ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ МУЗЫКАЛЬНОГО ЦИКЛА «ТУТТИ» ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету Музыка Класс 6 2015/2016 учебный год Ф. И.О. учителя: Островская Я.Е. Квалификационная категория: высшая САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2015 Пояснительная записка к рабочей программе по курсу «Музыка» 6-й класс Нормативная основа программы Рабочая программа по музыке для 6 класса составлена на основе: - федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по искусству /Музыка. Изобразительное искусство. Мировая художественная культура. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов – М.: Вентана-Граф, 2008. – 264с. – (Современное образование)/; - примерной программы основного общего образования по музыке /Музыка. Изобразительное искусство. Мировая художественная культура. Содержание образования: Сборник нормативноправовых документов и методических материалов – М.: Вентана-Граф, 2008. – 264с. – (Современное образование)/; - программы для общеобразовательных учреждений «Музыка. 5-8 классы», авторы В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак (М.: Дрофа, 2010. - 58, [6] с.). - образовательной программы ГБОУ школы «Тутти» 2015 -2016 - учебного плана ГБОУ школы «Тутти» 2015 -2016 Цель программы: формирование музыкальной культуры учащихся как неотъемлемой части духовной культуры. Задачи: - научить школьников воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого человека; - научить находить взаимодействия между музыкой и другими видами художественной деятельности на основе вновь приобретённых знаний; - развивать интерес к музыке через творческое самовыражение, проявляющееся в размышлениях о музыке, собственном творчестве; - воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в музыкальных переживаниях; - воспитывать культуру мышления и речи. В 6 классе в соответствии с предложенной программой реализуется содержание по теме «В чём сила музыки». Содержание, художественный материал, разбор музыкальных произведений нацелены на общую задачу: раскрыть значение музыки как феномена, обладающего огромной силой воздействия на человека, способного оказывать облагораживающее и возвышающее влияние на формирование человеческой личности. Программа 6 класса обращена главным образом к музыке, её специфике, воплощённой в средствах музыкальной выразительности. Ритм, мелодия, гармония, полифонические жанры т приёмы, фактура, тембры, динамика предстают не просто как средства музыкального языка, но и как выразители многообразного мира чувств, настроений и характеров. В какой музыке господствует мелодия? В чём смысл музыкальной гармонии? Мир какой образности заключает в себе полифоническая музыка? Какие выразительные возможности таятся в музыкальной динамике? Все эти вопросы нацелены на выявление природы музыкальной выразительности, её смысла, тайны воздействия на человека. В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Реализация данной программы опирается на следующие методы музыкального образования: - метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки; - метод эмоциональной драматургии; - метод интонационно-стилевого постижения музыки; - метод художественного контекста; - метод создания «композиций»; - метод междисциплинарных взаимодействий; - метод проблемного обучения. При реализации содержания программы основными видами практической деятельности на уроке являются: I – слушание музыки, II – выполнение проблемно-творческих заданий, III – хоровое пение. Организация видов деятельности предполагает участие всех компонентов учебнометодического комплекта – учебника, дневника музыкальных наблюдений, нотных хрестоматий для учителя, музыкальной фонохрестоматии, каждый из видов деятельности непременно соотносится с содержанием учебника. Программа рассчитана на 68 ч. в год (2 часа в неделю). Из них контрольные уроки – 5 часов. Количество часов для контроля за выполнением практической части программы в 6-м классе Проверочная контрольная работа (тест. викторина) I четверть II четверть III четверть IVчетверть 1 1 2 1 Итого 5 часов. Рабочая программа ориентирована на использование: - Музыка. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – 9-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009г. - Музыка. Дневник музыкальных размышлений. 6 класс.: пособие для общеобразоват. учреждений / Т.И. Науменко, В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. – 8-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2009г. - Музыка. 6 класс. Нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя: учебнометодическое пособие /Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – 5-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2005г. - Музыка. 6 класс. Фонохрестоматия, 2 CD / Т.И. Науменко, В.В. Алеев – М.: Дрофа, 2010г. Музыкальный материал программы составляют: произведения академических жанров – инструментальные пьесы, романсы, хоровая музыка, фрагменты из опер, балетов, симфоний, концертов, а также многочисленный песенный репертуар, состоящий из народных песен, вокальных обработок классических вокальных и инструментальных произведений, произведений хоровой музыки, популярных детских песен. Межпредметные связи просматриваются через взаимодействия музыки с: - литературой (сказки А.С. Пушкина, Х.