jivoe slovox

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 30
ИМЕНИ С.А. ЖЕЛЕЗНОВА ГОРОДА СМОЛЕНСКА
(МБОУ СОШ № 30 им. С.А. Железнова)
Программа по развитию коммуникативных навыков и
навыков смыслового чтения обучающихся 6-8 классов
уровня основного общего образования
«Живое слово»
Разработчики:
Зирюкина Наталья Ивановна учитель русского языка и литературы,
Касаткина Валентина Ивановна учитель русского языка и литературы,
Куликова Ирина Аркадьевна учитель истории и обществознания,
2014год
Пояснительная записка
Программа по развитию коммуникативных навыков и навыков
смыслового чтения обучающихся 6-8 классов уровня основного общего
образования «Живое слово» разработана в соответствии:
- с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- государственной инициативой «Наша новая школа»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897);
- основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ СОШ № 30 им. С.А. Железнова, разработанной на основе Примерной
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения.
Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. —
(Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-019043-5 ( в частности со
следующими её разделами: «Основы смыслового чтения и работа с текстом»
Программы формирования универсальных учебных действий ; Программой
воспитания и социализации учащихся основной школы);
- письма Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. N 03-296
"Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
- положением МБОУ СОШ № 30 им. С.А. Железнова « О рабочей
программе в условиях реализации ФГОС ООО»;
.
Данная программа является авторской творческой группы учителей
МБОУ СОШ № 30 им. С.А. Железнова Н.И. Зирюкиной, В.И. Касаткиной,
И.А. Куликовой (руководитель – заместитель директора по УВР Новикова
С.М.)
Реализация
данной
программы
предусматривается
в
рамках
внеурочной деятельности учащихся 6 – 8 классов в условиях реализации
ФГОС ООО. Программа носит интегрированный характер.
Данная
разработка может быть реализована как в классе одной из параллелей, так и
в сборных разновозрастных группах обучающихся уровня основного общего
образования.
Актуальность данной программы обусловлена ведущей задачей
современного образования в России - воспитание высоконравственных,
творческих, компетентных и успешных граждан России, осознающих
ответственность перед обществом и нацией за настоящее и будущее своей
страны.
Духовно-нравственная
и
патриотическая
составляющая
современного образования выходит на первый план. В связи с этим любая
образовательная деятельность, реализуемая в школе, должна основываться
на этих
понятиях. В данной программе патриотическая и духовно-
нравственные составляющие органично переплетены с образовательной
задачей по формированию коммуникативного навыка и навыков смыслового
чтения обучающихся основной школы. В данной программе формирование
коммуникативного навыка строится на работе с текстом, включается в
контекст формирования навыка смыслового чтения.
В 2013 году школе было присвоено имя героя России Сергея
Александровича Железнова. Целью данной разработки являлось создание
системы работы с учащимися основной школы по формированию
коммуникативных навыков и
основ смыслового чтения в контексте
духовно-нравственного и патриотического воспитания обучающихся с
опорой на содержание, тесно связанное с историей школы, микрорайона,
подвигом С.А. Железнова, историями
людей, связанных с историей
Смоленщины.
занятий
Кроме
традиционных
данной
программой
предусмотрены встреча с интересными людьми, проведений круглых столов,
участие в съемках документального фильма,
создание литературно-
художественных композиций, участие в городских конкурсах литературноисторической направленности и другие активные формы работы.
Данная программа в течение учебного года реализуется одновременно
в трех параллелях: в 6 классе (34 часа), 7 классе (34 часа), 8 классе (34 часа)
в рамках внеурочной деятельности. Учащиеся выбирают изучение данного
курса по желанию. Большинство занятий проводятся для обучающихся
одной параллели отдельно. После завершения изучения тематического блока
