Это платье золотое

ДИАГНОСТИКА
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ
ВОСПИТАНИЮ В ДОУ
МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ.
(2-я младшая группа, 3-4 года)
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя
музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию
музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы,
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на неё
реагировать.
Основы слушательской культуры.
Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или
двухчастная форма), рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность
различать звуки по высоте в пределах октавы – септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
др.
ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
Е. Тиличеева «Марш», А. Гречанинов «Колыбельная»; р.н.п. «Как у наших у
ворот», обр И. Михайловой; Д. Кабалевский «Грустный дождик», «Вальс»; А
Александров «Осенняя песня»; П. И. Чайковский «Вальс снежных хлопьев» (из
балета «Щелкунчик»); Е. Тиличеева «Есть у солнышка друзья», «Медведь»; Н.
Разоренов «Колыбельная»; Т. Ломова «Лошадка Зорька»; р.н.м. «Из-под дуба»,
«Калинка»; Н. Метлов «Зима прошла» и др.
Певческая деятельность
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне
ре (ми) – ля (си) первой октавы; в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Учить
допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на
слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР.
«Птичка», муз. Т.Попатенко, сл. Н. Найденовой; «В огороде заинька», муз. В.
Карасевой, сл. Народные; «Солнышко-ведрышко» В. Карасевой; «Петушок» р.н.п.;
«Зайчик» р.н.п. обработка Н. Лобачева; «Ладушки» р.н.м.; «Гуси» р.н.м.; «Зима
прошла» Н. Метлова; «Наша елочка» М. Красева, слова В Карасевой; «Птичка» М.
Раухвергера, слова А.Барто и др.
Музыкально-ритмические движения и игровая деятельность.
Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание
(самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки
основных движений (ходьба, бег). Учить маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать
качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения, с предметами, игрушками, без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут
машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.
Формировать навыки ориентировки в пространстве.
Развитие танцевально-игрового творчества
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер
изображаемых животных.
ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
Игровые упражнения: «Марш» Э. Парлова; «Ладушки» Н. Римского-Корсакова;
«Птички летают» Л. Банниковой; «Прыжки» К. Черни, «Скачут лошадки» Т.
Попатенко; «Гулять-отдыхать», муз. М. Красева; «Бег»,муз. Е. Тиличеевой.
Этюды-драматизации: «Зайцы и лиса» Е. Вихаревой; «Мышки» Н. Сушева;
«Медвежата» М. Красева и др.
Игры: «Солнышко и дождик» М. Раухвергера, слова А. Барто; «Жмурки с
Мишкой» Ф. Флотова; «Заинька, выходи» Е. Тиличеевой; «Игра с куклой» В.
Карасевой» «Ходит Ваня» р.н.п., обработка Н. Метлова и др.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками» В. Антоновой; «Греет солнышко
теплее» Т. Вилькорейской; «Танец около елки» Р. Раввина; «Помирились» Т.
Вилькорейской и др.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска» Р. Рустамова; «Зайцы» Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки» р.н.м, обработка В. Агафонникова; «Волшебные
платочки» р.н.м. обработка Р. Рустамова; «Маленький танец», муз. Н.
Александровой.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Повтори», «Эхо», «Петушки, курочки и цыплята».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Узнай свой инструмент», «Тихогромко», муз. Г. Левдокимова; «Угадай, на чем играю»,
Игра на музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием. Способствовать приобретению элементарных навыков
подыгрывания на детских музыкальных инструментах.
ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
Народные мелодии.
Диагностика развития детей 3-4 лет в музыкальной
деятельности
№
1.
Критерии
Основы
слушательской
культуры
2.
Певческая
деятельность
3.
Музыкальноритмические
движения
Задание
Цель:
Выявить умение детей
эмоционально откликаться на музыку
разного
характера
(плясовая,
марш,
колыбельная)
Музыкальный материал: Е. Тиличеева
«Марш», А. Гречанинов «Колыбельная»,
р.н.м. «Как у наших у ворот», обр. И.
Михайловой.
Методика проведения:
Педагог предлагает детям (3-4 человека)
прослушать
разнохарактерную
музыку.
Отмечает настроение ребенка. Предлагает
выполнить
движения,
соответствующие
данному музыкальному фрагменту:
плясовая (хлопки в ладоши, притоп носком
ноги);
колыбельная (покачать куклу, закрыть
глаза);
марш (марширование на месте)
Вопросы:
Вам понравилась эта музыка?
Какая это музыка по настроению – веселая
или грустная?
Цель:
Определить уровень певческих
навыков, способность петь с музыкальным
сопровождением (бодро, весело, напевно,
протяжно, без напряжения)
Музыкальный материал:
«Птичка»
музыка Т. Попатенко,
слова Н. Найденовой, «В огороде заинька»
музыка В. Карасевой, слова народные
Методика проведения:
Педагог
исполняет на фортепиано знакомую детям
песню (1 младшая группа), предлагает спеть
эту песню вместе с педагогом.
Примечание: Если ребенок затрудняется
или не знает предлагаемую песню, педагог
предлагает ему исполнить любую песенку,
которую он знает.
Цель:
Выявить умение эмоционально
откликаться на музыку разного характера,
выполнять соответствующие движения
Музыкальный материал:
«Прыжки»
музыка К.Черни, «Гулять – отдыхать»
Оценка уровня
Высокий – быстрое
осмысление
задания;
точное исполнение, ярко
выраженная
эмоциональность
Средний – ребенок
проявляет
эмоциональную
отзывчивость, интерес,
но
затрудняется
в
выполнении
задания;
требуется
помощь
взрослого,
дополнительные
объяснения,
показ,
повтор.
Низкий – ребенок не
проявляет
эмоциональной
отзывчивости, интереса,
желания включиться в
музыкальную
деятельность.
Высокий – точное,
выразительное
исполнение;
ярко
выраженная
эмоциональность
Средний – ребенок
проявляет
эмоциональную
отзывчивость, интерес,
желание включиться в
музыкальную
деятельность,
но
затрудняется
в
выполнении задания.
Низкий – ребенок не
проявляет
эмоциональной
отзывчивости, интереса,
желания включиться в
музыкальную
деятельность
Высокий
самостоятельность,
инициативность,
быстрое
осмысление
задания;
точное,
4.
Музыкальные
способности
музыка М. Красева
Методика проведения:
Педагог
предлагает детям прослушать музыкальные
произведения.
После каждого прослушивания вопросы:
Какие движения можно выполнять под эту
музыку?
Чем отличается одна музыка от другой?
Затем музыкальный руководитель еще раз
исполняет музыкальное произведение, а дети
выполняют движения, соответствующие
характеру
музыки
(прыжки
веселые,
радостные или спокойная ходьба, сед на
корточки)
Цель:
Определить уровень владения
элементарными двигательными навыками
Музыкальный материал:
«Марш»
музыка Э. Парлова, «Маленький танец»
музыка Н. Александровой «Бег» Е.
Тиличеевой
Методика проведения:
Педагог
предлагает детям прослушать музыкальные
произведения.
После каждого прослушивания вопросы:
Какие движения можно выполнять под эту
музыку?
Чем отличается одна музыка от другой?
Затем музыкальный руководитель еще раз
исполняет музыкальное произведение, а дети
выполняют движения, соответствующие
характеру музыки:
«Марш» - маршировать;
«Маленький танец» (повтор движений по
показу воспитателя);
«Бег» - легкий бег по кругу.
«Ритмический слух»
Цель:
Определить уровень развития
ритмического слуха, музыкально-слуховых
способностей.
Дидактический
материал:
игра
«Повтори», палочки
Методика проведения: Педагог:
Сейчас мы с вами поиграем в игру
«Эхо».
Я буду хлопать в ладоши (простой
ритмический рисунок), а вы должны за мной
повторить.
выразительное
его
исполнение;
ярко
выраженная
эмоциональность.
Средний – ребенок
проявляет
эмоциональную
отзывчивость, интерес,
желание включиться в
музыкальную
деятельность,
но
затрудняется
в
выполнении заданий
Низкий – ребенок не
проявляет
эмоциональной
отзывчивости, интереса,
желания включиться в
музыкальную
деятельность.
Высокий – правильно,
самостоятельно
выполняет задание
Средний – ребенок
проявляет
эмоциональную
отзывчивость, интерес,
желание включиться в
музыкальную
деятельность,
но
ошибается в повторе.
Низкий – ребенок не
проявляет
эмоциональной
отзывчивости, интереса,
желания включиться в
музыкальную
деятельность.
«Динамический слух»
Цель: Выявить умение детей различать
громкое и тихое звучание музыкального
произведения
Музыкальный материал:
«Тихо –
громко» музыка Г. Левкодимова.
Методика проведения:
Музыкальный
руководитель предлагает детям прослушать
музыкальное произведение «Тихо – громко».
Вопросы: Всегда ли музыка звучит
одинаково?
Затем предлагает еще раз прослушать
музыкальное произведение, причем, когда
музыка звучит «тихо» – прохлопать в ладоши
«тихо», а когда «громко» - прохлопать в
ладоши «громко».
«Звуковысотный слух»
Цель: Выявить умение детей различать
высокое и низкое звучание музыкальных
звуков
Материал: «Птицы и птенчики» музыка Е
Тиличеевой, «Качели» музыка Е Тиличеевой,
иллюстрации с изображением птичек
Методика проведения:
Музыкальный
руководитель предлагает детям прослушать
музыкальное произведение «Птицы и
птенчики».
Вопросы: Всегда ли музыка звучит
одинаково?
Как чирикают птенчики? (высоко или
низко)
Как чирикают птички?
