2 Развитие и нарушения эмоционально-волевой
advertisement
«Развитие и коррекция эмоциональноволевой сферы детей дошкольного возраста посредством музыкотерапии» Методические рекомендации Авторы: Музыкальные руководители КГКП «Детский сад «Балдырған » Куданова Л.В. Ивко М.И. г. Караганда 2015 г. 1 Содержание Введение...................................................................................................................................... 3 Глава 1 Историко-теоретические и организационные основы музыкотерапии детей дошкольного возраста ................................................................................................ 5 Глава 2 Развитие и нарушения эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста ............................................................................................................ 8 Глава 3 Система занятий по развитию эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста посредством музыкотерапии ............................................... 12 3.1 Система занятий по развитию эмоционально-волевой сферы детей младшего дошкольного возраста посредством музыкотерапии ........................... 12 3.2 Система занятий по развитию эмоционально-волевой сферы детей среднего дошкольного возраста посредством музыкотерапии ............................. 22 3.3 Система занятий по развитию эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста посредством музыкотерапии ............................ 33 Список используемой литературы .................................................................................. 47 2 Введение Эмоциональные нарушения детей являются одной из наиболее острых и актуальных проблем не только для психологов, педагогов, но и для общества в целом. В последнее время отмечается резкий рост числа детей с разными формами нарушений психоэмоциональной сферы. В дошкольные учреждения приходит всё больше детей с ярко выраженной гиперактивностью, психосоматическими заболеваниями; дети порой бывают замкнутыми, тревожными, застенчивыми. Эмоции помогают познавать мир во всем великолепии. Эмоции обусловливают яркость и полноту наших восприятий, они влияют на скорость и прочность запоминания. Они стимулируют деятельность нашей фантазии, придают нашей речи убедительность, яркость и живость. Нарушения эмоциональной сферы не позволяет стать полноправной личностью. Поэтому на современном этапе выдвигаются задачи изучения психологических условий, вызывающих эти явления. Особенно важным являются изучение эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте. Так как нарушения находятся на стадии своего становления, еще можно предпринять своевременные меры. Недостаточное исследование агрессии и тревожности в дошкольном возрасте затрудняет определение их влияния на дальнейшее развитие ребенка. Например, тревожность, как устойчивая характеристика, диагностируется уже в трехлетнем возрасте, что и определяет необходимость создания эффективного метода ее коррекции. Именно в младшем возрасте, когда детская психика очень гибка и пластична, психологическая работа наиболее эффективна. В дошкольном возрасте одним из наиболее эффективных методов является музыкотерапия. Музыкальную терапию широко применяют во многих странах мира для лечения и профилактики широкого спектра нарушений, включая и эмоциональную нестабильность. О положительном эффекте воздействия музыкотерапии пишут многие специалисты. В России специальные исследования Л.С. Брусиловского, В.И. Петрушина, В.М. Бехтерева, И.М. Гриневой, С.В. Шушарджан, Г.П. Шипулина и многие другие выявили положительное влияние музыки на различные системы организма: сердечнососудистую, двигательную, дыхательную, центральную нервную систему. Российский врач М.Л. Лазарев, директор московского детского центра восстановительного лечения подтверждает, что под воздействием специально подобранной классической музыки дети (даже которые находятся в утробе матери) развиваются гармонично как в физическом, так и в духовном плане. Музыка – феноменальное явление. Её взаимоотношения с человеком удивительны. Мелодичные звуки вершат чудеса – в человеке пробуждается, преобразуется душа, меняются состояние, настроение. Музыка властвует над нашими эмоциями и побеждает даже физическую боль. 3 Узбекский учёный Мирзакарим Норбеков установил: здоровье зависит от эмоционального центра человеческого организма. Он подчёркивает: «Хаос не в мире, он внутри нас». И именно музыка побеждает этот хаос, гармонизирует эмоциональную сферу человека. Научно доказано, что музыка может укреплять иммунную систему, приводит к снижению заболеваемости, улучшает обмен веществ и, как следствие, активнее идут восстановительные процессы. Западные учёные, проведя многочисленные исследования и эксперименты, пришли к убеждению: некоторые мелодии обладают сильным терапевтическим эффектом. Духовная, религиозная музыка восстанавливает душевное равновесие, дарит чувство покоя. Если сравнивать музыку с лекарствами, то религиозная музыка – анальгетик в мире звуков, она облегчает боль. Пение весёлых песен помогает при сердечных недугах, способствует долголетию. Но самый большой эффект на человека оказывают мелодии Моцарта. Этот музыкальный феномен, до конца ещё не объяснённый, так и назвали – «эффект Моцарта». Музыкотерапия — это лекарство, которое слушают. В настоящее время в большинстве стран мира музыкотерапия занимает достойное место. Особая роль ей отводится в воспитании детей дошкольного возраста. Музыка как, пожалуй, никакое другое искусство, может влиять на настроение, создавать его. Все музыкальные произведения можно условно разделить на активизирующие, тонизирующие и расслабляющие, успокаивающие. Восприятие музыки тесно связано с умственными процессами, то есть требует внимания, наблюдательности, сообразительности. Музыка, воспринимаемая слуховым рецептором, воздействует на общее состояние всего организма, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. В.М. Бехтерев, подчеркивая эту особенность, доказал, что если установить механизмы влияния музыки на организм, то можно вызвать или ослабить возбуждение. Цель занятий с использованием музыкотерапии: создание положительного эмоционального фона реабилитации (снятие фактора тревожности, возникающего у данного контингента детей вследствие резкого изменения социального и личностного статуса); стимуляция двигательных функций; развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений) и сенсорных способностей; растормаживание речевой функции. Исходя из поставленной цели, реализуются следующие задачи: 1. Воспитывать культуру слушания музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость на художественный образ. 2. Пробуждать у дошкольников средствами музыки потребность в творческой деятельности выражать своё отношение к миру. 3. Способствовать снятию нервно-психического напряжения посредством музыки в процессе движения и слушания музыки. 4. Прививать навыки расслабления при помощи музыки, способствовать коррекции психоэмоциональной сферы. 4 1 Историко-теоретические и организационные основы музыкотерапии детей дошкольного возраста Музыка - одно из богатейших и действенных средств эстетического воспитания. Она обладает большой силой эмоционального воздействия и поэтому является важным средством формирования идейных убеждений, нравственных и эстетических идеалов. Вот почему музыкальному воспитанию подрастающего поколения уделяется такое большое внимание. Музыка как вид искусства напрямую обращен к эмоциональному миру, чем и объясняется огромная сила ее воздействия на духовный мир ребенка. Прежде всего, эта удивительная способность отображать переживания людей в разные моменты жизни и делает музыку совершенно исключительным средством развития личности дошкольника, его способностей. Яркие музыкальные произведения, выражающие мир больших мыслей и глубоких чувств человека, способные вызвать эмоциональный отклик, воздействуя на эстетическую сторону души, становятся источником и средством воспитания. Еще одна особенность воздействие на человека с самых первых дней его жизни. Все это делает музыкальное искусство мощнейшим средством воспитания и развития личности ребенка. Известно, что дошкольное детство - период, на протяжении которого ведущую роль в психическом развитии ребенка играет эмоциональная сфера, а музыка - искусство эмоциональное по самому своему содержанию. Исследования Б.В. Асафьева, Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, Е.В. Назайкинского и других показали, что музыкальное искусство представляет неисчерпаемые возможности для расширения и обогащения эмоционального опыта, в нем кристаллизуется богатство интонаций, выражающих разнообразные оттенки чувств и переживаний. Эмоции влияют на все психические процессы: на чувства, восприятие, воображение, мышление, волю, память. Радостное, счастливое настроение ребенка является основой его физического и психологического здоровья, доброжелательного отношения к людям, окружающему миру. Поэтому проблема эмоционального самочувствия детей в семье и дошкольном учреждении является одной из самых актуальных, так как положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности. О сильнейшем воздействии музыки на организм человека знали еще в древние времена и использовали ее в различных целях. Культуру, какой бы страны мы ни взяли, везде можем найти сведения об использовании музыки, в основном в целях нормализации душевного состояния людей, т. е. в психотерапевтических целях. В Китае и Индии, Египте и древней Греции врачи и жрецы, философы и музыканты использовали музыку для врачевания. Шаманы при заклинаниях обязательно использовали пение, ритуальные танцы. При этом ритм музыки, танца поддерживался игрой на барабанах. Уже у первого общепризнанного теоретика музыки древнегреческого философа Пифагора мы находим описание того, каким образом музыка может 5 влиять на эмоциональное состояние человека. Одним из важнейших понятий в этике Пифагора была - способность человека находить верный ритм во всех проявлениях жизнедеятельности - пении, игре, танце, речи, жестах, мыслях, поступках, в рождении и смерти. Через нахождение этого верного ритма человек, рассматриваемый как своего рода микрокосмос, мог гармонично войти сначала в ритм полисной гармонии, а затем и подключиться к космическому ритму мирового целого. От Пифагора пошла традиция сравнивать общественную жизнь, как с музыкальным ладом, так и с музыкальным инструментом. По свидетельству одного из продолжателей философа - Ямвлиха, Пифагор говорил о воспитании при помощи музыки, тех или иных мелодий и ритмов, откуда происходит врачевание человеческих нравов и страстей, и