К. Андерсена, стихотворения Н. Заболоцкого, С. Есенина, А. Блока, М. Волошина, Ф. Тютчева, «музыкальная»); - изобразительным искусством (репродукции картин русских и зарубежных художников, памятники архитектуры); - историей (изучение древнегреческой мифологии – К. Дебюсси «Сирены»); - мировой художественной культурой (знакомство с главнейшими культурными эпохами – античность, средневековье, возрождение, классицизм, романтизм, музыка XX века); - русским языком (воспитание культуры речи через чтение и воспроизведение текста; формирование культуры анализа текста на примере приёма «описание»; умение задавать вопросы на конкретизацию, на логику рассуждения). По итогам освоения программы 6 класса обучающиеся должны знать/понимать: - специфику музыки как вида искусства; - средства музыкальной выразительности; - значение музыки в художественной культуре и её роль в синтетических видах творчества; - основные жанры народной и профессиональной музыки; - имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей; - виды оркестров, названия наиболее известных инструментов; уметь: - определять в прослушанном музыкальном произведении его главные выразительные средства; - отражать своё понимание художественного воздействия музыкальных средств в размышлениях о музыке; - находить взаимодействия между музыкой и другими видами искусства, а также между музыкой и жизнью на основе знаний, приобретённых из учебника для 6 класса; - узнавать на слух изученные произведения; - распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных жанров; - различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра; - исполнять более сложный ритмический рисунок – синкопы, ломбардский ритм, остинатный ритм. использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - размышления о музыке, выражения собственной позиции относительно прослушанной музыки; - певческого и инструментального музицирования на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках; - самостоятельного знакомства с музыкальной культурой и оценки их эстетической значимости; - определение своего отношения к музыкальным явлениям действительности. Контроль осуществляется в следующих видах: - входной, текущий, тематический, итоговый. Форма контроля: - самостоятельная работа; - устный опрос; - взаимоопрос; - синквейн; - цифровой диктант; - тест. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом образовательного учреждения в форме теста. Содержание программы Музыка как вид искусства (62 часа) Процессуальность музыки как её важнейшая особенность. Интонация как носитель смысла в музыке. Какой бывает музыка. Волшебная сила музыки. Музыка объединяет людей. Традиции в музыкальном искусстве. Единство музыкального произведения. В чём сила музыки. Заключительный урок по теме «Тысяча миров музыки». Романтизм в западноевропейской музыке. «Вначале был ритм». Стилевое многообразие в музыке XX века. О чём рассказывает музыкальный ритм. Классицизм в западноевропейской музыке. «Мелодия – душа музыки». «Мелодией одной звучат печаль и радость». Мелодия «угадывает» нас самих. Диалог метра и ритма. Музыка И.-С. Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека. От адажио к престо. Тонкая палитра оттенков. Что такое гармония в музыке. Два начала гармонии. Стилевые особенности русской классической музыкальной школы. Красочность музыкальной гармонии. Эмоциональный мир музыкальной гармонии. Какой бывает музыкальная фактура. Пространство фактуры. Выразительные возможности различного склада письма. Мир образов полифонической музыки. Философия фуги. Громкость и тишина в музыке. Тембры – музыкальные краски. Соло и тутти. Заключительный урок по теме года «В чём сила музыки». Представления о музыкальной жизни России и других стран (6 часов) Раскрытие панорамы современной жизни страны и мира. «Музыка души». Наш вечный спутник. Искусство и фантазия. Искусство – память человечества. По законам красоты. Жизнь и творчество выдающихся композиторов России и Западной Европы, знакомство с лучшими образцами западно - европейской и русской музыкальной классики. Календарно-тематическое планирование № п/ п Тема урока Тип урока Элемент содержания 1-2 «Музыка души» Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Постановка проблемы, связанной с изучением главной темы года. Важнейшие аспекты эмоционального воздействия музыки на человека. Слушание: Е. Дога Вальс из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь». Пение: М. Дунаевский «Цветные сны». Творческое задание: д.м.р. стр. 4-5. 3-4 Наш вечный спутник. Урок изучения и первичного закре- Мир музыки, сопровождающий человека на протяжении всей его жизни. Мир Умения и виды деятельности Общеучебн. Сравнивать, анализировать, высказывать собственную точку зрения. Контрольнооценочная деятельность Специальн. вид Выявлять Входной возможност и эмоциональ ного воздействия музыки на человека. Выявлять общее и особенное между прослушанн ыми произведени ями, сравнивать их. Осознавать и рассказыват ь о влияния музыки на человека. Сравнивать, Выявлять Текущий размышлять, возможност работать с и текстом учеб- эмоциональ форма Устный опрос Устный опрос, пластич еское Домашнее задание Дата План §1 Сочинение «В чём сила музыки» §2 IХ IХ Факт пления но- вещей и мир музыки вых знаний (соотнесение материального и духовного в жизни человека). Слушание: И. Брамс Симфония №3 III ч. (фрт); А. Варламов «На заре ты её не буди». Пение: Я. Дубравин «Родная земля». Творческое задание: д.м.р. стр. 3. 5-6 Искусство Урок Реальность и фантазия в и фантазия. закреплени жизни человека. я знаний Претворение творческого воображения в произведениях искусства (на примере Вальса-фантазии М. Глинки). Слушание: М. Глинка «Вальс-фантазия». Пение: Э. Ллойд Уэббер «Память» из мюзикла «Кошки». Творческое задание: д.м.