Предлагает детям определить высокое и
низкое звучание музыкальных звуков.
Оценка результатов:
3 балла – высокий уровень
2 балла – средний уровень
1 балл – низкий уровень.
Высокий – правильно,
самостоятельно
выполняет задание
Средний – ребенок
проявляет
эмоциональную
отзывчивость, интерес,
желание включиться в
музыкальную
деятельность,
но
ошибается в выполнении
задания.
Низкий – ребенок не
проявляет
эмоциональной
отзывчивости, интереса,
желания включиться в
музыкальную
деятельность.
Высокий – правильно,
самостоятельно
выполняет задание
Средний – ребенок
проявляет
эмоциональную
отзывчивость, интерес,
желание включиться в
музыкальную
деятельность,
но
ошибается в выполнении
задания.
Низкий – ребенок не
проявляет
эмоциональной
отзывчивости, интереса,
желания включиться в
музыкальную
деятельность.
2 - ОЙ М Л А Д Ш И Й
В О З Р А С Т (3-4 года)
Высокий уровень (2,5 -3 балла)
Основы слушательской культуры.
Дети слушают музыкальное произведение до конца, узнают знакомые песни,
понимая характер музыки, рассказывая о чем поется в песне (что передает
настроение). Определяют сколько частей в произведении, различают звуки по
высоте (в пределах октавы). Способны различать выразительные особенности
музыки – характер (веселый, грустный), некоторые выразительные интонации
(вопрос, ответ), понять конкретный музыкальный образ. Замечают изменения в
звучании мелодии (громко-тихо). Умело различают звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов.
Певческая деятельность.
Дети умеют петь без напряжения в диапазоне (ре – ля первой октавы), не
отставать и не опережать друг друга. Подражая взрослым, достаточно легко
осваивают протяжное звуковедение, могут слитно петь короткие фразы (2-3 слова).
Воспроизводят низкие и высокие звуки нефиксированной высоты. Овладение
речью позволяет довольно внятно пропевать слова песен. Знакомые песни
используют в самостоятельной художественно-музыкальной деятельности.
Музыкально-ритмические движения и игровая деятельность.
Дети умеют двигаться в соответствии с 2-х частной формой музыкального
произведения (медленно-быстро, громко - тихо); кружиться в парах, притопывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами. Реагируют на звучание
музыки и её окончание. Способны проявлять эмоциональную отзывчивость,
адекватную характеру музыки (веселый - грустный), различают контраст в музыке.
Самостоятельно ориентируются в пространстве. Знакомые хороводы, плясовые
движения могут использовать в самостоятельной деятельности.
Игра на музыкальных инструментах.
Дети знакомы со звучанием и техникой игры на музыкальных и шумовых
инструментах (барабане, бубне, металлофоне, дудочке и др.), называют знакомые
инструменты. Довольно легко различают тембровую окраску звучания знакомых
инструментов, динамику их звучания и особенности темпа.
Уровень выше среднего (2 -2,5 балла).
Основы слушательской культуры
Дети, слушая музыкальное произведение, могут дать точные определения о
характере музыки после словесной помощи взрослого. Эмоционально реагирует на
музыкальные произведения разных жанров (песня, танец, марш) и их характер.
Умеет вслушиваться, сравнивать, различать основные отношения музыкальных
звуков, контрастные по высоте, ритмическим отношениям, тембру и динамике с
помощью взрослого.
Певческая деятельность.
Дети умеют исполнять ритмически точно мелодию песни. Певческий голос
довольно слабый, естественное пение отрывистое (говорком). Певческая дикция в
основном нечеткая и неясная. Слова песен вспоминают после повторения
взрослого.
Музыкально-ритмические движения и игровая деятельность.
Дети могут менять движения со сменой разнохарактерной музыки после показа
взрослого. Не всегда точно реагируют на начало и окончание музыки. С радостью
включаются в свободные пляски, выполняя однотипные движения. Выполняют
довольно ритмично такие основные движения, как ходьба, бег, а также несложные
танцевальные движения. Используют знакомые движения в самостоятельной
музыкальной деятельности после напоминания взрослого.
Игра на музыкальных инструментах.
Дети могут ритмично исполнять на шумовых инструментах мелодию, но
ансамблевого исполнения не соблюдают. Координация движений руки
недостаточная, технически присутствуют некоторые помарки.
Средний уровень (1,5 – 2 балла)
Основы слушательской культуры
Дети не всегда внимательно слушают музыкальное произведение. Дают
неточные определения о характере музыки и её содержании. Определяют части
произведения с помощью взрослого. Затрудняются в определении звучания
музыкальных игрушек, инструментов.
Певческая деятельность.
Дети поют, не прислушиваясь к друг другу. Не всегда чисто воспроизводят
мелодию песни интонационно и ритмически. Слова произносят нечетко. Не всегда
могут четко передать характер песни. Редко используют знакомые песни в
самостоятельной музыкальной деятельности.
Музыкально-ритмические движения и игровая деятельность.
Дети изменяю движения после пояснения взрослого. Не всегда осознанно и
технически правильно исполняют движения. Не достаточно эмоционально
отзывчивы на проявление
музыкального образа
в движении, не всегда
согласовывают их с музыкой.
Игра на музыкальных инструментах.
Дети знакомы со звучанием детских музыкальных инструментов, но путаются
при их определении. Техника игры не аккуратна, неточна. Не прислушивается к
рядом сидящим детям, неточно воспроизводит ритмический рисунок мелодии
песни.
Уровень ниже среднего (1 - 1,5 балла)
Основы слушательской культуры
Дети отвлекаются во время слушания музыки, но при этом могут кратко
охарактеризовать произведение. Неточно определяют звучание музыкальных
инструментов. Не реагируют на музыкальное произведение разных жанров (песня,
марш, танец). Не проявляет потребности в прослушивании музыки, не выражает
свои впечатления и отношение к прослушанной музыке.
Певческая деятельность.
Дети поют нечисто, но певческие навыки присутствуют. Не воспроизводят
высокие и низкие звуки. Мелодию поют неверно, певческая дикция отсутствует.
Эмоционально зажат, не передает выразительные особенности песни в исполнении.
Музыкально-ритмические движения и игровая деятельность.
Дети ориентируются в пространстве после показа взрослого. Движения
выполняют после того, как взрослый привлечет внимание ребенка. Движения
выполняет тяжеловато, не может их детализировать, стремится их выполнить в
общих чертах. Затруднена естественность, непринужденность движений.
Игра на музыкальных инструментах.
Дети исполняют мелодию или ритмический рисунок с помощью взрослого. Не
готовы к исполнению в ансамбле (не соблюдают темп, динамику). Не проявляет
интереса к игре на музыкальных инструментах.
Низкий уровень (0 -1 балла)
Основы слушательской культуры
Дети отвлечены от слушания музыкальных произведений. Не умеют
охарактеризовывать музыкальное произведение, теряясь в определении частей.
Звуки по высоте для них одинаковы. В различении музыкальных инструментов
затрудняются, не узнают их звучания.
Певческая деятельность.
Дети не воспроизводят мелодию, не проявляют интереса к пению. Слова песен
произносят невнятно, неохотно. Не используют знакомые песни в самостоятельной
музыкальной деятельности.
Музыкально-ритмические движения и игровая деятельность.
Навык ориентировки в пространстве отсутствует. Дети не умеют изменять
движения в соответствии с музыкой. Эмоции и выразительность отсутствуют.
Знакомые движения в самостоятельной деятельности не используют.
Игра на музыкальных инструментах.
Не называют и не различают музыкальные инструменты. Техника игры слабая,
ритмический слух отсутствует.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ.
(средний возраст, 4-5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений.
Обогащать
музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Основы слушательской культуры.
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не
отвлекать других, дослушивать музыкальное произведение до конца). Учить
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые мелодии, высказывать свои
впечатления.
Замечать динамику музыкального произведения, его выразительные средства: тихо,
громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
«Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского
альбома») муз. П.И. Чайковского; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Петя и волк»,муз. С.
Прокофьева; «Смелый наездник»,муз. Р. Шумана; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома для детей»), муз. Г. Свиридова, «Ах ты, береза», р.н.м., обр. М.
Раухвергера; «Урожайная», муз.А. Филиппенко; «Песенка зайчиков», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Певческая деятельность
Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре-си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество.
Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст, учить сочинять
мелодию марша.
ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
«Кукушечка», р.н.п, обр. И. Арсеева; «Осень», муз. Ю.Чичкова, сл. И. Мазнина;
№В лесу родилась елочка», муз. Л.Бекмана,сл. Р. Кудашевой; «Голубые санки»,
муз. М.Иорданского, сл. М. Клоковой; «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М.
Пляцковского; «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. И.
Арсеева.
Песенное творчество.
«Котенька-коток», р.н.колыбельная песня; «Марш», муз. Н. Богословского;
«Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто.
Музыкально-ритмические движения и игровая деятельность.
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии
с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой
галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Обучать детей умению двигаться
в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «Таинственная»; бег: легкий и
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества.
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк,
гордый петушок, хлопотливая курица). Обучать инсценированию песен,
музыкальных игр и постановке небольших музыкальных спектаклей.
ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под р.н.м. «Посеяли девки лен»; прыжки под
анг. н. м. «Поли»; легкий бег под латвийскую «Польку», муз. А. Жилинского;
ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Барабанщики»,муз. Э Парлова.
Этюды-драматизации. «Веселая прогулка», муз. П. И. Чайковского; «Танец
осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Что ты хочешь,
кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. Г.
Левдокимова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Покажи ладошку», «Пляска парами», латыш. н.мелодии; «Снежинки», муз. О.
Берта, сл. Н. Метлова.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки»,муз.