проводятся итоговые занятия (чаще всего это крупные воспитательные
мероприятия, конференции, встречи с людьми разных поколений, защита
проектов и другое), объединяющие обучающихся трёх параллелей. Такая
возрастная интеграция очень важна для формирования коммуникативных
навыков. Обучающиеся видят разный уровень обобщения и осмысления
изученного, формируется навык разновозрастного общения. В ходе
реализации данной программы происходит и предметная интеграция
литературы и
истории. Связано это не только с ключевой целевой
установкой данной разработки, но и с возможностью работы с разными
видами текстов, создания условий для ведения дискуссий, диспутов,
переноса исторической информации на тексты литературы и, наоборот,
словесное рисование исторических условий той или иной эпохи или
временного отрезка, являющегося фоном для разворачивания действий,
описанных в литературном произведении. Содержательная, предметная и
возрастная коммуникация – ключевая идея данной разработки. Изучение
одного и того же материала происходит с учетом возрастных особенностей
обучающихся с использованием различных приемов изучающего чтения,
рефлексивного чтения и других возрастных особенностей
читательских и коммуникативных навыков
формирования
в рамках развития чтения в
составе универсальных учебных действий.
Цель программы: формирование у обучающихся 6 – 8 классов
коммуникативных
навыков
и
полноценного
навыка
чтения,
предполагающего решение таких познавательных и коммуникативных задач,
как
понимание
информации,
(общее,
полное и
самоконтроль,
критическое),
восстановление
поиск
конкретной
широкого
контекста,
интерпретация, комментирование текста и др.на содержании, тесно
связанном
с
духовно-нравственным
и
патриотическим
воспитанием
обучающихся основной школы.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Достижение
данной цели осуществляется
с учетом возрастных
особенностей обучающихся шестого, седьмого, восьмого классов.
Сформированный коммуникативный навык - это готовность и
способность
обучающегося
понимать
другого
человека;
навык
эффективного построения взаимоотношений с людьми.
Сформированный навык чтения – это
1)
техника
чтения
(правильное
и
быстрое
восприятие
и
озвучивание слов, основанное на связи между зрительными образами, с
одной стороны, и акустическими и речедвигательными – с другой);
2)
понимание текста (извлечение его смысла, содержания).
Сущность понимания состоит в том, чтобы понять идею произведения,
замысел его автора и почувствовать эмоциональный настрой и красоту
языка художественного произведения. Добиться от учащегося глубокого
понимания текста можно благодаря целенаправленному обучению приёмам
переработки информации: составлению плана, тезисов, кодированию
информации в графических схемах и т.д.
Выделяются пять основных приёмов осмысления текста:
 постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них являются
основным приёмом в процессе уяснения содержания и включают
вопросы к логическим связям частей текста, связи текста с другими
текстами на эту же тему, к отдельным непонятным предложениям и
словам;
 постановка вопроса-предположения – разновидность предыдущего
приёма, сочетает в себе вопрос и предположительный ответ на него
(например: «А не потому ли …, что …?», «Может быть, это
объясняется тем, что…?»);
 антиципация плана изложения, т.е. предвосхищение того, о чём будет
говориться дальше, и антиципация содержания (предвосхищение
того, что будет сказано дальше);
 реципация – мысленное возвращение к ранее прочитанному и
повторное его осмысление под влиянием новой мысли;
 критический анализ – самый высокий уровень осмысления текста,
который находит выражение в дополнениях к прочитанному, в
сомнении или несогласии, в высказывании собственной позиции
(мнения) и отстаивании её.
Основным приёмом эффективного понимания текста считается
самостоятельная постановка вопросов и поиски ответов.
Один из главных критериев уровня развития навыка чтения –
полнота понимания текста. Параметрами оценивания сформированности
полноты понимания текста можно считать следующие умения:

