В пособии представлен материал, учитывая который можно строить собственную систему открытых мероприятий в течение учебного года: открытые уроки, творческие проекты, интеллектуальные конкурсы в рамках тематических недель, театрализованные праздники. Целью предлагаемых форм работы является воспитание единственной в своем роде деятельной личности на идеалах истины, добра и красоты. Духовностью, любовью к ребенку, к школе – как общему дому – проникнуто каждое дело, задуманное и осуществленное людьми творческими, увлеченными, неравнодушными. ПОСОБИЕ ПОМОЖЕТ АДМИНИСТРАЦИИ ШКОЛ, КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЯМ И УЧИТЕЛЯМ-ПРЕДМЕТНИКАМ НАПОЛНИТЬ РАДОСТНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ ЖИЗНЬ СВОИХ ВОСПИТАННИКОВ ПРЕДИСЛОВИЕ «Целью воспитания должно быть создание деятельностной личности в лучших идеалах общественной жизни, в идеалах истины, добра и красоты», – сказал В. Бехтерев. Таким должен быть подход к организации школьной жизни и деятельности детей. Мы говорим «школьной», а не «учебной», потому что школа – это не только источник знаний, но и центр общения. А школьная жизнь – это события и наше отношение к этим событиям. Различные формы внеучебной деятельности, исследовательские работы, творческие проекты, интеллектуальные конкурсы, тематические недели, праздники являются неотъемлемой частью учебного процесса. В данном сборнике представлен материал, который поможет наглядно представить, как можно строить систему открытых мероприятий в течение года. Из чего же складывается «школьный год»? Традиционными праздниками для школы являются «Здравствуй, школа», «Рождество» и «Последний звонок». Они проходят в жанре театрализованного представления – на сцене и со зрителями. Осенние праздники «Покров» и «Осенины» проходят с угощением и школьной дискотекой. В День Победы учащиеся школы, педагогический коллектив традиционно готовят праздничный концерт и подарки ветеранам ВОВ. Тематические недели, цель которых повысить познавательный интерес к изучаемым предметам и расширить кругозор учащихся, заканчиваются финальным мероприятием, где награждаются ученики, наиболее ярко проявившие себя в течение всех конкурсных дней. Так, собственно, и складывается «школьный год». В настоящем сборнике использован опыт лучших школ и педагогов. Особенно мы благодарны за предоставленный материал школе «Развитие». Внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс обязывает руководителей образовательных учреждений, учителей, воспитателей систематизировать свою деятельность, учитывать планирование и решение поставленных задач во взаимодействии различных подразделений. Также очень важными являются определение воспитания и обучения в школе – как творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников по созданию оптимальных условий для развития индивидуальных особенностей, самоактуализации личности, а это возможно лишь при соответствующей системе мероприятий. ОТКРЫТЫЕ УРОКИ Урок русского языка в 5 классе Тема: РОЛЬ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В ТЕКСТЕ (изобразительно-выразительные возможности однородных членов предложения) Цели: знать (понимать) изобразительно-выразительные возможности однородных членов предложения; уметь замечать, воспринимать однородные члены предложения в художественном тексте, совершенствовать текст, свою речь. Ход урока Можно с уверенностью сказать, Что человек, говорящий на хорошем языке, на чистом, хорошем, богатом языке, богаче мыслит, чем человек, который говорит на плохом и бедном языке. А. Н. Толстой 1. Чтение стихотворений (отрывков) Юрия Левитанского, поэта XX века. Вот я выхожу на берег моря. Набегают волны, берег моя. Сто цветов. Тона. Полутона. Неизменность морю не дана. Звучит музыка. Учитель. Вот так с помощью звуков композитор создаёт образ моря, «открывает» слушателям море. Дети рассматривают иллюстрации с картин Айвазовского. Учитель. Вот так с помощью красок создаёт образ моря художник. Я от моря глаз не отрываю. Целый день я море открываю. Нервными шагами оно ходит. Ходит, будто слова не находит. Будто рядом слово, под рукою, Да никак не взять его рукою ... Крупными шагами море ходит. Ходит, будто рифму не находит. Та не хороша ему и эта. Так я открываю в нем поэта… Учитель. Как же о море написано с помощью слова? Давайте понаблюдаем за текстом. (У детей на столах лежат карточки с текстами. Дети работают на листах.) Море – часть Мирового океана. По особенностям гидрологического режима моря подразделяются на три группы: внутренние моря, окраинные моря и межостровные моря. С геологической точки зрения современные моря являются молодыми образованиями. 2 В морях Дальнего Востока обитают ценные морские звери: котики и каланы. Важное промысловое значение имеют тихоокеанская сельдь, треска, камбала. Беседа. – Прочитайте текст, вдумайтесь в содержание. О чем этот текст? – Как рассказывает автор о море? Чувствуем ли мы отношение автора к тому, о чем он пишет? (Текст неэмоционален.) – Кто может быть автором текста? – Развивается ли описываемое во времени? Почему? (В тексте 4 глагола, 22 существительных, 14 прилагательных.) Описываемое в тексте представлено вне времени, прочитать такой текст можно в учебниках, научных книгах. – В каких предложениях есть однородные члены предложения? (2, 4, 5). Построим схемы. Мы обнаруживаем точность речи, объяснение понятий (терминов). Обратимся к другому прозаическому тексту. Море всегда разное, новое, невиданное. То оно тихое, светло-голубое. То оно ярко-синее, пламенное, сверкающее. То налетает буря, и оно грозно преображается. Штормовой ветер гонит крупную зыбь. По В. Катаеву –- Прочитайте текст. – Что объединяет 1 и 2 тексты, чем они отличаются? – Как «работают» однородные члены предложения? Какими частями речи выражаются? (Однородные члены предложения в 1, 2, 3 предложениях, 8 прилагательных.) – Развивается ли описываемое во времени? (Нет, однородные члены предложения выражены прилагательными, обозначают признаки моря.) – Кто может создать такой текст? (Писатель.) Этот текст принадлежит писателю В. П. Катаеву. Дети определяют с помощью учителя понятия: экспрессия, экспрессивный. Экспрессия – выражение чувств, переживаний, выразительность. Экспрессивный — выразительный, выражающий чувства, переживания. Учитель. А теперь посмотрим, как «работают» О. Ч. в поэтических текстах. В свете есть иное диво: Море вздуется бурливо, Закипит, подымет вой. Хлынет на берег пустой, Разольётся в шумном беге... – Узнали автора? – В чем заключается выразительность О. Ч. в этом отрывке? Какой частью речи выражаются? (О. Ч. выражаются глаголами, глагол и обозначает действие, следовательно, перед нами художественная картина в движении – динамике.) – Как соединяются однородные члены предложения? – Как такое соединение влияет на выразительность? (Бессоюзие придаёт впечатление стремительного движения.) Учитель. Проведём эксперимент. 