Ф.Флотова; «Медведь и заяц»,муз. В.Ребикова; «Веселые мячики»,муз.
М.Сатулина; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками»,
муз. П. И. Чайковского (из балета «Спящая красавица»).
Игры с пением. «Огородная-хороводная»,муз. Б.Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Заинька, выходи», «Гуси-лебеди и волк», муз. Е.Тиличеевой,сл. М. Булатова;
«Платочек»,укр.н. п, обр. Н. Метлова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели», «Эхо», Курицы».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки», «Петушки,
курочки и цыплята».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Узнай свой инструмент», «Громкотихо», «Угадай, на чем играю»,
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Лошадка», муз. Н.Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей»,муз. Т. Ломовой; «Кукла»,муз. М. Старокадомского; «Скачут по
дорожке», муз. А. Филиппенко; «Камаринская», муз. П.И.Чайковского.
Игра на музыкальных инструментах.
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
«Мы идем с флажками», «Гармошка», муз. Е.Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока», р.н. прибаутка, обр.Т.Попатенко; «Кап-кап-кап..», рум.н.
песня,обр. Т. Попатенко.
Диагностика развития детей 4-5 лет в музыкальной
деятельности
№ Критерии
1. Основы
слушательской
культуры
2.
Певческая
деятельность
Задание
Цель:
Выявить умение детей
внимательно, заинтересованно слушать
музыку, чувствовать ее характер,
узнавать песни, пьесы по мелодии
Музыкальный материал:
Е.
Тиличеева «Марш», р.н.м. «Ах ты
береза», р.н.м., обр. М. Раухвергера.
Методика проведения:
Педагог предлагает детям (4-6
человек)
прослушать
разнохарактерную музыку. Отмечает
настроение
ребенка.
Предлагает
выполнить
движения,
соответствующие
данному
музыкальному фрагменту:
плясовая (хлопки в ладоши, притоп
носком ноги);
марш (марширование на месте)
Вопросы:
Вам понравилась эта музыка?
Какая это музыка по настроению?
Материал:
фонограммы
А.
Филиппенко «Урожайная», М. Красев
«Песенка
зайчиков»,
набор
иллюстраций и предметных картинок с
изображением овощей, зайчиков
Методика проведения:
Педагог предлагает детям (4-6
человек) прослушать музыкальное
произведение «Урожайная». После
прослушивания предлагает выбрать
иллюстрацию
соответствующего
содержания, объяснить свой выбор.
Вопросы:
Какое настроение у песни?
О чем поется в песне?
Затем музыкальный руководитель
предлагает
детям
прослушать
«Песенку зайчиков».
Вопросы: О чем эта песня?
Какие зайчики?
(веселые или
грустные)
Предлагает детям выбрать картинку,
соответствующую
данному
музыкальному произведению.
Цель:
Определить уровень
певческих навыков, способность петь с
музыкальным сопровождением (бодро,
весело, напевно, протяжно, без
Оценка уровня
Высокий –
быстрое
осмысление задания; умение
слушать
музыку
заинтересованно,
различать
характер музыки, узнавать
знакомые мелодии, точное
выполнение задания, ярко
выраженная эмоциональность
Средний
–
ребенок
проявляет
эмоциональную
отзывчивость, интерес, но
затрудняется в выполнении
задания; требуется помощь
взрослого,
дополнительные
объяснения, показ, повтор.
Низкий – ребенок
не
проявляет
эмоциональной
отзывчивости,
интереса,
желания
включиться
в
музыкальную деятельность.
Высокий –
быстрое
осмысление задания; умение
слушать
музыку
заинтересованно,
различать
характер музыки, узнавать
знакомые мелодии, умение
находить
иллюстрации
соответствующего содержания
и объяснять свой выбор, ярко
выраженная эмоциональность
Средний
–
ребенок
проявляет
эмоциональную
отзывчивость, интерес, но
затрудняется в выполнении
задания; требуется помощь
взрослого,
дополнительные
объяснения, показ, повтор.
Низкий – ребенок
не
проявляет
эмоциональной
отзывчивости,
интереса,
желания
включиться
в
музыкальную деятельность.
Высокий
–
точное,
выразительное
исполнение;
ярко
выраженная
эмоциональность
3.
4.
Музыкальноритмические
движения
Игра
на
напряжения)
Музыкальный
материал:
«Цыплята» А. Филиппенко, «Воробей»
В. Герчик
Методика проведения:
Педагог
исполняет на фортепиано знакомую
детям песню.
Вопросы: Вы узнали эту песню?
А сейчас мы с вами поиграем в
«артистов и зрителей».
Каждый из вас будет выходить
на «сцену» и исполнять эту песню.
Цель:
Выявить умение детей
двигаться ритмично в соответствии с
характером музыки в умеренном и
быстром темпе
Музыкальный
материал:
«Барабанщики»
Э.
Парлова,
«Колыбельная» С. Левидова, «Веселые
мячики» М. Сатулина.
Методика проведения:
Педагог
предлагает
детям
прослушать
разнохарактерную музыку.
Вопросы: Какое настроение у
музыки?
Что можно делать под эту музыку?
- А теперь внимательно слушайте
музыку и при помощи движений
передайте
ее
характер.
После
исполнения
движений
педагог
отмечает качество исполнения каждого
ребенка.
- Сейчас мы с вами поиграем в игру
«Эхо».
- Я буду хлопать в ладоши (простой
ритмический рисунок), а вы должны за
мной повторить.
Цель: Определить объем владения
детьми танцевальными движениями,
умение начинать и заканчивать
движения вместе с музыкой
Музыкальный
материал:
«Камаринская» П.И. Чайковского
Методика
проведения:
Музыкальный
руководитель
предлагает
детям
прослушать
музыкальное произведение.
Вопросы: Какой характер музыки?
(веселый или грустный)
Какие движения можно выполнять
под эту музыку?
Затем педагог предлагает детям
придумать движения под эту музыку.
Цель:
Выявить умение передавать
Средний
–
ребенок
проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
интерес,
желание
включиться
в
музыкальную
деятельность,
но затрудняется в выполнении
задания.
Низкий – ребенок
не
проявляет
эмоциональной
отзывчивости,
интереса,
желания
включиться
в
музыкальную деятельность
Высокий
самостоятельность, быстрое
осмысление задания; точное,
выразительное
его
исполнение; ярко выраженная
эмоциональность.
Средний
–
ребенок
проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
интерес,
желание
включиться
в
музыкальную
деятельность,
но затрудняется в выполнении
заданий
Низкий – ребенок
не
проявляет
эмоциональной
отзывчивости,
интереса,
желания
включиться
в
музыкальную деятельность.
Высокий
–
правильно,
самостоятельно
выполняет
задание, начиная и заканчивая
движение вместе с музыкой
Средний
–
ребенок
проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
интерес,
желание
включиться
в
музыкальную
деятельность,
но ошибается в выполнении
задания, требуются уточнения
со стороны взрослого.
Низкий – ребенок
не
проявляет
эмоциональной
отзывчивости,
интереса,
желания
включиться
в
музыкальную деятельность.
детских
музыкальных
инструментах
ритмическую пульсацию и несложный
ритмический рисунок
Методика проведения: Дети сидят
полукругом.
Музыкальный
руководитель
предлагает
ребенку
ритмическую загадку хлопками в
ладоши. Ребенок должен повторить ее.
Цель: Выявить умение передавать
ритмическую пульсацию и несложный
ритмический рисунок
Материал: металлофон, палочки,
бубен, кубики
Методика проведения: Дети сидят
полукругом.
Музыкальный
руководитель предлагает послушать
простой ритмический рисунок на
металлофоне.
Вопросы: Понравилась вам моя
песенка?
Кто сможет ее повторить?
Оценка результатов:



3 балла – высокий уровень
2 балла – средний уровень.
1 балл – низкий уровень.
Высокий
–
правильно,
самостоятельно
выполняет
задание
Средний
–
ребенок
проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
интерес,
желание
включиться
в
музыкальную
деятельность,
но ошибается в выполнении
задания.
Низкий – ребенок
не
проявляет
эмоциональной
отзывчивости,
интереса,
желания
включиться
в
музыкальную деятельность.
СРЕДНИЙ
В О З Р А С Т (4-5 лет)
Высокий уровень (2,5 -3 балла).
Основы слушательской культуры.
Дети внимательно слушают музыкальные произведения, понимают их
содержание и характер. Выражают свои чувства словами, движениями, жестами.
Называют изменения в звучании мелодии (медленнее - быстрее, тише - громче).
Определяют 2 -3 части в музыкальном произведении, умеют различать
музыкальные инструменты (металлофон, музыкальный треугольник, колокольчики,
барабан и др.), звуки по высоте ( в пределах септимы). Знакомые музыкальные
произведения используют в самостоятельной деятельности.
Певческая деятельность.
Дети умеют петь выразительно, протяжно, передавая характер звучания в
пении, соблюдая единый темп и динамику. Четко и ясно произносят слова,
стараются точно пропевать мелодию песни, умело пользуются дыханием. Вместе
начинают и заканчивают пение, четко произносят слова. Стремятся к песенному
сочинительству, импровизации. Знакомые песни узнают и используют в
самостоятельной деятельности.
Музыкально-ритмические движения и игровая деятельность.
Дети выполняют движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно
изменяя их в соответствии с 2-х частной формой музыкального произведения.
Умеют двигаться с предметами под музыку (куклами, игрушками, листочками и
т.п.) Ритмично выполняют танцевальные движения по одному и в парах (пружинка,
подскоки, кружения), инсценируют (совместно с воспитателем) песни, хороводы.