общая ориентация в содержании текста и понимание его
целостного смысла (определение главной темы, общей цели и назначения
текста; умение выбрать из текста или придумать к нему заголовок;
сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснить
порядок инструкций, предлагаемых в тексте; сопоставить основные части
графика или таблицы; объяснить назначение карты, рисунка; обнаружить
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной
вопросом, и т.д.);

нахождение информации (умение пробежать текст глазами,
определить его основные элементы и заняться поисками необходимой
информации, порой в самом тексте выраженной в иной (синонимической)
форме, чем в вопросе);

интерпретация текста (умение сравнивать и противопоставить
заключенную в нем информацию разного характера, обнаружить в нем
доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, сделать выводы из
сформулированных посылок, вывести заключение о намерении автора или
главной мысли текста);

рефлексия содержания текста (умение связать информацию,
обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценить
утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире,
найти доводы в защиту своей точки зрения, что подразумевает достаточно
высокий уровень умственных способностей, нравственного и эстетического
развития учащихся);

рефлексия на форму текста (умение оценивать не только
содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения,
что подразумевает достаточное развитие критичности мышления и
самостоятельности эстетических суждений).
В рамках стоящих задач обучающиеся должны овладеть различными
типами коммуникативного чтения:
 вслух,
 про себя,
 учебное,
 самостоятельное,
а также необходимо обеспечить освоение ими различных видов чтения:
 ознакомительное,
 изучающее,
 поисковое/просмотровое,
 выразительное.
Основные приёмы изучающего чтения:
В каких классах
используется
данный прием
Приём составления плана (позволяет глубоко осмыслить 6 – 8
и понять текст).
Приём составления граф-схемы (наглядно видны связи 7-8
между
элементами;
граф-схема
моделирования
логической
представляющий
собой
логических
связей
–
это
структуры
графическое
между
способ
текста,
изображение
основными
текстовыми
субъектами текста).
-
Приём
тезирования
(формулирование
основных 7-8
тезисов, положений, выводов).
6-8
- Приём составления сводной таблицы (позволяет
обобщить и систематизировать информацию).
6-8
-
Приём
комментирования(основа
осмысления
и
понимания текста, представляет собой самостоятельное
рассуждение, умозаключение и выводы по поводу
прочитанного текста).
- Приём логического запоминания учебной информации 7-8
(включает следующие компоненты: самопроверку по
вопросам; пересказ в парах с опорой на конспект, план,
график-схему и пр.; составление устной или письменной
аннотации учебного текста с опорой на конспект;
составление сводных таблиц, граф-схем и пр.; подготовку
докладов
и
критического
или
констатирующего
рефератов с опорой на конспект, план текста по одному
или нескольким источникам, в том числе с опорой на
Интернет).
- Усваивающее чтение включает следующие приёмы: 7-8
умение отвечать на контрольные вопросы; реферативный
пересказ,
комментирование
учебных
текстов;
составление сводных таблиц, рефератов и докладов по
нескольким источникам.
Развитие умений смыслового чтения и работы с текстом
на ступени основного общего образования.
Классы
Умения смыслового чтения
6
1. Осмысление прочитанного и поиск информации:
 находить необходимую информацию в тексте;
 ориентироваться в содержании текста;
 понимать смысл текста, определять главную тему,
цель текста;
 находить различные виды взаимосвязи между частями
текста;
 объяснять порядок частей в тексте;
 объяснять предназначение рисунков, схем, графиков,
таблиц;
 уметь озаглавливать текст
 построение ответов на вопросы к тексту единицами
текста;
 формулировать вопросы к тексту;
 объяснение смысла текста и его единиц.
2. Преобразование и интерпретация полученной информации
по прочтению:
 структурировать текст (деление на части, составление
плана текста);
 выделять тезисы к плану текста;
 обнаруживать в тексте доводы в подтверждение
выдвинутых тезисов;
 составление простейших схем по тексту;
 осуществлять прогноз развития дальнейших событий.
7-8
1. Осмысление прочитанного и поиск информации, понимание
прочитанного:

ставить перед собой цель чтения, направляя внимание
на полезную в данный момент информацию;

ориентироваться
в
содержании
текста:
прогнозирование плана текста по заголовку;

находить в тексте требуемую информацию (пробегать
текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять
формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать,
являются
ли
они
тождественными
или
синонимическими, находить необходимую единицу информации
в тексте);

различать темы и подтемы специального текста;

выделять не только главную, но и избыточную
информацию;

решать
учебно-познавательные
и
учебно-
практические задачи, требующие полного понимания текста:
определять назначение разных видов текстов;

сопоставлять
разные
точки
зрения
и
разные
источники информации по заданной теме;

понимать душевное состояние персонажей текста,
сопереживать им;
2. Преобразование и интерпретация полученной информации
по прочтению:

структурировать текст: составить оглавление;

использовать таблицы, изображения в тексте;

интерпретировать текст: обнаруживать в тексте
доводы в подтверждение выдвинутых тезисов.
3. Работа с текстом – оценка информации:

откликаться
на
содержание
текста:
связывать
информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;

откликаться на форму текста: оценивать не только
содержание текста, но и его форму,

откликаться на форму текста: оценивать мастерство
его исполнения;

откликаться
утверждения,
на
сделанные
содержание
в
тексте,
текста:
исходя
оценивать
из
своих
представлений о мире;

откликаться на содержание текста: находить доводы в
защиту своей точки зрения;

высказывать оценочные суждения, свою точку зрения
о прочитанном в тексте.