восстанавливается гармония душевных способностей в том виде, как они были сначала. Немецкий музыкальный теоретик Маттесон писал, что назначение музыки первоначально в том состояло, чтобы содержать нашу душу в сладком покое, или, если она утратила последний, вновь успокоить и удовлетворить ее. Наши современные виртуозы стараются лишь увеселять и поражать своим высоким совершенством, прежние же умели делать своих слушателей печальными, живыми, гневными, влюбленными и даже бешеными, каковы музыкальные секреты в наши времена утрачены. Итак, музыкотерапия является интереснейшим и перспективным направлением, которое используют во многих странах в лечебных и оздоровительных целях. В 1997 году Михаилом Львовичем Лазарев – заведующим лабораторией валеологии Московского института повышения квалификации работников образования, действительным членом Академии педагогических и социальных наук, национальным координатором Российского отделения Европейской сети школ формирования здоровья - была создана программа «Здравствуй» (программа формирования здоровья детей дошкольного возраста), в которой музыке отводится центральное место, так как «именно в ней заложен колоссальный потенциал для оздоровления». Во-первых, музыка воздействует на многие сферы жизнедеятельности через три основных фактора: вибрационный, физиологический и психологический: 1. Вибрационный фактор музыки является стимулятором обменных процессов на уровне клетки. Сегодня научные исследования показывают, что с помощью вибрации можно воздействовать даже на процесс катализа, подбирая точную вибрацию и стимулируя деятельность отдельных ферментов. Более того, звуковой вибрационный фактор через звуки имени ребенка в буквальном смысле слова формирует его организм. Каждое имя имеет свой набор звуков, создающих уникальное вибрационное поле. 2. Физиологический фактор музыки способен изменять различные функции организма, такие как дыхательная, двигательная, сердечнососудистая. 6 3. Психологический фактор через ассоциативную связь, медитацию способен значительно менять психическое состояние ребенка. Во-вторых, музыка имеет фундаментальные начала всего живого: ритм, мелодию и гармонию. Она учит ребенка чувствовать ритмы жизни, гармонизует его собственные биоритмы, позволяет почувствовать себя частью космоса, выйти за пределы своих личных проблем. В-третьих, музыка позволяет дозировать психофизическую нагрузку, начиная с прослушивания нежных звуков и доходя до мощных ритмов аэробики и танцев. Разные виды музыки воздействуют на различные функции организма. Например, при нарушении дыхательной функции можно использовать духовые инструменты, при нарушении мелкой моторики пальцев – клавишные инструменты, при психоневрологических нарушениях – прослушивание музыки. Важно отметить, например, что дыхательная музыкотерапия позволяет детям заниматься оздоровлением, не замечая процесса лечения. В-четвертых, музыка позволяет совершенствовать дыхательную функцию опосредованно. Например, играя на духовом инструменте, ребенок должен подчинить свое дыхание тому размеру, который заложен в пьесе. Это справедливо и для других нюансов музыки. Следует отметить, что эмоции тесно связаны с дыханием. Например, радость сопровождается дыханием в 17 вдохов в минуту, активная грусть- 20 вдохов в минуту, страх – 60 вдохов, гнев – 40 вдохов. В соответствии с этим, влияя на ритм дыхания через музыкальную фразу, мы можем моделировать эмоциональное состояние ребенка. В-пятых, музыка, оживляя эмоциональную сферу, восстанавливает иммунобиологические процессы. Имеется в виду, что при снижении эмоционального тонуса или при наличии негативных эмоций снижается иммунитет человека, и он чаще болеет. Кроме того, специально подобранная музыка дозировано тренирует эмоциональный мир ребенка и повышает уровень иммунных процессов в организме, т. е. Приводит к снижению его заболеваемости. Музыку можно использовать и в реабилитации ребенка вследствие ее связи с правым полушарием мозга, ответственным за образное восприятие. Активизация деятельности правого полушария при музицировании, создание музыкальных образов приводит к оживлению эмоциональной сферы, что в свою очередь, гасит доминантный очаг возбуждения, связанный с болезнью. Прослушивание медитационной музыки восстанавливает естественное физиологическое дыхание. Музыку можно рассматривать и как способ улучшения эмоционального фона в семье, что может привести к гармонизации взаимоотношений в ней. Другими словами, музыка может стать одним из условий формирования здорового образа жизни, а оздоровительные занятия с использованием музыки дадут потрясающий эффект. 7 2 Развитие и нарушения эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, и отражающих форму непосредственного переживания (радость, горе, страх и т.п.), значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоции как специфические субъективные переживания порой очень ярко окрашивают то, что человек ощущает, воображает, мыслит, эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов его внутренней жизни. Можно сказать даже, что благодаря непосредственному жизненному опыту эти явления не только легко обнаруживаются, но и довольно тонко понимаются. Эмоции – постоянные спутники человека, оказывающие влияние на его мысли и деятельность. Эмоции - одни из наиболее древних по происхождению психических состояний и процессов. Жизнь без эмоций была бы так же невозможна, как без ощущений. Эмоции, утверждал Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей. Леонтьев А.Н. писал, что «эмоции выполняют роль внутренних сигналов. Они являются внутренними в том смысле, что сами… не несут информацию о внешних объектах, об их связях и отношениях, о тех объективных ситуациях, в которых протекает деятельность субъекта. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности». Драма нашего социального уклада, драма многих семей и детей, воспитывающихся в семьях (мы не касаемся здесь домов ребенка и детских домов), состоит в том, что развитие многих маленьких детей, в том числе раннего и дошкольного возраста, происходит в условиях обделенности ребенка родительской, прежде всего материнской, любовью (или в условиях внутрисемейной депривации). И этот страшнейший из всех дефицитов нашего времени — дефицит родительской любви — не проходит бесследно для развития ребенка. Прежде всего, это важно для осознания того, «какой Я есть»: желанный, любимый, нужный или же нежеланный, нелюбимый, постоянно раздражающий, а также для последующего формирования на этой основе отношения к миру — доверительного или, наоборот, агрессивного и враждебного. Есть еще и другой фактор, заставляющий сегодня более внимательно и уважительно относиться к эмоциональной сфере, — фактор многочисленных эмоциональных нарушений (или расстройств) в поведении детей и подростков, проявляющихся в виде разных симптомов и не составляющих клинических форм заболеваний, а относящихся к непатологическим формам пограничного характера. Эти нарушения проявляются в виде неустойчивого настроения как эмоционального фона ребенка (возбудимое или депрессивное настроение), в виде особенностей характера (акцентуации по типу раздражительного, гневливого или чрезвычайно слащавого и угодливого 8 поведения), в виде некоторых социально неприемлемых влечений и зависимостей (воровство, наркозависимость и пр.). Однако в последние годы интерес к проблеме эмоций и чувств значительно вырос. Безусловно, это сопряжено с большими переменами в жизни нашего общества, с переменами в науках о человеке, активно открывающих закрытые прежде проблемы: внутреннего мира, сознания, свободы, духовности, творчества и т.д. Однако следует подчеркнуть, что эти базисные категории, к которым сегодня активно обращаются и психологи, и педагоги, еще не получили глубокого раскрытия в самой психологической науке. Анализ психологической литературы позволяет выделить три группы нарушений в развитии эмоциональной сферы дошкольника: – расстройства настроения; – расстройства поведения; – нарушения психомоторики. Расстройства настроения можно условно разделить на 2 вида: с усилением эмоциональности и ее понижением. К 1-й группе относятся такие состояния, как эйфория, дисфория, депрессия, тревожный синдром, страхи. Ко 2-й группе относятся апатия, эмоциональная тупость, паратимии. Первая группа расстройства настроения: Эйфория – приподнятое настроение, не связанное с внешними обстоятельствами. Ребенка, находящегося в состоянии эйфории, характеризуют как импульсивного, стремящегося к доминированию, нетерпеливого. Дисфория – расстройство настроения, с преобладанием злобнотоскливого, угрюмо-недовольного, при общей раздражительности и агрессивности. Ребенка в состоянии дисфории можно описать как угрюмого, злого, резкого, неуступчивого. Депрессия – аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном и общей пассивностью поведения. Депрессия в дошкольном возрасте в классическом виде обычно атипична, стерта. Ребенка с пониженным настроением можно охарактеризовать как несчастного, мрачного, пессимистичного. Тревожный синдром – состояние беспричинной обеспокоенности, сопровождающееся нервным напряжением, непоседливостью. Ребенка, испытывающего тревогу, можно определить как неуверенного, скованного, напряженного. Страх – эмоциональное состояние, возникающее в случае осознания надвигающейся опасности. Дошкольник, испытывающий страх, выглядит робким, испуганным, замкнутым. Вторая группа расстройства настроения: Апатия – безучастное отношение ко всему происходящему, которое сочетается с резким падением инициативы. Апатичного ребенка можно описать как вялого, равнодушного, пассивного. Эмоциональная тупость – уплощенность эмоций, в 1-ю очередь утрата тонких альтруистических чувств при сохранении элементарных форм эмоционального реагирования. 