3 Понаблюдаем, что изменится, если перед каждым О. Ч. поставим союз «и» (используем многосоюзие – действие замедлится, будет особо подчеркнуто каждое слово). Попробуем соединить О. Ч. отрывка бессоюзием и многосоюзием (могут быть разные варианты; создаётся особый ритм из убыстрения и замедления). Задание. Самостоятельно проанализируйте, как использует О. Ч. Тютчев Ф. И., поэт XIX века, в стихотворении «Море и утес». И бунтует, и клокочет, Хлещет, свищет и ревёт, И до звёзд допрянуть хочет, До незыблемых высот… Ад ли, адская ли сила Под клокочущим котлом Огнь геенский разложила – И пучину взворотила И поставила вверх дном? Волн неистовым прибоем Беспрерывно вал морской С ревом, свистом, визгом, воем Бьет в утес береговой. (Учитель объясняет значение непонятных слов.) Учитель. Градация – приём, заключающий в себе ряд слов, каждое из которых усиливает или ослабляет значение предшествующего. Сделаем выводы. Как же можно с помощью О. Ч. добиться большей выразительности текста? (Можно создать статическую, динамическую картину; можно по-разному соединить О. Ч., можно использовать приём градации.) Учитель. Решите следующую задачу, прослушав текст. Мой корабль находится в открытом море и уносит меня в бескрайний простор. Передо мной море, море, море. Позади меня волны, волны, волны. – Есть ли в этом тексте О. Ч. предложения? Почему? (Нет. О. Ч. называют сходные, но не одинаковые предметы, признаки, действия. Это значит, что предметы, признаки, действия должны быть чем-то похожи друг на друга, но в чем-то различаться.) – Как превратить повторяющиеся слова в однородные члены предложения? Море ласковое, море капризное, море грозное... Волны синие, волны бирюзовые, волны стальные... Редактирование текста. Море удивительное. В течение дня оно бывает и ласковое и вкрадчивое сердитое гневное капризное. Вот бирюзовое море нежится на солнце. Море глубоко вздыхает. Море ненадолго засыпает. Лёгкий ветер вспенивает возмущает морскую поверхность будит волны рябит. Вскоре всё затихает. Необозримая гладь дышит спокойно. Море очаровывает притягивает манит зовёт путешественников. 4 Я воображаю себя капитаном корабля, который мчит меня в неизведанную даль. Впереди меня море, море, море – Учитель. Сколько много текстов с О. Ч. мы прочитали на уроке. Нет ни одного похожего. Сколько море я ни открываю – Каждый раз другое открываю. В бесконечность моря отплываю. В море бесконечность открываю. Каждому – и радости, и горе. Каждому своё даётся море. Нет на свете моря. Есть моря. Где ты, даль безбрежная моя? Вот такое незначительное, казалось бы, синтаксическое явление –однородные члены предложения – может сделать речь человека красивее и богаче, если умело им воспользоваться. С русским языком можно творить чудеса. Домашнее задание по выбору. Напишите сочинение-миниатюру «Моё море», «Я и море». Спишите отредактированный текст. Подчеркните безударные гласные. Выучите стихотворение А. К. Толстого наизусть, объясните роль однородных членов; нарисуйте иллюстрацию. Дробится и плещет, и брызжет волна Мне в очи солёною влагой; Недвижно на камне сижу я – полна Душа безотчетной отвагой. Валы за валами, прибой и отбой, И пена их гребни покрыла; О, море, кого же мне вызвать на бой, Изведать воскресшие силы? Почуяло сердце, что жизнь хороша. Вы, волны – размыкали горе. От грома и плеска проснулась душа. Сродни ей шумящее море! 5 Сиденко Н. В. Урок русского языка по учебнику Н. В. Нечаевой в 5 классе Тема: ОБРАЩЕНИЕ Цель: сформировать представление об обращении, его роли в предложении; совершенствовать навыки синтаксического разбора, развивать устную и письменную речь учащихся, внимание при анализе языковых явлений. Эпиграф к уроку: Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться. К. Паустовский Ход урока I. Определение темы урока. По карточкам, которые были домашним заданием, дети восстанавливают зашифрованное слово. О – первая буква в слове, обозначающем второстепенный член предложения, отвечающий на вопросы где? куда? откуда? как? Б – обозначение звука на письме. Р – родной язык большинства россиян. А – третья буква в части речи, обозначающей действие предмета. Щ – буква в слове «вещь», обозначающая шипящий звук. Е – последняя буква в слове, обозначающем предмет изучения в синтаксисе. Н – предложение, состоящее только из основы. И – самый распространенный союз. Е – последняя буква в слове, обозначающем второстепенный член предложения, отвечающий на вопросы какой? чей? Учитель. Итак, тема нашего урока «Обращение». Знаком ли вам этот термин? Слышали ли вы это слово – «Обращение»? Учащиеся. Да, слышали это слово, например, в словосочетаниях «обращение президента», «обращение к народу». Это слово можно заменить синонимами – речь, призыв. Есть ещё это слово в словосочетаниях «хорошее обращение», здесь значение «отношение». Учитель. А вот термин «обращение» вам еще незнаком. Но вы уже сумели вникнуть в лексическое значение этого слова и многое о нем узнать. Это речь, призыв, отношение. Запомним эти слова. Они нам помогут. Учащиеся записывают: Обращение – речь, призыв, отношение. Учитель. Цель нашего урока – знакомство с таким языковым явлением – «обращение». Мы узнаем, что обозначает этот термин, какова его роль в предложении, способы его выражения и особенности пунктуации при обращении. Это очень важно для интеллигентного, грамотного человека. II. Повторение изученного и подведение к новой теме. Учитель. Как вы думаете, какой раздел науки о языке должен заниматься «обращением»? Учащиеся. Это синтаксис. Учитель. Что же изучает синтаксис? 