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению достоверность имеющейся информации;

обнаруживать
информации,
пробелы
недостоверность
в
информации
и
получаемой
находить
пути
восполнения этих пробелов;

выявлять в процессе работы с одним или несколькими
источниками
содержащуюся
в
них
противоречивую,
конфликтную информацию;

критически относиться к рекламной информации;

находить
способы
проверки
противоречивой
информации;

определять
достоверную
информацию
в
случае
наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
Развитие чтения в составе универсальных учебных действий.
Схема уровней грамотности чтения
Работа
Интерпретация
Рефлексия
с информацией
текста
и оценка
5 уровень
Найти и установить
Истолковать значения
последовательность или нюансов
комбинацию
продемонстрировать
фрагментов
глубоко
языка
Критически
либо оценивать
или
выдвигать гипотезы на
текста полное понимание текста основе
скрытой и всех его деталей.
знаний.
специальных
Работать
информации,
часть
понятиями,
которой
быть
противоположны
может
задана вне основного
ожиданиям,
с
которые
текста. Сделать вывод о
основываясь
том, какая информация
глубоком
в тексте необходима для
длинных или сложных
выполнения
текстов.
задания.
Работать
на
понимании
с
правдоподобной
достаточно
и/или
объёмной
информацией.
Сплошные тексты: выявить связь отдельных частей текста с темой или
основной мыслью, работая с противоречивыми текстами, структура изложения
которых неочевидна или явно не обозначена.
Не сплошные тексты: установить характер связи частей информации,
которая представлена в виде таблиц, графиков, диаграмм и пр., и может быть
длинной и детализированной, иногда используя информацию, внешнюю по
отношению к основной. Читатель должен обнаружить, что для полного
понимания данного текста требуется использовать различные элементы этого
же документа, например сноски.
Работа
Интерпретация
Рефлексия
с информацией
текста
и оценка
4 уровень
Найти и установить
возможную
Использовать
идеи, академические
и
последовательность или заложенные в тексте, для общеизвестные
знания
комбинацию
скрытой
глубокие
Использовать
глубоко понимания и применения для выдвижения гипотез
информации, категорий в незнакомом или критической оценки
каждая часть которой контексте. Истолковывать текста.
может
отвечать разделы текста, беря в Демонстрировать
множественными
расчёт понимание текста точное
критериям в тексте с в
целом.
Работать
с длинных
понимание
и
сложных
неизвестным
идеями,
которые текстов.
контекстом или формой. противоречат ожиданиям
Сделать вывод и том, и
какая
информация
сформулированы
в
в негативном контексте.
тексте необходима для
выполнения задания.
Сплошные тексты: следуя лингвистическим и тематическим связям
различных частей текста, нередко имеющего ясно выраженную структуру
изложения, найти, интерпретировать или оценить неявно выраженную
информацию либо сделать выводы философского или метафизического
характера.
Не сплошные тексты: найти отдельные части информации и сравнить или
обобщить их, просмотрев длинный, детализированный текст, который чаще
всего не имеет подзаголовков или специального формата.
Работа
Интерпретация
Рефлексия
с информацией
текста
и оценка
3 уровень
Найти
и
некоторых
в
Объединить
случаях несколько частей текста или
распознать связи между для
того,
отрывками информации, определить
каждый
Делать
из
возможно,
сравнения
устанавливать
чтобы связи,
давать
главную объяснения
или
которых, мысль, объяснить связи и оценивать особенности
отвечает истолковать
множественным
слов
и
значения текста.
смысл
критериям. Работать с Сравнивать,
известной,
но противопоставлять
фраз. Демонстрировать
точное
или текста
понимание
в
связи
противоречивой
классифицировать
информацией.
информации, принимая во повседневными
внимание
с
части известными,
много знаниями
или
критериев.
Работать
с основывать выводы на
противоречивой
менее
информацией.
знаниях.
известных
Сплошные тексты: найти, интерпретировать или оценить информацию,
используя особенности организации текста, если они имеются, и следуя явно
или неявно выраженным логическим связям, например таким, как причинноследственные связи в предложениях или отдельных частях текста.