9 Паратимии, или неадекватность эмоций – расстройство настроения, при котором переживание одной эмоции сопровождается внешним проявлением эмоции противоположной валентности. Эмоциональная тупость и паратимии характерны для детей, страдающих шизофренией. К расстройствам поведения можно отнести гиперактивность и агрессивное поведение: нормативноинструментальную агрессию, пассивно – агрессивное поведение, инфантильную агрессивность, защитную агрессию, демонстративную агрессию, целенаправленно враждебную агрессию. Гиперактивность – сочетание общего двигательного беспокойства, неусидчивости, импульсивности поступков, эмоциональной лабильности, нарушений концентрации внимания. Гиперактивный ребенок непоседлив, не доводит до конца начатое дело, у него быстро меняется настроение. Нормативно–инструментальная агрессия – это вид детской агрессивности, где агрессия используется в основном как норма поведения в общении со сверстниками. Агрессивный ребенок держится вызывающе, неусидчив, драчлив, инициативен, не признает за собой вины, требует подчинения окружающих. Его агрессивные действия – это средство достижения конкретной цели, поэтому положительные эмоции испытываются им по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Пассивно-агрессивное поведение характеризуется капризами, упрямством, стремлением подчинить окружающих, нежеланием соблюдать дисциплину. Инфантильная агрессивность проявляется в частых ссорах ребенка со сверстниками, непослушанием, выставлением требований родителям, стремлением оскорблять окружающих. Защитная агрессия – это вид агрессивного поведения, которое проявляется как в норме (адекватный ответ на внешнее воздействие), так и в гипертрофированной форме, когда агрессия возникает в ответ на самые разные воздействия. Возникновение гипертрофированной агрессии может быть связано с трудностями декодирования коммуникативных действий окружающих. Демонстративная агрессия – разновидность провокационного поведения, направленного на привлечение внимания взрослых или сверстников. В первом случае ребенок использует в косвенной форме вербальную агрессию, которая проявляется в различных высказываниях в виде жалоб на сверстника, в демонстративном крике, направленном на устранение сверстника. Во втором случае, когда дети используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников, они чаще всего используют физическую агрессию – прямую или косвенную, которая носит непроизвольный, импульсивный характер (непосредственное нападение на другого, угрозы и запугивание – как пример прямой физической агрессии или разрушение продуктов деятельности другого ребенка в случае косвенной агрессии). 10 Целенаправленно-враждебная агрессия – это вид детской агрессивности, где желание нанести вред другому – самоцель. Агрессивные действия детей, приносящие боль и унижение сверстникам, не имеют какой-либо видимой цели – ни для окружающих, ни для них самих, а подразумевают получение удовольствия от причинения другому вреда. Дети используют в основном прямую физическую агрессию, при этом действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием, чувства раскаяния совершенно отсутствуют. 11 Глава 3 Система занятий по развитию эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста посредством музыкотерапии 3.1 Система занятий по развитию эмоционально-волевой сферы детей младшего дошкольного возраста посредством музыкотерапии Перспективно-тематический план занятий по музыкотерапии на учебный год для детей младшего дошкольного возраста Месяц Сентябрь 1. Тема В гостях у солнышка. (2 занятия) Цель Развивать эмоциональноволевую сферу посредством различных видов музыкальной деятельности. 2. Осень в гости к нам пришла. (2 занятия) Развивать отзывчивость и положительные эмоции на произведения музыкантовклассиков. Ночь спустилась голубая. (2 занятия) Прививать навыки расслабления при помощи музыки, способствовать коррекции эмоциональнойволевой сферы. Октябрь 3. 4. На дорожках осеннего парка. (2 занятия) Материал Вальс №17 Ф.Шопена Утро, Бабочка, Птичка, Весной Э. Грига. Кузнечики и стрекозы С.Прокофьева. «Времена года» Осень.2-я, 3-я ч. А.Вивальди, Осенняя песня П.Чайковский. Весна и осень Г.Свиридов, Фея Осени из балета «Золушка» С.Прокофьев. Колыбельная А.Лядов, Колыбельная. Г.Свиридов, Колыбельная песня Г.Форе. Материнские ласки А.Гречанинов. Дождик Г.Свиридов, Дождь и радуга Способствовать С.Прокофьев, снятию нервно- Осенняя песня психического П.Чайковский. напряжения в процессе движения Марш оловянных солдатиков. 12 и слушания музыки. Развивать умение распознавать и выражать различные эмоции в мимике и марше. Ноябрь 5. Вот как весело шагаем. (2занятия) 6. В гостях у сказки. Стимулировать (2 занятия) творческую активность, свободу, эмоциональную раскованность. Декабрь 7. Здравствуй, зимушка-зима! (2 занятия) 8. КуколкаРезвушка. (2 занятия) Январь 9. 10. Зимние забавы. (2 занятия) Весёлый П.Чайковский, Марш Р.Шуман, Марш С.Прокофьев, Марш «Волшебный магазин игрушек Д.РоссиниО.Респиги, «Детские игры». Марш Ж.Бизе. Нянина сказка П.Чайковский, Сказочка С.Прокофьев, В пещере горного короля, Шествие гномов Э.Григ, Колдун Г.Свиридов. Зимнее утро П.Чайковский, Зима Р.Шуман, Фея Зимы из балета «Золушка» Развивать С.Прокофьев. отзывчивость и Новая кукла, положительные Болезнь куклы эмоции на П. Чайковский, произведения Попрыгунья музыкантовГ.Свиридов, классиков. Резвушка, Злюка .Развивать умение Ф. Рамо. распознавать и выражать Зима 2, Дед Мороз различные эмоции в Р.Шуман, На тройке. мимике и игре. П.Чайковский, Тройка. Г.Свиридов. Камаринская Способствовать М.Глинка, Шутка снятию нервно- Д.Кабалевский, психического Петрушка Э.Вилланапряжения в Лобос, Русская из процессе движения балета «Петрушка» и слушания музыки. И.Стравинский. Танец феи Драже Развивать П. Чайковский, 13 Февраль 11. 12. Март 13. 14. Апрель 15. 16. Перушка! (2 занятия). эмоциональноволевую сферу посредством различных видов музыкальной деятельности. Сказка в гости заходи! (2 занятия). Прививать навыки расслабления при помощи музыки, способствовать коррекции эмоциональнойволевой сферы. Широкая Масленица! (2 занятия). Стимулировать творческую активность, свободу, эмоциональную раскованность. Весну-Красну аукаем! (2 занятия). Карнавал животных. (2 занятия). Развивать отзывчивость положительные эмоции произведения музыкантовклассиков. и на Способствовать снятию психического напряжения в процессе движения и слушания музыки. Здравствуйте, птицы! (2 занятия). Развивать умение распознавать и выражать различные эмоции в мимике и игре. Магазин игрушек. Развивать (2 занятия). эмоциональноволевую сферу 14 «Золотой петушок». Крик петушка. Н.РимскийКорсаков, Куры и петухи» К. Сен-Санса, Лошадка П.Чайковского, Колыбельная сл.С.Свириденко, муз. В.Моцарта, Каляда-Маляда А.Лядов, Масленица из балета «Петрушка» И.Стравинский, Хороводная А.Лядов. Песня без слов «Весенняя» Ф.Мендельсон, Весной Э.Григ, Фея Весны из балета «Золушка» С.Прокофьев, Подснежник П.Чайковский. Вступление и Королевский марш льва, Птичник, Лебедь, Антилопы, Слон, Длинноухие персонажи, Кенгуру К.Сен-Санс. Песня жаворонка П.Чайковский, Пение птиц Ж.-Ф. Рамо, Балет невылупившихся птенцов М.Мусоргский. Волшебный магазин игрушек Д.РоссиниО.Респиги, Верхом Май 17. 18. С песенкой мая всё расцветает! (2 занятия). Мы лето долго ждали! (2 занятия). посредством на палочке. А. различных видов Гречанинов, музыкальной Волчок Ж. Бизе, деятельности. Просящий ребенок Р.Шуман, Радость Стимулировать Ж.-Ф. Рамо. творческую активность, Май, милый май!, свободу, Цветы Р.Шуман. эмоциональную Утренние листики раскованность. Вальс И.Штраус. Утро С.Прокофьев, Прививать навыки «Времена года» расслабления при Лето. 2-я, 3-я ч. помощи музыки, А.Вивальди, Летний способствовать вечер. Э.Григ, Ходит коррекции месяц над лугами эмоциональнойС.Прокофьев. волевой сферы. Конспекты занятий по развитию эмоционально-волевой сферы детей младшего дошкольного возраста посредством музыкотерапии «В ГОСТЯХ У СОЛНЫШКА» ЦЕЛЬ: Развивать эмоционально-волевую сферу посредством различных видов музыкальной деятельности. ЗАДАЧИ: 1. Учить детей слушать и определять характер музыкального произведения. 2. Формировать певческие навыки и музыкальную память. 3. Формировать навыки танцевальных движений в соответствии с изменениями характера музыки. 4. Развивать слуховое внимание и чувства ритма. 5. Научить понимать чувства, переданные в музыке, различать оттенки настроения, сопереживать, радоваться, заряжаться положительными эмоциями. Оборудование: Солнце на стене, жёлтые шары. ХОД ЗАНЯТИЯ: Дети заходят в зал. Педагог: (поет): Здравствуйте, ребята! Дети (поют): Здравствуйте! Педагог: (поет): Здравствуйте, мальчики! Мальчики (поют): Здравствуйте! Педагог: (поет): Здравствуйте, девочки! 15 Девочки (поют): Здравствуйте! Педагог: Кто мне может дать ответ? Летом греет, зимой – нет! Весь мир обогревает, И усталости не знает, Улыбается в оконце, А зовут его все? Дети: Солнце! Взрослый: Нас сегодня, всем на диво В гости Солнце пригласило! Не боитесь, дети? Дети: Нет! Педагог: Ну, тогда…Что ответим Солнцу? Дети: Да! Педагог: А приведет нас туда музыкальная дорожка. Дети берутся за руки и идут под музыку Ф.Шопена «Вальс №17» Педагог: Вот мы к Солнышку пришли, и дорога позади. (Дети садятся на стульчики). Педагог: Солнышко проснулось, а это значит, что наступило утро. Ребята, мы сейчас познакомимся с музыкальным произведением, которое называется «Утро» композитора Эдварда Грига. Давайте послушаем отрывок из этого произведения. Слушание “Утро” Э. Грига. Педагог: Какая прекрасная музыка и настроение у всех стало радостнее и веселее. Даже цветы распустились от такой прекрасной музыки, проснулись кузнечики и стрекозы, бабочки и птицы. Вот над цветами начала порхать бабочка. Давайте и мы полетаем как бабочки. Звучит музыка Э. Грига «Бабочка». Дети исполняют движения бабочек. Педагог: А теперь, детвора! Песни петь пришла пора! Звучит музыка Э.Грига « Птичка» Педагог: Ребята, а кто догадался, на что похожа эта музыка? Дети: На пение птички. Педагог: Как красиво поют птички, правда, ребята? А мы с вами учили песенку про птичку, давайте её подарим солнышку. Исполняется песенка: «Птичка» Е. Тиличеевой Дети, посмотрите – солнышко улыбается. Ему понравилась наша песенка. Педагог: Солнышко давно проснулось Всех детей зовет гулять. Вместе с Солнышком вставай В игру весёлую играй! Звучит музыка С.Прокофьева «Кузнечики и стрекозы». Педагог: Ребята, какая интересная музыка. Эта музыка называется «Кузнечики и стрекозы». Сначала прыгали кузнечики, а потом летали 16 стрекозы. Сейчас мы будем играть: мальчики будут кузнечикам, девочки – стрекозами. Надо быть очень внимательными: если звучит музыка кузнечиков, то прыгают кузнечики, а если звучит музыка стрекозок, то летают стрекозки. Проводится игра под музыку С.Прокофьева «Кузнечики и стрекозы» В конце игры Солнышко (на стене) “оживает”: Радо я всегда гостям, Добрым маленьким друзьям. Вы играли, пели песни, Мне приятно видеть вас! Будет самый интересный В нашей встрече миг сейчас! Всем ребятам пожелаю От души здоровья я И подарок вручаю Вам на память от меня! (Воздушные шары желтого цвета). Педагог: Становитесь, дети, в круг Станет солнечно вокруг. Станем все добрее, Станет всем теплее! Исполняется: «Танец с шарами» музыка Э. Грига «Весной» Педагог: Вот мы и побывали в гостях у Солнышка. Какое у вас сейчас настроение? (ответы детей). Я желаю, чтобы солнечное настроение было у вас всегда, а для этого просто нужно стать добрее и улыбнуться друг другу. Педагог: (поет): До свидания! Дети (поют): До свидания! «НА ДОРОЖКАХ ОСЕННЕГО ПАРКА» Зал украшен, как осенний парк (бутафорские деревья, яркие кленовые листья, капельки дождя, тучки). ЦЕЛЬ: Способствовать снятию нервно-психического напряжения в процессе движения и слушания музыки. ЗАДАЧИ: 1. Учить детей слушать и определять характер музыкального произведения. 