6 Учащиеся. Строение и значение предложения. С синтаксисом связана пунктуация, в которой изучается постановка знаков препинания. Учитель. Вспомнить основное о предложении, его строении помогут нам ваши сказки. Ребята по очереди расскажут свои сказки, задача всех остальных перевести сказки на научный язык, то есть изменить что? Учащиеся. Стиль. Мы должны заменить художественный стиль сказки научным. (Учащиеся рассказывают сказки, подготовленные заранее, и переводят их на научный стиль.) Учитель. Продолжаем работу. Практически покажем, как работают слова в предложении, разберем одно предложение. Я взяла его из очень интересного текста. Это отрывок из «Слова о погибели земли русской после смерти великого князя Ярослава». Предложение написано на доске: Многими красотами прославлена ты: озёрами многими, реками и источниками, горами, крутыми холмами, высокими дубравами, чистыми полями, дивными зверями… Учитель. Расставьте и объясните знаки препинания, дайте характеристику предложению. III. Изложение нового материала. Учитель. Как по-вашему: кто или что славится перечисленными в предложении богатствами? (Дети обращаются к учебнику «Русский язык» Нечаевой Н. В. Упр. 277, с. 143.) Учащиеся. Наша родина, наша русская земля. Учитель. Да, автор говорит о земле Русской. И, обращаясь к ней, называет её... прочтите, как? Учащиеся. О, светло светлая и прекрасно украшенная земля Русская. Учитель. По этому названию мы можем судить об отношении автора к своей земле? Учащиеся. Да, автор любит её. Учитель. В чём проявляется его отношение? Учащиеся. Он называет её светлой и прекрасно украшенной. Учитель. Итак, перед нам группа слов, которая называет того, к кому обращаются с речью. Это и есть обращение. С помощью обращения можно выразить свое отношение к тому, с кем ведёшь речь. Учитель. Чтобы вы ещё лучше поняли смысл термина «обращение», мы с ребятами решили разыграть сценку. Из этой сценки мы узнаем кое-что о пунктуации при обращении. (Заранее подготовленные учащиеся разыгрывают сценку.) – Что узнали? Учащиеся. Обращение отделяется запятой или восклицательным знаком. Учитель. Это всё не так просто. Чтобы усвоить пунктуацию при обращении (вспомним, что именно пунктуация «держит» текст), надо проанализировать несколько предложений. Предложения записаны на доске: 1. О, Россия моя, с чем тебя мне сравнить? 2. Я люблю тебя, Россия! 3. Русь моя, жизнь моя! Вместе ль нам маяться? 4. Встань за спиной своей, Россия, в своей рассветной чистоте. Учитель. Одинаковы ли эти предложения по цели высказывания? Разберите их по членам предложения. 7 Найдите в них обращения, подчеркните их, надпишите над ними букву «О». Можно ли поставить вопрос к обращению? Какое место могут занимать обращения в предложении? Какой частью речи выражаются обращения? Составим схемы. …, О! О, …? …, О, …! О!… Учитель. Сделаем вывод о пунктуации при обращении. Расставьте цифры, обозначающие номер предложения на схеме. Знакомство с теорией. (Учебник, с. 141.) IV. Закрепление. 1) Упр. 268 (устно). 2) Упр. 269 (письменно) только со словосочетанием «родные березы». Родные березы в России растут и шумят по весне. Родные березы, вы – сердце России. 3) Составление предложения. Открой мне, Россия, просторы свои! Учащимся раздаются карточки. а) Из предложения «Ты открой свою душу друзьям.» возьмите сказуемое. б) В предложении «Опять мне вспомнилась весна» вам понадобится дополнение. в) Подлежащее из предложения «Россия – родина моя!» будет в вашем предложении обращением. г) Добавьте подлежащее из предложения «Бесконечны просторы твои, Россия!». д) Возьмите определение из предложения «Свои герои у России есть!». – Какое получится у вас предложение? Составьте. 4) Обращение помогает определить отношение к человеку. Докажем это. Составим записку родителям или братишке (сестрёнке) – 1 группа учащихся; директору фирмы по ремонту компьютеров – 2 группа учащихся; приятелю –3 группа учащихся. Используем следующие обращения (по выбору): мой милый, дружок, уважаемый господин..., малышка, милый мой человек, дорогая мамочка, старина, братишка, сестрёнка, имя собственное. 5) Заслушиваются полученные результаты. V. Подведение итогов. Учитель. Итак, какова была цель нашего урока и достигли ли мы её? Что мы узнали нового? Учащиеся. Познакомились с термином «обращение», его ролью в предложении: оно помогает в общении, привлекает внимание, выражает отношение. – Знаем, чем выражается обращение, – существительным, нарицательным и собственным. – Обращение выражает отношение к тому, к кому обращаются с речью. – Мы знаем, что обращение необходимо выделять запятыми, если оно находится в середине предложения, или одной запятой, если оно стоит в начале или в конце предложения. – Если обращение стоит в начале предложения, то после него ставится восклицательный знак. 8 Т. А. Варакина Обобщающий урок русского языка в 6 классе Тема: СЛОВООБРАЗОВАНИЕ ЧАСТЕЙ РЕЧИ Цели: обобщить знания учащихся о способах образования слов; формировать умения восстанавливать словообразовательные цепочки, работать со словообразовательными статьями; на продвинутом уровне составлять словообразовательные статьи. Оборудование: учебник М. М. Разумовской «Русский язык», 6 класс, учебник Н. В. Нечаевой «Русский язык», 5 и 6 класс (как дидактический материал); конверты с индивидуальными заданиями («Почта»). Конструктор урока. 1. Организационный момент. а) Психологическая зарядка. (1 минута.) б) Постановка темы и цели урока. (3 минуты.) 2. Основная часть. а) Найди «четвёртое лишнее». (7 минут.) б) Проверка домашней работы. (3 минуты.) в) Работа со словарём. (10 минут.) Восстановление словообразовательных цепочек. Составление словарной статьи. Проверка по словарю. г) Игра «Что это за слова?». (7 минут.) 3. Подведение итогов. а) Завершение урока. (3 минуты.) б) Выставление оценок. (1 минута.) в) Домашнее задание. (1 минута.) Викторина. Ход урока 1. Организационный момент. а) Психологическая зарядка: – Здравствуйте, ребята! Повернитесь к соседу справа, улыбнитесь. Повернитесь к соседу слева, улыбнитесь. А теперь с хорошим настроением начнём наш урок. – Каждый из вас сегодня перед уроком получил письмо с заданием от Почемучки. Вскройте письма, посмотрите на задания. б) Постановка темы и цели урока: – Попробуйте определить тему урока по данным вам заданиям. – Почему вы решили, что на этом уроке На доске записаны слова: Аббревиатура, сложные прилагательные, словообразовательная цепочка. 9 мы вновь обращаемся к разделу «Словообразование»? – С какими разделами русского языка связан раздел «Словообразование»? Почему? – В каком разделе изучаются данные термины? –Что изучает данный раздел? – С какими разделами науки о языке он связан и почему? (С лексикой, так как слова пополняют её словарный запас, с грамматикой, так как слова должны будут жить в согласии с русской грамматикой.) 