Не сплошные тексты: рассмотреть информацию, данную в нескольких
различных формах (вербальной, числовой, пространственно-визиуальной), в их
взаимосвязи и сделать на этой основе выводы.
Работа
Интерпретация
Рефлексия
с информацией
текста
и оценка
2 уровень
Найти
один
несколько
или
Определять главную
Делать
отрывков мысль, понимать связи, или устанавливать связи
информации, каждый из формировать, применять между
которых,
сравнения
текстом
возможно, простые категории или внешними
отвечает
истолковывать значения в либо
множественным
ограниченной
и
знаниями
объяснять
части особенности
текста,
критериям. Работать с текста, когда информация основываясь
на
противоречивой
малоизвестна и требуется собственном
информацией.
сделать простые выводы.
Сплошные
тексты:
найти,
или
опыте
и
отношениях.
интерпретировать,
или
обобщить
информацию из различных частей текста либо текстов с целью определить
намерения автора, следуя логическим и лингвистическим связям внутри
отдельной части текста.
Не сплошные тексты: продемонстрировать понимание явно выраженной
структуры визуального изображения информации, например таблицы или
диаграммы (граф-дерева), либо объединить две небольшие части информации
из графика или таблицы.
Работа
Интерпретация
Рефлексия
с информацией
текста
и оценка
1 уровень
Найти
более
один
или
Распознать
независимый идею
отрывок
или
главную
Установить
авторские простые
связи
между
явно намерения в тексте, когда информацией в тексте и
выраженной
в
тексте требуемая информация в общими,
информации
по нём общеизвестна.
простому критерию.
повседневными
знаниями.
Сплошные тексты: определить основную идею текста, используя
заголовки частей текста или выделяющие их обозначения, либо найти явно
выраженную информацию в короткой части текста.
Не сплошные тексты: найти отдельные части явно выраженной
информации на одной простой карте, или линейном графике, или столбчатой
диаграмме, которая включает в себя небольшой по объему вербальный текст в
несколько слов или фраз.
Типовые задачи формирования коммуникативного навыка и
смыслового чтения
Универсальные задания
 Задание «Диалог с текстом»
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое
целое на основе овладения приёмом «диалог с текстом»
 Задание «Учимся задавать вопросы»
Цель: формирование умения задавать вопросы к художественным текстам.
 Задание «Озаглавливание текста»
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое
целое и выделять основную идею, смысловое ядро текста.
 Задание «Пословицы»
Цель: формирование умения понимать смысл пословиц на основе
адекватного восприятия переносного значения и метафоры.
 Задание «Эпиграф»
Цель: развитие умения выделять концепт литературного произведения с
помощью эпиграфа.
 Задание «Сочиняем сказку»
Цель: развитие читательского воображения на основе овладения приёмом
сочинения оригинального текста, формирования интереса к чтению и книге.
 Задание «Понимание научного текста»
Цель: развитие умения структурировать научный текст и составлять краткий
конспект.
 Задание «Приёмы осмысления текста в ознакомительном
чтении»
Цель: усвоение приёмов осмысления текста, включая приёмы постановки
перед собой вопроса и поиска ответа на него, постановки вопроса –
предположения.
 Задание «Постановка вопросов к тексту»
Цель: овладение приёмом постановки вопросов к тексту и составление
плана.
 Задания для освоения приёмов логического запоминания
информации, извлечённой из текстов
Цель:
освоение
приёмов
логического
запоминания
информации,
извлечённой из текстов.
Упражнения для обучения ознакомительному чтению в контексте
формирования коммуникативного навыка:
1. прочитайте план/утверждение, определите, соответствует ли он/оно
последовательности изложенных в тексте фактов;
2. расположите
вопросы
(заголовки),
данные
в
ключе,
в
последовательности, соответствующей содержанию текста;
3. выберите правильный ответ из 3 — 4 вариантов;
4. найдите в тексте ответ на вопрос, поставленный в заголовке;
5. составьте план текста;
6. найдите основную мысль в начале, середине и конце текста;
7. подчеркните в каждом абзаце 1-2 предложения, которые можно было
бы опустить как несущественные;
8. просмотрите текст и озаглавьте его;
