Метод кейс

Кейс-стади
Метод кейс-стади в образовании берёт своё начало в двадцатых годах
прошлого века. Он может быть назван методом анализа конкретных
ситуаций. Суть метода в следующем: для организации обучения
используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию,
описание которой одновременно отражает не только какую-либо
практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний,
который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом
сама проблема не имеет однозначных решений.
Кейс - метод, в современном его виде, был впервые применён во время
преподавания управленческих дисциплин в Гарвардской бизнес-школе,
хорошо известной своими инновациями.
Повсеместное распространение метода в мире началось в 70-80 годы в
основном в ВУЗфх на экономических специальностях, в первую очередь как
метод обучения принятию решений.
Новая волна интереса к методике кейс-стади началась в конце XXначале XXI века. Сегодня метод кейс-стади активно используется как в
высших учебных заведениях, так и в средней и начальной школе.
Метод кейс-стади имеет очень широкие образовательные возможности.
Многообразие результатов, возможных при использовании метода, можно
разделить на две группы - учебные результаты (в терминологии ФГОСпредметные и метапредметные) как результаты, связанные с освоением
знаний и навыков, и образовательные результаты (другими словами личностные результаты) как результаты образованные самими участниками
взаимодействия, реализованные личные цели обучения.
Можно определить принципиальные отличия кейс-метода от
традиционных образовательных методик:
1.
Данный метод ориентирован на принципиальное изменение
характера образования, на замещение стиля «преподавание» стилем
«обучение».
2.
Эта особенность стимулирует поисковую активность участников.
3.
Обращенность в будущее - ориентация не на изучение «чего-то»,
а на научение «чему-то».
4.
Обучение на своих ошибках.
5.
Задача преподавания отклоняется от классической схемы и
переориентируется на получение не единственной, а многих истин при
полной ориентации в их проблемном поле.
6.
Результатом применения метода являются не только знания, но и
компетенции, которые могут пригодиться независимо от избранной и
полученной профессии.
7.
При использовании кейс-метода преодолевается классический
дефект традиционного обучения и воспитания, связанный с сухостью,
отсутствием эмоциональности в изложении материала.
8.
Акцепт образования здесь перекосится не на овладение готовым
знанием, а на его выработку, на сотворчество ученика и учителя.
Безусловно, кейс-технологии отвечают государственному стандарту
нового поколения, отличительной особенностью которого является
компетентностно-деятельностный характер, ставящий главной целью
развитие личности учащегося.
Кейс» — метод опирается на совокупность дидактических принципов:
1. Индивидуальный подход к каждому обучаемому, учет его особенностей,
потребностей и стиля обучения;
2. Максимальное предоставление свободы в обучении;
3. Обеспечение достаточным количеством наглядных материалов;
4. Концентрация на основных положениях, а не «загрузка» обучаемых
большим объемом теоретического материала;
5. Обеспечение доступности педагога для обучаемого;
6. Формирование у обучаемых умения работать с информацией;
7. Акцентирование внимания на развитии сильных сторон и положительных
качеств обучаемого.
Методика использования кейс-технологии в учебном процессе.
Метод CASE STUDY развивает следующие компетенции:
1.
Аналитические: умение отличать данные от информации,
классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию,
анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации
и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично.
2.
Практические: проблема, представленная в кейсе, способствует
формированию на практике навыков использования экономической теории,
методов и принципов.
3.
Творческие: очень важны творческие навыки для нахождения
альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.
4.
Коммуникативные: среди них можно выделить такие, как умение
вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал
и другие средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку
зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.
5.
Социальные: в ходе обсуждения CASE вырабатываются
определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение
слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное
мнение, контролировать себя и т.д.
6.
Самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и
анализу мнения других и своего собственного.
Классификация кейсов:
− По целям и задачам обучения: иллюстрирующие проблему и её
решение, обучающие анализу и оценке, обучающие решению проблемы и
принятию решения;
− По сложности: иллюстративные учебные ситуации, учебные ситуации
с формулированием проблемы, учебные ситуации без формулирования
проблемы, прикладные упражнения;
− По размеру: полные, сжатые, мини-кейсы;
− По методике работы: вопросный кейс, кейс задание;
− По форме: кейс-иллюстрация, кейс-изложение, комплексный
(модульный) кейс; кейс - практическая задача; кейс – структурированный
вопрос;
− По способу предъявления: печатный кейс (может содержать графики,
таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным);
мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от
технического оснащения школы); видео кейс (может содержать фильм, аудио
и видео материалы). Его минусом является ограниченная возможность
многократного просмотра, а значит, искажение информации и ошибки.