2. Работа по теме урока. – Цель нашего занятия – ещё раз убедиться в значении словообразования и его связи с орфографией и другими науками, а значит, вспомнить правописание морфем, сложных прилагательных и существительных. а) Первое задание от Почемучки – найти «четвёртое лишнее». – Кто нашел «лишнее слово»? Объясните свой выбор. К какой группе относятся эти приставки? Запись в тетради: (все «лишние слова» и свои примеры ребята записывают в таблицу) 1 2 помирить беспокойный 3 примирить – Какие группы приставок вам ещё знакомы? – Объясните их правописание. Назовите «лишние слова» с приставками 1, 2, 3-й группы. – В чём опасность написания слов с приставками 3-й группы? – Где мы можем узнать об их правописании? б) Проверка домашней работы. – Назовите фразеологизмы со словами, в которых есть приставки 3-й группы. Объясните их значение. – Осуществите перенос слов разыграть и Ра-зыграть, разы-грать, подытожить? В чем особенности По-дытожить, поды-тожить. правописания и переноса слов такого типа? в) Работа со словарём. – Как называется способ образования слов при помощи приставки? – Какие ещё способы образования слов вы знаете? – Где мы можем найти информацию об образовании и строении слова? 10 – Что мы можем узнать о слове из словообразовательного словаря? Назовите авторов словообразовательных словарей. Помогите составителю словообразовательного словаря: – восстановить словообразовательные цепочки; – составить словообразовательную статью (сильный ученик). Составить словообразовательную статью для слова мир. – Назовите значение слова мир? Однозначное это слово или многозначное? Мир (вселенная) Мир (согласие) Проверка. – Проверьте себя по словарю. – Как быстро найти нужное слово в словообразовательном словаре? – Есть ли сложные существительные и Запись в тетради: прилагательные в ваших Мировоззрение, словообразовательных цепочках? миропонимание, мироощущение, миросозерцание. – В связи с какой ситуацией мы употребляли данные слова? (при изучении поэтического мира Бунина, Заболоцкого). г) Игра «Что это за слова?» На доске записаны слова, из которых играющие образуют сложные: – Паровой, ходить – – Коллектив, хозяйственный – – Расскажите о правописании слов с – Научный, технический – корнем -пол-? – Половина, лимон – Какой способ образования является – (сложносокращённый). Приведите самым молодым в русском языке? примеры аббревиатур. Запишите их в тетрадь, составив с ними словосочетания. 3. Подведение итогов. а) Завершение работы: – Над чем работали на уроке? – Как вы оцениваете работу класса? – Как вы оцениваете свою работу? – Что понравилось или не понравилось на уроке? б) Выставление оценок. Домашнее задание: подготовка к контрольной работе по изученной теме. 11 Урок-презентация проекта по русскому языку в 6 классе Тема: ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО О ГЛАГОЛЕ Цели: 1. Систематизировать знания о глаголе, используя проектную деятельность учащихся. 2. Выработать навык использования различных источников в процессе подготовки и презентации проекта. 3. Развивать речь учащихся, в частности, умение интерпретировать учебный материал, используя различные стили. 4. Проверить и развить орфографическую зоркость. Оборудование: рейтинговая таблица, выполненные учащимися проекты. Ход урока I. Вступительное слово учителя. Сегодня мы проведём эксперимент, впервые выступив в роли исследователей. На уроке русского языка попробуем свои силы в проектной деятельности. Наша задача – выяснить, нужна ли нам такая форма работы, интересна ли она, помогает ли она изучать язык, развивать речь, логику, интеллект. К этому уроку мы готовились, работая и индивидуально, и в группах. Сегодня мы представляем результат. Итак, мы начинаем презентацию проекта «Рабочая тетрадь по русскому языку. Повторение и обобщение темы «Глагол». Вначале необходимо обосновать свой выбор темы проекта. Как возникла идея? Почему именно «Рабочая тетрадь»? Для презентации темы проекта слово предоставляется одному из участников. Ученик. Нам всем в классе очень нравится работать с индивидуальной тетрадью на печатной основе, так называемой рабочей тетрадью. Вопросы и задания в таком учебном пособии помогают глубже изучить материал, а возможность вписывать в печатный текст только ответы в виде отдельных предложений, слов, букв, выбирать единственный правильный вариант, не затрачивая силы на механическое переписывание, экономит время, энергию, которые можно использовать для работы с дополнительными источниками: словарями, справочниками, альтернативными учебниками. И когда нам предложили попытаться самим составить такую тетрадь, мы эту идею поддержали. Нас привлекла необычность, оригинальность задания – самим составить часть учебного пособия, по которому будут закреплять и проверять свои знания и наши одноклассники, и те, кто будет учиться после нас. Нам хотелось стать у истоков такой традиции нашей школы. Д о п о л н е н и е к сказанному: – Форма рабочей тетради нам хорошо знакома: мы пользуемся таким учебным пособием и на других уроках: английского языка, алгебры, истории, географии. 12 – Рабочая тетрадь помогает работать в индивидуальном темпе: можно вернуться назад, выполнить то упражнение, которое показалось трудным. Легче работать над ошибками в такой тетради. Учитель. Итак, мы сформулировали тему проекта. Выделим в проекте следующие разделы: – Вступительная статья. – Теоретическая часть. – Практическая часть. – Творческие проекты. Мы распределили, кто чем будет заниматься конкретно в рамках нашего большого проекта. Так появились темы мини-проектов. Именно их мы и представляем сегодня на итоговой презентации. Напоминаю процедуру защиты проекта. 1. Выступление участников проекта. 2. Обсуждение по принципу «черно-белого» оппонирования. Форма обсуждения по принципу «черно-белого» оппонирования. 1. Перечислить три наиболее сильные стороны представленного проекта. 2. Перечислить два момента, требующие доработки. 3. Внести свои предложения по досовершенствованию проекта (если такие есть). 4. Сделать итоговый вывод и поставить общий балл. Критерии оценки проекта. 1 балл –плохо; 2 балла – слабо; 3 балла – хорошо; 4 балла – отлично. Рейтинговая таблица Тема проекта Критерии оценки Использова Проект Алгоритм Вступите ние тестов определения льная произвед. для спряжения статья сказ. проверки глагола формы орфогр. зоркости 1 Связь с программой 2 Содержание проекта 3 Соблюдение авторских прав 4 Оригинальность 5 Работа в группе 13 Проект «Это мечтательное наклонение и наклонение, привыкшее повелевать» 6 Графический дизайн 7 Организация применения проекта в школе ИТОГО II. Презентация 1 части проектов и обсуждение. 