Как организовать работу по подготовке к написанию сочинения

Как организовать работу по подготовке к написанию сочинения?
Принятие решения на уровне Правительства РФ об учете результатов итогового сочинения в
выпускных классах общеобразовательных организаций наряду с результатами единого
государственного экзамена при приеме в образовательные организации высшего образования,
начиная с 2014/15 уч. г., требует повышения эффективности работы по подготовке обучающихся к
написанию сочинения. Современный путь обучения написанию сочинения должен
предусматривать ориентацию на достижение комплекса результатов, обозначенных в
федеральном государственном образовательном стандарте (приказ Минобрнауки от
17.05.2012 № 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования"): личностных, метапредметных и предметных.
Необходима такая форма сочинения, обучение которой способствовало бы формированию у
учащихся умений понимать текст, оценивать его, а в целом – формированию мировоззрения
человека, включенного в контекст культуры (национальной, общечеловеческой, семейной,
речевой и др.).
Таким инновационным жанром сочинения выступает характеристика текста, которая
рассматривается как вид учебной деятельности, предусматривающий анализ особенностей языка
в целом и национальную специфику отдельных его сторон. Сочинения в жанре характеристики
текстов бывают нескольких видов:

эмоциональная характеристика текста;

языковая характеристика текста;

речеведческая характеристика текста;

культурологическая характеристика текста;

характеристика авторской позиции, выраженной в тексте;

ценностная характеристика текста;

лингвокультурологическая (комплексная) характеристика текста;
Для каждого вида сочинения в жанре характеристики текста учитель может
использовать алгоритмы подготовки. Также необходимо продумать этапы и задания для обучения
написанию сочинения с 5 по 11 класс.
В процессе подготовки обучающихся к написанию итогового сочинения (как условия допуска к
государственной итоговой аттестации) учащихся 11-х классов необходимо обратить внимание на
критерии оценивания итогового сочинения, а именно на критерии 1 и 2, являющиеся основными:

критерий 1 "Соответствие теме": данный критерий нацеливает на проверку содержания
сочинения, выпускник рассуждает на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия
(например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной
проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т. п.).
"Незачет" ставится только при условии, если сочинение не соответствует теме или в нем не
прослеживается конкретной цели высказывания, т. е. коммуникативного замысла (во всех
остальных случаях выставляется "зачет").