р. стр. 4-5. ника, выделять главное, высказывать собственную точку зрения. ного воздействия музыки на человека. Оценивать музыкальны е произведени я с позиции красоты и правды. Формулиров ать своё отношение к изучаемым произведени ям в невербально й форме. Работать с Выявлять Текущий текстом учеб- возможност ника, выделять и главное, эмоциональ высказывать ного собственную воздействия точку зрения. музыки на человека. Осознавать интонацион нообразные, жанровые основы музыки как вида искусства. интонирование Устный опрос IХ 7-8 Искусство – память человечест ва. 910 Какой бывает музыка. Урок обобщения и систематизации знаний. Возвращение к темам, сюжетам и образам в произведениях искусства разных времен. Легенда о Лете и Мнемозине. Ощущение времени в произведениях искусства (на примере пьесы «Старый замок» из фортепианного цикла «Картинки с выставки» М. Мусоргского). Важнейшие эпохи в истории культуры. Слушание: М. Мусоргский «Старый замок». Пение: Э. Ллойд Уэббер «Память» из мюзикла «Кошки». Творческое задание: рисунок к пьесе М.Мусоргского Урок изучения и первично- Характер всеобщего воздействия музыки (на примере второй части Охарактериз овать своё внутреннее состояние, свои чувства, рождённые музыкой. Работать с Осознавать Текущий текстом учеб- значение ника, выделять искусства в главное, жизни высказывать современног собственную о человека. точку зрения. Рассуждать о специфике воплощения духовного опыта человека в искусстве. Анализирова ть приёмы развития одного образа в музыкально м произведени и. Работать с текстом учебника, выделять Осознавать и рассказыват Текущий IХ Устный опрос, рисунок Устный опрос (вопрос IХ, Х го закреСимфонии № 7 Л. пления но- Бетховена и Антракта к вых знаний III действию из оперы «Лоэнгрин» Р. Вагнера). Слушание: Л. Бетховен Симфония №7 II ч. (фрт); Р. Вагнер Антракт к III д. из оперы «Лоэнгрин». Пение: Е. Крылатов «Будь со мной». Творческое задание: д.м.р. стр. 6-8. 11- Волшебная 12 сила музыки. Урок Роль музыки и закреплени музыкантов в эпоху я знаний античности. Многоплановость художественных смыслов в музыке оркестрового ноктюрна «Сирены» К. Дебюсси. Слушание: К. Дебюсси главное, высказывать собственную точку зрения, отвечать на поставленные вопросы. ь о влиянии музыки на человека. Выявлять возможности эмоционального воз-действия музыки на человека. Сравнивать музыкальны е произведени я разных жанров и стилей. Выявлять круг музыкальны х образов в различных музыкальны х произведени ях. Высказывать Оценивать Текущий своё мнение, музыкальны работать с е текстом произведени учебника, я с позиции отвечать на правды и поставленные красоты. вопросы. Воспринима ть и ы №4,5) Устный опрос Х «Сирены» из симфонического цикла «Ноктюрны». Пение: Д. Шуффенауэр «Осень»; С. Фостер «Домик над рекой». Творческое задание: д.м.р. стр. 9-10. 13- Музыка Комбини14 объединяет рованный людей. урок 1516 Урок обобщения Созидательная сила музыки (на примере мифа о строительстве города Фивы). Преобразующее воздействие музыки (на примере оды Пиндара). Идея человечества и человечности в Симфонии № 9 Л. Бетховена. Слушание: Л. Бетховен Симфония №9 IV ч. (фрт). Пение: Е. Крылатов Высказывать своё мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы. Анализировать, делать выводы, сопоставлят ь художествен но-образное содержание музыкальны х произведени й (правдивое – ложное, красивое – уродливое). Исследовать значение литературы для воплощения музыкальны х образов. Рассказыват Текущий ь о влиянии музыки на человека. Выявлять возможност и эмоциональ но-го воздействия музыки на человека. Оценивать музыкальны Текущий е Синкве йн Х Взаимоопрос Х и систематиз ации знаний. «Будь со мной». Творческое задание: д.м.р. стр. 11. Слушание: С. Рахманинов Концерт №2 для ф-но с оркестром I ч. (фр-т); Л. Бетховен увертюра «Эгмонт». Пение: А. Лепин «Песенка о хорошем настроении». Творческое задание: д.м.р. стр. 12-13. отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения. 17 Заключите льный урок по теме «Тысяча миров музыки». Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. Слушание: повторение произведений, звучавших в I четверти. Пение: по выбору учащихся. Творческое задание: д.м.р. стр. 14. Контролироват ь и оценивать свою деятельность. 18 Единство музыкальн ого произведен ия. Урок изучения и первичного закрепления но- С чем проявляются традиции и новаторство в музыкальном произведении. Средства музыкальной Сравнивать, анализировать произведени я с позиции красоты и правды. Приводить примеры преобразующего влияния музыки. Сравнивать музыкальны е произведени я разных жанров и стилей. Осознанно Итоговый исполнять произведени е в своей исполнитель ной трактовке. Оценивать качество воплощения избранной интерпретац ии в своём исполнении. Понимать Текущий значение средств художествен ной Тест, музыка льная виктор ина Х Устный опрос, таблица Х вых знаний выразительности, их роль в создании музыкального произведения (на примере Антракта к III действию из оперы «Лоэнгрин» Р. Вагнера). Слушание: Р. Вагнер Антракт к III д. из оперы «Лоэнгрин». Пение: Я. Дубравин «Всюду музыка живёт». 19- «Вначале 20 был ритм». Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Многообразные проявления ритма в окружающем мире. Ритм – изначальная форма связи человека с жизнью. Порядок, симметрия – коренные свойства ритма. Жанровая специфика музыкальных ритмов: ритм вальса (на примере вальса И. Штрауса «Сказки Венского леса»). Слушание: И. Штраус выразительн ости в создании музыкальног о произведени я. Владеть отдельными специальны ми музыкальны ми терминами, отражающи ми знание средств музыкально й выразительн ости. Высказывать Понимать Текущий своё мнение, значение работать с средств текстом художествен учебника, ной отвечать на выразительн поставленные ости вопросы. (метроритма ) в создании музыкальног о произведени я. Охарактериз овать своё Устный опрос ХI «Сказки венского леса». Пение: М. Дунаевский «Непогода». 21- О чём рас22 сказывает музыкальн ый ритм. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Разнообразие претворения трёхдольности в танцевальных жанрах. Своеобразие ритма мазурки (на примере мазурки си-бемоль мажор, соч. 7 № 1 Ф. Шопена). Церемонная поступь, выраженная в музыке полонеза (на примере полонеза ля мажор, соч. 40 № 1 Ф. Шопена). Слушание: Ф. Шопен Мазурка Си-бемоль мажор, Полонез Ля мажор. Пение: А. Пахмутова «Парус алый». Творческое задание: мелодическая импровизация на стихи А. Фета «Какая ночь!» 2324 Урок Разнообразие закреплени претворения я знаний трёхдольности в танцевальных жанрах. Высказывать своё мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы. Сравнивать, анализировать, делать выводы, отвечать на внутреннее состояние, свои чувства, рождённые музыкой. Осознавать Текущий интонацион нообразные, жанровые особенности музыки. Сравнивать и определять музыкальны е произведени я разных жанров и стилей. Творчески интерпретир овать содержание музыкальны х произведени й в пении, в музыкальноритмическо м движении. Формулиров Текущий ать своё отношение к изучаемому Устный опрос, импров изация ХI Взаимоопрос, эссе ХI 25- Диалог 26 метра ритма. Урок и комплексного применени я ЗУН Претворение испанских народных ритмов в Болеро М. Равеля. Слушание: М. Равель «Болеро». Пение: М. Дунаевский «Непогода»; А. Пахмутова «Парус алый». Творческое задание: «Музыкальный образ» вопросы, выска-зывать собственную точку зрения Отличие между метром и ритмом. Особенности взаимодействия между метром и ритмом в «Танце с саблями» из балета «Гаянэ» А. Хачатуряна. Роль ритмической интонации в Симфонии № 5 Л. Бетховена. Слушание: А. Хачатурян «Танец с саблями» из балета «Гаянэ»; Л. Бетховен Симфония №5 I ч. (фр-т). Пение: Е. Крылатов «Три белых коня». Творческое задание: «Музыкальный портрет» Сравнивать, анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения произведению в невербальной форме Дифференци ро-ванное слышание метроритми че-ских особенносте й. Воспринима Тематить ческий разнообразн ые по смыслу ритмические интонации при прослушивании музыкальны х произведени й. Воспринима ть характерные черты творчества отдельных отечественн ых и зарубежных композиторо Устный опрос, рисунок Составить кроссворд на тему «Ритм» ХII 27- От адажио Урок обоб28 к престо. щения и систематизации знаний Основные темпы в музыке. Зависимость музыкального темпа от характера музыкального произведения. Медленные величественные темпы как выразители углублённых образов (на примере органной Работать с текстом учебника, выделять главное, высказывать собственную точку зрения, отвечать на поставленные вопросы. в– Л. Бетховена и А. Хачатуряна. Узнавать по характерным признакам (ритму) музыку отдельных выдающихся композиторо в прошлого и современнос ти. Понимать характерные особенности музыкальног о языка и передавать их в эмоциональ ном исполнении. Осознавать Текущий интонацион нообразные, жанровые и стилевые основы музыки. Воспринима ть Устный опрос, импров изация ХII хоральной прелюдии «Я взываю к Тебе, Господи» И. С. Баха). Зажигательный народный танец Италии тарантелла (на примере «Неаполитанской тарантеллы» Дж. Россини). Слушание: И.С. Бах Органная хоральная прелюдия «Я взываю к тебе, Господи»; Дж. Россини «Неаполитанская тарантелла». Пение: А. Марченко «Рождество». Творческое задание: вокальная импровизация на стих А. Городницкого «Снег». 2930 Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся Изменения темпов в музыкальных произведениях (на примере фрагмента «Поет зима» из «Поэмы памяти Сергея Есенина» Г. Свиридова). Слушание: Г. Свиридов «Поэма памяти Сергея Есенина». Пение: Е. Крылатов «Три белых коня»; А. характерные черты творчества отдельных зарубежных композиторо в (И.С. Баха). Воспринима ть и сравнивать музыкальный язык в произведени ях разного смыслового и эмоционального содержания. Наблюдать за развитием одного Контролироват или Итоговый ь и оценивать нескольких свою деятель- образов в музыке. ность. Анализирова ть приёмы взаимодейст -вия и развития одного или нескольких образов в Тест Сделать таблицу ХII темпов Марченко «Рождество». Творческое задание: 31- «Мелодия 32 – душа музыки» Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Мелодия – важнейшее средство музыкальной выразительности. Мелодия как синоним прекрасного. Проникновенность лирической мелодии в «Серенаде» Ф. Шуберта. Слушание: Ф. Шуберт «Серенада». Пение: Е. Крылатов «Прекрасное далёко». Работать с текстом учебника, выделять главное высказывать собственную точку зрения, отвечать на поставленные вопросы. произведени ях разных форм и жанров. Оценивать качество воплощения избранной интерпретац ии в своём исполнении. Осознавать Текущий интонацион нообразные, жанровые и стилевые основы музыки. Воспринима ть характерные черты творчества отдельных композиторо в (Ф. Шуберта). Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии) музыку отдельных выдающихся Устный опрос ХII, I 33- «Мелодией Урок 34 одной закреплени звучат я знаний печаль и радость». Свет и радость в «Маленькой ночной серенаде» В. А. Моцарта. Разноплановость художественных образов в творчестве Моцарта. Выражение скорби и печали в Реквиеме В. А. Моцарта (на примере «Лакримоза» из Реквиема В. А. Моцарта). Слушание: В. Моцарт «Маленькая ночная серенада», Реквием «Lacrimosa». Пение: А. Хачатурян «Мелодия». Творческое задание: создание инструментальной композиции на основе знакомых мелодий. композиторо в (Ф. Шуберта). Высказывать Осознавать Текущий своё мнение, интонацион работать с нотекстом образные, учебника, жанровые и отвечать на стилевые поставленные основы вопросы. музыки. Воспринима ть и сравнивать различные по смыслу музыкальны е интонации при прослушива нии музыкальны х произведени й. Воспринима ть и соотносить характерные черты творчества отдельных зарубежных композитров (В. А. Устный опрос, импров изация I 35- Мелодия 36 «угадывает » нас самих. 