1) Проект «Вступительная статья» (см. Приложение 1.) Представляют: ____________________ ____________________ 2) Проект «Использование произведений сказочной формы для повторения морфологических признаков глагола» (см. Приложение 2). Представляют: ____________________ ____________________ 3) Проект «Алгоритм определения спряжения глагола с безударным личным окончанием» (см. Приложение 3.) Представляют: ____________________ ____________________ III. Презентация 2 части (практической) проекта и обсуждение. 1) Проект «Тесты для проверки правописания глаголов». (См. Приложение 4). Представляют: ____________________ ____________________ В ходе представления проекта авторы раздают учащимся тесты, которые необходимо выполнить. IV. Презентация 3 (творческой) части проекта. Проект «Использование глаголов повелительного и условного наклонений в художественных текстах». (См. Приложение 5.) Представляют: ____________________ ____________________ V. Заключительное слово. Подведение итогов. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 ПРОЕКТ Рабочая тетрадь по русскому языку для 6 класса ГЛАГОЛ Вступительная статья 1) Мы предполагаем, что пользующиеся нашей тетрадью ученики сумеют найти три значения слова «глагол». У Даля это: 1) речь, слово, выражение; 2) часть речи; 3) название буквы «Г» в славянской и русской азбуке. У Ожегова даются только 2 значения слова «глагол» – часть речи и слово, речь. 14 2) А теперь мы хотим, чтобы вы все попробовали ответить на вопросы, которые мы предлагаем. (Читается первое высказывание – ответ ученика) и т. д. Цель: в рамках проекта «Рабочая тетрадь для повторения темы «Глагол» мы ставили перед собой цель: найти наиболее интересные тексты, в которых раскрывается значение слова «глагол», и с их помощью показать его многозначность. В процессе исследования мы познакомились с различными материалами, рекомендованными нам. Это стихотворение А. С. Пушкина «Пророк», статья лингвиста А. Югова «Глагол как часть речи», эпиграмма поэта С. Шевцова, фрагмент статьи В. Белинского. В процессе сопоставления этих текстов и работы с Толковыми словарями В. И. Даля и С. И. Ожегова мы подошли к составлению вступительной статьи, которую и представляем здесь как конечный результат. Дорогие друзья! Среди морей и океанов новых книг сумейте не пройти мимо нашей маленькой брошюры, которая поможет вам пополнить и закрепить свои знания по русскому языку, а конкретнее – знания по теме «Глагол». Мы предлагаем вам работать, заполняя своими ответами строки после представленных нами материалов и вопросов. Отвечайте на них, ищите вместе с нами! Итак, начнем. – Откройте Толковый словарь В. И. Даля. Найдите слово ГЛАГОЛ. Сколько значений у этого слова? Запишите их все. (1. Глагол – речь, слово, выражение. 2. Глагол – часть речи. 3. Глагол – название буквы Г в славянской и русской азбуках.) – В каком словаре (Даля или Ожегова) больше значений слова ГЛАГОЛ? (Словарь Даля.) – Прочитайте приведённые ниже цитаты из произведений русских поэтов и писателей. В каком значении используется слово ГЛАГОЛ в этих текстах? «Когда поэзия есть живой глагол действительности, – она великая вещь на земле» В. Г. Белинский ГЛАГОЛ – «Глаголом жги сердца людей» А.С. Пушкин ГЛАГОЛ – «В глаголе струится самая алая, самая свежая артериальная кровь языка» А. Югов ГЛАГОЛ – Поэт, в плену возвышенных идей Не игнорируй прозу средней школы; Чтобы «глаголом жечь сердца людей», Необходимо твердо знать глаголы. С. Шевцов ГЛАГОЛ – ГЛАГОЛ – Давайте же последуем совету и постараемся расширить и закрепить свои знания о глаголе как о части речи, чтобы потом глаголом, то есть словом, пользоваться как инструментом для создания своих текстов: сочинений, докладов, рефератов. 15 Приложение 2 Использование произведений сказочной формы для повторения морфологических признаков глагола Цель нашего проекта: интерпретировать морфологические признаки глагола в сказочной форме для обратной интерпретации учениками, пользующимися нашей тетрадью. Ход исследования, основные этапы, результаты 1. В ходе самостоятельного исследования мы познакомились со многими сказками, которые по сути являются сочинениями на грамматическую тему. Интересны «Рабочие тетради» Угроватовой Татьяны Юрьевны, которые называются «Подсказки на каждый день». 2. Читая эти сказки, мы учились составлять свои сочинения и определять, как можно провести обратную интерпретацию, то есть перевести художественный стиль в научный. 3. В процессе исследования мы решили составить карту страны Глаголии, чтобы определить место глагола в разделе науки о языке Морфологии. Нам надо было дать определение наклонениям глагола, категории времени, лица, числа. Предлагаем нашу сказку «Страна Глаголия». Прочитайте ее и интерпретируйте в научном стиле. СТРАНА ГЛАГОЛИЯ Если внимательно покрутить глобус и посмотреть на мир другими глазами, то можно обнаружить страну Глаголию. А расположена она на большом материке Морфология. Огромные океаны Лексика и Фразеология омывают эту часть морфологической суши. С запада Глаголия граничит с Федерацией Имен, восточные границы упираются в республику Наречие. На севере находятся полуостровные государства Союз и Частица – союзники глагола. С ними Глаголию связывают деловые отношения, в отличие от Предлога, который Глаголию не привлекает. В Глаголии действует монархия. Во главе всего государства стоит король Глагол Глаголыч Глаголов. Правда, в этой стране король очень честный, потому что, как и все граждане, подчиняется Конституции. Это такой основной закон, преступить который никто-никто не имеет права. Чем еще примечателен Глагол Глаголыч? Тем, что он совсем не похож на президента Федерации Имен – Существительное. Ведь Существительное статично, а Глагол невозможно представить без движения. Его даже можно назвать «непоседой», потому что он все время что-нибудь делает: закон сочинит, поздравит соседнего короля, помечтает о будущем, договор подпишет, орденом наградит. И все время волнуется: смогу ли все трудности преодолеть? Добегу ли вовремя? Успею ли все переделать? Глаголия – самая фантастическая страна! Потому что только здесь живут и мечтатели, которые все любят частицу бы и ходят с ней под руку: думал бы, читал бы, прыгнул бы. И настоящие повелители, всем указывающие: думай, читай, беги, спрячь! И те, кто обожает жить сегодняшним днем, – реалисты. Некоторые жители Глаголии обожают заходить в большой трехэтажный Дворец времен. Первый этаж – Настоящее время, второй – Прошедшее, а третий – Будущее. Каждый этаж поделен на две части, чтобы разные виды глаголов не перессорились. 