Свободно исполняют музыкально-игровые упражнения, используя мимику, жесты
и образные движения.
Игра на музыкальных инструментах.
Умеют подыгрывать простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне,
шумовых инструментах (деревянных ложках, погремушках, барабане и т.п.).
Владеют чувством ансамбля. Пытаются импровизировать на металлофоне свое имя,
плясовую, колыбельную.
Уровень выше среднего (2 -2,5 балла)
Основы слушательской культуры
Дети, слушая музыкальное произведение, могут дать точное определение
характера, содержания музыки после словесной подсказки взрослого. Умеют
определять звуки по высоте с помощью взрослого. Выделяют, сравнивают
основные отношения музыкальных звуков, относительно контрастных по
длительности, тембру, динамике. Знают, помнят, узнают большое количество
музыкальных произведений, выделяют наиболее полюбившиеся, но затрудняются
их правильно назвать.
Певческая деятельность.
Дети поют выразительно, ритмически точно исполняя мелодию. Слова песен
вспоминают после повторения взрослого. Дикция нечеткая, дыхание прерывистое.
Могут петь в ансамбле слаженно по темпу, ритму и динамике, чисто интонировать
отдельные фразы песен. Высказывать свои музыкальные впечатления в суждениях
или отношение к характеру и содержанию песен с помощью взрослого.
Используют знакомые песни в самостоятельной деятельности.
Музыкально-ритмические движения и игровая деятельность.
Могут выразительно передавать в движениях характер музыки и развитие
игрового образа с небольшой помощью взрослого, используя средства
выразительности. Умеют ориентироваться в пространстве. Могут самостоятельно
участвовать в играх, исполнять танцы, выполнять простейшие перестроения.
Выражать свои впечатления и отношение к танцам, упражнениям, хороводам.
Игра на музыкальных инструментах.
Умеют
подыгрывать
на
металлофоне,
совершенствуют
способы
звукоизвлечения на знакомых инструментах. Владеют чувством ансамбля,
своевременно вступая и заканчивая исполнение. Стараются передать характер
музыки, особенности музыкального образа с помощью взрослого.
Средний уровень (1,5 – 2 балла)
Основы слушательской культуры
Дети имеют запас разнообразных музыкальных впечатлений, но не всегда
точно определяют характер музыки и её содержание. Владеют целостным
музыкальным восприятием, но не всегда умеют различать выразительные
особенности музыкальных произведений. Затрудняются в своих высказываниях,
суждениях о прослушанной музыке, делают это только с помощью взрослого.
Эмоционально сопереживают и реагируют на прослушанную музыку.
Певческая деятельность.
Певческие навыки достаточно прочные, но не всегда умеют использовать
разные виды звуковедения (отрывистое, протяжное пение). Чисто интонируют
только отдельные фразы в песне, дыхание используют нерационально. Могут
выразительно передать интонации и характер песни, отразить динамику, различные
средства выразительности после словесной помощи взрослого.
Музыкально-ритмические движения и игровая деятельность.
Имеют музыкально-двигательные представления. С интересом, внимательно
воспринимают движения под музыку. Не всегда различают характер музыки и
движений, развитие игрового образа или сюжета игры, танца. Меняют движения в
соответствии с 2-х, 3-х частной формой после словесной помощи взрослого.
Моделируют форму танца, композицию игры только после показа взрослого.
Выученные танцевальные движения и игровые образы используют в
самостоятельной деятельности с помощью взрослого.
Игра на музыкальных инструментах.
Имеют развитое музыкально- эстетическое восприятие. Стараются передать в
игре на металлофоне (или на шумовых инструментах) характер музыки,
особенности музыкального образа с помощью взрослого. Выученные мелодии не
всегда используют в самостоятельной деятельности.
Уровень ниже среднего (1 - 1,5 балла)
Основы слушательской культуры
Звуки по высоте различают слабо. Знания о композиторах ограничены, жанры
назвать не могут. Определение звучания музыкальных инструментов ограничено
одним, двумя инструментами. Музыку слушают невнимательно, постоянно
отвлекаются.
Певческая деятельность.
Певческие навыки слабые. Для передачи выразительности используют громкое
пение. Затрудняются петь знакомые песни без сопровождения. Пение
неэмоциональное, дикция нечеткая, артикуляция отсутствует. Знакомые песни не
используют в самостоятельной деятельности.
Музыкально-ритмические движения и игровая деятельность.
Нет творческой активности в создании музыкальных образов. Перестроение
выполняют неактивно, повторяя движения за более активными детьми.
Танцевальные навыки требуют повторений и отработки. В инсценировании и
передаче игровых образов самоустраняются или принимают слабое участие.
Игра на музыкальных инструментах.
Творческий потенциал при игре на детских музыкальных инструментах
отсутствует. Игра на простейших музыкальных инструментах неаккуратная,
требует корректировки. Самостоятельные действия игры на музыкальных
инструментах несовершенны.
Низкий уровень (0 -1 балла)
Основы слушательской культуры
Знания детей о композиторах и жанрах отсутствуют. Дети не способны
различать звуки по высоте. Слушательская культура отсутствует. Самостоятельную
оценку произведениям могут только давать с помощью взрослого.
Певческая деятельность.
Певческие
навыки
слабые,
невыразительные.
Исполнения
песен
неэмоциональное. Слабое желание проговаривания и повторения слов песен.
Творческая активность отсутствует.
Музыкально-ритмические движения и игровая деятельность.
Действия детей слабо активные, танцевальных навыков нет. Творческая
активность отсутствует даже при стимулировании.
Игра на музыкальных инструментах.
Исполнения простейших мелодий недоступны. Лучше себя чувствуют в
ансамбле на простых инструментах (колокольчик, погремушка), где ритмический
рисунок размеренный, не сложный. Не применяют знакомые ритмические действия
в самостоятельной деятельности.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ.
(старший возраст, 5-6 лет)
Продолжать развивать эстетическое восприятие, интерес, любовь к музыке,
формировать музыкальную культуру на основе знакомства с композиторами, с
классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать
музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух; эмоциональную отзывчивость и творческую активность.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движения под музыку;
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах.
Основы слушательской культуры.
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкального инструмента (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка).
ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
«Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз.
Г.Свиридова; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Первая потеря» (из «Альбома для
юношества») Р. Шумана; «Детская полька», муз. М.Глинки; Менуэт ре-мажор, муз.
В. А.Моцарта.
Певческая деятельность
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы; брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно
громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Создавать фонд любимых
песен, тем самым развивая песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Учить импровизировать мелодии на заданный текст. Формировать умение сочинять
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка»,»Паровоз», «Петрушка», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой; «Андрей-воробей», р.н.п., обр. Ю. Слонова.
Песни. «Барабан», муз. Е.Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Журавли», муз. А.
Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,муз. Ан. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Горошина»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т.Волгиной.
Песенное творчество. «Колыбельная», р.н.п.; «Дили-дили! Бом-бом!»,укр. н.п.,
сл.Е.Макшанцевой; «Марш», муз. М.Красева; потешки, дразнилки, считалки.
Музыкально-ритмические движения и игровая деятельность.
Различать чувство ритма, передавать через движения характер музыки, её
эмоционально-образное содержание, свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Формировать танцевальное творчество.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить импровизировать
сказочных образы животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях. Познакомить с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя оригинальность и
самостоятельность в творчестве. Учить импровизировать движения разных
персонажей под музыку соответствующего характера; самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни; придумывать простейшие
танцевальные движения. Побуждать к инсценированию содержания песен,
хороводов.
ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.Майкапара;
«Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н.Надененко;
«Плавные руки»,муз. Р. Глиэра; «Кто лучше скачет?», муз. Т. Ломовой.
Упражнения с предметами. «Упражнения с ленточками», укр. н. м., обр.
Р.Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Вальс», муз. А. Дворжака; «Передача
платочка», муз.Т. Ломовой; «Упражнение с мячами», муз. Т. Ломовой.
Этюды. «Ау!» («Игра в лесу»), муз. Т. Ломовой; « Полька», немец. Н. танец;
«Поспи и попляши» («Игра с куклой»),муз. Т. Ломовой.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец»,
муз. Ан. Александрова; «Приглашение», р.н.м.; «Русская пляска», р.н.м. («Во саду
ли, в огороде»); «Кадриль с ложками», р.н.м., обр. Е.туманяна.
Характерные танцы. «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска петрушек»,
хорват.н.м.; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец скоморохов»,муз. Н.
Римского-Корсакова; «Танец цирковых лошадок», муз. М. Красева.
Хороводы. «Березка», р.н.м., обр. Е. Тиличеевой; «Веснянка», укр. н.м., обр С.
Полонского; «Хоровод цветов», муз. Ю.Слонова; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Земелюшка-чернозем»,р.н.п., обр. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим!», муз. Т. Ломовой; «Будь
ловким», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», р.н.м., обр. В. Агафонникова; « Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой.
Игры с пением. «Ворон», р.н.м., обр. Е. Тиличеевой; «Хоровод в лесу», муз.
М.Иорданского; «Заинька», р.н.п., обр. Н. Римского-Корсакова; «Кот Васька», муз.
Г. Лобачева; «Цветы», муз. Н. Бахутовой.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли.
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот». р.н.п.,обр.
В. Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», р.н.мелодия, обр. Н. Иорданского;
«Моя любимая кукла», муз. Т. Коренева.
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В.
Золотарева; «Гори, гори ясно!», р.н.м., обр. Р.Рустамова; «А я по лугу», р.н.м., обр.
Т. Смирновой.
Игра на музыкальных инструментах.