37- Что Урок обобщения и систематизации знаний такое Урок Взаимодействие национальных культур в музыкальных произведениях. «Русское» в балете «Щелкунчик» П. Чайковского. Сила чувств, глубокая эмоциональность мелодий П. Чайковского (на примере Па-де-де из балета «Щелкунчик). Слушание: П. Чайковский Па-де-де из балета «Щелкунчик». Пение: вокализ на тему Лакримоза из Реквиема В. Моцарта. Контролироват ь и оценивать свою деятельность Многозначность Работать Моцарта) Осознавать Тематически интонационн й о-образные и стилевые основы музыки. Воспринимат ьи узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии) музыку выдающихся композиторо в (П. Чайковского ). Осознанно исполнять произведени е в своей исполнитель ной трактовке. Оценивать качество воплощения избранной интерпретац ии в своём исполнении. с Понимать Текущий Тест, музыка льная викторина I Устный II значение средств художественной выразительн ости (гармонии) в создании музыкальног о произведени я. Находить ассоциативн ые связи между образами музыки и изобразител ьного искусства. 39- Два начала Урок Гармония как единство Анализировать, Дифференци Текущий 40 гармонии. изучения и противоположных делать выводы, рованное первично- начал. Миф о Гармонии. отвечать на слышание го закреДвойственная природа вопросы, ладовых пления но- музыкальной гармонии высказывать особенносте вых знаний (взаимодействия мажора собственную й и минора, устойчивых и точку зрения. музыкально неустойчивых й ткани. аккордов). Игра «света» и «тени» в Симфонии № 40 В. А. Моцарта. Слушание: В. Моцарт Симфония №40 I ч. Пение: Г. Струве «Музыка». 38 гармония в изучения и музыке. первичного закрепления новых знаний понятия гармония. Что такое гармония в музыке. Покой и равновесие музыкальной гармонии в Прелюдии До мажор из I тома «Хорошо темперированного клавира» И. С. Баха. Слушание: И.С. Бах Прелюдия До мажор из I тома ХТК. Пение: Г. Струве «Музыка». Творческое задание: д.м.р. стр. 20. текстом учебника, выделять главное, высказывать собственную точку зрения, отвечать на поставленные вопросы. опрос Устный опрос, взаимоопрос I Творческое задание: изобразить в рисунке двойственность гармонии. 41- Эмоционал 42 ьный мир музыкальн ой гармонии. Урок Гармония как закреплени важнейший фактор я знаний музыкальной драматургии в опере Ж. Бизе «Кармен». Применение композитором метода «забегания вперед» в увертюре произведения; роль темы роковой страсти в дальнейшем развитии оперы. Ладовый контраст между темами увертюры и темой роковой страсти. Слушание: Ж. Бизе Увертюра к опере «Кармен». Пение: Ю. Визбор «Лесное солнышко». Творческое задание: мелодическая импровизация на стихи И. Чурдалева «В природе застенчивой». Высказывать своё мнение, работать с текс-том учебника, отвечать на поставленные вопросы. Воспринима Текущий ть гармоническ ие особенности музыкальног о произведени я. Анализирова ть приёмы взаимодействия нескольких образов в музыкально м произведени и. Сравнивать особенности музыкальног о языка (гармонии) в произведени ях, включающи х образы разного смыслового содержания Устный опрос, виктори на II 43- Красочност Урок обоб44 ь щения и музыкальн систематиой зации гармонии. знаний Усиление красочности музыкальной гармонии в произведениях, написанных на сказочнофантастические сюжеты. Мозаика красок и звуков в «Шествии чуд морских» из оперы «Садко» Н. Римского-Корсакова. Всегда ли гармонична музыкальная гармония. Что такое дисгармония? Причины её возникновения. Слушание: Н.А. Римский-Корсаков «Шествие чуд морских» из оперы «Садко». Пение: Ю. Визбор «Лесное солнышко». Творческое задание: д.м.р. стр. 21. 45- Мир 46 образов полифонич Смысл понятия полифония. Выдающиеся Урок изучения и перви- Анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения. Узнавать по Тематически характерным й признакам (гармонии) музыку отдельных выдающихся композиторо в (Н. РимскогоКорсакова). Устанавлива ть ассоциативн ые связи между художествен -ными образами музыки и визуальных искусств. Наблюдать за развитием одного образа в музыке. Рассуждать о яркости музыкальны х образов. Работать с Осознавать Текущий текстом учеб- значение ника, выделять искусства в Тест II Устный опрос II еской музыки. чного закрепления новых знаний композиторыполифонисты. Эмоциональный строй полифонической музыки. Полифоническая музыка в храме. Жанр канона; его отличительные особенности. Полифонический прием «имитация». Слушание: И.С. Бах Прелюдия и фуга До мажор из I тома ХТК. Пение: норвежская народная песня "Камертон". Творческое задание: кроссворд (жанры полифонической музыки) главное, высказывать собственную точку зрения, отвечать на поставленные вопросы. жизни современног о человека. Анализирова ть аспекты воплощения жизненных проблем в музыкальном искусстве. Воспринима ть характерные черты творчества отдельных зарубежных композиторо в (И. С. Баха, В. А. Моцарта). Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии, полифоническим приёмам) музыку отдельных выдающихся композиторо в прошлого (И. С. Баха, В. А. Моцарта). 47- Философия Урок Фуга как высшая форма Высказывать Воспринима Текущий 48 фуги. закреплени полифонических своё мнение, ть я знаний произведений. работать с характерные Интеллектуальный текстом черты смысл жанра фуги. Круг учебника, творчества образов, получивший отвечать на отдельных воплощение в жанре поставленные зарубежных фуги. И. С. Бах. вопросы. композиторо Органная токката и фуга в (И.С. ре минор. Баха). Слушание: И.С. Бах Находить Токката и фуга ре ассоциативн минор. ые связи Пение: норвежская н.п. между «Камертон»; Русская художествен н.п. " В сыром бору -ными тропина" образа-ми Творческое задание: музыки и д.м.р. стр. 22-23. изобразител ьного искусства. Творчески интерпретир овать содержание и форму музыкальны х произведени йв изобразител ь-ной Взаимоопрос III 49- Какой 50 бывает музыкальн ая фактура. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний 51- Пространст Урок Фактура как способ изложения музыки. Различные варианты фактурного воплощения (на примере фрагментов нотной записи в учебнике). Одноголосная, фактура (на примере Первой песни Леля из оперы «Снегурочка» Н. Римского-Корсакова). Мелодия с сопровождением (на примере романса С. Рахманинова «Сирень»). «Фактурный узор»: зрительное сходство фактурного рисунка в аккомпанементе с формой цветка сирени. Слушание: Н. РимскийКорсаков, Первая песня Леля из оперы «Снегурочка»; С. Рахманинов «Сирень»; Д. Шостакович Прелюдия До мажор. Пение: Г. Струве "Пожелание друзьям" Работать с текстом учебника, выделять главное, высказывать собственную точку зрения, отвечать на поставленные вопросы. Стремительное Высказывать деятельности. Исследовать Текущий разнообрази е и специфику фактурных воплощений в музыкальны х произведени ях. Сравнивать музыкальны е произведени я с точки зрения их фактурного воплощения. Находить ассоциативн ые связи между художествен ными образами музыки и изобразител ь-ного искусства. Понимать Текущий Устный опрос III Взаимо- III 52 во фактуры. закреплени движение фигурационой я знаний фактуры в романсе С. Рахманинова «Весенние воды». Пространство фактуры во фрагменте «Утро в горах» из оперы «Кармен» Ж. Бизе. Слушание: С. Рахманинов «Весенние воды»; Ж. Бизе «Утро в горах» к III действию из оперы «Кармен». Пение: Г. Струве "Пожелание друзьям" Творческое задание: д.м.р. стр.24. 53- Тембры – Урок 54 музыкальн изучения и ые краски. первичного закрепления новых знаний Выражение настроений окружающего мира в музыке через тембры. Характерность тембров скрипки (на примере темы Шехеразады из симфонический сюиты своё мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы. Работать с текстом учебника, выделять главное, выскаывать собственную точку зрения, значение средств художественной выразительн ости (фактуры) в создании музыкальног о произведени я. Рассуждать о яркости образов в музыке. Творчески интерпретир овать содержание и форму музыкальны х произведени йв изобразительной деятельност и. Исследовать Текущий разнообрази еи специфику тембровых воплощений в опрос Устный опрос III «Шехеразада» Н. отвечать на Римского-Корсакова и поставленные Полёта шмеля из оперы вопросы. «Сказка о царе Салтане» Н. РимскогоКорсакова); виолончели (на примере Вокализа С. Рахманинова в переложении для виолончели и фортепиано); флейты (на примере «Шутки» из сюиты № 2 для оркестра И. С. Баха). Слушание: Н. РимскийКорсаков тема Шехеразады из симф. сюиты «Шехеразада»; «Полёт шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтане»; С. Рахманинов «Вокализ» (в переложении для виолончели и фортепиано); И. С. Бах "Шутка" из сюиты № 2 для оркестра. Пение: немецкая н. п. "Музыканты" Творческое задание: д.м.р. стр. 25. 55- Соло 56 тутти. и Урок Сочетания тембров закреплени музыкальных я знаний инструментов. Симфонический Работать с текстом учебника, отвечать на музыкальны х произведени ях. Определять тембры при прослушивании инструментальной музыки Устанавлива ть внешние связи между звуками природы и звучаниями музыкальны х тембров. Исследовать разнообрази еи специфику Текущий Устный опрос IV 5758 оркестр, его инструментальные группы. Выразительные и изобразительные возможности отдельных тембров и тембровых сочетаний (на примере фрагмента «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н. РимскогоКорсакова). Урок обоб- Слушание: Н. РимскийКорсаков «Три чуда» из щения и систематиз оперы «Сказка о царе Салтане». ации Пение: немецкая н. п. знаний "Музыканты" Творческое задание: Музыкальная викторина. 59- Громкость Урок 60 и тишина в изучения и музыке. первичного закрепления новых знаний Выражение композиторами звуков природы в музыкальной динамике. Динамические нарастания и спады в Шестой «Пасторальной» поставленные вопросы. Работать с текстом учебника, выделять главное, высказывать собственную точку зрения, отвечать на тембровых воплощений в музыкальны х произведениях. Понимать значе-ние средств художественной выразительн ости (тембров) в создании музыкальног о произведени я. Выявлять круг музыкальны х образов в музыкальны х произведени ях. Устанавлива Текущий ть внешние связи между звуками природы и их музыкально- Самос тоятельна я работа Устный опрос, импров и зация IV IV симфонии Л. Бетховена (на примере IV части «Гроза. Буря»). Слушание: Л. Бетховен Симфония №6 IV ч. Пение: М. Таривердиев «Мгновения». Творческое задание: импровизация на свободную тему с использованием ударных инструментов. 61- Тонкая 62 палитра оттенков. Урок Выразительные закреплени возможности динамики я знаний в литературе и музыке. поставленные вопросы. динамическими воплощениями. Исследовать разнообрази еи специфику динамическ их воплощений в музыкальны х произведени ях. Анализирова ть приёмы развития художествен ного образа в музыкально м произведени и. Рассуждать об общности и различии выразительн ых средств музыки и поэзии. Анализировать, Воспринима Текущий делать выводы, ть и отвечать на выявлять Устный опрос IV Роль динамических нюансов в создании образа лунной ночи (на примере пьесы К. Дебюсси «Лунный свет»).Изобразительная роль динамики при характеристике музыкальных персонажей (на примере фрагмента произведения «Пробуждение птиц» О. Мессиана). Слушание: К. Дебюсси «Лунный свет»; О. Мессиан «Пробуждение птиц». Пение: М. Марченко «Детства рай». Творческое задание: д.м.