2. Формировать певческие навыки и музыкальную память. 3. Формировать навыки танцевальных движений в соответствии с изменениями характера музыки. 4. Развитие слухового внимания и чувства ритма 5. Научить понимать чувства, переданные в музыке, различать оттенки настроения, сопереживать, радоваться, заряжаться положительными эмоциями. Оборудование: Осенние бутафорские листочки, колокольчики на всех детей, иллюстрация «Дождик». ХОД ЗАНЯТИЯ: Взрослый. 17 Зашумела листьями Осень золотая, Вьется над рябинкой Тонкой паутинкой. (М. Картушина) Давайте, ребята, мы споем песню про золотую осень. Исполняется песенка: «Жёлтенькие листики» О. Девочкиной Взрослый Приглашаю всех ребят В парк осенний погулять. Игра «Здравствуй, говори». С. Коротаевой 1. Зашагали ножки Шагают по залу в рассыпную, по прямой дорожке поднимая коленки. А в конце дорожки Встали наши ножки Всем, кто рядом Останавливаются. «Здравствуй» - говори «Здравствуй, здравствуй!» Кивают головкой вправо, затем - снова повтори. влево. 2. Побежали ножки Бегут по залу в рассыпную. по другой дорожке А в конце дорожки Встали наши ножки Всем, кто рядом Останавливаются. «Здравствуй» - говори «Здравствуй, здравствуй!» Кивают головкой вправо, - снова повтори. затем влево. 3. Поскакали ножки Скачут по залу в рассыпную. по другой дорожке А в конце дорожки Встали наши ножки Всем, кто рядом Останавливаются. «Здравствуй» - говори «Здравствуй, здравствуй!» Кивают головкой вправо, затем - снова повтори. влево. Педагог: Ребята, а ведь не только мы вышли погулять. Посмотрите-ка, кто же идет нам на встречу? (показывает иллюстрацию «Дождик»). К нам на длинной мокрой ножке Дождик скачет по дорожке. Пусть веселый дождик капает, а мы пока спрячемся от него. (Садятся на стульчики) Звучит музыка: «Дождик». Г.Свиридов. 18 Педагог: Ребята, послушайте, как дождик капает, сначала медленно – кап, кап, кап, кап, кап… (выкладывает на магнитной доске сначала большие капли, говоря, что капли большие, дети повторяют – большие) – А теперь он закапал быстро – кап-кап-кап-кап…(выкладывает маленькие капли, говоря, что капли маленькие. Дети повторяют – маленькие) – А вы хотите поймать капельки? Кап-кап, тук-тук, Дождик по дорожке. Ловят дети капли эти, Выставив ладошки. (Г. Бойко) Дети ударяют указательным пальчиком одной руки по ладони другой сначала в медленном темпе, затем в быстром, приговаривая при этом: «Кап, кап…» Педагог: Посмотрите, ребята, у нас под стульчиками лежат колокольчики. Берите колокольчики, будем играть музыку дождя. Капли просят: «Тише, тише… На прогулку дождик вышел». Мы будем играть негромко, чтобы не испугать дождик. (педагог указывает на то, что дождик будет идти то, сильнее, то тише. Значит, и звучать колокольчики будут то быстро, то медленно. «Слушайте, какой у меня дождик, и изобразите такой же». Педагог произвольно чередует быстрое и медленное звучание. «Дождик капает быстро» – играют, подняв колокольчик над головой, «Дождик идет медленно» – ударяют колокольчиком по ладошке). Звучит музыка С.Прокофьева «Дождь и радуга» Дети изображают дождь игрой на колокольчиках вместе с воспитателем. Педагог: Что-то дождик долго льет. Я попрошу его перестать. Дождик, дождик, полно лить, Малых детушек мочить. (русская народная закличка) – Давайте попрощаемся с дождиком. А что мы наденем на ножки, чтобы их не промочить? (ответы детей) – Правильно, сапожки. Нам одела мама - показывают, как надевают сапожки на ноги. Красные сапожки Чтоб топали ножки - поочередно топают ногами. По мокрой дорожке. Педагог: Пойдемте в новых сапожках дальше гулять. Танец «Сапожок» С.Коротаевой ( или по выбору муз.рук.) Педагог: Вот и пришли мы в парк. А в парке с деревьев облетают листья. Падают, падают, листья. В нашем саду – листопад. Желтые, красные листья, 19 По ветру вьются, летят. Проговаривая стихотворение, воспитатель медленно разбрасывает листья. Предлагает детям выбрать для себя листочек. С листьями осенними Будем мы играть. С листьями осенними Будем танцевать. (М. Картушина) Звучит музыка: П.Чайковского «Осенняя песня» Исполняется «Танец с листочками . В конце танца дети кладут листики на пол произвольно. Воспитатель предлагает детям немного отойти и полюбоваться, на осенний яркий ковер. Листопад, листопад – Пенится тропинка. И шумит, как водопад, Каждая осинка! (Т.Белозеров) «СКАЗКА В ГОСТИ ЗАХОДИ». ЦЕЛЬ: Прививать навыки расслабления при помощи музыки, способствовать коррекции эмоциональной-волевой сферы. ЗАДАЧИ: 1. Учить детей слушать и определять характер музыкального произведения. 2. Формировать певческие навыки и музыкальную память. 3. Формировать навыки танцевальных движений в соответствии с изменениями характера музыки. 4. Развитие слухового внимания и чувства ритма 5. Научить понимать чувства, переданные в музыке, различать оттенки настроения, сопереживать, радоваться, заряжаться положительными эмоциями. Оборудование: Теремок, кукла-петушок, кукла-поросёнок, колобок, погремушки, ложки, снежки. ХОД ЗАНЯТИЯ: Музыкальное приветствие. Педагог: Ребята, сегодня к нам в гости кто-то придет. Хотите узнать, кто? Мы сейчас послушаем музыку, она поможет нам определить. Дети слушают «Танец феи Драже» муз. Чайковского. Какая волшебная и загадочная музыка. И я думаю, что сейчас произойдёт чудо. (Музыка звучит снова, в зал входит Зима). Зима. Здравствуйте, ребята! Я — Зимушка-зима! Педагог: Мы рады, что ты пришла к нам в гости. Да, зима может совершать разные чудеса. Самое большое чудо— это снег. Мы очень просили тебя, чтобы ты нам дала много снега, что даже выучили небольшую песню об этом. 20 Дети исполняют песню «Снег - снежок» сл. С.Галкиной, муз. В.Жуковича. Зима. Да, я слышала вашу песню. Вы ее так хорошо исполняли, что я не могла не дать вам немного снежка. Я же волшебница, много чего могу. И вот сегодня я хочу отправиться вместе с вами в гости к сказочным героям, чтобы посмотреть, как они веселятся зимой. Вы согласны? Педагог: Да, но как мы попадем к ним? Зима. А в этом нам поможет моя волшебная палочка. Сейчас я вас превращу в ... Как вы думаете, в кого? (Ответы детей). Итак, до кого я дотронусь своей палочкой, тот сразу превратиться в снежинку, и начнет медленно танцевать. Зима. Мы с вами прибыли к первому сказочному герою, который живет в теремочке. Педагог: Ребята, а кто может жить в теремочке? (Ответы детей). А давайте узнаем, кто живет в этом теремочке. «Тук-тук, кто в теремочке живет?» Н.Римский-Корсаков. «Золотой петушок». Крик петушка. Появляется петушок. Педагог: Ребята, да это же петушок. Покажите, как петушок ходит. (Дети передают образ петушка: ходят, высоко поднимая ноги, делая большие махи руками и напевая песню петушка. Давайте спросим, как у него дела. (Дети придумывают мелодию на вопрос и ответ: «Как живешь ты, петушок? Хорошо я живу. Громко песенку пою, кукареку, кукареку!»). Интересно, а почему он один? Как вы думаете, где могут находиться остальные жители теремка? (Ответы детей). Но петушок не скучает в отсутствие своих друзей. Он напевает свою любимую песню. Давайте вместе с ним её пропоём. Исполняется песня: «Петушок» р.н.п. Педагог: Смотрите, а у петушка есть что-то интересное. (Показывает мешок с погремушками и ложками. Дети берут в руки погремушки и ложки) Под музыку « Куры и петухи» К. Сен-Санса дети играют на шумовых инструментах. Педагог: Нам пора двигаться дальше. Дети прощаются с петушком. Зима. А дальше мы пойдем, как лошадки. Сейчас я взмахну палочкой, и вы все превратитесь в лошадок. Дети под музыку П.Чайковского «Лошадка» передают образ скачущих лошадок. Сейчас вы узнаете, к кому мы пришли в гости. Дети слушают музыку «Поросята» Дж. Уотта. Педагог: Да это же наш поросенок. (Дети узнают, из какой он сказки). Давайте поиграем вместе с ним. Наши поросята очень любят играть в снежки. Давайте с ними поиграем. Исполняется «Полька» муз. Д.Львова-Компанейца Зима. Весело мы поиграли с поросенком, но нам пора идти дальше. 21 Педагог: Ребята,смотрите, кто устроился на фортепиано. (Дети замечают колобка). А что это он делает? Послушайте музыку, она вам подскажет. Дети слушают «Колыбельную» сл.С.Свириденко, муз. В.Моцарта, Но сейчас же не время спать. Давайте разбудим колобка и весело потанцуем. Дети исполняют танец « Потанцуй со мной, дружок» сл. Н.Моревой, муз. Е.Макшанцевой. Пока мы с вами танцевали, колобок-то опять убежал. И нам пора отправляться домой. Зима превратит нас в легкие снежинки и мы полетим домой. А чтобы представить себя снежинками, давайте присядем и закроем глаза. Звучит музыка П. Чайковского «Танец феи Драже». Педагог: Вот мы и дома. Давайте попрощаемся с Зимой, поблагодарим ее за интересное путешествие и попросим еще заходить к нам в гости. Дети прощаются, Зима уходит. 3.2 Система занятий по развитию эмоционально-волевой сферы детей среднего дошкольного возраста посредством музыкотерапии Перспективно-тематический план занятий по музыкотерапии на учебный год для детей среднего дошкольного возраста Месяц Сентябрь 1. Тема Цель Путешествие в страну Кукляндию. (2 занятия). 2. Осень, осень в гости просим! (2 занятия). Развивать отзывчивость и положительные эмоции на произведения музыкантовклассиков. Развивать эмоциональноволевую сферу посредством различных видов музыкальной деятельности. Октябрь 3. Колыбельная для кукол. (2 занятия). Репертуар Плясовая А.Лядов, Новая кукла, Болезнь куклы П. Чайковский, Первоначальная полька М. Глинка. Времена года» Осень.2-я, 3-я ч. А. Вивальди, Осенняя песня П.Чайковский, Весна и осень Г.Свиридов, Фея Осени из балета «Золушка» С.Прокофьев. Прививать Колыбельная навыки А.Лядов, расслабления при Колыбельная. 22 помощи музыки, способствовать коррекции эмоциональнойволевой сферы. 4. Ноябрь 5. 6. Декабрь 7. 8. Здравствуй, сказка! (2 занятия). Г.Свиридов, Колыбельная песня Г.Форе. Материнские ласки А.Гречанинов, Вечер Способствовать С.Прокофьев. снятию нервно- Баба Яга психического П.Чайковский, Баба напряжения в Яга процессе А. Лядов, Баба яга движения и «Картинки с слушания выставки» музыки. М.Мусоргский, Кикимора А.Лядов, Сказочка С.Прокофьев. Любим вместе мы Развивать умение шагать! распознавать и (2 занятия). выражать различные эмоции в мимике и марше. До свидания, птицы! (2 занятия). Стимулировать творческую активность, свободу, эмоциональную раскованность. Рады зимушкезиме! (2 занятия). Развивать отзывчивость и положительные эмоции на произведения музыкантовклассиков. Мы играем Три марша. Ф. Шуберт, Марш из оперы «Аида» Д. Верди Марш из увертюры к опере «Вильгельм Телль». Д. Россини, Венгерский марш №3 Г. Берлиоз. Печальные птицы. М. Равель Былина о птицах, А. Лядов, Музыкальный момент ми-бемоль минор С. Рахманинов. Зимнее утро П.