9. перечислите факты, которые вы хотели бы запомнить;
10.составьте аннотацию/краткий реферат прочитанного;
11.передайте содержание текста в устной/письменной форме;
12.составьте выводы на основе прочитанного;
13.назовите наиболее интересные вопросы/данные, содержащиеся в
тексте. Укажите, где можно использовать эти сведения;
14.укажите, какая из двух аннотаций передает содержание точнее;
15.прочитайте текст и составьте на основе содержания схему (диаграмму,
анкету и др.);
16.на основе содержания прочитанного текста дорисуйте карту/ схему;
17.выскажите свое мнение о возможности использования информации,
содержащейся в тексте, в вашей будущей профессии и др.
Упражнения
для
обучения
изучающему
чтению
в
контексте
формирования коммуникативного навыка:
1. распределите факты, содержащиеся в тексте, по степени важности;
2. назовите данные, которые вы считаете особо важными, обоснуйте свое
решение;
3. добавьте факты, не меняя структуру текста;
4. найдите в тексте данные,
которые можно использовать для
выводов/аннотации;
5. составьте аннотацию/реферат;
6. поставьте вопросы к основной и детализирующей информации текста;
7. напишите
тезисы
по
содержанию
прочитанного;
.
составьте
заполните
пропуски
письменную оценку (рецензию);
8. прочитайте
сокращенный
вариант
текста,
недостающими словами;
9. переведите на родной язык указанные абзацы/части текста и др.
Упражнения
для
обучения
поисковому
чтению
в
контексте
формирования коммуникативного навыка:
1. определите тему/проблему текста (статьи);
2. прочитайте текст, определите, освещены ли в нем указанные вопросы;
3. найдите в тексте основной довод в пользу заголовка;
4. прочитайте два текста на одну тему, назовите расхождение в
содержании (в количестве приведенных фактов, разнице оценок и т.
д.);
5. найдите на указанной странице характеристики действующих лиц,
инструкцию, рецепт, рекомендации и т.д.;
6. просмотрите
аннотацию,
определите,
соответствует
ли
она
содержанию текста;
7. найдите абзацы, посвященные указанной теме;
8. найдите в тексте ответы на вопросы (дающие основания для выводов);
9. просмотрите рисунок, назовите абзац, который он иллюстрирует;
10.найдите
в
тексте
факты,
которые
автор
относит
положительным/отрицательным;
11.разделите текст на части в соответствии с пунктами плана;
к
12.выразите свое мнение о содержании текста и соотнесите его со своим
собственным опытом и др.
Понимание
научного
текст
в
контексте
формирования
коммуникативного навыка.
Цель: развитие умения структурировать научный (познавательный) текст и
составлять краткий конспект.
Описание задания: учащимся предлагается общая схема структурирования
текста и текст познавательного характера (1-2 страницы).
Инструкция: учащиеся внимательно читают текст, находят в нём ответы на
вопросы, данные в схеме, и заполняют соответствующие графы конспекта.
Материал: карточки с вопросами и заданиями.
1. Что составляет предмет обсуждения в тексте? ________________________
2. Дайте определение предмета.______________________________________
3. Какова структура (строение) предмета? Из каких компонентов состоит
предмет?
4. С какими другими предметами (понятиями) связан предмет? ___________
5. Как возникает и развивается (эволюционирует) предмет?_______________
6. Назовите основные функции предмета и области его применения. _______
7. Какие свойства и характеристики предмета обеспечивают возможность
реализации указанных функций?
8. Как осуществляется производство предмета?_________________________
9. Укажите типологию предметов. ___________________________________
Формирование
смыслового
чтения
в
контексте
формирования
коммуникативного навыка .
Задание «Диалог с текстом»
Цель:
формирование умения воспринимать текст как единое смысловое
целое на основе овладения приёмом «диалог с текстом».
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в группах.
Описание
задания:
учащимся
предлагается
прочитать
текст
по
предложениям (фразам) и выполнить задания, включённые в текст в
символической форме. В конце предложений предлагается одно или два из
четырёх видов заданий, обозначаемых в тексте символом (буквой). Эти
задания надо выполнить по ходу чтения текста.
Задания включают:
В – вопрос, задать вопрос к тексту;