− По сюжету: «личностные», в которых действую конкретные личности;
«организационно-институциональные» отличаются тем, что в них действуют
организации, предприятия, их подразделения; «многосубъектные» обычно
включают в себя несколько действующих субъектов.
− По содержанию Ю.П. Сурмин выделяет:
● «Структурированный «кейс», в котором дается
минимальное количество дополнительной информации; при
работе с ним обучающийся должен применить определенную
модель или формулу; у задач этого типа существует
оптимальное решение.
● «Маленькие наброски» - содержащие, как правило, от
одной до десяти страниц текста и одну-две страницы приложений; они
знакомят только с ключевыми понятиями и при их разборе
обучающийся должен опираться еще и на собственные знания.
● «Неструктурированные «кейсы» - большие объемом до 50
страниц, самый сложный из всех видов учебных заданий такого рода;
информация в них дается очень подробная, в том числе и совершенно
ненужная; самые необходимые для разбора сведения, наоборот, могут
отсутствовать; обучающийся должен распознать такие «подвохи» и
справиться с ними.
● «Первооткрывательские «кейсы», при разборе которых от
обучающийся требуется не только применить уже усвоенные
теоретические знания и практические навыки, но и предложить нечто
новое, при этом обучающиеся и преподаватели выступают в роли
исследователей.
Ф. Желудевич предлагает классифицировать кейсы
−
По месту их подготовки: «полевые кейсы», в основе лежит
фактический материал, который написан на объекте, в школе, общественной
организации; «кабинетные кейсы», основа проблемы создается самим
учителем, который опирается на цели и задачи предстоящего занятия и
подобранную информацию, пишет текст кейса и задания.
−
По источнику получения информации: «библиотечные кейсы» - когда
информация черпается из специальной литературы, подобранной в
библиотеке, в ресурсах Интернета; «неформальные кейсы» - когда
информацию получили из первоисточника в ходе встречи и бесед.
Различные классификации позволяют авторам кейсов использовать
различные источники их создания, объем и форму предъявления учащимся.
В методической записке авторы «кейсов» должны разрабатывать
конкретные рекомендации по разбору ситуаций, в которых излагается
авторский разбор ситуаций, их ключ, а также рекомендуемая методика
проведения урока.
Требования к кейсу:
● Он должен быть
написан интересно, простым и
доходчивым языком, включать конкретную ситуацию, т.е.
описание определённых условий из жизни, ориентирующее
учеников на формулирование проблемы и поиск вариантов её
решения;
● отличаться «драматизмом» и проблемностью; выразительно
определять «сердцевину» проблемы;
● показывать как положительные примеры, так и
отрицательные;
● соответствовать потребностям выбранного контингента
обучающихся, содержать необходимое и достаточное
количество информации.
Кейс представляет собой результат отражательной деятельности
преподавателя. Как интеллектуальный продукт он имеет свои источники.
Тезис о том, что жизнь является источником кейсов вряд ли у кого вызывает
сомнение.
Другим источником выступает образование. Оно определяет цели и
задачи обучения и воспитания, интегрированные в кейс-метод другие методы
обучения и воспитания.
Наука – это третий источник кейса, как отражательного комплекса. Она
задает две ключевые методологии, которые определяются аналитической
деятельностью и системным подходом, а также множеством других научных
методов, которые интегрированы в кейс и процесс его анализа.
В силу небольшого жизненного опыта у учащихся младших классов до
последнего времени использование кейс-методов не находило широкого
применения. Но хочется отметить, что технологии обучения на примере
конкретной ситуации позволяет сформировать у детей 7-10 лет высокую
мотивацию к учёбе. А так как отличительной особенностью технологии
обучения на конкретной ситуации является работа в малых группах, то она
позволяет развивать такие личностные качества младшего школьника как
способность к сотрудничеству, чувство лидерства и ответственности за
решение группы.
На наш взгляд, в начальной школе лучше всего использовать кейстехнологии на уроках Литературного чтения и Окружающего мира, т.к.
данный метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, в которых
нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов,
которые могут соперничать по степени истинности.
Учителям начальных классов в своей работе целесообразнее
использовать практические кейсы, сжатые или мини-кейсы, отражающие
типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни.
Такой кейс создает практическую модель ситуации. При этом учебное
назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых,
закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в
данной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и
детальными. Главный его смысл сводится к познанию жизни и обретению
способности к оптимальной деятельности.
Для учащихся начальной школы важно, чтобы кейс вызывал чувство
сопереживания с его главными действующими лицами, чтобы была описана
личная ситуация персонажей, во многих случаях это важный элемент в
процессе принятия решения. И, конечно, кейс должен содержать проблему,
понятную учащемуся младших классов и обязательную оценку принятого
решения.