16 Любят глаголы бродить по этажам этого Дворца, потому что только здесь можно попробовать измениться во времени. Зайдет глагол будущего времени в лифт, нажмет на кнопку «Настоящее время», и он уже стал другим. А еще у самого входа Дворца есть необычный Магазин «ЛИРЧ» – магазин Лица, Рода, Числа. И каждый Глагол на выходе обязательно должен подобрать подходящий наряд с вешалки с надписью «Число», «Род» или «Лицо». А еще на самых ступеньках Дворца всех глаголов встречают красивые облака – подлежащие. И как только какой-нибудь глагол коснется облака – подлежащего, то сразу же становится сказуемым. Кстати, именно в этом случае глагол имеет право пойти погулять в парк Предложений. Но что это? Какие-то очень гордые глаголы не хотят общаться с облаками-подлежащими! Они обожают совершать действие сами по себе. И хотя они одеты в яркий наряд 3 лица единственного числа, все равно их лицо словно бы потерялось. Они ходят в парке Предложений без подлежащего: Мне не спалось. Как замечательно пахнет сиренью! У каждой страны есть свой девиз. В Глаголии он звучит так: «Мы обожаем действие!». Составляя свою сказку, мы хотели, чтобы она напомнила нашим одноклассникам о таком морфологическом признаке глагола, как спряжение. Кроме того, мы хотели, чтобы ученики почувствовали огромную роль глагола в жизни языка. Как это получилось, судить вам. Задание: прослушайте сказку и интерпретируйте ее в научном стиле. КОРОЛЬ ГЛАГОЛ И ЕГО ПОДДАННЫЕ Страна Глаголия – монархия. Правит ею Король Глагол. Нелегко ему руководить своим королевством, потому что на материке Морфология кроме Глаголии были и другие страны, которые все время стремились доказать, что они сильнее и нужнее в мире языка, чем Глаголия. Особенно воинственным был президент Федерации Имен Существительных. Спорили страны друг с другом, даже воевали, но никто не мог победить. И тогда мудрый Глагол решил: уйду-ка я на покой, усыплю своих подданных, закрою границы, пусть другие страны живут без глаголов. Так он и сделал. Затихла Глаголия, прекратила действовать. Загордились Имена и Наречия – мы победили! Но недолго они радовались, потому что страшная трагедия постигла весь мир языка. Оказалось, что без глаголов Имена не могут выполнять свою работу. Люди не могут говорить, писать, читать, убирать. Животные не прыгают, не скачут по родным просторам. Птички не летают, не поют свои прекрасные песни! Без дела остались и Наречия, ведь они обозначали признак действия, а действия-то без глаголов нет! 17 Испугались Имена и Наречия, решили просить Глагол вернуться. Сам президент Существительное пошел на поклон к королю Глаголу. Простил их Глагол, потому что мудрый был, и в мире языка опять появилось действие: заработали глаголы, и люди начали и писать, и ездить, и строить, и говорить, и убирать, и думать... всего и не перечислить. Но тут новая беда приключилась: начались споры между сыновьями короля – кому большее наследство достанется. И решил Глагол разделить всех подданных настоящего и будущего времени между своими наследниками. Первый получил в управление все глаголы с окончаниями -ет; -ешь; -ем; -ете; -ут(-ют), а Второй – с окончаниями -ит; ишь; -им; -ите; -ат(-ят). Казалось бы, все в порядке. А вот и нет! Остались в сомнении глаголы с безударными окончаниями. Кому им подчиниться? Опять король приказал: «Решать будем так – Второй сын возьмет себе глаголы, которые в инфинитиве оканчиваются на -ить, а Первый – все остальные: на -еть, -оть, -ать, -уть». Обиделся Второй сын, что ему так мало досталось, и переманил себе одиннадцать глаголов (гнать, держать, смотреть, видеть, дышать, слышать, ненавидеть, обидеть, терпеть, зависеть, вертеть). Первый тоже в долгу не остался, уговорил глаголы брить и стелить перейти на его сторону. Только четыре глагола не подчинились братьям: хотеть, бежать, есть, дать. Особые они, отдельно живут! А король Глагол, разделив сыновей, управляет теперь страной только в прошедшем времени. Приложение 3 Алгоритм определения спряжения глагола с безударным личным окончанием Цель: найти недостатки «алгоритма» определения спряжения глагола, использующегося в повседневной практике, и, анализируя предоставленные материалы, составить собственный алгоритм. В процессе исследования алгоритма определения спряжения, которым мы постоянно пользуемся, мы выделили 3 существенных недостатка, приводящих к ошибкам. Создавая наш алгоритм, мы стремились устранить эти недостатки. В своей работе мы опирались на статью А. Д. Шмелева «Язык и компьютер», опубликованную в журнале «Русский язык в школе» № 6 за 1998 год, а также на работу Л. Б. Селезневой «Русская орфография и пунктуация. Алгоритмизированный курс». Волгоград: Издательство ВОЛГУ. Сопоставляя алгоритмы, предлагаемые авторами данных работ, мы выбрали наиболее простой и в то же время полный вариант, который и предлагаем вашему вниманию. Рассмотрим сначала привычный алгоритм, которым мы пользуемся для определения спряжения глагола. На первом этапе смотрим, ударным или безударным будет окончание глагола в настоящем времени (для глаголов совершенного вида – в простом будущем). Если да, определяем спряжение по окончанию: если окончание в 3-м лице мн. числа -ут, (-ют), то глагол I спряжения; если окончание в 3-м лице мн. числа -ат,(-ят), то глагол II спряжения. 18 Если окончание безударное, переходим ко второму этапу и определяем спряжение по неопределенной форме. Если неопределенная форма оканчивается на -итъ и при этом рассматриваемый глагол не стелить и не брить, он относится ко II спряжению; если рассмариваемый глагол принадлежит к 2-м глаголам-исключениям (гнать, дышать и т. д.), то он также относится ко II спряжению; во всех остальных случаях он относится к I спряжению. Прослушанная сейчас формулировка не выдерживает критики с формальной точки зрения. Во-первых, алгоритм оказывается неразрешимым, поскольку не учитывает тот факт, что глаголы с приставками относятся к тому же типу спряжения, что и соответствующие бесприставочные глаголы, а также что добавление суффикса -ся не меняет типа спряжения. Поэтому механическое применение алгоритма приведет к тому, что к I спряжению ошибочно будут отнесены глаголы догнать, носиться, выглядеть. Все они имееют безударные окончания в 3 лице мн. числа настоящего или будущего простого времени; они не оканчиваются на -ить и не входят в список 11 глаголов-исключений. Во-вторых, алгоритм оказывается неразрешимым, поскольку не указывается, что значит «окончание в настоящем времени ударное». Необходимо точно указать, какая форма имеется в виду (скорее всего, это форма 3 лица мн. числа). В-третьих, алгоритм не учитывает некоторых тонкостей и в ряде случаев приводит к неправильным результатам. Так, глагол