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; исполнять знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество
детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
«Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон0жон»,
р.н.п., обр. Р. Рустамова; «Часики», муз. Ф. Вольферзона; «Пастушок», чешск. Н.п.,
обр. И. Берковича; «Петушок», р.н.м., обр. М. Красева.
Диагностика развития детей 5-6 лет в музыкальной
деятельности
№
1.
Критерии
Основы
слушательской
культуры
Задание
Цель:
Выявить умение
соотносить
музыкальное
произведение
с
его
эмоционально-образным
содержанием
Материал:
фломастеры,
альбомы,
аудиокассеты
с
записью инструментальной и
вокальной музыки (по выбору
педагога)
Методика проведения:
У
каждого
ребенка
набор
фломастеров и лист бумаги.
Педагог:
Прослушайте
музыкальное произведение.
Вопросы:
Вы помните эту музыку? О чем
она
рассказывает?
Какое
настроение передает эта музыка?
Нарисуйте свое настроение
Материал:
аудиокассеты с
записью инструментальной и
вокальной музыки (марш, песня,
танец),
набор
картинок,
иллюстрирующих
содержание
знакомых
музыкальных
произведений
Методика проведения: Дети
сидят полукругом, перед ними на
столе набор картинок.
Педагог:
Прослушайте
музыкальное
произведение.
Выберите картинку, которая
соответствует
прослушанному
произведению.
Вопросы:
Какое настроение передает
музыка?
Расскажи о ней.
2.
Певческая
деятельность
Цель:
Определить уровень
выразительного
исполнения
знакомой
песни,
чистоту
интонирования мелодии
Материал:
набор карточек,
иллюстрирующих
содержание
песен
Методика
проведения:
Педагог
исполняет
на
Оценка уровня
Высокий
–
быстрое
осмысление задания; умение
слушать
музыку
заинтересованно,
соотносить
произведение
с
его
эмоционально-образным
содержанием и передавать в
рисунке (в конце года и в
рассказе)
настроение,
ярко
выраженная эмоциональность
Средний – ребенок проявляет
эмоциональную отзывчивость,
интерес, но затрудняется в
выполнении задания; требуется
помощь
взрослого,
дополнительные
объяснения,
показ, повтор.
Низкий – ребенок
не
проявляет
эмоциональной
отзывчивости,
интереса,
желания
включиться
в
музыкальную деятельность.
Высокий
–
быстрое
осмысление задания; умение
слушать
музыку
заинтересованно,
умение
находить
иллюстрации
соответствующего содержания и
объяснять свой выбор, ярко
выраженная эмоциональность
Средний – ребенок проявляет
эмоциональную отзывчивость,
интерес, но затрудняется в
выполнении задания; требуется
помощь
взрослого,
дополнительные
объяснения,
показ, повтор.
Низкий – ребенок
не
проявляет
эмоциональной
отзывчивости,
интереса,
желания
включиться
в
музыкальную деятельность.
Высокий
–
точное,
выразительное
исполнение;
чистое интонирование мелодии,
ярко
выраженная
эмоциональность,
умение
находить
иллюстрации
соответствующего содержания и
объяснять свой выбор
Средний – ребенок проявляет
фортепиано мелодию знакомой
песни. Вопросы: Вам знакома эта
песня? Подгруппе детей (4-5
человек) предлагается выбрать
карточку,
иллюстрирующую
содержание
песни.
Дети
вспоминают текст песни.
Педагог предлагает ребенку
выразительно
исполнить
песню, наиболее точно передавая
мелодию.
Цель:
Определить уровень
чистоты интонирования мелодии
в удобном диапазоне, умение
петь естественным звуком, без
напряжения
Материал:
фонограммы
знакомых детских песен, набор
карточек,
передающих
содержание песен
Методика
проведения:
Музыкальный
руководитель
исполняет
вступление
к
знакомой детям песне. Ребенок
находит
карточку
нужного
содержания и исполняет песню,
используя «живой звук» или
фонограмму.
Цель:
Выявить умение
находить нужную интонацию на
заданный текст
Методика
проведения:
Музыкальный
руководитель
предлагает детям прослушать
четверостишие или фразу:
Стало вдруг светлее вдвое,
Двор как в солнечных лучах –
3.
Музыкальноритмические
движения
эмоциональную отзывчивость,
интерес, желание включиться в
музыкальную деятельность, но
затрудняется в выполнении
задания.
Низкий – ребенок
не
проявляет
эмоциональной
отзывчивости,
интереса,
желания
включиться
в
музыкальную деятельность
Высокий
–
характер
придуманной
мелодии
соответствует характеру текста,
ярко
выражена
эмоциональность
Средний – ребенок проявляет
эмоциональную отзывчивость,
интерес, желание включиться в
музыкальную деятельность, но
затрудняется в выполнении
Это платье золотое
задания.
Низкий – ребенок
не
У березы на плечах.
проявляет
эмоциональной
Вопросы:
интереса,
Какое настроение передает это отзывчивости,
желания
включиться
в
стихотворение?
Послушайте песенку, которую музыкальную деятельность
сочинила я.
Затем
предлагает
ребенку
сочинить песенку на заданный
текст.
Цель:
Определить уровень
Высокий - самостоятельность,
выразительного и ритмичного быстрое осмысление задания;
исполнения
движений
под точное,
выразительное
и
музыку разного характера
ритмичное
исполнение,
Материал:
фонограммы соответствующее
характеру
(вальс, полька, полонез, хоровод, музыки;
ярко
выраженная
марш)
эмоциональность.
Методика проведения: Дети
стоят в кругу. Музыкальный
руководитель
выразительно
исполняет
танцевальные
движения. Дети повторяют их за
педагогом
выразительно,
ритмично. При воспроизведении
движений за взрослым дети
должны быть внимательными: по
предварительной договоренности
одно из движений является
«запрещенным».
Цель:
Выявить умение
самостоятельно
подбирать
движения в соответствии с
характером музыки
Материал:
фонограммы
(вальс, полька, полонез, хоровод,
марш)
Методика
проведения:
Музыкальный
руководитель
предлагает детям вспомнить,
какие танцевальные движения им
известны. В записи звучит
танцевальная музыка (вальс,
полька, полонез, хоровод). Детям
предлагается придумать свою
музыкальную композицию
4.
Игра на детских
Цель:
Определить уровень
музыкальных
синхронности
звучания,
инструментах
ритмичности при игре на
музыкальных
инструментах
(чувство ансамбля).
Материал: большая матрешка
и набор маленьких матрешек (по
числу играющих)
Методика проведения: Дети
(4-5 человек) сидят полукругом
вокруг столика. В руках у
каждого по маленькой матрешке.
У педагога в руках большая
матрешка. Педагог:
- Сейчас большая матрешка
будет
учить
танцевать
маленьких.
Музыкальный
руководитель
отстукивает
несложный
ритмический
рисунок.
Дети
одновременно
повторяют
задание маленькими матрешками
(исполнение в ансамбле).
Средний – ребенок проявляет
эмоциональную отзывчивость,
интерес, желание включиться в
музыкальную деятельность, но
затрудняется в выполнении
заданий
Низкий – ребенок
не
проявляет
эмоциональной
отзывчивости,
интереса,
желания
включиться
в
музыкальную деятельность.
Высокий – самостоятельно
подбирает
движения
в
соответствие
с
характером
музыки.
Движения
танца
оригинальны, согласованы с
темпом, ритмом.
Средний – ребенок проявляет
эмоциональную отзывчивость,
интерес, желание включиться в
музыкальную
деятельность,
требуются советы, подсказки,
показ движений со стороны
взрослого.
Низкий – ребенок
не
проявляет
эмоциональной
отзывчивости,
интереса,
желания
включиться
в
музыкальную деятельность.
Высокий
–
правильно,
самостоятельно
выполняет
задание, старается добиваться
синхронности звучания при
повторении
ритмического
рисунка
Средний – ребенок проявляет
эмоциональную отзывчивость,
интерес, желание включиться в
музыкальную деятельность, но
ошибается
в
выполнении
задания.
Низкий – ребенок
не
проявляет
эмоциональной
отзывчивости,
интереса,
желания
включиться
в
музыкальную деятельность.
Цель:
Определить уровень
ритмичности при исполнении
несложного
ритмического
рисунка
на
музыкальном
инструменте.
Материал:
набор
музыкальных
инструментов
(металлофон,
ксилофон,
деревянные ложки, маракас,
бубен, барабан, музыкальный
молоточек, угольник)
Методика проведения: Дети
(4-5 человек) сидят полукругом
вокруг столика с музыкальными
инструментами.
Музыкальный
руководитель:
- Сегодня у нас в гостях
музыкальные инструменты, с
которыми мы отправимся в
путешествие. Послушайте мой
рассказ. «Оля вышла на улицу,
спустилась по лестнице. Вот так
(звучит металлофон). Увидела
подружку, которая очень хорошо
прыгала через скакалку. Вот так
(звучит
музыкальный
молоточек). На дереве весело
зачирикала птичка. Вот так
(звучит
музыкальный
треугольник)».
А теперь продолжите мой
рассказ.
Дети, дополняя друг друга,
придумывают
продолжение
музыкальной истории.
Оценка результатов:



3 балла – высокий уровень
2 балла – средний уровень.
1 балл – низкий уровень.
Высокий
–
ребенок
инициативен,
эмоционален,
использует
различные
инструменты,
продолжая
рассказ взрослого и создавая с
их
помощью
ритмический
рисунок
Средний – ребенок проявляет
эмоциональную отзывчивость,
интерес, желание включиться в
музыкальную деятельность, но
слабо проявляет творчество.
Низкий – ребенок
не
проявляет
эмоциональной
отзывчивости,
интереса,
желания
включиться
в
музыкальную деятельность.
