов
учебной
деятельност
и на основе:
развития
познаватель
ных
интересов,
учебных
мотивов;
формирова
ния
мотивов
достижения
и
социальног
о
признания;
мотива,
реализующе
го
потребность
Освоение
начальных
форм
познавательно
й
и
личностной
рефлексии.
Овладение
навыками
смыслового
чтения текстов
различных
стилей
и
жанров
в
соответствии с
целями
и
задачами;
осознанно
строить
речевое
высказывание
в соответствии
с
задачами
коммуникации
и составлять
что нет;
Рефлексия
своих
действий
как
достаточн
о полное
отображение
предметно
го
содержани
я
и
условий
осуществл
яемых
действий,
волевая
саморег
уляция
как
способн
ость к
мобилиз
ации
сил
и
энергии;
способн
ость к
волевом
у
усилию
м
2
Мамин
5
.
пр
аз
дн
ик
1ч.
Комбин
иро
ван.
«Колыбельная»
.
М. Кажлае
в;
«Колыбель
ная».
Г. Гладков
;
«Праздник
бабушек и
мам».
М. Славки
н,
слова
Е. Каргано
вой;
«Спасибо».
И. Арсеев
в социально
значимой и
социально
оцениваемо
й
деятельност
и.
Формирование
картины
мира
культуры
как
порождения
трудовой
предметнопреобразую
щей
деятельност
и человека:
ознакомлен
ие с миром
профессий,
их
социальной
значимость
ю
и
тексты
в
устной
и
письменной
формах.
Умение
осуществлять
информационн
ую,
познавательну
ю
и
практическую
деятельность с
использование
м различных
средств
информации и
коммуникации
.
Понимание
возможнос
ти разных
оснований
для оценки
одного и
того
же
предмета,
понимание
относител
ьности
оценок
или
подходов к
выбору,
целеполаган
ие как
постано
вка
учебной
задачи
на
основе
соотнес
ения
того,
что
уже
известн
о
и
усвоено
учащим
ся,
и
того,
что еще
м
содержание
м.
2
Музык
6
ал
.
ьн
ые
ин
ст
ру
ме
нт
ы
1ч.
Комбин
иро
ван.
«Кукушка».
К. Дакен
Понятия:
лютня,
клавесин.
Формирование
ценностных
ориентиров
и смыслов
учебной
деятельност
и на основе:
развития
познаватель
ных
интересов,
учебных
мотивов;
формирова
ния
мотивов
достижения
и
социальног
о
признания;
мотива,
реализующе
неизвест
но;
Овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
установления
аналогий.
Рефлексия
своих
действий
как
достаточн
о полное
отображение
предметно
го
содержани
я
и
условий
осуществл
яемых
действий,
волевая
саморег
уляция
как
способн
ость к
мобилиз
ации
сил
и
энергии;
способн
ость к
волевом
у
усилию
м
2
Звуча
7
щ
.
ие
ка
рт
ин
ы
1ч.
Об
об
ща
ющ
ий
уро
к
Понятия:
старинные
и
современн
ые
инструмен
ты.
го
потребность
в социально
значимой и
социально
оцениваемо
й
деятельност
и.
формирование
чувства
прекрасног
о
и
эстетически
х чувств на
основе
знакомства
с мировой и
отечественн
ой
художестве
нной
культурой.
Формирование
умения
планировать,
контролироват
ь и оценивать
учебные
действия
в
соответствии с
поставленной
задачей
и
условием
ее
реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
Умение
договарив
аться, находить
общее
решение,
Умение
аргументи
ровать
свое
предложен
ие,
убеждать
и
уступать;
оценка
выделен
ие
и
осознан
ие
учащим
ся того,
что уже
усвоено
и
что
еще
подлежи
т
усвоени
ю,
осознан
ие
а
результата.
2
Музык
8
ав
.
ци
рк
е
1ч.
Комбин
иро
ван.
Увертюра из
музыки к
кинофиль
му
«Цирк»:
"Галоп"
И. Дунаевс
кий;
"Добрые
слоны" А
Журбина.
«Клоуны».
Д. Кабалев
ский;
Формирование
картины
мира
культуры
как
порождения
трудовой
предметнопреобразую
щей
деятельност
и человека:
ознакомлен
ие с миром
профессий,
их
социальной
значимость
ю
и
содержание
Овладение
способностью
принимать и
сохранять
цели и задачи
учебной
деятельности,
поиска средств
ее
осуществления
.
качества
и
уровня
усвоени
я;
Понимание
возможнос
ти разных
оснований
для оценки
одного и
того
же
предмета,
понимание
относител
ьности
оценок
или
подходов к
выбору,
целеполаган
ие как
постано
вка
учебной
задачи
на
основе
соотнес
ения
того,
что
уже
известн
о
и
усвоено
учащим
ся,
и
того,
что еще
неизвест
а
2
Дом,
9
ко
.
то
ры
й
зв
уч
ит
1ч.
Комбин
иро
ван.
Третья песнь
Леля
из
оперы
«Снегуроч
ка».
Н. Римски
йКорсаков.
«Золотые
рыбки» из
балета
«КонекГорбунок»
.