р. стр. 28-29 вопросы, высказывать собственную точку зрения. внешние связи между звуками природы и их музыкальнодинамическ ими воплощения ми. Исследовать разнообрази еи специфику динамическ их воплощений в музыкальны х произведени ях. Наблюдать за развитием одного или нескольких музыкальны х образов (тем) в произведени и. 63- По законам Урок 64 красоты. изучения и первичного закрепления новых знаний Преобразующее значение музыки. Необходимость сохранения и укрепления духовных запросов человека. Выражение в музыке правды, красоты и гармонии (на примере пьесы «Лебедь» из фортепианного цикла «Карнавал животных» К. Сен-Санса). Различный смысл выражений «слушать музыку» и «слышать музыку». Драматургическая роль музыки в театральных спектаклях, Урок обобкинофильмах, щения и телевизионных систематипередачах. Выражение зации глубины и благознаний родства художественного образа в Адажио Т. Альбинони. Созидание по законам красоты. Слушание: К. Сен-Санс «Лебедь» из цикла «Карнавал животных».; Т. Альбинони Адажио. Пение: О. Митяев «Как здорово». Творческое задание: Сравнивать, формулировать собственную точку зрения по отношению к изучаемым произведениям 6566 Контролироват ь и оценивать свою деятельность. Оценивать Текущий музыкальны е произведени я с позиции красоты и правды. Рассуждать о преобразую щем влиянии музыки. Воспринима ть и сопоставлят ь художественно -образное содержание Текущий музыкальны х произведени й (правдивое – ложное, глубинное – поверхностное). Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и Синкве йн, устный опрос Устный опрос §28 V V напиши сочинение на тему «Чудесное воздействие музыки». других видов искусства. Понимать характерные особенности музыкальног о языка. Воспринима ть и сравнивать музыкальны й язык в произведени ях разного смыслового и эмоциональ но-го содержания. Устанавлива ть внешние связи между звуками окружающег о мира и звуками музыки. Творчески интерпретировать содержание изученного материала в слове, 67- В чём сила 68 музыки. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся Коллективное обсуждение вопросов, обобщающих главную тему года: «В чём сила музыки?»; «Музыка воспитывает в человеке доброе и светлое»; «В чём причина долговечности искусства?». Слушание: повторение произведений. Пение: пение песен по выбору учащихся. Творческое задание: «Составить программу концерта классической музыки из полюбившихся произведений года» Контролироват ь и оценивать свою деятельность. изобразительной деятельности. Осознавать и рассказыват ь о влиянии музыки на человека. Выявлять возможност и эмоциональ ного воздействия музыки на человека (на личном примере). Оценивать музыкальны е произведени я с позиции правды и красоты. Приводить примеры преобразую щего влияния музыки. Понимать выразительн ые Итоговый Тест V особенности музыкальног о языка в произведени ях разного эмоциональ ного и смыслового содержания. Учебно-методическое обеспечение рабочей программы Методические пособия для учителя 1. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования [текст] / Э.Б. Абдкллин. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. 2. Алеев, В.В. Музыка. 1-4 кл., 5-8.: программы для общеобразовательных учреждений [текст] / В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. 8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. 3. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта [текст] / Ю.Б. Алиев. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 4. Алиев, Ю.Б. Пение на уроках музыки [текст] / Ю.Б. Алиев. - М.: Издательство ВЛАДОСПРЕСС, 2005. 5. Гришанович, Н.Н. Музыка в школе: методическое пособие для учителей [текст] / Н.Н. Гришанович. – Мн.: Юнипресс, 2006. 6. Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе [текст] / Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. 7. Затямина, Т.А. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль: учебно-метод. Пособие [текст] / Т.А. Затямина. – М.: Глобус, 2007. 8. Золина, Л.В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы: методическое пособие [текст] / Л.В. Золина. – М.: Глобус, 2008. 9. Курушина, Т.А. Музыка. 1-6 классы: творческое развитие учащихся: конспекты уроков [текст]/ Т.А. Курушина. – Волгоград: Учитель, 2009. 9. Музыка. Большой энциклопедический словарь [текст] / Гл. ред. Г. В. Келдыш. – М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998. 10. Музыка. 5 класс: система уроков по учебнику Т.И. Науменко, В.В. Алеева [текст] / сост. О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012. 11. Музыка. Изобразительное искусство. Мировая художественная культура. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов [текст] – М.: Вентана-Граф, 2008. 12. Программы для общеобразовательных учреждений. Музыка. 1-4 кл., 5-8 кл. [текст] / В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. - 8-е изд., стереотип. - М.: Дрофа. 2010. 13. Смолина, Е.А. Современный урок музыки: творческие приёмы и задания [текст] / Е.А. Смолина. – Ярославль: Академия развития, 2006. 14. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: теория и практика [текст] / Г.М. Цыпин. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. 15. Школяр, Л.В. Музыкальное образование в школе [текст] / Л.В. Школяр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. Дополнительная литература для учащихся 1. Владимиров, В.Н. Музыкальная литература [текст] / В.Н. Владимиров, А.И. Лагутин. - М.: Музыка, 1984. 2. Гульянц, Е.И. Детям о музыке [текст] / Е.И. Гульянц. - М.: «Аквариум», 1996. 3. Клёнов, А. Там, где музыка живёт [текст] / А. Клёнов. М.: Педагогика, 1985. 4. Куберский, И.Ю. Энциклопедия для юных музыкантов [текст] / И.Ю. Куберский, Минина Е.В. . – СПб: ТОО «Диамант», ООО «Золотой век», 1996. 5. Могилевская, С. У лиры семь струн: Научно-художественная лит-ра [текст] / художник Н. Мищенко. – М.: Дет. лит., 1981. 5. Музыка. Большой энциклопедический словарь [текст] / Гл. ред. Г. В. Келдыш. – М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998. 