О – ответ, дать ответ на поставленный вопрос;
З – заглянуть в будущее, мысленно заглянуть в будущее и представить, что
произойдёт, как будут развиваться события;
П – проверить себя, т.е. сравнить свой ответ с текстом или свой прогноз
будущего с описанием будущего с тексте.
Планируемые результаты формирования стратегии смыслового чтения
и работа с текстом
Этап получения
Результаты
результата (класс)
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
• ориентироваться в содержании текста и понимать 6 класс
его целостный смысл:
— выбирать из текста или придумать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
— объяснять
порядок
частей/инструкций,
содержащихся в тексте;
• ориентироваться в содержании текста и понимать 7-8 класс
его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или
назначение текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл
текста;
• находить
в
тексте
требуемую
информацию
(пробегать текст глазами, определять его основные
элементы, сопоставлять формы выражения информации
в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли
они тождественными или синонимическими);
• решать
практические
учебно-познавательные
задачи,
требующие
и
учебно-
полного
и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя
внимание на полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную
информацию;
— сопоставлять разные точки зрения и разные
источники информации по заданной теме;
— формировать
на
основе
текста
систему
аргументов (доводов) для обоснования определённой
позиции;
— понимать
душевное
состояние
персонажей
текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального
состояния в процессе чтения, получения и переработки
полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
• структурировать
текст,
используя
нумерацию 8 класс
страниц, списки, ссылки, оглавление; использовать в
тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы
представления
информации:
формулы,
графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в
тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение
выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или
главной мысли текста.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
7 класс
— связывать информацию, обнаруженную в тексте,
со знаниями из других источников;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать
сомнению
информации,
достоверность
обнаруживать
имеющейся
недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• откликаться на содержание текста:
8 класс
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только
содержание текста, но и его форму, а в целом —
мастерство его исполнения;
• использовать
полученный
информационных
объектов
опыт
восприятия
для
обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения
и свою точку зрения о полученном сообщении
(прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить
информации;
способы
проверки
противоречивой
• определять
достоверную
информацию
в
случае
наличия противоречивой или конфликтной ситуации
Воспитательный аспект, реализуемый в программе
Данная рабочая программа предусматривает формирование следующих
личностных качеств обучающихся основной школы:
 рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы:
- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
-
эмоционально
положительное
принятие
своей
этнической
идентичности;
- уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
- уважение к ценностям семьи, оптимизм в восприятии мира;
-
потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
- позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины
при их нарушении.
 в рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
-
готовность и способность к выполнению моральных норм в
отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
-
потребность в участии в общественной жизни ближайшего
социального окружения, общественно полезной деятельности;
Коммуникативные универсальные учебные действия
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками,
определять
цели
и
функции
участников,
способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
Тематическое планирование
№ Дата
1
Тема
6
7
8
кл
кл
кл
Основные
виды