Благодаря этому у детей появляется опыт принятия решений, действий в
новой ситуации, решения проблем, умение работать с текстом; происходит
соотнесение теоретических и практических знаний.
Работу с кейсами я начинаю с 1 класса. Мной разработаны кейсы для
1-4 классов; разработана система уроков по Окружающему миру в 3 классе
с использованием кейс-технологий по следующим темам: «Обитатели
почвы», «Развитие животных», «Сезонные изменения в природе».
Этапы организации учебного процесса
1.
Подготовительный (определение места кейса в учебном курсе; поиск
источника; создание макета кейса; описание хода занятия)
2.
Ознакомительный (вовлечение учащихся в анализ реальной ситуации,
выбор оптимальной формы преподнесения материала для ознакомления)
3.
Аналитический (обсуждение ситуации в группах или индивидуальное
изучение проблемы учащимися; подготовка решения)
4.
Итоговый (Основная задача этого этапа – представить и
обосновать решение по кейсу)
Сегодня мы будем работать в режиме кейс-урока. Вы будете
самостоятельно знакомиться с новым материалом, используя материал
кейса.
Кейс – это учебный материал, в котором словесно в письменной форме
представлена ситуация, содержащая какую – то проблему. Сегодня мы
будем работать с печатным кейсом.
У.: Ваша работа будет оцениваться по 4 пунктам:
- слаженность работы группы, т. е. участие каждого ученика,
- полнота информации,
- презентация выступления, т. е. насколько эмоционально и доходчиво вы
сможете выступить,
- соблюдение временных рамок.
Оценивать работу группы мы будем по 10-ти бальной шкале. После каждого
выступления мы обсудим и выставим в таблицу баллы по каждой группе.
Суммировав баллы, получаем итоговый балл, который будет переведен в
оценку. Причем отметка выставляется по следующей схеме: группа,
набравшая от 40 до 34 баллов получают «5», 33- 26 баллов- «4», низшие
отметки на данном уроке выставлять нецелесообразно.
Кейс «Болота»
Предмет: Окружающий мир, 4 класс
Тема: «Болота»
Цели:
- Сформировать знания о болотах;
- Воспитывать бережное отношение к водоемах;
- Развивать наблюдательность, умение устанавливать причинно-следственные
связи;
- развивать аналитические способности.
Сережа жил в большом городе. Однажды в летние каникулы он вместе с
отцом поехал в гости к дяде в сельскую местность, славящуюся большим
урожаем ягод: морошки и клюквы. Во время похода в лес за ягодами Сергей
чуть не утонул в болоте. Он был сильно напуган. После случившегося
предложил папе и дяде осушить болото в том лесу. Дядя привел Сергею
достаточно доводов, чтобы мальчик понял, что этого делать ни в коем случае
нельзя.








Какие доводы мог привести Дядя?
Болота - это летопись природы. Именно на болотах до сих пор растет
единственный на земле реликт Ледниковой эпохи - растение жирянка. А то, что
сохранилось в торфе, доходит до наших дней в первозданном виде. За сотни
миллионов лет слои торфа превратились в горизонты каменного угля. И в них в
виде отпечатков явились скелеты диковинных животных и причудливые виды
растений.
Даже самые отчаянные ягодники и охотники, захаживающие на болота,
рассказывают, что стоит оказаться посреди топи, как вдруг появляется странный
звон в ушах, кружится голова, ноги становятся ватными и появляется серьезное
желание бежать. Необъяснимый страх сковывает с головы до пят, хочется забыть
это место навсегда. Охотники мрачно шутят, что быстро в болоте утонуть
невозможно, остается "время съесть ириску".
Застойные болота регулируют течение рек и речушек и даже питают большие
реки. Днепр и Волга, например, берут начало из болот. Но, вопреки
распространенному мнению, вода в болотах вовсе не застойная. В озерах вода
полностью обновляется за 17 лет, в болотах — каждые пять лет!
Давно известно, что всякое болото — природный генератор фосфористого
водорода, газа, безусловно, ядовитого, опасного для жизни, имеющего свойство
самовоспламеняться и сгорать на воздухе. По мнению кандидата химических наук
москвича Ю. А. Перовского, столетиями перегнивающие биологические останки в
донных наслоениях Живого болота синтезируют ещё и галлюциногены, вещества,
отрицательно влияющие на психику людей, порой разрушающие её.
Каждый год один гектар болот поглощает из атмосферы 550–1800 кг углекислого
газа и выделяет 260–700 кг кислорода. Это в 7–15 раз больше, чем способен
переработать один гектар леса или луга.