6. Прохорова, И.А. Зарубежная музыкальная литература [текст] / И.А. Прохорова. – М.: Музыка, 1972. 7. Прохорова, И.А. Советская музыкальная литература [текст] / И.А. Прохорова. – М.: Музыка, 1972. 8. Саймон Генри, У. Сто великих опер и их сюжеты [текст] / Пер. с англ. А. Майкапара; А. Майкапар. Шедевры русской оперы. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1998. 9. Саминг, Д.К. 100 великих композиторов [текст] / Д.К. Саминг. – М.: Вече, 1999. 10. Финкельштейн, Э.И. Музыка от А до Я [текст] / Э.И. Финкельштейн. – СПб: Композитор, 1997. Интернет-ресурсы 1.Википедия. Свободная энциклопедия [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki 2. Детские электронные книги и презентации [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://viki.rdf.ru/cat/musika/ 3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=33 4. Классическая музыка [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://classic.chubrik.ru 5. Музыкальный энциклопедический словарь [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.music-dic.ru 6. Музыкальный словарь [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://academic.ru/cjntents.nsf/dic_music 7. Погружение в классику [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://intoclassics.net/news/1-01 8. Российский общеобразовательный портал [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://music.edu.ru/ 9. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов [электронный ресурс]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru/catalog/meta/3/mc/discipline%20OO/mi/4.13/p/page.html Медиаресурсы 1. Детская музыкальная студия. Интерактивные мультимедиа продукты. ID COMPANI, 2010. 2. Дракоша в мире музыки. Интерактивные мультимедиа продукты. ООО «СиДи-АРТ». 3. Импрессионизм в музыке. Интерактивные мультимедиа продукты. ДиректМедиа Паблишинг. 2007. 4. Музыкальный Бункер. DS Multimedia Production Ltd 1997. 5. Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн». 6. Музыкальный словарь Римана. 7727 статей с иллюстрациями. «Си ЭТС», 2004. 7. М.П. Мусоргский «Картинки с выставки». Обучающе-развивающая программа «Музыка и живопись для детей». ЗАО «Новый дом» 2004. 8. П.И. Чайковский. «Щелкунчик», «Времена года». Обучающе-развивающая программа «Музыка и живопись для детей». ЗАО «Новый дом» 2004. 9. Практический курс «Учимся понимать музыку» из серии «Школа развития личности». ООО «Кирилл и Мефодий», 2007. 10. Уроки музыки с дирижером Скрипкиным. Серия «Развивашки». Мультимедийный диск (CD ROM) М.: ЗАО «Новый диск», 2008. 11. Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства. «Коминфо», 1999. 12. Шедевры музыки. «Кирилл и Мефодий», 2001. ООО «Уральский электронный завод». 13. Энциклопедия классической музыки. Интерактивный мир. «Коминфо», 2002. 14. Эрмитаж. Искусство Западной Европы. Художественная энциклопедия. ЗАО «Интерсофт, 1998. Материально-техническое обеспечение рабочей программы Наглядно-печатные пособия 1.Комплект портретов композиторов. 2. Комплект наглядно-демонстрационных карт с изображением музыкальных инструментов Технические средства обучения - компьютер; - мультимедийный проектор; - принтер; - сканер; - интерактивная доска; - DVD; - музыкальный центр. Учебно-практическое оборудование - музыкальный инструмент (фортепиано); - комплект детских музыкальных инструментов; - аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления демонстрационного материала. Приложение Примерные вопросы текущего тестирования 1. Её называют высшей реальностью, душой всего существующего: а) романтика; б) фантазия; в) лирика; г) соната. 2. Кто из композиторов написал фортепианный цикл «Картинки с выставки»: а) М. Глинка; б) А. Бородин; в) М. Мусоргский; г) П. Чайковский. 3. Как называется музыка XX века: а) романтизм; б) классицизм; в) античность; г) современность. 4. Кто из композиторов написал ноктюрн «Сирены»: а) Р. Вагнер; б) Р. Шуман; в) К. Дебюсси; г) В. Моцарт. 5. Напиши, кто из композиторов изображён на портретах: а) б) в) г) 6. Какое из перечисленных ниже произведений вы сейчас услышите? а) Л. Бетховен. Симфония №9; б) Р. Вагнер. Антракт к III действию из оперы «Лоэнгрин»; в) М. Мусоргский. «Старый замок»; г) М. Глинка. Вальс-фантазия. Примерные вопросы тестирования для итогового контроля 1. Как называется музыка XX века: а) романтизм; б) классицизм; в) античность; г) современность. 2. Чтобы понять музыкальное произведение, мы обращаемся к двум сторонам. К каким? а) «почерк» автора; б) тема произведения; в) жанр; г) традиция. 3. Организация музыкальных звуков по их длительности – это: а) гармония; б) ритм; в) мелодия; г) такт. 4. Её называют высшей реальностью, душой всего существующего: а) романтика; б) фантазия; в) лирика; г) соната. 5. Кто из композиторов написал фортепианный цикл «Картинки с выставки»: а) М. Глинка; б) А. Бородин; в) М. Мусоргский; г) П. Чайковский. 6. Что является коренными свойствами ритма? а) фактура; б) симметрия; в) порядок; г) темп. 7. Кто из композиторов написал «Болеро»? а) Ф. Шопен; б) И. Штраус; в) М. Равель; г) А. Хачатурян. 8. Единица чередования сильных и слабых долей в музыке называется: а) метр; б) ритм; в) темп; г) такт. 9. Кто из композиторов написал «Танец с саблями»? а) Ф. Шопен; б) И. Штраус; в) М. Равель; г) А. Хачатурян. 10. Об этом мотиве из симфонии №5 композитор сказал: «Так судьба стучится в дверь». Кто этот композитор? а) Л. Бетховен; б) И. Штраус; в) Ф. Шопен; г) А. Хачатурян. 11. Танцы мазурка, полонез, болеро пишутся в размере: а) 2/4; б) 3/4; в) 4/4; г) 5/4. 12. Какое из перечисленных ниже произведений вы сейчас услышите? а) Л. Бетховен. Симфония №5; б) Ф. Шопен. Мазурка си-бемоль мажор; в) М. Мусоргский. «Старый замок»; г) И. Штраус. Вальс «Сказки венского леса».