дать будет отнесен к I спряжению (потому что дадут ), глагол есть – ко II (потому что едят ), тогда как оба эти глагола должны быть отнесены к особому нестандартному спряжению. Таким образом, для того чтобы буквальное следование алгоритму стало возможным, в него необходимо внести ряд уточнений. В исправленном виде алгоритм может выглядеть следующим образом. На вход алгоритма подается произвольный глагол. Обозначим его V. АЛГОРИТМ Если в составе v есть приставки или суффикс -ся, рассмотрим глагол vl, получающийся, если в v отбросить -ся, и все приставки (так, если v равно выспаться, то vl равно спать; если v равно распродать, то vl равно дать). Далее, если vl – это дать, есть, надоесть или создать, то v– глагол особого спряжения. Если vl – хотеть или бежать, то v – разноспрягаемый глагол. Переходим ко второму этапу. Если в настоящем или простом будущем в 3 лице мн. числа vl имеет ударное окончание -ут (-ют), v – глагол I спряжения; если в этой же форме имеет ударное окончание -am (-ят), то v – глагол II спряжения. Если же окончание в этой форме безударное, переходим к третьему этапу. На третьем этапе рассматривается vl в неопределенной форме. Если vl – один из 11 известных глаголов-исключений (при строгой формулировке алгоритма необходимо их перечислить), то v – II спряжения. Если vl оканчивается на -ить, то, если vl не стелить и не брить, v – II спряжения. В прочих случаях v – I спряжения. В таком виде алгоритм наиболее точно отражает тот метод определения спряжения глагола, который принят в школе. Он может быть использован как на уроках русского языка, так и на уроках информатики – в ряду других алгоритмов, рассчитанных на то, что исполнять их будет человек (таких, как кулинарные рецепты, инструкция в кабине междугородного телефона и т. п.). 19 Однако необходимо придерживаться того уровня строгости, который позволяет буквально следовать предписаниям алгоритма, не опасаясь получить неверный результат. Приложение 4 Практическая часть Вторая часть нашего проекта «Рабочей тетради» – практическая. Проекты тестов для проверки знаний правописания глаголов. Цель нашего проекта: составить по аналогии или подобрать такие тестовые задания, которые помогли бы повторить правила написания глаголов. Ход исследования Мы проанализировали тестовые задания в таких изданиях: 1) Книгина, М. П. Тесты по русскому языку. 6 класс. – Саратов. Лицей. 2) Леднёва, В. В., Халикова, Н. В. Русский язык: Тесты. 5–7 классы. М.: Дрофа. 1999. 3) ЕГЭ. Русский язык. М.: Просвещение. 2002. В результате выполнения тестовых заданий в нашей группе некоторые затруднения вызвали такие, как определение вида и подбор видовой пары глаголов. Нам понравилось задание, в котором были даны глаголы с чередующимися гласными. Мы взяли за основу и добавили еще несколько глаголов. Вот что получилось. Задание 1. Определи вид глагола, подбери видовую пару. Замирать – ________________ Коснуться – _______________ Расстилать – ______________ Зажечь – _________________ Изложить – _______________ Слагать – _________________ Задание, требующее выбора гласной е или и в окончании глагола в зависимости только от спряжения, показалось нам слишком простым, и мы усложнили его, добавив глаголы повелительного наклонения и глаголы прошедшего времени. Вот что получилось. Задание 2. Вставьте гласные, обозначьте, какая это морфема. Увид..шь, закле..л, раста..л, люб..м, ненавид..м, прыгн..м; напиш..те письмо, когда напиш..те, отправьте; колыш..м, постел..м, вид..ла. Чтобы можно было легко проверить выполнение этого задания, мы придумали таблицу: и и и я и и е и е 20 е е е Третье задание мы решили не усложнять, потому что правописание суффиксов -ова (-ева) и -ыва (-ива) само по себе довольно трудное. Задание 3. Вставь пропущенные буквы в суффиксы глаголов. Отметь «третий лишний». 1. Совет..вать, потч..вать, огранич..ватъ. 2. Оруд..вали, высматр..вали, ноч.. вали. 3. Вслуш..вались, посме..вались, скоманд..вали. И в заключение мы предлагаем определить синтаксическую роль глаголов в предложениях. Это задание поможет вспомнить, что глагол может быть любым членом предложения. Задание 4. Подчеркни глаголы как члены предложения. 1. Мы решили поговорить о деле. 2. Мы приехали поговорить о деле. 3. Я буду просить вашей помощи. 4. Я пришел просить вашей помощи. 5. Мой брат недавно бросил курить и очень доволен. 6. Все просили её спеть. 7. Желание наказать дерзкого обидчика было очень сильно. 8. Сбывалась мечта увидеть Москву. 9. Лишнее говорить – себе вредить. Приложение 5 Проект «Использование глаголов повелительного и условного наклонений в художественных текстах» Цель: научиться самим и помочь другим видеть и уметь использовать в своих творческих работах возможности наклонений глагола. Ход работы В процессе работы мы прочитали много произведений, в которых обыгрываются условное и повелительное наклонения. Это такие произведения, как «Вредные советы» Григория Остера и стихи, которые предложили нам для анализа: стихотворение поэтаюмориста Шэла Силверстейна «Если я был бы». По аналогии мы попробовали написать свои творческие работы. Мы выделили в проекте две части. В первую часть мы поместили стихи, в которых используется условное наклонение глагола. Мы назвали эту часть так: «Это мечтательное наклонение». Во вторую часть вошли «Вредные советы». Мы назвали этот раздел так: «Наклонение, привыкшее повелевать». Задание. Мы предлагаем продолжить наш проект и сочинить свои «Вредные советы» и стихи, используя возможности глаголов условного и повелительного наклонений. 21 Рудакова Н. В. Урок английского языка в 3 классе Тема: СРАВНИТЕЛЬНАЯ СТЕПЕНЬ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ Цель: познакомиться с новой грамматической структурой, научиться применять ее в речи, продолжить развивать мыслительные навыки обобщения, систематизации, логического и обратного мышления; воспитывать желание общаться на английском языке, петь песни, получая при этом радость. Вид урока: изучение нового материала. Оборудование: магнитофон с аудиозаписью песни «Head and shoulders», карточки с числами, 2 фломастера, 2 больших листа бумаги, 7 магнитов, коробки разных цветов и размеров, карточки со словами «older», «shorter», «longer», «bigger», «funnier», «swimmer», «stopped», «sitting», «swimming», «twentieth», «families». Ход урока I. Good morning! I’m glad to see you. Are you glad to see me, too? There are guests in our class, so try to do our best. 1) Разминка. O.K. What's the English for... 87 69 452 721 947 29 853 386 269 929 (Учитель предлагает ребятам определить свое настроение при помощи условных карточек.) How are you today? (Учитель собирает карточки.) 