деятельности
Водное занятие
Самосознание
«Лишь только слову жизнь дана». целевых установок,
Вводное занятие. Цели и задачи плана
курса.
2
работы,
результативности
В Дню освобождения Смоленска. Обсуждение фильма
Просмотр документального фильма Чтение
«Смоленск
в
годы
Отечественной
поэтического
Твардовского,
и
анализ
Великой стихов
войны».
Тайны
слова. Стихи А.Т.
К.
Исаковского
Симонова,
о
Художественные
М.
войне.
особенности
стихов
3
«Поклонимся великим тем годам». Митинг
Литературно-музыкальная
композиция,
посвященная
Фабричнову
на
Покровском
В.В. братском
захоронении
Выразительное
чтение
стихов
и
текстов о войне и
героях войны
4
Встреча со Смоленским писателем Формулировка
В.Н.
Станкевичем,
ФСБ в отставке
полковником вопросов,
ведение
дискуссии,
саморефлексия,
чтение
стихов
и
отрывков из текстов,
анализ книг
5
Обзор творчества В.Н. Станкевича.
Чтение
и
анализ
Историческая эпоха, изображенная в книг и журнальных
произведениях автора.
статей
В.Н.
Станкевича.
6
Урок-диалог
по
прочитанным Ведение
произведениям В.Н. Станкевича
анализ
диспута,
выбранных
эпизодов,
выразительное
смысловое
чтение
эпизодов,
отбор
материала
для
презентации.
7
Работа
над
музыкальной
литературно- Отбор
композицией
«Это литературного
наша с тобой биография»
8
материала,
Участие в областном фестивале осмысление
его,
«Это наша с тобой биография». выразительное
Представление
литературно- чтение,
подбор
музыкальной композиции «Герои соответствующего
умирают, если нужно».
музыкального
сопровождения
9
Рассказ о Герое. Поступки героев в Просмотр
и
ракурсах различных контекстов (на обсуждение фильма
материале В. Катаева «Сын полка»)
по
повести
В.Катаева
полка»,
высказывание
собственного
«Сын
мнения,
анализ
поступков
героев
произведения
10
Круглый стол «Дети и война». Инсценирование
11
Литературная композиция
эпизодов повести В.
Встреча с Э.Ф. Мудриченко (сыном Катаева
полка)
«Сын
полка»,
чтение
отрывков
произведения
12
13
Встреча со смоленским поэтом В. Знакомство
Рудницким.
творчеством
Стихи В. Рудницкого
Рудницкого.
с
В.
Урок Мужества «Есть имена, и есть Подборка
материалов
такие дети…»
проекта
долга,
для
«Люди
чести
и
совести»
14
Встреча
с
внучкой
Исаковского
Т.
М.В. Подборка
Шапериной. материалов
Знакомство с её творчеством
проекта
долга,
для
«Люди
чести
и
совести»
15
История ВЧК. Смоленские чекисты. Подборка
Работа
над
книгами
«Военная материалов
контрразведка»
проекта
долга,
для
«Люди
чести
и
совести»
16
Проект
совести»
«Люди
долга,
чести
и Оформление
материалов проекта
«Люди долга, чести
17
Встреча
с
России
по
работниками
Смоленской
УФСБ и совести»
области
(В.А. Таневиным, О.А. Ивановым,
В.Э. Гусевым)
18
Создание презентации к проекту
«Люди долга, чести и совести»
19
Просмотр документального фильма, Самоанализ,
снятого при участии школьников самоосмысление,
МБОУ
СОШ
Железнова
приходит
№
30
им.
«Уходит
память…»
С.А. саморефлексия.
жизнь, Обсуждение
(о
Железнове)
С.А. подвига
С.А.
Железнова
20
Встреча с ветеранами УФСБ России Самоосмысление,
21
по
Смоленской
области
В.А. саморефлексия,
Паневиным, Ф.И. Русаковым, В.Н. Ведение дискуссии
Плотниковым)
Уроки и «секреты»
Обзор
В. Богомолова
творчества писателя
23
В. Богомолов «Иван»
Обсуждение
24
Просмотр фильма, поставленного по повести,
22
повести В. Богомолова «Иван»
и
анализ
оформление отзыва
о
прочитанном
произведении,
выступления
с
докладами
25
Литературная
конференция
по Презентации,
роману В. Богомолова «Моменты выступления
истины»
докладами, отзывы
с
26
Работа над проектом «Люди долга, Оформление
27
чести и совести в произведениях материалов
литературы»,
представление
готовых материалов
28
«К творчеству призвало Отечество»
Знакомство
Б. Васильев «Век необычайный»
творчеством,
с
осмысленное чтение
отрывков
и
эпизодов, анализ
29
Просмотр фильма о Б. Васильевом
Составление отзыва
о фильме
30
Б. Васильев «А зори здесь тихие»
Пересказ эпизодов,
декламация
наизусть
отрывков
из произведений,
31
Работа
над
сочинением- Написание
рассуждением «У войны не женское сочинения
лицо».
32
Урок
мужества
33
женское
«У
лицо».
войны
не
Литературно-
музыкальная композиция. Встреча с
ансамблем «Боевые подруги»
34
Экскурсия в г. Вязьму Богородицкое
поле
«Этих
слава…»
дней
не
смолкнет