СТАРШИЙ
В О З Р А С Т (5-6 лет)
Высокий уровень (2,5 -3 балла)
Основы слушательской культуры.
Дети умеют различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Различают звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка,
флейта и т.д.); узнают мелодии по отдельным фрагментам музыкального
произведения или по вступлению. Могут различать звуки по высоте (в пределах
квинты). Называют композиторов и дают характеристику музыкальных пьес.
Владеют культурой слушания музыки, различают оркестровые и сольные
произведения.
Певческая деятельность.
Умеют петь без напряжения протяжным и легким звуком (диапазон «ре»1 –
«ре»2 октавы), пользоваться певческим дыханием (по-фразным). Дикция и
артикуляция четкие и ясные. Эмоционально и выразительно передают характер
песни
и её содержание. Уверенно пользуются темпом и динамикой.
Самостоятельно используют песни в творческой деятельности, участвуют в
сольном пении с музыкальным сопровождением и без него. Умеют сочинять
мелодии различного характера.
Музыкально-ритмические движения.
Дети умеют передавать в движениях характер музыки и её эмоциональнообразное содержание. Импровизируют под музыку разного характера, создавая
выразительные и пластические образы. Ритмично двигаются в соответствии с 2-х,
3-х частной формой музыки; самостоятельно переходят от одного темпа музыки к
другому, изменяя движения согласно характера музыкальных фраз. Принимают
сольное участие в инсценировании песен, хороводов. Придумывают и исполняют
движения к пляскам, игровым образам, проявляя оригинальность и фантазию.
Игра на музыкальных инструментах.
Умеют исполнять простейшие мелодии на д.м.и. индивидуально и в подгруппе,
соблюдая динамику и темп. Импровизируют мелодии на заданный сюжет.
Используют знакомые мелодии в самостоятельной деятельности.
Уровень выше среднего (2 -2,5 балла).
Основы слушательской культуры.
Обладают знаниями о композиторах и жанрах, могут рассказать о них с
помощью взрослого. Анализ музыкальных произведений поверхностный,
неполный. Различают звуки по высоте не точно; после небольшой помощи
взрослого, способны определить звучание музыкальных инструментов. Слушая
музыкальное произведение не всегда сосредоточены и внимательны.
Певческая деятельность.
Исполнение песен не всегда эмоциональное и выразительное. Певческие
навыки достаточно прочные. О правильном дыхании нужно напоминать. Имеют
четкое представление о дикции и артикуляции, но не всегда выполняют
требования. Песни без музыкального сопровождения поют неуверенно.
Исполнение не всегда яркое, чаще исполняют однотипные мелодии одного
характера.
Музыкально-ритмические движения .
Способность передавать характер присутствует, но на уровне большей
эмоциональности, чем образности. Перестроения выполняют с помощью взрослого,
не прислушиваясь к звучанию музыкальных частей в произведении. Навыки
танцевальных движений прочные, но чаще лишены разнообразия и
выразительности. Импровизация танцевальных движений возможна после
предварительного показа взрослого. Используют танцевальные движения в
самостоятельной деятельности.
Игра на музыкальных инструментах.
Исполнение простейших мелодий, песенок требует аккуратности. Дети часто
исполняют простейшие мелодии группой, нежели индивидуально. Творческую
активность проявляют после помощи взрослого. Могут использовать знакомые
мелодии в самостоятельной деятельности.
Средний уровень (1,5 – 2 балла)
Основы слушательской культуры.
Проявляют эмоциональный интерес к понравившемуся произведению. С
помощью взрослого называют жанр произведения; по наводящим вопросам
рассказывают о характере и образных средствах выразительности. Имеют
музыкальные предпочтения, затрудняются назвать автора.
Певческая деятельность.
Певческие навыки не стабильные, не прочные. Певческим дыханием
пользуются неумело. Характер песни способны передать после установки
взрослого. Сочинительские навыки присутствуют, но после примера взрослых.
Певческий ансамбль не стабильный. Знакомые мелодии используют в
самостоятельной деятельности после напоминания взрослого.
Музыкально-ритмические движения.
Творческая активность в создании музыкального образа слабая. Характер
музыки в движениях передают статично, в основном, по показу взрослого.
Танцевальные навыки не прочные, требуют корректировки. В импровизации
творческие навыки проявляют однообразно, не выразительно. Выученные
танцевальные движения и игровые образы используют в самостоятельной
деятельности с помощью взрослого.
Игра на музыкальных инструментах.
Знают некоторые музыкальные инструменты и особенности их звучания.
Проявляют интерес к игре, исполняя хорошо только знакомые произведения. Нет
яркой активности при создании новой мелодии на детских музыкальных
инструментах. В игре допускают технические неточности.
Уровень ниже среднего (1 – 1,5 баллов)
Основы слушательской культуры.
Звуки по высоте различает слабо. Знания о композиторах ограничены, жанры
назвать не могут. Определение звучания музыкальных инструментов ограничено
одним, двумя инструментами. Музыку слушают невнимательно, постоянно
отвлекаются.
Певческая деятельность.
Певческие навыки слабые. Для передачи выразительности используют громкое
пение. Затрудняются петь знакомые песни без сопровождения. Пение
неэмоциональное, дикция не четкая, артикуляция отсутствует. Знакомые песни не
используют в самостоятельной деятельности.
Музыкально-ритмические движения.
Нет творческой активности в создании музыкальных образов. Перестроения
выполняют неактивно, повторяя движения за более активными детьми.
Танцевальные навыки требуют повторений и отработки. В инсценировании и
передаче игровых образов самоустраняются или принимают слабое участие.
Игра на музыкальных инструментах.
Творческий потенциал в игре на музыкальных инструментах отсутствует. Игра
неаккуратная, требует корректировки. Самостоятельные действия игры на
музыкальных инструментах несовершенны.
Низкий уровень (0 -1 балла)
Основы слушательской культуры.
Знания детей о композиторах и жанрах отсутствуют. Дети не способны
различать звуки по высоте. Слушательская культура отсутствует. Самостоятельную
оценку произведениям могут дать только с помощью взрослого.
Певческая деятельность.
Певческие навыки слабые, невыразительные. Исполнение песен не
эмоциональное. Слабое желание проговаривания и повторения слов песен.
Творческая активность отсутствует.
Музыкально-ритмические движения и игровая деятельность.
Действия детей слабо активные, танцевальных навыков нет. Творческая
активность отсутствует даже при их стимулировании.
Игра на музыкальных инструментах.
Исполнение простейших мелодий недоступны. Лучше себя чувствует в
ансамбле шумовых инструментов (погремушки, колокольчики, деревянные ложки
и т.п.), где ритмический рисунок размеренный и несложный. Не применяет
знакомые ритмические действия в самостоятельной деятельности.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ.
(подготовительная к школе группа, 6-7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре. Воспитывать
художественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкальному
наследию и современной музыке. Совершенствовать звуковысотный, тембровый,
ритмический и динамический слух. Продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера. Способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских
музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными
понятиями.
Основы слушательской культуры.
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты-терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память. При анализе музыкальных произведений учить
ясно излагать свои чувства, мысли, эмоциональное восприятие и ощущения.
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Развивать
словарный запас для определения характера музыкального произведения.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (регистр, динамика,
длительность, темп, ритм; вокальная, инструментальная и оркестровая музыка;
исполнитель; жанры: балет, опера, симфония, концерт)., творчеством
композиторов: И. С. Баха, В. А. Моцарта, М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, П.
Чайковского, С. Прокофьева, Д. Кабалевского и др.). Познакомить детей с
государственным гимном Российской Федерации.
ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Болезнь куклы», «Новая кукла»,
«Камаринская», «Песня жаворонка», муз. П. И. Чайковского; «Море», «Белка», муз.
Н. А. Римского- Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская
полька»,муз. С. Рахманинова; «Рассвет на Москва-реке», муз. М.Мусоргского;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Шествие гномов», соч. 54, Э. Грига;
Органная токката ре минор И. С. Баха и др.
Певческая деятельность
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от
«до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его
до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение
петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество.
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни и танцы; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни и танцы.
ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Лиса по лесу ходила», р.н.п.; «Бубенчики», «Наш дом», «Качели», «Спите,
куклы», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Скок-скок-поскок», «Сидит ворон»,
р.н.п.; «Зайка», «Горошина», муз. В. Карасевой.
Песни. «Будет горка во дворе», муз.Т.Попатенко, сл. Е.Авдиенко; «К нам приходит
Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю.Гурьева,
сл. С.Вигдорова; «Моя Россия», «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве, сл.
Н.Соловьевой; «Праздник Победы», муз. М.Парцхаладзе.
Песенное творчество. «Плясовая», муз. Т.Ломовой; «Осенью», «Весной», муз. Г.
Зингера, «Грустная песенка», «Веселая песенка», «Тихая песенка», «Громкая
песенка»,муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения и игровая деятельность.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений,
умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с особенностями национальных плясок (русские, белорусские,
украинские и т.д.) и бальных танцев. Развивать танцевально-игровое творчество;
формировать навыки художественного исполнения различных образцов при
инсценировании песен, танцев, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т.п.). Учить детей импровизировать под музыку соответствующего
характера движения людей (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак и т.п.), образу
животных (лукавый котик и сердитый козлик); характерные движения русских
танцев. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни, вариации элементов плясовых движений; выразительно действовать с
воображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Стимулировать формирование музыкальных способностей,
мышления, фантазии, воображения; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Бег»,муз. Т.Ломовой; «Качание рук», польс.н.мелодия, обр.
В.Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В.А.Моцарта; «Погремушки», муз. Т.