Чайковский, Зима Р.Шуман, Фея Зимы из балета «Золушка» С.Прокофьев, «Времена года» Зима. 1-я, 2-я ч. А.Вивальди. Развивать умение Смелый наездник 23 Январь 9. 10. Февраль 11. 12. весело! (2 занятия). распознавать и выражать различные эмоции в мимике и игре. Горелки, Всадник Р.Шуман, Верхом на палочке. А. Гречанинов, Волчок Ж. Бизе. Мы мороза не боимся! (2 занятия). Развивать эмоциональноволевую сферу посредством различных видов музыкальной деятельности. Зима 2, Дед Мороз Р.Шуман, На тройке. П.Чайковский, Тройка. Г.Свиридов, Ночь (Рождественская сюита) Н.Римский – Корсаков. В пещере горного короля, Шествие гномов Э.Григ, Колдун Г.Свиридов, Старый замок «Картинки с выставки», Гном. «Картинки с выставки» М.Мусоргский. В гостях у сказки! Стимулировать (2 занятия). творческую активность, свободу, эмоциональную раскованность. В музее музыкальных инструментов. (2 занятия). Проводы Масленницы. (2 занятия) Прививать навыки расслабления при помощи музыки, способствовать коррекции эмоциональнойволевой сферы. Полька (фортепиано) П.Чайковский, Кампанелла (скрипка) Н.Паганини, Метелица рус.нар.песня (баян), Способствовать 1-я симфония снятию нервно- «Зимние грезы» психического П.Чайковский. напряжения в Камаринская процессе М.Глинка, движения и Увертюра на слушания русские темы: музыки. Величальная, Плясовая 24 Н. РимскийКорсаков, КалядаМаляда А. Лядов. Русская, Масленица. Из балета «Петрушка» И. Стравинский. Март 13. 14. Апрель 15. 16. Мама – солнышко Развивать моё! эмоционально(2 занятия) волевую сферу посредством различных видов музыкальной деятельности Весна-Красна, мы Развивать ждём тебя! отзывчивость и (2 занятия) положительные эмоции на произведения музыкантовклассиков. Приглашаем танцевать! (2 занятия) Игра воды. (2 занятия). Развивать умение распознавать и выражать различные эмоции в мимике и танце. Прививать навыки расслабления при помощи музыки, способствовать коррекции эмоциональнойволевой сферы. Май 25 Просящий ребенок. Р.Шуман Ласковая просьба Г.Свиридов, Материнские ласки А.Гречанинов, Радость. Ж.-Ф. Рамо, Ночь светла Я. Пригожий, сл. М.Языкова. Утренние листки. Вальс И.Штраус, «Весна» Концерт для скрипки с оркестром, 1-я ч. А.Вивальди, Подснежник П.Чайковский, Песня без слов «Весенняя». Ф.Мендельсон. Менуэт В.А.Моцарт, Вальсфантазия М.Глинка, Вальс №6, Мазурка си бемоль минор. Ф.Шопен, Полька И.Штраус. Волшебное озеро. А.Лядов, Баркарола М.Глинка, Фонтаны виллы Д,Эсте Ф.Лист, Ручеек. Э.Григ, Лесной ручей А.Аренский. 17. В лесу. (2 занятия). Способствовать снятию нервнопсихического напряжения в процессе движения и слушания музыки. 18. Снова лето к нам пришло! (2 занятия) Стимулировать творческую активность, свободу, эмоциональную раскованность. Вступление из балета «Спящая красавица», Мелодия П.Чайковский, Утро Э.Грига, Музыкальный момент фа минор. Ф.Шуберт, «Карнавал животных» Кукушка в чаще леса Сен-Санс, Французская полька И. Штаус. Утро С. Прокофьев, «Времена года» Лето 2-я, 3-я ч. А. Вивальди, Летний вечер Э. Григ, Ходит месяц над лугами С. Прокофьев, Ноктюрн П. Чайковский. Конспекты занятий по развитию эмоционально-волевой сферы детей среднего дошкольного возраста посредством музыкотерапии «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ КУКЛЯНДИЮ». ЦЕЛЬ: Развивать отзывчивость и положительные эмоции на произведения музыкантов-классиков. ЗАДАЧИ: 1. Учить детей слушать и определять характер музыкального произведения. 2. Развивать у детей навык выразительного исполнения знакомых песен. 3. Закреплять навык танцевальных движений в соответствии с изменениями характера музыки. 4. Передавать различные музыкальные ритмы, ощущать и исполнять метрическую пульсацию в музыке. 5. Научить понимать чувства, переданные в музыке, различать оттенки настроения, сопереживать, радоваться, заряжаться положительными эмоциями. Оборудование: Кукла-Каркуша, письмо, игрушки, куклы, матрёшки. ХОД ЗАНЯТИЯ: 26 Взрослый. Добрый день, ребята (поёт)! Дети. Добрый день (поют)! Педагог: Ребята, кто это там каркает? Дети. Каркуша. Педагог: Да, это Каркуша нас заждалась. А сейчас давайте пройдем за Каркушей к стульчикам. Ой, посмотрите, Каркуша нашла письмо, она говорит, чтобы мы его прочитали, а сама торопится по делам, Каркуша улетает. Педагог: открывает конверт, читает письмо: «Здравствуйте, дорогие ребята! Приглашаю вас в волшебную страну Кукляндию. И очень прошу вас помочь построить домики моим подружкам матрешкам. До свидания! Матрёшка Матрёна». Педагог: Поможем матрешке? Дети. Поможем. Педагог: Ребята, на чём же нам ехать в волшебную страну «Кукляндию»? Дети перечисляют виды транспорта. Педагог: Правильно, ребята вы сказали. Можно ехать на автобусе, самолете, пароходе, поезде машине и т.д. Много видов транспорта вы знаете. А давайте мы с вами поедем на поезде. Хоть и дольше мы будем ехать, но зато много интересного в окно увидим. У нас будет не обычный поезд, мы будем ехать и делать друг другу массаж спины. Сделайте два шага вперёд, повернитесь за Кириллом. Дети стоят друг за другом в колонне и выполняют контактный массаж впереди стоящему в сопровождении веселой песенки (исполняется «Разминка» Е.Д. Макшанцевой с несколько измененным текстом. — Сб. «Детские забавы»). Похлопаем по спинке, похлопаем по спинке, Похлопаем по спинке, очень хорошо! Хлопают ладошками по спине. И пальчики попляшут, и пальчики попляшут. И пальчики попляшут на спинках у ребят! Указательными пальцами постукивают по спине. Тук, тук, молотком, Мы построим птичкам дом! Тук, тук, молотком. Поселитесь, птички, в нем! Стучат по спине одним кулачком.) Бум, бум, барабан! Что за шум и тарарам? Бум, бум, барабан! Постучи по спинке нам! Более энергично стучат по спине двумя кулачками попеременно. А теперь, а теперь мы погладим спинку, А теперь, а теперь мы погладим спинку. Гладят спинку двумя ладошками. Поехали потихонечку. Поехали потихонечку. И быстренько, и быстренько, И быстренько, и быстренько, Поехали! Медленно крутят согнутыми в локтях руками, затем увеличивают темп и в конце поднимают руки вверх: «Приехали!» Педагог: Молодцы, ребята, спинки наши выпрямились. Вот мы и приехали в страну « Кукляндию». «Кукляндия, кукляндия - волшебная страна 27 Кукляндия, кукляндия чудес полным полна. Здесь куклы и яркие мячики, Матрёшки, машинки, трамвайчики. Живут здесь, ребята, Наши друзья - Игрушек большая - большая семья. Давайте поприветствуем их весёлой игрой. Ребята, в этой игре мы о чем поём, то и делаем. Коммуникативная игра: «Здравствуй, говори!» муз. и сл. Коротаевой. 1. Зашагали ножки весело по кругу, Приведут нас ножки по дорожке к другу. 1,2,3- Здравствуй, говори, 1,2,3- руку мне пожми. 2. Побежали ножки весело по кругу Приведут нас ножки по дорожке к другу 1,2,3 - головкой поклонись 1,2, 3 - мило улыбнись 3. Зашагали ножки весело по кругу, Приведут нас ножки по дорожке к другу 1, 2, 3 - хлопай веселей, 1, 2, 3 - обнимись скорей! А. Лядов. Плясова, Вход матрёшки. Матрёшка: Я матрёшка расписная, Полюбуйтесь на меня. Я игрушка расписная, Рада нашей встрече я. Матрёшка: Вы получили, ребята, моё письмо? Дети: Получили. Матрёшка: Я вас просила помочь построить домики для моих подружек матрёшек. Педагог: Матрёшечка - Матрёна, помнят дети о твоей просьбе и сейчас споют и покажут, какой домик они хотят построить. Ребята, старайтесь правильно выполнить все движения. Проводится пальчиковая игра «Дом» Сергей и Екатерина Железновы «5 поросят» Пальчиковые игры Я хочу построить дом. Руки над головой «домиком» Чтоб окошко было в нём. Руки перед глазами, концы пальцев рук сомкнуты в «окошко» Чтоб у дома дверь была. Ладони повернуты к себе сомкнуты боковыми частями. Рядом чтоб сосна росла. Пальцы растопырены. Руки тянем ввером. Чтоб вокруг забор стоял. Руки перед собой кольцом, пальцы соединены Пёс ворота охранял. Чтоб на травке жил жучок, Бегал быстрый паучок. Пальцы левой руки растопырены, смотрят вверх. Пальцы правой руки - жучок, паучок. Перебирать пальцами пр. руки по пальцам левой руки. 28 Солнце было. Скрестить кисти рук, пальцы растопырены. Дождик шёл. Стряхивающие движения И тюльпан в саду расцвел. Пальцы - лепестки смотрят вверх Чтоб флажок на доме был, Покачивать руками над головой А за домом ежик жил. Пальцы рук переплетаются, смотрят вверх «Ежик» Педагог: Ребята, красиво вы спели про домик и показали правильно. Матрёшка: Я игрушка не простая Я игрушка расписная Полюбуйтесь на меня А внутри меня семья! Звучит музыка П. Чайковский «Болезнь куклы» Педагог: Ребята, какая печальная и грустная мелодия, что случилось? Матрёшка. Тихо, тихо, тишина, Кукла бедная больна, Кукла бедная больна. Просит музыки она. Спойте, что ей нравится и она поправится. Исполняется песня «Паровоз» Львова-Компанейца. Педагог: Вы так хорошо спели, что кукла выздоровела (кукла смеётся). Как весело в стране «Кукляндии», все игрушки радуются нам. Звучит музыка П. Чайковского «Новая кукла». Матрешка. Какая музыка весёлая и задорная, хочется потанцевать. Кукла и Мишка полечку пляшут, И всем ребятишкам ручками машут. Полечку эту мы слышим сейчас И сами, наверное, пустимся в пляс. Исполняется танец «Мишка с куклой пляшут полечку». М. Глинка. Первоначальная полька Педагог:Ну вот, ребята, заканчивается наше путешествие. Ребята, где мы были? Дети. В стране «Кукляндии». Педагог: А сейчас нам пора возвращаться в детский сад. Садитесь в поезд. Давайте попрощаемся с Матрёшкой и игрушками. Педагог и дети. Едет, едет паровоз, Две трубы и сто колес, Две трубы и сто колес, Машинистом рыжий пёс. Дети топающим шагом двигаются по залу, ускоряя и замедляя движения в соответствии с темпом музыки. «В МУЗЕЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ». ЦЕЛЬ: Прививать навыки расслабления при способствовать коррекции эмоционально-волевой сферы. 29 помощи музыки, ЗАДАЧИ: 1. Учить детей слушать и определять характер музыкального произведения. 2. Развивать у детей навык выразительного исполнения знакомых песен. 3. Закреплять навык танцевальных движений в соответствии с изменениями характера музыки. 4. Передавать различные музыкальные ритмы, ощущать и исполнять метрическую пульсацию в музыке. 5. Научить понимать чувства, переданные в музыке, различать оттенки настроения, сопереживать, радоваться, заряжаться положительными эмоциями. Оборудование: Детские музыкальные инструменты: бубен, музыкальный треугольник, палочки, ксилофон, фортепиано, скрипка, баян, дудочка, палочки для отстукивания ритма. ХОД ЗАНЯТИЯ: Дети заходят в музыкальный зал под марш И.