Р. Щедрин
«Семеро
м, развитие
эмпатии и
сопережива
ния,
эмоциональ
нонравственн
ой
отзывчивос
ти;
выделение
нравственн
ого
содержания
поступков
на основе
различения
конвенцион
альных,
персональн
ых
и
моральных
норм;
формирование
моральной
самооценки
но;
Овладение
способностью
принимать и
сохранять
цели и задачи
учебной
деятельности,
поиска средств
ее
осуществления
.
Понимание
возможнос
ти разных
оснований
для оценки
одного и
того
же
предмета,
понимание
относител
ьности
оценок
или
подходов к
выбору,
целеполаган
ие как
постано
вка
учебной
задачи
на
основе
соотнес
ения
того,
что
уже
известн
о
и
усвоено
учащим
а
3
Опера
0
–
.
ск
1ч.
Комбин
иро
козлят»,
заключите
льный хор
из оперы
«Волк
и
семеро
козлят».
М. Коваль,
слова
Е. Мануча
ровой.
Заключительн
ый хор из
оперы
«Мухацокотуха».
М. Красев,
слова
К. Чуковск
ого;
Понятия:
опера,
балет.
«Семеро
козлят»,
заключите
ся,
и
того,
что еще
неизвест
но;
;
развитие
доброжелат
ельности,
доверия и
внимательн
ости
к
людям,
готовности
к
сотрудниче
ству
и
дружбе,
оказанию
помощи
тем, кто в
ней
нуждается;
выделение
нравственн
ого
самостоятельное
создание
способов
Понимание
возможнос
ти разных
волевая
саморег
уляция
а
аз
ка
ван.
льный хор
из оперы
«Волк
и
семеро
козлят».
М. Коваль,
слова
Е. Мануча
ровой.
Заключительн
ый хор из
оперы
«Мухацокотуха».
М. Красев,
слова
К. Чуковск
ого;
Понятия:
опера,
балет.
содержания
поступков
на основе
различения
конвенцион
альных,
персональн
ых
и
моральных
норм;
формирование
моральной
самооценки
;
развитие
доброжелат
ельности,
доверия и
внимательн
ости
к
людям,
готовности
к
сотрудниче
ству
и
дружбе,
решения
проблем
творческого и
поискового
характера.
оснований
для оценки
одного и
того
же
предмета,
понимание
относител
ьности
оценок
или
подходов к
выбору,
как
способн
ость к
мобилиз
ации
сил
и
энергии;
способн
ость к
волевом
у
усилию
целеполаган
ие как
постано
вка
учебной
задачи
на
основе
соотнес
ения
того,
что
уже
известн
о
и
оказанию
помощи
тем, кто в
ней
нуждается;
3
Ничего
1
на
.
св
ет
е
лу
ч
ше
не
ту
1ч.
Комбин
иро
ван.
«Ты
откуда,
музыка?».
Я. Дубрав
ин, слова
В. Суслова
;
«Бременские
музыкант
ы»
из
Музыкаль
ной
фантазии
на
тему
сказок
братьев
Гримм.
Г. Гладков
,
слова
формирование
моральной
самооценки
;
развитие
доброжелат
ельности,
доверия и
внимательн
ости
к
людям,
готовности
к
сотрудниче
ству
и
дружбе,
оказанию
помощи
усвоено
учащим
ся,
и
того,
что еще
неизвест
но;
самостоятельное
создание
способов
решения
проблем
творческого и
поискового
характера.
Понимание
возможнос
ти разных
оснований
для оценки
одного и
того
же
предмета,
понимание
относител
ьности
оценок
или
подходов к
выбору,
целеполаган
ие как
постано
вка
учебной
задачи
на
основе
соотнес
ения
того,
что
уже
известн
о
и
усвоено
учащим
ся,
и
того,
м
3
Афиша
2
,
пр
ог
ра
м
ма
.
1
ч.
Об
об
ща
ющ
ий
уро
к
Ю. Энтина
Понятия:
музыка
для
мультфиль
мов.
Афиша,
программа
.
тем, кто в
ней
нуждается;
Развитие
Яконцепции
и
самооценки
личности:
формирова
ние
адекватной
позитивной
осознанной
самооценки
и
самопринят
ия.
что еще
неизвест
но;
Умение осознанно
и
произвольно
строить
речевое
высказывание .
Взаимоконтрол
ь
и
взаимопомощь по
ходу
выполнени
я задания.
оценка
выделен
ие
и
осознан
ие
учащим
ся того,
что уже
усвоено
и
что
еще
подлежи
т
усвоени
ю,
осознан
ие
качества
и
уровня
м
усвоени
я;
3
Твой
3
му
.
зы
ка
ль
ны
й
сл
ов
ар
ик
.
1ч.
Уроккон
цер
т
Изученные
произведе
ния
по
выбору .
Развитие
Яконцепции
и
самооценки
личности:
формирова
ние
адекватной
позитивной
осознанной
самооценки
и
самопринят
ия.
поиск и выделение
необходимой
информации;
применение
методов
информационн
ого поиска, в
том числе с
помощью
компьютерных
средств;
Ориентация на
позицию
других
людей,
отличную
от
собственной,
уважение
иной
точки зрения;
Учет
разных
мнений и
умение
обосноват
ь
собственн
ое
Умение
договарив
аться, находить
прогнозиро
вание
предвос
хищени
е
результа
та
и
уровня
усвоени
я,
его
временн
ых
характе
ристик;
м
общее
решение,
Умение
аргументи
ровать
свое
предложен
ие,
убеждать
и
уступать;
Итого: 33 часа