Вилькорейской.
Упражнения с предметами. «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова;
«Упражнение с флажками», немец. н. танц. мелодия; «Упражнение с цветами», муз.
Т. Ломовой.
Этюды. «лошадки («Танец», муз. Дарондо); дождик («Дождик», муз. Н.
Любарского); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г.Свиридова; «Обидели»,муз. М.
Степаненко; «Лягушки и асты»,муз. В.Витлина.
Танцы и пляски. «Парная пляска», карельс. н.мелодия; «Пружинка», муз.
Ю.Чичкова («Полька»); «Вальс»,муз. Е.Макарова; «Русская пляска с ложками», р.н.
мелодия; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Барыня», р.н.м.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Веселый слоник», муз.
В. Комарова; «Матрешки», муз. Ю. Слонова.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», р.н.п., в обр. В.Иванникова; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «На горе-то калина», р.н.м., обр. А.
Новикова; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой.
Музыкальные игры. «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Бери флажок»,
«Найди себе пару», венг.н.м.; «Полька», муз. В. Косенко (к игре «Лиса и зайцы»);
«Кот и мыши», муз. Т.Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца.
Игры с пением. «Как на тоненький ледок», р.н.п.; «Плетень», р.н.п.; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова; «Ищи», муз. Т.Ломовой; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Игра с флажками», муз. Ю.Чичикова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай,отгадай», «Веселые
петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Определи по ритму»
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня-танец-марш», «Времена года».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора». «Повтори мелодию»,
«Угадай песню».
Инсценировки и музыкальные спектакли.
«Как у наших у ворот», «Комара женить мы будем», р.н.м., обр. В. Агафонникова;
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие музыкально-игрового творчества.
«Полька»,муз.Ю. Чичкова; «Два петуха», муз. С.разоренова; «Вышли куклы
танцевать»,муз. В.Витлина; «Русский перепляс», р.н.м., обр. К. Волкова.
Игра на музыкальных инструментах.
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных
инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и ансамбле.
ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
«Бубенчики», «В школу», «Гармошка»,муз. Е.Тиличеевой; «Андрей-воробей», «Я
на горку шла»,р.н.п., обр. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз.Т.Попатенко.
Диагностика развития детей 6-7 лет в музыкальной
деятельности
№
1.
2.
Критерии
Основы
слушательской
культуры
Певческая
деятельность
Задание
Цель: Определить уровень
эмоциональной отзывчивости
детей на музыку разного
характера, умение определять
жанр и форму музыкального
произведения
Задание № 1
Материал: набор карточек
разных цветов и оттенков,
аудиокассеты
с
записью
инструментальной
и
вокальной музыки (по выбору
педагога)
Методика проведения: У
каждого ребенка конверт с
набором карточек.
Педагог:
- Прослушайте музыкальное
произведение.
Вопросы:
Какое настроение передает
эта музыка?
В какой цвет вы окрасили бы
эту
музыку?
(дети
показывают
карточку
определенного
цвета
и
объясняют свой выбор)
Материал: аудиокассеты с
записью инструментальной и
вокальной музыки (марш,
песня, танец), набор карточек
с изображением танцующих,
марширующих и поющих
детей
Методика проведения: У
каждого ребенка конверт с
набором карточек.
Педагог:
Прослушайте
музыкальное произведение и
определите, что это – песня,
марш или танец. Найдите и
поднимите карточку, которая
соответствует
этому
музыкальному жанру.
Цель: Определить уровень
выразительного исполнения
знакомой
песни,
умение
инсценировать
содержание
Оценка уровня
Высокий
–
быстрое
осмысление задания;
умение
слушать музыку заинтересованно,
соотносить произведение с его
эмоционально-образным
содержанием определять жанр и
форму
музыкального
произведения, эмоциональность
Средний – ребенок проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
интерес, но затрудняется в
выполнении задания; требуется
помощь
взрослого,
дополнительные
объяснения,
показ, повтор.
Низкий – ребенок не проявляет
эмоциональной
отзывчивости,
интереса, желания включиться в
музыкальную деятельность.
Высокий
–
быстрое
осмысление задания;
умение
слушать музыку заинтересованно,
умение находить иллюстрации
соответствующего содержания и
объяснять свой выбор, ярко
выраженная эмоциональность
Средний – ребенок проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
интерес, но затрудняется в
выполнении задания; требуется
помощь
взрослого,
дополнительные
объяснения,
показ, повтор.
Низкий – ребенок не проявляет
эмоциональной
отзывчивости,
интереса, желания включиться в
музыкальную деятельность.
Высокий
–
точное,
выразительное
исполнение;
чистое интонирование мелодии,
ярко
выраженная
3.
Музыкальноритмические
движения
песни
Материал: шапочки-маски,
театральный
реквизит
(корзина,
платочек,
балалайка), набор карточек,
передающих
содержание
песен
Методика
проведения:
Подгруппе детей (4-5 человек)
предлагается
выбрать
карточку, иллюстрирующую
содержание
полюбившейся
песни. Дети вспоминают текст
песни, обдумывают варианты
обыгрывания
содержания
песни. Надев шапочки-маски,
взяв в руки атрибуты, дети
инсценируют песню.
Цель: Определить уровень
чистоты
интонирования
мелодии в удобном диапазоне,
умение петь естественным
звуком, без напряжения
Материал:
фонограммы
знакомых
детских
песен,
набор карточек, передающих
содержание песен
Методика
проведения:
Музыкальный руководитель
исполняет
вступление
к
знакомой
детям
песне.
Ребенок находит карточку
нужного
содержания
и
исполняет песню, используя
«живой
звук»
или
фонограмму.
Цель:
Выявить умение
находить нужную интонацию
на заданный текст
Методика
проведения:
Музыкальный руководитель
предлагает детям прослушать
четверостишие или фразу:
Здравствуй,
солнце
золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Обсуждает
с
детьми
характер этой фразы.
Предлагает
ребенку
сочинить песенку на заданный
текст.
Цель: Определить уровень
выразительности исполнения
движений под музыку
Методика
проведения:
эмоциональность,
умение
находить
иллюстрации
соответствующего содержания и
объяснять
свой
выбор,
инсценировать содержание песни
Средний – ребенок проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
интерес, желание включиться в
музыкальную деятельность, но
затрудняется
в
выполнении
задания.
Низкий – ребенок не проявляет
эмоциональной
отзывчивости,
интереса, желания включиться в
музыкальную деятельность
Высокий
–
характер
придуманной
мелодии
соответствует характеру текста,
ярко выражена эмоциональность
Средний – ребенок проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
интерес, желание включиться в
музыкальную деятельность, но
затрудняется
в
выполнении
задания.
Низкий – ребенок не проявляет
эмоциональной
отзывчивости,
интереса, желания включиться в
музыкальную деятельность
Высокий - самостоятельность,
быстрое осмысление задания,
внимание; точное, выразительное
и
ритмичное
исполнение,
4.
Игра на детских
музыкальных
инструментах
Дети
стоят
в
кругу.
Музыкальный руководитель
выразительно
исполняет
танцевальные движения. Дети
повторяют их за педагогом
выразительно, ритмично. При
воспроизведении движений за
взрослым дети должны быть
внимательными:
по
предварительной
договоренности
одно
из
движений
является
«запрещенным».
Цель:
Выявить умение
самостоятельно
подбирать
движения в соответствии с
характером музыки
Материал:
фонограммы
(вальс,
полька,
полонез,
хоровод)
Методика
проведения:
Музыкальный руководитель
предлагает детям вспомнить,
какие танцевальные движения
им известны. В записи звучит
танцевальная музыка (вальс,
полька, полонез, хоровод).
Детям предлагается придумать
свою
музыкальную
композицию
Цель: Определить уровень
владения
приемами
звукоизвлечения на детских
музыкальных инструментах,
умение
чувствовать
ритмическую пульсацию и
умение передавать несложный
ритмический рисунок.
Материал:
Набор
музыкальных
инструментов
(металлофон,
ксилофон,
деревянные ложки, маракас),
фонограмма
Методика
проведения:
Дети
выбирают
любой
музыкальный
инструмент.
Звучит
инструментальное
сопровождение,
детям
предлагается
украсить
мелодию
игрой
на
музыкальных инструментах.
Цель:
Выявить умение
детей
самостоятельно
придумывать мелодии на
детских
музыкальных
соответствующее
характеру
музыки;
ярко
выраженная
эмоциональность.
Средний – ребенок проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
интерес, желание включиться в
музыкальную деятельность, но
затрудняется
в
выполнении
заданий
Низкий – ребенок не проявляет
эмоциональной
отзывчивости,
интереса, желания включиться в
музыкальную деятельность.
Высокий –
самостоятельно
подбирает
движения
в
соответствие
с
характером
музыки.
Движения
танца
оригинальны,
согласованы
с
темпом, ритмом.
Средний – ребенок проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
интерес, желание включиться в
музыкальную
деятельность,
требуются советы, подсказки,
показ движений со стороны
взрослого.
Низкий – ребенок не проявляет
эмоциональной
отзывчивости,
интереса, желания включиться в
музыкальную деятельность.
Высокий
–
правильно,
самостоятельно
выполняет
задание,
владеет
приемами
звукоизвлечения
на
детских
музыкальных
инструментах,
умеет передавать ритмический
рисунок мелодии
Средний – ребенок проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
интерес, желание включиться в
музыкальную деятельность, но
ошибается в выполнении задания.
Низкий – ребенок не проявляет
эмоциональной
отзывчивости,
интереса, желания включиться в
музыкальную деятельность.