Дунаевского «Весёлый ветер». Приветствие: Здравствуйте ручки! Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп! Здравствуйте ножки! Топ, топ, топ, топ! Здравствуйте щёчки! Плюх, плюх, плюх, плюх!(слегка похлопывают себя по щекам) Толстенькие щёчки! Плюх, плюх, плюх, плюх!(похлопывание по надутым щекам) Здравствуйте зубки! Щёлк, щёлк, щёлк, щёлк! (стучат зубами) Здравствуйте губки! Чмок, чмок, чмок, чмок! (имитируют поцелуй направо и налево) Здравствуй, мой носик! Пим, пим, пим, пим! (слегка надавливают на нос пальцем) Здравствуйте гости! Здрав-ствуй-те всем!» (машут поднятой вверх рукой) Педагог: Ребята, сегодня я приглашаю вас в «Музей музыкальных инструментов». Посмотрите, перед вами целая выставка! Какие же инструменты вы видите? (Дети называют инструменты. ) Педагог: Ребята, а вы хотите услышать звучание этих инструментов? (Да) Проводится игра «Угадай, что звучит?» П. Чайковский. «Полька» (фортепиано) Н. Паганини. «Кампанелла» (скрипка) «Метелица» русская народная песня (баян) (Включается звукозапись звучания разных инструментов. Нужно догадаться и показать, какой инструмент звучит) Педагог: Ах, как здесь интересно! Наверное музыкальные инструменты очень обрадовались тому, что на них обратили внимание. Давайте обрадуем их ещё больше и споём о них песенку. 30 Песня «Этот ритм повторяй!» (автор музыки и слов Сафонова Т.Ю.) ПРИПЕВ: Эй, друг - 2 раза Не зевай - 2 раза Этот ритм - 2 раза Повторяй - 2 раза 1. Палочками — клавесами Будем мы стучать. Ведь оркестр у нас весёлый, 2 раза Любим мы играть! ПРИПЕВ: тот же 2. Бубны будем мы трясти, В бубны ударять. Ведь оркестр у нас весёлый, 2 раза Любим мы играть! ПРИПЕВ: тот же 3. Наш приятель ксилофон Не привык молчать. Ведь оркестр у нас весёлый, 2 раза Любим мы играть! ПРИПЕВ: тот же 4. Этот звонкий треугольник Не даёт скучать. Ведь оркестр у нас весёлый, 2 раза Любим мы играть! ПРИПЕВ: тот же Педагог: Ребята, мне очень понравилось ваше выступление. Ой, посмотрите, а что же среди всех инструментов делают эти 2 камня? Как вы думаете? Дети: На камнях тоже можно играть! Педагог: Да, ребята, так оно и было! Послушайте одну очень интересную историю! Давным-давно у людей не было ничего! Их окружала только прекрасная, нетронутая рукой человека, чистая природа. Древний человек, увидав всю эту красоту, находясь в хорошем настроении, поднял с земли камни и начал отстукивать ритм. А второй человек, услыхав стал повторять этот ритм. Давайте представим, как это было. Игра «Эхо» (дети повторяют предложенный им ритм) Педагог: Прошло время…. Люди изобретали всё новые и новые инструменты. (Показать изображение разных музыкальных инструментов). А с появлением электричества появились электромузыкальные инструменты. 31 (Показать синтезатор и сыграть небольшое произведение) Но, что бы так играть, нужно много учиться! Появляется Незнайка (переодетый ребёнок) Незнайка. Чего тут ещё учиться, да я и так умею! (Берёт дудку и дует в неё) Педагог: Нет, Незнайка, у тебя ещё не очень хорошо получается! Незнайка. Как это не получается? А по-моему очень даже хорошо получается! Вот послушайте! (Берёт гармошку и пиликает на ней) Педагог: Как вы думаете, ребята, красиво играет Незнайка? (Ответы детей) Эх ты, Незнайка! Правильно говорят ребята: «Нужно играть так, чтобы тебя было приятно слушать всем окружающим. И сейчас я предлагаю вам послушать произведение Чайковского в исполнении оркестра. П.Чайковский. 1-я симфония «Зимние грезы» фрагмент Педагог: А теперь послушай, как играет наш весёлый оркестр! Игра на музыкальных инструментах: «Весёлый оркестр» Незнайка. Да, кажется, теперь я понял. Чтобы так играть, надо очень долго учиться!!! Педагог: Оставайся, Незнайка, с нами, мы тебя научим так играть! Ну, а мы, положим все инструменты на место и попрощаемся с ними ритмическим задорным танцем Ритмический танец «Ладушки». «В ЛЕСУ». ЦЕЛЬ: развивать эмоционально-волевую сферу посредством различных видов музыкальной деятельности ЗАДАЧИ: 1. Учить детей слушать и определять характер музыкального произведения. 2. Развивать чистоту интонирования и музыкальную память. 3. Закреплять навык танцевальных движений в соответствии с изменениями характера музыки. 4. Развитие слухового внимания и чувства ритма 5. Научить понимать чувства, переданные в музыке, различать оттенки настроения, сопереживать, радоваться, заряжаться положительными эмоциями. Оборудование: Оформление зала как лесная поляна, шапочки зайца, мишки, ежа, лисички, волка. ХОД ЗАНЯТИЯ: Настрой детей на занятие. Взрослый. Приглашаю всех вас в лес. Полный сказок и чудес. Дети входят в зал под музыку П.Чайковского «Вступление» из балета «Спящая красавица». Взрослый: Вот волшебные дорожки: 32 Манят нас они, зовут. По одной там скачут ножки, По другой они бегут. Дети соответственно музыке то бегут, то прыгают. Звучит П. Чайковский «Мелодия». Педагог: Много разных здесь зверей: Мишек, зайцев и ежей. Проводится игра «Лесные звери». И. Штаус. Французская полька «В Крапфенвальде». Музыка А. Дети по залу двигаются врассыпную легким бегом. Музыка Б. Дети замирают в выразительной позе любого животного. Педагог: Бедный заинька спешил, Себе лапки повредил. Дети по очереди пропевают на одном звуке с жалобной интонацией «Айяй-яй-яй». Педагог: Вот кукушка на суку. Нам поёт она: «Ку-ку-у». Сен-Санс «Карнавал животных» Кукушка в чаще леса. Проводится разучивание песни «Кукушка» Е. Тиличеевой Педагог: Дятел на суку сидит. Дятел дерево долбит. Передача хлопками ритмического рисунка по показу педагога. Педагог: Остановимся чуть-чуть, Всем нам надо отдохнуть. Дети садятся на ковёр, слушают музыку, и соответственно музыке делают плавные движения. Проводится слушание произведения «Утро» Э.Грига в сочетании со звуками природы. Педагог: Хорошо в лесу гуляли? Много здесь вы увидали? А теперь домой пора. Собирайтесь, детвора. Проводится игра «Не опоздай» Музыкальный момент фа минор Ф.Шуберт. Приведение дыхания детей в спокойное состояние. Проходят спокойно по музыкальному залу, помахивая рукой, как бы «прощаясь с лесом и его обитателями», и выходят под музыку, звучащую в начале занятия. 3.3 Система занятий по развитию эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста посредством музыкотерапии Перспективно-тематический план занятий по музыкотерапии на учебный год для детей старшего дошкольного возраста 33 Месяц Сентябрь 1. Тема Цель Репертуар Музыкальная шкатулка. (2 занятия). Развивать эмоциональноволевую сферу посредством различных видов музыкальной деятельности. 2. Осеньзолотайка! (2 занятия). Научить понимать чувства, переданные в музыке, различать оттенки, настроения, сопереживать, радоваться,заряжать ся положительными эмоциями. День уходит – ночь приходит. (2 занятия). Способствовать снятию нервнопсихического напряжения в процессе движения и слушания музыки. Такая разная осень! (2 занятия). Прививать навыки расслабления при помощи музыки, способствовать коррекции эмоциональнойволевой сферы. Музыкальная шкатулка А. Лядов, Квинтет 4-я часть Ф. Шуберт, Бабочка Э. Григ, Пение птиц Ж. Рамо, Шествие кузнечиков С. Прокофьев. Размышление Ж. Масне, Размышление П.Чайковский, Ноктюрн, Вальс №11 Ф.Шопен, «Времена года» Осень 2-я, 3-я ч. А. Вивальди. Лунный свет К. Дебюсси, Вечером, Ночью Р. Шуман, Вечер С. Прокофьев, Мелодия А. Рубинштейн, Мелодия X. Глюк, Рондо (Маленькая ночная серенада В.А. Моцарт. Вальс№7, №19 Ф. Шопен, Вальс П.И. Чайковский Осенняя песнь П.И. Чайковский Берёзовая аллея Е. Дога. Сказка в гости заходи! (2 занятия). Стимулировать творческую активность, свободу, эмоциональную раскованность. Октябрь 3. 4. Ноябрь 5. 34 «Сказка о царе Салтане» Три чуда: Белка, 33 Богатыря, Царевна-Лебедь, Полет шмеля Н. Римский- 6. Декабрь 7. 8. Январь 9. 10. Все мы любим танцевать! (2 занятия). Развивать умение распознавать и выражать различные эмоции в мимике и танце. Мы рады зимушке-зиме! (2 занятия). Развивать эмоциональноволевую сферу посредством различных видов музыкальной деятельности. Мы Рождество встречаем! (2 занятия). Волшебные сказки. Мы умеем веселиться! Корсаков. Бабушкин менуэт Э. Григ, Менуэт (Арлезианка. Сюита№2) Ж. Бизе Старинный танец Г. Свиридов, Гавот из Сюиты для оркестра №3 И.С. Бах, Гавот С. Прокофьев, Мазурка Ф. Шопен, Полька И. Штраус. 1-я симфония «Зимние грезы» П. Чайковский, Зимнее утро П. Чайковский, Вальс «Метель» Г. Свиридов, «Времена года» Зима. 1-я, 2-я, 3-я ч. А. Вивальди. Научить понимать Ночь чувства, переданные (Рождественская в музыке, различать сюита) Н. Римский – оттенки, Корсаков, Марш настроения, Давидсбюндлеров сопереживать, «Карнавал» радоваться, Р. Шуман, Немецкий заряжаться вальс «Карнавал» положительными Р. Шуман, Вальсэмоциями. фантазия М. Глинка. Способствовать снятию нервнопсихического напряжения в процессе движения и слушания музыки. «Щелкунчик» Марш, Испанский танец. Шоколад, Арабский танец. Кофе, Китайский танец. Чай, Русский танец. Трепак, Фея Драже, Вальс цветов, Адажио. (Мари и Развивать умение Принц) распознавать и П.Чайковский. 35 выражать Шутка. Сюита различные эмоции в №2для камерного мимике и танце. оркестра И.С.Бах Шутка А.Корелли Шутка Д.Кабалевский, Юмореска П.Чайковский, Юмореска А.Дворжак, Юмореска Р.Щедрин. Февраль 11. 12. Март 13. В пещере горного короля Стимулировать творческую активность, свободу, эмоциональную раскованность. Мы слушаем музыку симфонии. Прививать навыки расслабления при помощи музыки, способствовать коррекции эмоциональнойволевой сферы. Звуки весны. Развивать эмоциональноволевую сферу посредством различных видов музыкальной деятельности. 36 Танец Анитры. (Пер Гюнт), В пещере горного короля, Шествие гномов, Песня Сольвейг (Пер Гюнт) Э. Григ. Соната ре мажор №50,1-я,2-я,3-я ч. И. Гайдн, Соната № 17 3-я ч., Симфония №5,1-я ч., 7-я симфония, 2-я ч. Л. Бетховен, Симфония № 40 соль минор, 1-я, 2-4 ч. В.А. Моцарт, Ж. Бизе. «Кармен сюита». Увертюра. 24. Ж. Бизе. «Арлезианка». Сюита №2. Фарандола. Весенняя В.А. Моцарт, Весенняя песня И.С. Бах, Подснежник П.И. Чайковский, Концерт для скрипки с оркестром №1 «Весна» из цикла «Времена года». А. Вивальди, Лесной 14. Апрель 15. 16. Май 17. Вот так сказочка! Игра воды. Марш – всегда разный. Путешествия в музыке. ручей А. Аренский. Научить понимать Баба Яга чувства, переданные П. Чайковский, Баба в музыке, различать Яга А. Лядов, Баба оттенки, яга «Картинки с настроения, выставки» сопереживать, М. Мусоргский, радоваться, Кикимора А. Лядов, заряжаться Сказочка положительными С. Прокофьев. эмоциями. Способствовать снятию нервнопсихического напряжения в процессе движения и слушания музыки. Лесной ручей А. Аренский, Море («Садко», симфоническая картина) Н. РимскийКорсаков, Лодка в океане, Игра воды М. Равель, Волшебное озеро А. Лядов. Развивать умение Марш Черномора распознавать и М. Глинка, Марш из выражать увертюры к опере различные эмоции в «Сорока-воровка» мимике и марше. Д. Россини, Марш из оперы «Аида» Д. Верди, Марш из оперы «Любовь к трем апельсинам» С. Прокофьев, Марш из оперы «Сказка о царе Салтане». Н.