критерий 2 "Аргументация. Привлечение литературного материала": данный критерий
нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (художественные
произведения, дневники, мемуары, публицистику) для построения рассуждения на
предложенную тему и для аргументации своей позиции; выпускник строит рассуждение,
привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой
литературы, избирая свой путь использования литературного материала; при этом он
может показать разный уровень осмысления художественного текста: от элементов
смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т. п.) до
комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его
интерпретации в аспекте выбранной темы. "Незачет" ставится при условии, если
сочинение написано без привлечения литературного материала, или в нем существенно
искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются
в работе, не становясь опорой для рассуждения (во всех остальных случаях выставляется
"зачет").
Подробная информация о критериях оценивания итогового сочинения представлена в письме
Рособрнадзора от 01.10.2014 № 02-651 "О направлении Рекомендаций по организации и
проведению итогового сочинения (изложения)".
Алгоритмы подготовки сочинения в жанре характеристики текста
Эмоциональная характеристика текста как разновидность учебной деятельности ориентирована
на формирование умения учащихся осмысливать, анализировать и выражать собственные
впечатления от прочтения конкретного текста. Обучение эмоциональной характеристике текста
является особенно актуальным в свете решения проблемы развития эмоционального интеллекта
учащихся.
Алгоритм подготовки эмоциональной характеристики текста
1. Прочитайте текст выразительно.
2. Ответьте на вопросы: понравился ли он вам? если понравился (не понравился), то почему?
3. Передайте своими словами впечатление от содержания и языковой формы текста.
4. Какие чувства вызвало у вас это произведение?
Языковая характеристика текста предполагает взгляд на текст как единицу языка и может быть
наиболее понятной для учащихся в связи с тем, что ее подвиды перекликаются с изучаемыми на
уроках разделами языка (фонетикой, морфемикой, морфологией и синтаксисом).
Алгоритм подготовки языковой характеристики текста
1. Прочитайте текст выразительно.
2. Найдите и перечислите наиболее яркие его языковые особенности (в зависимости от
подвида характеристики текста – фонетические, лексические, морфемные,
морфологические, синтаксические или все (при комплексной языковой характеристике)).
3. Определите их функции в данном тексте (т. е. зачем автор их использовал).
Сформулируйте смыслы, которые появляются в тексте благодаря этой языковой
особенности.
4. Выразите свое отношение к этим особенностям и их функциям.
Речеведческая характеристика текста предполагает взгляд на него как единицу речи. С такой
точки зрения на текст осмысливаются его тема и основная мысль, освещенные проблемы,
ключевые слова и ключевые образы, смысловые части и микротемы, использованные типы речи,
стилистические особенности, изобразительно-выразительные средства. При освещении каждой
позиции осмысливается функциональная сторона. Завершает характеристику этого вида, как и
всех других, оценочный компонент. В целом алгоритм работы над речеведческой
характеристикой текста следующий.
Алгоритм подготовки речеведческой характеристики текста
1. Прочитайте текст выразительно.
2. Определите тему и основную мысль текста. Выразите свое отношение к ним (интересны ли
они сегодня обществу или были интересны в другое время; интересуют ли они вас;
произвел ли текст на вас впечатление).
3. Назовите ключевые слова текста. Как они связаны с его темой и основной мыслью?
4. На какие смысловые части делится текст?
5. Составьте план текста, сформулировав его микротемы (или задав вопросы к каждой
части).
6. Определите типы речи, использованные в данном тексте, докажите свою точку зрения. Как
эти особенности помогают автору выразить определенное содержание?
7. Определите стиль данного текста. Укажите его стилистические особенности. Как эти
особенности помогают автору выразить определенное содержание?
8. Какие изобразительно-выразительные средства использовал автор и с какой целью?
9. Сформулируйте свое впечатление от текста, полученное в ходе его речеведческого
анализа.
Следующая разновидность характеристики текста – культурологическая. В данном случае в
комплексный анализ включены на простейшем уровне такие виды анализа текста, как
ассоциативный и концептный, а также следующие виды учебной деятельности: анализ слов с
национально-культурной коннотацией, анализ ключевых слов текста, культурологический
комментарий. Каждый вид анализа, вид работы с текстом позволяет выявлять культурные смыслы
данного текста. Итог проведенной работы – их обобщение. Приведем алгоритм
культурологической характеристики текста.
Алгоритм подготовки культурологической характеристики текста
1. Прочитайте текст выразительно.
2. Опишите ассоциации, которые вызывало у вас данное художественное произведение.
3. Найдите в тексте слова с национально-культурной коннотацией и поясните, какую
функцию они выполняют в данном тексте.
4. Назовите аспекты текста, требующие культурологического комментария. Дайте
культурологический комментарий к выбранным аспектам. Как он помог прояснить смысл
данного произведения?
5. Выявите ключевые слова текста. Докажите свою точку зрения.
6. Определите, какие образы текста являются ключевыми. Проведите анализ этих слов как
концептов. Какие смыслы текста помог выявить концептный анализ текста?
7. Сформулируйте смыслы данного текста, которые помог выявить каждый вид работы с
текстом. Обобщите глубинные смыслы данного текста.
8. Выразите собственное отношение к данному тексту как произведению культуры.
Сочинение в жанре характеристики авторской позиции, выраженной в тексте, также предполагает
проведение комплексного анализа текста. Подбор используемых в этом случае разновидностей
анализа зависит от самого текста, поскольку каждый из них отражает неповторимую авторскую
индивидуальность и определенным образом выражает авторскую мысль. Основой работы с
текстом в любом случае является лингвостилистический анализ текста.
Алгоритм подготовки характеристики авторской позиции, выраженной в тексте
1. Прочитайте текст выразительно.
2. Проведите комплексный анализ текста.
3. Какие языковые средства используются автором для выражения отношения, оценки?
4. Сформулируйте авторскую позицию.
5. Выразите свое отношение к позиции автора. Обоснуйте свое согласие или несогласие с
автором.
Обучение следующей разновидности сочинения – ценностной характеристике текста – позволяет
концентрировать внимание учащихся на ценностных смыслах, выявленных в ходе анализа,
воспринимать художественный текст как эстетическую ценность.
Алгоритм подготовки ценностной характеристики текста
1. Прочитайте текст выразительно.
2. Проведите комплексный анализ текста.
3. Сформулируйте ценностные смыслы текста, связанные с общечеловеческими,
общекультурными и национальными ценностями.
4. Определите, с помощью каких языковых средств создается эстетическая ценность текста.
5. Выразите свое отношение к ценностным смыслам данного текста.
6. Охарактеризуйте текст как эстетическую ценность.
Комплексным видом характеристики текста, объединяющим все точки зрения
(лингвостилистическую, речеведческую и культурологическую), является
лингвокультурологическая характеристика текста. Ее основа – комплекс различных видов анализа
текста: речеведческий, структурно-семантический (работа с ключевыми словами-понятиями и
ключевыми словами-образами текста), лингвистический (лингвостилистический) и
содержательный, элементы частотного, культурологического анализа (выявление культурных
смыслов, заложенных в образных средствах), элементы концептного, ассоциативного анализа.
Каждый вид анализа используется как инструмент для выявления определенных смыслов.
Обобщение обнаруженных смыслов, формулирование культурных, ценностных смыслов,
заложенных в данном тексте, способствует успешной интерпретации текста, выявлению авторской
позиции. Заключительным элементом сочинения в жанре характеристики является оценочная
часть, выражение собственного отношения, собственной оценки выявленных смыслов и
авторской позиции. Представим последовательность работы над таким сочинением в виде
алгоритма.
Алгоритм подготовки лингвокультурологической характеристики текста
1. Прочитайте текст выразительно.
2. Какие чувства он у вас вызвал? Понравился ли он вам? Если да (нет), то почему?
3. Разделите текст на части и сформулируйте его микротемы. Составьте план текста.
4. Проведите комплексный анализ текста. После каждого примененного вида анализа текста
формулируйте обнаруженные смыслы текста.
5. Обобщите собственное представление о поверхностных и глубинных смыслах текста.
6. Сформулируйте авторскую позицию, опираясь на данные проведенного анализа текста.
7. Выразите собственное отношение к смыслам текста и к авторской позиции, выраженной в
тексте.
Этапы и задания для обучения написанию сочинения с 5 по 11 класс
В соответствии с возрастными особенностями учащихся, с ориентацией на зону ближайшего
развития школьников определенного возраста, с программным содержанием учебного курса по
русскому языку, с целями обучения было выделено три этапа обучения характеристике текста.
I этап – базовый формирующий
Направлен на формирование базы знаний и умений характеристики текста, развитие творческого
речевого начала на основе работы с текстом. Эта работа обусловлена особенностями восприятия
и понимания текста учащимися 5–6-х классов. Этому возрасту свойственно конкретно-образное
мышление (Л.С. Выготский), поэтому текст учащимися 5–6-х классов воспринимается на уровне
лексических значений слов, как правило, улавливаются только его поверхностные смыслы.
Понятийное мышление, способность к обобщениям свойственны этому возрасту в крайне малой
степени. Задачами данного этапа являются:

развитие умений, свойственных семантизирующему типу понимания текста (умение
увидеть необычное, незнакомое слово или словосочетание и правильно их истолковать с
помощью словаря, умение ориентироваться в информационном пространстве текста,
умение правильно отвечать на предметные вопросы по тексту, умение понимать тему
текста на поверхностном смысловом уровне, умение давать тексту собственный заголовок
на предметном смысловом уровне);

формирование основных умений когнитивного понимания текста (определение ключевых
слов, составление плана текста, озаглавливание текста, его пересказ по плану, по
ключевым словам);

формирование начальных умений интерпретировать текст и давать ему аспектную
характеристику: эмоциональную, языковую (по мере знакомства с разделами
языкознания), речеведческую (по мере знакомства с речеведческим материалом),
культуроведческую характеристику (на уровне лексики).
II этап – базовый технологический
В 7–8-х классах у обучающихся активно развивается абстрактное, понятийное мышление. Они
становятся способными обобщать полученную информацию, постигать и формулировать
обобщенные смыслы текста. Целью этапа является обучение школьников основам технологии
характеристики текста. Задачами данного этапа являются:

развитие умений, свойственных семантизирующему пониманию текста;

дальнейшее формирование умений, свойственных концептуальному пониманию текста
(умение устанавливать взаимосвязь плана содержания и плана выражения; умение
правильно выделять ключевые слова текста, понимать и определять смысл
концептуальных для данного текста понятий; понимание темы текста на обобщенносмысловом уровне);

формирование основ распредмечивающего понимания (умение формулировать
обобщенный смысл художественного произведения; умение осознавать заголовок
художественного произведения на обобщенно-смысловом уровне; умение видеть
вариативность его смысла; умение давать художественному произведению собственный
заголовок на обобщенно-смысловом уровне);

развитие умений интерпретировать текст;

развитие умений давать тексту аспектную характеристику: языковую, речеведческую,
культуроведческую, характеристику авторской позиции;

формирование умений давать тексту комплексные характеристики, неполную
лингвокультурологическую характеристику.
III этап – продвинутый технологический
К 9-му классу можно говорить о том, что учащиеся становятся способными к глубоким
обобщениям, которые они могут делать на основе достаточно развитой базы знаний и умений. На
этом этапе осуществляется овладение основами технологии характеристики текста, что
способствует дальнейшему развитию и обучению школьников комплексной,
лингвокультурологической характеристике текстов в полном объеме. К тому же уроки
словесности, проводимые преимущественно в старших классах, дают возможность использования
лингвокультурологической характеристики в полном ее объеме. Задачами данного этапа
являются:

развитие у учащихся всех типов понимания текста (семантизирующего, концептуального и
распредмечивающего);

обучение более глубокой и многозначной интерпретации текста, т. к. распредмечивающее
понимание дает возможность более глубоко проникать в смысловую ткань
художественного произведения; системное обучение характеристике текста. Представим
систему заданий, используемых на каждом этапе обучения характеристике текста, в
таблице. В процессе обучения русскому языку при работе с текстом задания разного типа
используются комплексно и системно, последовательно усложняясь от этапа к этапу.
Базовый
формирующий этап
(5–6-е классы)
Базовый технологический
этап (7–8-е классы)
Продвинутый
технологический этап (9–
11-е классы)
Задания,
направленные
на обучение
пониманию
текста
Преимущественны
семантизирующефактуальные
задания, также
используются
когнитивноконцептуальные
задания (деление
текста на
смысловые части,
составление плана,
работа с
ключевыми
словами)
Как и на предыдущем
этапе, используются
семантизирующефактуальные задания, но
преимущественными
становятся когнитивноконцептуальные задания,
поскольку в данном
возрасте учащиеся уже
способны к достаточно
глубокому обобщению
информации
Используются задания
всех предыдущих этапов в
комплексе с
распредмечивающеподтекстовыми. У
обучающихся
формируется умение
посредством
комплексного анализа
текста выявлять и
формулировать
поверхностные и
глубинные смыслы текста,
умение видеть
вариативность ответов на
смысловые вопросы по
тексту, умение давать
вариативные ответы на
вопросы о личности
автора
Задания,
направленные
на обучение
интерпретации
текста
Лингвистические,
речеведческие и
культуроведческие
задания к тексту по
отдельности
Виды заданий,
использованные на
предыдущем этапе,
начинают применяться к
конкретному тексту
комплексно, обеспечивая
постепенное
Используются только
комплексные задания
формирование умений
комплексного анализа
текста
Задания,
направленные
на обучение
оценке текста
Эмоциональная,
языковая
(фонетическая,
лексическая,
морфологическая),
речеведческая,
культуроведческая
характеристики
текста
Как и на предыдущем
этапе, используются
эмоциональная,
разновидности языковой
(доступные в соответствии
с изученным
программным
материалом),
речеведческая,
культуроведческая
характеристики текста. Но
преимущественной
становится комплексная
форма характеристики –
неполная
лингвокультурологическая
, объем и инструментарий
которой определяются
задачами урока и
особенностями текста
Основное внимание
уделяется частичной и
развернутой
лингвокультурологическо
й характеристике текстов
Задания,
направленные
на обучение
базовым
действиям
работы с
текстом
Используются такие
задания, которые
направлены на
выполнение
первичных,
несложных базовых
действий:
поисковых,
квалифицирующих,
доказательных,
объяснительных и
несложных
разнонаправленны
х заданий:
поисковообъяснительных,
квалифицирующедоказательных и
др., в основном
способствующих
обучению
Используются типы
заданий, характерные для
предыдущего этапа, но
преимущественными
становятся комплексные
задания (если языковую
единицу надо в тексте
найти, то следует ее и
квалифицировать, и
объяснить ее роль в тексте
и т. п.). Кроме того, все
чаще на протяжении 7–8-х
классов при работе с
текстом используются
задания обобщающие,
сопоставительные
Используются только
многонаправленные,
комплексные задания,
включенные в общий
контекст, как правило,
полной, развернутой
лингвокультурологическо
й характеристики текста
школьников думать
над причинами
появления в тексте
тех или иных
языковых средств,
постоянно
осмысливать
неразрывную связь
плана содержания
и плана выражения
текста
Задания,
направленные
на обучение
интерпретации
и
характеристик
е текста в
творческих
работах
учащихся
Изложение с
элементами
интерпретации
текста, изложение с
элементами
характеристики
текста
(характеристика
содержания,
языковая
характеристика),
изложениеминиатюра как
начало сочинения;
характеризующее
сочинение-отклик и
характеризующее
сочинениеминиатюра
Изложение с элементами
интерпретации и
характеристики в
комплексе, комплексное
изложение с элементами
интерпретации и
характеристики, а также
сочинение, описывающее
авторскую позицию,
ценностную
характеристику, неполную
лингвокультурологическу
ю характеристику текста
Сочинение в жанре
ценностной, неполной и
полной
лингвокультурологическо
й характеристики текста