Высокий
–
ребенок
инициативен,
эмоционален,
использует
различные
инструменты, сочиняя песенку и
инструментах
Материал:
Набор
музыкальных
инструментов
(металлофон,
ксилофон,
деревянные ложки, маракас),
мягкие игрушки
Методика
проведения:
Музыкальный руководитель
предлагает ребенку сочинить
песенку для полюбившейся
игрушки и придумать ей
название. Например: «Мишка
загрустил»,
«Пляска
зайчиков»,
«песенка
про
лисичку».
Оценка результатов:



3 балла – высокий уровень
2 балла – средний уровень
1 балл – низкий уровень
создавая
с
их
помощью
ритмический рисунок мелодии
Средний – ребенок проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
интерес, желание включиться в
музыкальную деятельность, но
слабо проявляет творчество.
Низкий – ребенок не проявляет
эмоциональной
отзывчивости,
интереса, желания включиться в
музыкальную деятельность.
П О Д Г О Т О В И Т Е Л Ь Н А Я К Ш К О Л Е Г Р У П П А (6-7 лет)
Высокий уровень (2,5 -3 балла)
Основы слушательской культуры.
Дети умеют различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песню).
Освоил понятие одночастной, двухчастной, трехчастной музыки, навык
определения звуков по высоте ( в пределах 5 звуков), различает и сравнивает части
музыкальных произведений. Различает комплекс выразительных музыкальных
средств. Умеет находить общее и различное при исполнении произведения на
одном инструменте и в симфоническом оркестре (узнает и называет клавишные,
ударные, струнные инструменты). Определяет композиторов и дает оценку
музыкальным произведениям. Владеет культурой слушания; моделирует легко и
быстро форму, характер, содержание прослушанной музыки.
Певческая деятельность.
Певческие навыки прочные (диапазон – ре 1- ре 2 октавы). Грамотно
пользуются певческим дыханием, поет легким выразительным звуком. Творчески
передают в песнях яркость или приглушенность характера, его смену. Хорошо
развита дикция и артикуляция. Участвуют в сольном пении с музыкальным
сопровождением и без него, самостоятельно используют песни в любых жизненных
ситуациях. Дает правильную оценку своему исполнению, а также пению другого
ребенка.
Музыкально-ритмические движения и игровая деятельность.
Дети выразительно передают форму танца, композицию игры, понимая в целом
их эмоционально-образное содержание. Свободно ориентируются в пространстве,
легко выполняя простейшие перестроения. Самостоятельно переходят от одного
темпа музыки к другому, изменяя движения в соответствии с музыкальными
фразами. Навыки исполнения музыкально-ритмических движений прочные,
стабильные. Знакомый репертуар используют в повседневной жизнедеятельности
детского сада и семьи. Принимает сольное участие в инсценировании песен,
хороводов. Моделирует самостоятельно и легко различные особенности формы,
содержания знакомого репертуара.
Игра на музыкальных инструментах.
Свободно исполняют на детских музыкальных инструментах простейшие
мелодии; знают помнят данные пьесы, называют композиторов, написавших их.
Умеют исполнять музыкальные мелодии индивидуально и в подгруппе, соблюдая
при этом ансамбль, динамику и темп. Абсолютно точно передают характер музыки,
изменения музыкальных образов, а также все необходимые средства музыкальной
выразительности. Использует знакомые мелодии в самостоятельной художественно
– музыкальной деятельности.
Уровень выше среднего (2 -2,5 балла)
Основы слушательской культуры.
Обладают знаниями о композиторах, но они являются непрочными. Жанры
музыкальных произведений определяют после словесной помощи взрослого.
Оценка музыкальных произведений не глубокая, определение звуков не точное.
Затрудняются в определении частей в музыкальных пьесах. Слушая музыкальные
произведения не всегда сосредоточены, внимательны.
Певческая деятельность.
Певческие навыки достаточно стабильные, но исполнение песен не всегда
выразительное. О правильном дыхании нужно напоминать. Умеют эмоционально
передавать характер песни только в подгруппе и с музыкальным сопровождением.
Песенное сочинительство не всегда яркое, чаще сочиняют однотипные мелодии
одного характера или копируют предыдущие. Дикция и артикуляция нечеткая.
Музыкально-ритмические движения и игровая деятельность.
Способность передавать характер присутствует, но больше эмоциональности,
чем образности. Перестроения выполняют после простейшей помощи взрослого, не
прислушиваясь к звучанию фраз (частей) в музыке. Навыки танцевальных
движений прочные, но не стабильные. Импровизация танцевальных движений
возможна после небольшой подготовки (предварительной работы, показа
взрослого). В инсценировании песен, хороводов больше принимают участие в
подгруппе. Используют знакомые пляски в самостоятельной деятельности.
Игра на музыкальных инструментах.
Исполнение простейших мелодий требует аккуратности. Чаще исполняют
мелодии в подгруппе, нежели индивидуально, соблюдая одно из средств
выразительности (например: только темп или только динамику). Творческую
активность проявляют только при помощи взрослого. Знакомые мелодии
используют в самостоятельной деятельности.
Средний уровень (1,5 – 2 балла)
Основы слушательской культуры.
Имеют довольно развитое целостное восприятие музыкальных произведений.
Различают характер частей, их смену, а также взаимодействие образов, хотя иногда
нуждаются в словесной помощи взрослого. Знания о композиторах поверхностные.
Суждения и оценка музыкальных пьес не точные (иногда уходят от содержания
музыкального произведения). Моделируют форму, характер содержания не спеша,
долго думают над своими действиями. В определении музыкальных инструментов
испытывают затруднения.
Певческая деятельность.
Певческие навыки не стабильные, не прочные. Достаточно развито музыкальноэстетическое сознание; как правило, развит эстетический вкус. При исполнении
сложных песен требуется дополнительная словесная помощь взрослого. Дыхание
не всегда берут верно; дикция и артикуляция требует доработки. Не плохо
исполняют песни в ансамбле с поддержкой музыкального инструмента.
Сочинительские навыки присутствуют, но только после примера взрослого. Любят
петь в свободное время, хотя иногда интонируют не совсем верно.
Музыкально-ритмические движения и игровая деятельность.
Творческая активность в создании музыкального образа слабая. Характер
музыки передают статично. Перестроения исполняют по показу взрослого.
Танцевальные навыки не прочные, требуют корректировки. В самостоятельной
музыкальной деятельности могут допустить неточности в выполнении наиболее
трудных движений. В инсценировании песен, хороводов исполняют общие
действия.
Игра на музыкальных инструментах.
В игре на музыкальных инструментах допускают технические неточности.
Стараются передавать характер произведения и его изменения, хотя не всегда
уверены в своих навыках. Освоили способы игры на двух инструментах, в игре
соблюдают ансамбль.
Уровень ниже среднего (1 - 1,5 балла)
Основы слушательской культуры.
При целостном восприятии музыки довольно часто нуждаются в помощи
взрослого; при её оказании более раскрепощены и могут высказываться по
существу. Часто затрудняются в определении частей, формы музыкальных
произведений, называют только после словесной подсказки взрослого.
Затрудняются в высказывании своих музыкальных впечатлений, жанры
произведений определяет с трудом. Знания о композиторах не прочные, путаные.
Певческая деятельность.
Пение детей не отличается особой выразительностью. Слабо владеют
певческими навыками: недостаточно развито певческое звукообразование, не
развито в должной мере певческое дыхание. Самостоятельно поют редко, любят
петь под музыкальное сопровождение. Неохотно высказываются об исполняемой
песне. Дикция и артикуляция требует активных упражнений. Характер мелодии
передают после предварительного показа детей или взрослого. Знакомые молоди не
используют в самостоятельной деятельности.
Музыкально-ритмические движения и игровая деятельность.
Не вполне достаточно развито восприятие музыки и движений. Относительно
слабо сформировано музыкально-эстетическое сознание. Нет творческой
активности в создании музыкального образа. Построения выполняют пассивно,
повторяя за подгруппой детей или за взрослым. Танцевальные навыки требуют
повторений и доработки. В инсценировании песен, хороводов принимают участие
слабо.
Игра на музыкальных инструментах.
Творческий потенциал в игре на музыкальных инструментах отсутствует. Игра
неаккуратная, требует корректировки. Освоили способы игры на двух
инструментах. В оркестре наиболее уверенно играют на ударных инструментах.
Ритмические рисунки передают более уверенно на шумовых инструментах.
Мелодическую линию передают с большими трудностями и поддержкой взрослого.
Низкий уровень (0 -1 балла)
Основы слушательской культуры.
Знания о композиторах и жанрах у детей отсутствуют. Не могут ответить даже
после словесной помощи взрослого. Музыку слушают пассивно, отвлекаются. Не
могут дать оценку произведениям, даже с помощью взрослого. Не различают части,
форму музыкального произведения. Не могут сформулировать свои высказывания
о произведениях.
Певческая деятельность.
Певческие навыки слабые, не выразительные. Исполнение песен не уверенное,
даже с помощью взрослого или других детей. Творческая активность отсутствует.
Дикция и артикуляция слабые, плохо развитые. Знакомые песни не использует в
самостоятельной деятельности.
Музыкально-ритмические движения и игровая деятельность.
Действия детей слабо активные, танцевальных навыков нет. Творческая
активность отсутствует, либо слабо проявляется. Дети моделируют форму,
характер, содержание танца, игры, упражнения только при помощи взрослого.
Затрудняются участвовать в переплясах, избегают сольного исполнения танцев.
Игра на музыкальных инструментах.
Исполнение простейших мелодий не доступны. Увереннее себя чувствуют в
ансамбле на шумовых инструментах, где простой ритмический рисунок. Не
применяют знакомые ритмические действия в самостоятельной художественномузыкальной деятельности.