Римский-Корсаков. Стимулировать Воспоминания о творческую летней ночи в активность, Мадриде М.Глинка, свободу, Сицилиана эмоциональную А. Вивальди, Песня раскованность. без слов «Венецианского гондольера» Ф. Мендельсон, Песня индийского 37 18. Давайте послушаем музыку. Прививать навыки расслабления при помощи музыки, способствовать коррекции эмоциональнойволевой сферы. гостя «Садко» Н. РимскийКорсаков, Венгерская мелодия. Ф. Шуберт. Концерт для фортепиано с оркестром №1 П. Чайковский, Концерт для фортепиано с оркестром Э. Григ Концерт для скрипки с оркестром Ф. Мендельсон. Концерт для фортепиано с оркестром №5, 1-я ч. Л.Бетховен Конспекты занятий по развитию эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста посредством музыкотерапии «МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКАТУЛКА». ЦЕЛЬ: Развивать эмоционально-волевую сферу посредством различных видов музыкальной деятельности. ЗАДАЧИ: 1.Учить детей определять характер музыкального произведения, средства музыкальной выразительности. 2. Развивать у детей навык выразительного исполнения знакомых песен, сольного и ансамблевого пения. 3.Закреплять навык танцевальных движений в соответствии с изменениями характера музыки. 4. Передавать различные музыкальные ритмы, ощущать и исполнять метрическую пульсацию в музыке. 5. Научить понимать чувства, переданные в музыке, различать оттенки настроения, сопереживать, радоваться, заряжаться положительными эмоциями. Оборудование: музыкальная шкатулка, колокольчик, иллюстрации к сказке «Лесные музыканты». ХОД ЗАНЯТИЯ: Педагог: Здравствуйте, ребята! Рассаживайтесь поудобней. (Звенит колокольчик) Мне кажется, я что-то слышу. Как вы думаете, что бы это могло быть? Дети. Это звенит колокольчик. 38 Педагог: Наверное, он хочет нам что-то сказать. Нужно его найти. Колокольчик очень хитрый, и ему хочется поиграть с нами. Закройте глаза! Когда вы услышите звон колокольчика, покажите в сторону, откуда он будет доноситься, рукой. Проводится игра на развитие слуха «Найди звук». В конце игры колокольчик оказывается на спрятанной шкатулке. Дети открывают глаза и видят его. Колокольчик хочет нам показать волшебную шкатулку. Звучит отрывок из пьесы «Музыкальная шкатулка» А. Лядова. Шкатулка открывается. Педагог: В этой шкатулке хранится много разных сказок. Одну из них – «Лесные музыканты» - я вам расскажу. Слушайте. Жил был весёлый и очень любознательный воробей. Всё ему было интересно, он очень любил знакомиться с новыми друзьями. Но почему-то воробей боялся залететь в лес, который его пугал и манил одновременно. Деревья казались очень грустными и даже мрачными, но таинственность леса влекла воробья. И однажды любознательность переборола страх, и воробей полетел в лес. Было ранее утро, солнышко только-только проснулось, но жители леса ещё спали. Воробушек выбрал самую красивую берёзу и сел на веточку. Он слышал звуки, которые раньше не слышал. Вот пролетел лёгкий ветерок и листочки на деревьях ласково зашептались, а потом снова замерли, притихли. Вот где-то обломился сухой сучок, упал на землю – и снова возник новый звук. В глубине леса хрустнула веточка – наверное, шустрая белочка прыгнула на неё со всего маху. Лес то шептался, то гудел, то спорил, то пел. Звучит «Утро» Э. Грига. Педагог: Вот бежит прохладный ручеек - плещется среди узких бережков. То скроется в глубоком овраге, то вдруг покажется на открытом месте, будто хочет на солнышке погреться. Его звонкий серебристый голосок журчит, переливается. Звучит «Квинтет» 4-я часть Ф. Шуберта. Педагог: На лесной опушке собралось видимо-невидимо разных насекомых. Кузнечик играл на скрипочке, комар пищал, шумно кружилась над ромашкой стрекоза. Только бабочки, увлечённые своей красотой, не вступали в этот многоголосный хор и безмолвно парили над цветами. Звучит «Бабочка» Э.Грига. Дети исполняют импровизированный танец. Педагог: Вдруг на полянку стали прилетать лесные птицы: зяблик, жаворонок и другие крылатые обитатели леса. Зазвучал радостный птичий хор: все птицы поют, друг перед другом стараются. Звучит фрагмент «Пение птиц» Ж.Рамо. Педагог: Маленькие кузнечики как будто собрались всем своим царством на торжество. Кузнечики-музыканты с крохотными скрипочками уселись рядышком на травинках вокруг упавшего берёзового листа – на нём степенно и важно готовился к выступлению кузнечик-дирижёр. Чуть в стороне засуетились кузнечики-слуги и кузнечики-повара на большом листе ландыша, как на столе. Они стали раскладывать разные яства: вкусные лесные ягоды, 39 салаты из лесных трав и напитки из утренней росы. Вдруг все кузнечики притихли и повернулись в сторону цветов колокольчиков. Их фиолетовые головки нагнулись и раздался нежный перезвон. Как занавес раздвинулись нижние листья цветов, и в блестящих изумрудных нарядах показались кузнечик-король и кузнечик-королева. Кузнечики-музыканты заиграли торжественный марш. Королевская чета, а за ними и вся королевская свита, стали перепрыгивать с травинки на травинку, с листочка на листочек. Началось шествие кузнечиков. Звучит фрагмент «Шествие кузнечиков» С. Прокофьева. Дети исполняют танец-импровизацию. Педагог: Воробушек так заслушался звуками леса, что не заметил, как наступил вечер. Всё вокруг стало затихать, лесные жители готовились ко сну. Уставший от всего услышанного воробушек, вспорхнул и полетел к своему дому. Вот и закончилась сказка про смелого и любознательного воробья. А мы закроем нашу шкатулку до следующего раза, когда будем слушать новую сказку. Звучит «Музыкальная шкатулка» А. Лядова. А теперь поудобней сядьте на ковёр и мысленно поместите все добро и хорошее настроение внутрь, в свое сердце. Почувствуйте, как добро входит в вас, доставляет вам радость. У вас появляются новые силы: силы здоровья и радости. У вас теплое, согревающее душу настроение. Я хочу, чтобы вы запомнили то, что сейчас чувствуете, и взяли с собой, уходя отсюда. «ТАКАЯ РАЗНАЯ ОСЕНЬ!» ЦЕЛЬ: Прививать навыки расслабления при помощи музыки, способствовать коррекции эмоциональной-волевой сферы. ЗАДАЧИ: 1.Учить детей определять характер музыкального произведения, средства музыкальной выразительности. 2. Развивать у детей навык выразительного исполнения знакомых песен, сольного и ансамблевого пения. 3.Закреплять навык танцевальных движений в соответствии с изменениями характера музыки. 4. Передавать различные музыкальные ритмы, ощущать и исполнять метрическую пульсацию в музыке. 5. Научить понимать чувства, переданные в музыке, различать оттенки настроения, сопереживать, радоваться, заряжаться положительными эмоциями. Оборудование: картины «Ранняя осень» И. Шишкина, «Ранняя осень» И. Левитана, «Золотая осень» И. Остроухова. «Золотая осень» И. Левитана, «Поздняя осень» И. Левитана, осенние бутафорские листочки. ХОД ЗАНЯТИЯ: Дети заходят в зал, звучит музыка Ф.Шопена «Вальс №7». 40 Взрослый. Наша природа всегда прекрасна, но есть одно время года, которое, дарит людям особенную красоту. Природа, словно отдавая нам жар своего сердца вспыхивает ярко, загорается в последний раз, чтобы потом заснуть до весны глубоким сном. Какое это время года? (Дети отвечают) Правильно, осень. Вспомните особенные запахи осени: терпкий запах нагретой коры деревьев, душистый запах сухой травы, горьковатый запах дыма, удивительный запах грибов… Именно осенью мы слышали голоса улетающих в дальние края птиц, наслаждались последними тёплыми лучами солнышка, ярким нарядным убором деревьев и кустов. Композиторы любили это прекрасное время года, многие посвящали ему свои произведения. Послушайте знакомое вам произведение. Звучит музыка Е. Доги «Берёзовая аллея». Я вижу, вы узнали музыку. Назовите это произведение. (Дети называют произведение) Какой характер у этой музыки? (Светлый, нежный, спокойный). А сейчас мы посмотрим, как изображали это время художники. (На экране «Ранняя осень» И. Шишкина, «Ранняя осень» И. Левитана). Какая красота! Что вы чувствуете, когда смотрите на эти картины? (Осень ещё не полностью наступила, потому что много зелёной краски, хотя уже появилась жёлтая и оранжевая.) Правильно оба художника использовали зелёные, жёлтые, оранжевые, голубые тона. Как эти цвета можно назвать одним словом? (Тёплые). Какая осень здесь изображена? (Ранняя, потому что ещё много зелени.) Предлагаю послушать, как писали о ранней осени поэты. Облетают листья с клёнов, Их всё больше с каждым днём, По траве – ещё зелёной – Меж деревьев мы идём, Мягко стелет перед нами Свой ковёр осенний сад. Шелест листьев под ногами… Это значит листопад! М. Познанская В тёмный лес дремучий Заглянула осень. Сколько свежих шишек У зелёных сосен! Сколько спелых ягод У лесной рябинки! Выросли волнушки Прямо на тропинке. И среди брусники, На зелёной кочке. Вылез гриб-грибочек В красненьком платочке. Е. Трутнева Дети исполняют песню-хоровод «Грибной урожай» С.Сосниной Педагог: А теперь послушаем следующее произведение, посвященное осени. 41 Звучит «Осень» А. Вивальди из цикла «Времена года». Какое произведение прозвучало? Кто его сочинил? (Ответы детей). В каком ладу написано произведение? (В мажорном). А какой характер у этого произведения? (Яркий, торжественный, праздничный, ликующий, светлый, радостный). Что вы представляли, когда слушали музыку? (Деревья, одетые в разноцветные наряды – жёлтые, красные, бордовые; хоровод из листьев, который кружится на ветру; голубое небо.) Давайте посмотрим какие картины подходят к произведению Антонио Вивальди. (На экране картины – «Золотая осень» И. Остроухова. «Золотая осень» И. Левитана, «Золотая осень» Л. Туржанского).Какие прелестные пейзажи. Какое настроение они у вас вызывают? (Радостное, ликующее). Какие краски использовали художники? Каким одним словом можно назвать эти краски? (Тёплые, нарядные). Художники почувствовали необыкновенный жар пылающей нарядной осени, желающей порадовать нас. Они нашли такие краски, которые и нам передали их удивление, радость от увиденного в природе, восторг перед красотой. Что общего в картинах художника и в музыке А. Вивальди. (Картины и музыка яркие, торжествующие). А что говорят поэты о самом выразительном времени года? Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный. Весёлой пёстрою стеной Стоит над светлою поляной. Берёзы жёлтою резьбой Блестят в лазури голубой. Как вышки ёлочки темнеют, А между клёнами синеют То там, то здесь, в листве сквозной Просветы в небо, что оконца. И. Бунин Взрослый. Предлагаю вам взять в руки осенние листочки и исполнить танец-фантазию под чудесную музыку П.