Болота притягивают и поглощают частицы пыли, которая, как известно, в
безветренную погоду передвигается в сторону пониженной температуры (а
температура над поверхностью болот всегда ниже, чем вокруг).
Испарения самого болота столь ядовиты, что побуждают долго находящегося там
совершать поступки, наносящие вред здоровью, иногда и отнимающие жизнь».
Болота— местообитания редких и исчезающих видов животных. Это основные
места, где держатся гуси, утки, цапли, выпь и др. На лесных озерах с







заболоченными берегами селятся бобры. В болотных озерах водится карась, линь,
щука. На сфагновые торфяники приходят полакомиться ягодами лось, олень,
косуля, кабан. Болота не только поставщики кислорода в атмосферу Земли. Они
играют немалую роль в очищении её от ненужных, зачастую вредных примесей.
При осушении болот и их использовании для добычи торфа происходят
уничтожение растительности, резкое понижение уровня грунтовых вод,
нарушение водного режима территории, затем дальнейшая выемка и уплотнение
торфяной залежи.
Природными очагами многих микробов являются болота, где обитают носители
возбудителя многих инфекций — грызуны. Основной фактор передачи
возбудителя — вода застойных, заболоченных водоемов, загрязненная
выделениями больных животных. Опасность представляют ядовитые змеи,
пиявки и особенно тучи гнуса. Комары привязаны обычно к водоемам, где
происходит откладка яиц и рост личинок. Обычно большой беды от укусов не
бывает, но часто укус может привести к опасной болезни и даже смерти. Одной из
наиболее известных болезней, переносимой комарами является малярия.
Болота способны влиять на климат. Как известно, вода – хороший
теплопроводник, и торфяная залежь в естественном состоянии способна быстро
нагреваться и быстро отдавать тепло в окружающую среду, увлажняя воздух. При
резких колебаниях температуры естественные болота противостоят перегревам и
переохлаждениям воздуха, а также и засухам.
Самым опасным местом на болоте является трясина, или топь, — заросший
водоём, поверхность которого покрыта мхом и яркой зелёной травой. Трясина
чрезвычайно опасна, она засасывает человека на дно.
На дне болот, в сырой местности гниет много остатков погибших животных и
растений. При этом образуются разные газы, в том числе и болотный. Когда он
вырывается из глубины на поверхность, то от соприкосновения с воздухом
вспыхивает — самовозгорается.
В основном болото имеет неровную поверхность: на ней всегда есть кочки. Они
достаточно высокие. Это ни что иное, как легковоспламеняющийся сухой торф.
Случайная искра, и пожар обеспечен. Температура горения в торфяных болотах
может достигать нескольких сотен градусов. В процессе пожара происходит
испарение имеющейся в глубине влаги, и в результате пожар углубляется. Таким
образом, пожар разрастается не только в ширину, а и в глубину.
Болота являются природными угодьями с ценными ягодными и лекарственными
растениями и резервом земель (после их освоения);
 Итак, Хороший кейс рассказывает.
 Как все хорошие рассказы, хороший кейс должен быть с хорошей
фабулой. Это приводит нас к следующей находке.
 Хороший кейс фокусируется на теме, вызывающей интерес.
 Чтобы кейс был настоящим, живым примером и чтобы учащийся
забыл, что он придуман, в нем должна быть драма, в нем должно быть
напряжение, кейс дол жен чем-то разрешиться.
 Хорошо подобранный кейс может вызвать чувство сопереживания с
его главными действующими лицами.
 Важно, чтобы в кейсе была описана личная ситуация центральных
персонажей; во многих случаях это важный элемент в процессе
принятия решения.
 Кейсы должны вызывать сопереживание в разнообразных ситуациях
реальной жизни.
Таким образом, можно констатировать следующее:
1. Данный проект открывает двери для творчества преподавателя.
2. Кейс-метод является сложным и эффективным инструментом технологии
обучения. Однако его нельзя считать универсальным для решения любых
задач обучения, и подлинный эффект можно получить только в процессе его
сочетания с классическими методами обучения.
3. Кейс-метод сложно «вмонтировать» в учебный процесс. Здесь необходимы
не только общесоциальные перемены, но и значительные усилия
преподавателей, каждодневная творческая работа по осмыслению и отбору
ситуаций, анализу учебного материала, созданию кейса как произведения
искусства обучения.
Кейс-метод позволяет учащимся получить навыки отбора информации,
исследовать альтернативные подходы, обмениваться мнениями с другими
учениками, развивать коммуникативные навыки, а также
позволяет
учащимся развивать критическое мышление, учит быть объективными,
восприимчивыми к другому мнению, развивать аналитические способности,
учит действовать и брать на себя ответственность за принятые решения.