И. Чайковского Дети исполняют танец с листочками под «Вальс» П.И. Чайковского Взрослый. Но ведь не только золотую осень воспевали художники. Но ту, которую в народе называют поздней – с мелким надоедливым дождиком, с криками улетающих журавлей, серебристым инеем по утрам. Давайте послушаем такую музыку. Звучит «Осенняя песнь» П.И. Чайковского Мы с вами послушали ещё одно произведение об осени. Что можно сказать о темпе музыки? В каком ладу написана она? Какой у неё характер? (Темп неторопливый. Написана в миноре. Эта музыка рассказывает о другой осени – унылой и тоскливой). Что вы услышали и представили во время слушания этого произведения? ( Порывы ветра; листья облетают с деревьев, а многие деревья уже стоят без листьев; долго идёт дождь; по небу тянутся стаи перелётных птиц). 42 Давайте ещё раз обратимся к картинам. На какой из них изображена поздняя осень? («Поздняя осень» И.Левитана). Вот так художник изобразил эту осеннюю пору; природа потеряла свои краски и как бы затихла, замерла. Она ждёт, не дождётся, когда снежное покрывало укроет землю от зимней стужи. Какие тона преобладают в картине? (Серые, тёмные, коричневые, синие). А что же говорят поэты об этом времени года? Скучная картина, тучи без конца, Дождик так и льётся, лужи у крыльца. Чахлая рябина мокнет под окном. Смотрит деревушка сереньким пятном. Что ты рано, осень, в гости к нам пришла? Ещё просит сердце света и тепла. А.Плещеев Педагог. Вот какой разной бывает осень! Сколько тепла и радости она нам дарит! Не зря в её честь устраивали праздник – Осеннины. Давайте исполним песню, которая так и называется «Осеннины» Л. Олифировой. Исполняется песня: «Осеннины» Л. Олифировой Сегодня мы увидели, услышали и почувствовали, как красиво нам рассказали поэты, композиторы, художники о своём настроении, навеянном красотой осени. Вот так чудесно перекликаются произведения поэзии, музыки и живописи. Звучит музыка Ф. Шопена «Вальс №7». А чтобы у вас надолго осталось в памяти наше занятие, ляжьте на ковёр и представьте, что вы осенние листочки, оторвались от дерева и полетели... А прохладный ветерок играет с вами: то поднимет высоко над землей, то опустит на землю. А теперь мысленно поместите легкость и хорошее настроение внутрь, в свое сердце. Почувствуйте, как добро входит в вас, доставляет вам радость. У вас появляются новые силы: силы здоровья и радости. У вас теплое, согревающее душу настроение. Я хочу, чтобы вы запомнили то, что сейчас чувствуете, и взяли с собой, уходя отсюда. «ЗВУКИ ВЕСНЫ». ЦЕЛЬ: Развивать эмоционально-волевую сферу посредством различных видов музыкальной деятельности. ЗАДАЧИ: 1. Учить детей определять характер музыкального произведения, средства музыкальной выразительности. 2. Развивать у детей навык выразительного исполнения знакомых песен, сольного и ансамблевого пения. 3. Закреплять навык танцевальных движений в соответствии с изменениями характера музыки. 4. Передавать различные музыкальные ритмы, ощущать и исполнять метрическую пульсацию в музыке. 5. Научить понимать чувства, переданные в музыке, различать оттенки настроения, сопереживать, радоваться, заряжаться положительными эмоциями. 43 Оборудование: магнитная доска, деревянные палочки по две на каждого ребёнка, разрезная картина, воздушный шарик, ребристая массажная дорожка. ХОД ЗАНЯТИЯ: Звучит «Весенняя» В.А. Моцарта, дети входят в зал. Педагог: спрашивает у детей, узнали ли они музыку, под которую вошли в зал? Как называется прозвучавшая музыка? Авторская или народная? Кто исполнял произведение? Какой общий характер музыки? (Дети отвечают). Педагог: Да, музыка ликует, радуется, уже наступила весна и природа просыпается. Сегодня мы с вами будем слушать музыку о весне. В зал влетает воздушный шарик-почтальон. Ребята, кто-то прислал нам письмо, давайте посмотрим, что в нём! Ой, а здесь кусочки какой-то картины, представляете, они разлетелись по всей лесной поляне. Если не собрать их и не сложить из них картину, Весна не сможет полностью вступить в свои права. Давайте будем смелыми, решительными и активно соберём картину весны! Согласны? (да) Если вы дружно возьмётесь за дело, то обязательно с ним справитесь! Ребята, а сейчас мы отправимся в волшебный лес. Дети идут по ребристой дорожке, по коврику, со следами. Мы шагаем друг за другом Лесом и весенним лугом. Крылья пестрые мелькаютНасекомые летают. Тишина стоит вокруг, Собрались мы все на луг. Педагог: Вот мы и в весеннем лесу. Посмотрите, ребята, это рама от картины Весны (подходят к магнитной доске) Где же нам искать части картины? Может, поищем их на проталинках? Весенний лес полон разных звуков, нужно только внимательно прислушаться к ним, вот весело бежит весенний ручеёк. Педагог предлагает для ручейка «Весеннюю песню» И.С. Баха. Дети слушают фрагмент, затем обсуждают прослушанную музыку, определяют состав исполнителей, композитора, находят его портрет из нескольких. Беседуя с детьми, уточнить, что музыка ручейка двигается, течёт плавно, без остановок, равномерно и в тоже время извилисто, будто подобно ручейку, огибает препятствия на своём пути. Исполняется танцевальное упражнение «Змейка с воротцами» на музыку Ф. Бейера «Быстрый ручеёк» Дети находят часть картины. Посмотрите, это часть нашей картины! (Прикрепляют её к магнитной доске). Что же ещё может быть изображено на картине Весны? Каких весенних примет здесь не хватает? Назовите их! (Ответы детей). Педагог: слышу, где-то щебечут птицы. Давайте прислушаемся к их голосам Звучит запись «Голоса леса». 44 Педагог: Дятел послал птицам в тёплые страны телеграмму-морзянку, состоящую из разных комбинаций коротких и длинных звуков, чтобы птицы побыстрей возвращались. Речевая ритмическая игра «Весенняя телеграмма» на стихи В. Суслова. Для исполнения этой игры дети берут по две деревянные палочки. Дятел сел на толстый сук - тук да тук. Всем друзьям своим на юг - тук да тук. Телеграммы срочно шлёт - туки-туки-тук, Что растаял снег вокруг - туки - тук, туки - тук, Что подснежники вокруг - туки - тук, туки -тук. Дятел зиму зимовал - тук да тук, В жарких странах не бывал - тук да тук. И понятно, почему - скучно дятлу одному. (тук- четвертная длительность, туки - восьмые длительности). Педагог: Давайте, и мы с вами подпоём птицам: «Чвиль-виль-виль», поют распевку по голосам, соединяя напевность с чёткой дикцией, дети двигаются от средних голосов вниз, затем вверх к высоким. Чтобы у всех было весеннее настроение, споём весёлую песню! Дети исполняют песню «Зеркальце весны» муз. и сл. Е. Гомоновой Педагог: И птицы к нам весной возвращаются, и дарят нам ещё одну часть картины (прикрепляют на доску). Какие весенние приметы вы ещё знаете? (солнышко, цветы). Да, и солнышко встаёт пораньше, согревает своими лучами землю, и растения оживают. Весной появляются первые цветы, недаром в пословице говорится: «Весна красна цветами»! (выяснить с детьми значение слова «красна») Какие ещё пословицы о весне вы знаете? (ответы детей) А сейчас мы с вами превратимся в цветы и поиграем в коммуникативную игру «Я – Цветок». Педагог называет по имени детей, и тот ребёнок выходит в круг, говорит: «Я - цветочек Саша!», раскрывается, как цветок, импровизирует движения под музыку П.И. Чайковского «Подснежник». Выяснить с детьми: в этой пьесе мелодия нежная, трепетная, интонационно устремлена вверх - словно цветок тянется к солнцу. Педагог: Ребята, посмотрите, какие красивые цветочки выросли на этой поляне. Какие замечательные цветы, как много у вас друзей. У нас получилась целая поляна. Как ее можно назвать? («Поляна дружбы»). Дети находят последнюю часть картины, собирают её полностью. Вы были дружной командой и смогли выполнить все задания. Возьмёмся за руки и произнесём пожелания друг другу. Дети произносят свои пожелания друзьям. Педагог: Я думаю, что все ваши пожелания исполняться. Все вы будете, беречь своих друзей и вашу дружбу». А теперь нам пора возвращаться домой, в детский сад. Предложить детям сесть по-турецки, положить руки на колени. Релаксация - «Волшебный цветок добра» с использованием аромотерапии под музыку А. Вивальди «Концерт для скрипки с оркестром №1 «Весна» из цикла «Времена года». 45 Положите « цветок Добра» и хорошее настроение на обе ладони. Почувствуйте, как они согревают вас: Ваши руки ваше тело, вашу душу. От него исходит удивительный запах и приятная музыка. И вам хочется ее послушать. Мысленно поместите все добро и хорошее настроение цветка внутрь, в свое сердце. Почувствуйте, как добро входит в вас, доставляет вам радость. У вас появляются новые силы: силы здоровья и радости. Вас обвевает теплый, ласковый ветерок. У вас теплое, согревающее душу настроение. Я хочу, чтобы вы запомнили то, что сейчас чувствуете, и взяли с собой, уходя отсюда. Теплые чувства и хорошее настроение будут по-прежнему с вами. Откройте глаза. Посмотрите по сторонам. Пошлите друг другу добрые мысли. Всего вам доброго! Дети, не торопясь, встают. Нам пора прощаться, давайте споём друг другу: «До свидания!». 46 Список используемой литературы 1 Брусиловский Л.С. Музыкотерапия: Руководство по психотерапии / Под ред. В.Е.Рожнова. – М., 1985. – 138с. 2 Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. – М.: Изд. института психотерапии, 2004. – 87с. 3 Дубровина И.В. и др. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина. – М., 1998. – 170с. 4 Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития., 1996. – 148с. 5 Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К. Кирнарская Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; Под. ред. Г.М. Цыпина – М., Издат. центр «Академия», 2003. 6 Брусиловский Л.С. Музыкотерапия: руководство по психотерапии. – Ташкент, 1985.. 7 Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. – М., 2000 8 Бочкарев Л.П. Психология музыкальной деятельности. - М.: Ин-т психологии, 1997. – 134с. 9 Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. - М.: Смысл, 2001. – 153с. 10 Мальцев С.М. О психологии музыкальной импровизации.- М.: Музыка, 1991. – 96с. 11 Зотова О.И. Проблемы отклоняющегося поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 2009. 12 Смирнова Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности.// Вопросы психологии.- 2009.- №1. 13 Румянцева Т.Р. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 2010. - № 1. 14 Смирнова Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности.// Вопросы психологии.- 2009.- №1. 15 Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Мн.: Ильин, 2009. – 115с. 16 Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Знание, 1986. – 132с. 47