2) Today we are having an interesting lesson. I have got a present for you. We'll draw a monster. Do you want? Nastya and Vanya go to the blackboard. Take pens. Draw a big head a small body three short legs two long hands three big eyes Дети рисуют на доске. Учитель задает в о п р о с ы: – Nastay, do you like it? – Is it a boy or a girl? – What is his name? – How old is he? 22 – Has he got a sister or a brother? –Vanya do you like your monster? – What is his name? – Where is he from? – How old is he? Thanks! Sit down, please. II. Введение новой грамматической формы. 1) Вопросы классу. Is this leg short? Is this hand long? Let's compare. Compare. Is Jack's leg or Kate's leg shorter? Учитель прикрепляет слова-карточки: Is this hand long? Is Jack's or Kate's hand longer? Is Kate old? Is Jack old? Who is older? Older Longer Shorter Класс повторяет слова хором. Вывод: итак, что необходимо сделать, чтобы сравнить два предмета? Ученики. Необходимо прибавить – er. 2) Учитель. Знаете, некоторые слова имеют свои маленькие секреты. Кто отгадает их? Посмотрите. Учитель показывает карточки со словами: bigger funnier Встречались ли мы уже с подобными особенностями, удваивалась ли у нас буква, когда мы что-то добавляли? Ученики. swimmer runner stopped skipped sitting running swimming twenty – twentieth family – families 3) Физкультминутка. Thanks. Let's have a break. Show me, please: an eye, a nose, a mouth, hair, a neck, a finger, a leg, a foot. Left hand up, Right leg up, Left hand down, Right hand down, Bend left, 23 Bend right, Twist left, Twist right. O.K. Let's sing a song and dance! Поем песню «Head and shoulders». III. Применение нового грамматического материала в речи. 1) Учитель раздает карточки с начальной формой прилагательного. Ученики пишут сравнительную степень прилагательного. 2) Учитель достает коробки разного цвета и размера. Tell me, please, which box is bigger or smaller? For example: The red box is smaller than the green box. IV. Right. How are you? (Поручитель собирает карточки «с настроением».) – Что нового вы узнали? – Чему научились? – Что было самым интересным? Метод проектов на уроках иностранного языка Каждый учебный предмет имеет свою специфику и, соответственно специфику использования тех или иных методов, технологий обучения. Метод проектов в последнее время приобретает все больше сторонников. Метод – это дидактическая категория; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания; путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы. Разработка должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Зачем нужен метод проектов в преподавании ИЯ и как он может быть использован с учетом специфики предмета? Учитель ИЯ обучает детей способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения ИЯ. Основная идея подобного подхода к обучению ИЯ, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Вот почему мы обратились к методу проектов на этапе творческого применения языкового материала. Метод проектов позволяет решить эту дидактическую задачу и, соответственно, превратить уроки ИЯ в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия. Перечислим основные требования к использованию метода проектов: 1) наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (например, исследование истории возникновения различных праздников в англоговорящих странах; организация путешествий в разные страны и т. п.); 2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад, выступление, выпуск газеты, программа туристического маршрута и т. п.); 3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время; 24 4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей); 5) использование исследовательских методов. В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода можно обозначить следующие типы проектов: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные. Рассмотрим каждый из них. Исследовательские проекты. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию или полностью совпадающую с ним. Творческие проекты. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. Это могут быть проблемы, связанные с содержанием какого-то произведения, статьи, фильма, жизненной ситуации. Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, репортажа, альбома и т. д. Ролево-игровые проекты. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут проявляться лишь к его окончанию. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая. Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, предмет информационного поиска, источники информации; способы обработки информации; результат информационного поиска: презентация. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органической частью, модулем. Практико-ориентированные проекты. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, а также организация систематической внешней оценки проекта. 25 Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них. Отдельно следует сказать о координации проектов и организации внешней оценки, поскольку хорошо известно, что лучшая импровизация та, которая хорошо подготовлена. Поэтому, если учитель решил использовать при изучении какого-то раздела метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать. Надо подумать, какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений. На уроки защиты проектов можно пригласить других учителей ИЯ, которые могут выступить как эксперты. Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и развивается, подчиняясь принятой самими учащимися схеме. Это могут быть сочинения, видеофильмы, стенные газеты, экспедиции. В представленном уроке это рекламный проспект туристического агентства «Вояж», который придумали, разработали и оформили сами учащиеся. Кроме того, учащиеся разработали и оформили структуру проекта «Как улучшить твой английский?». 26 Портнова Ю. Ю. Урок английского языка в 5 классе Тема: КАК УЛУЧШИТЬ СВОЙ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК Цели: формировать у учащихся мотивацию к изучению иностранного языка; совершенствовать речевую культуру учащихся, речевую наблюдательность; развивать умение работать в группе, коммуникативные умения: вести диалог, проявлять заинтересованность, внимание к собеседнику; расширить лексический запас учащихся, их кругозор с помощью большого количества информации. Способствовать развитию творческих способностей учащихся. Оборудование: рекламные проспекты, проекты учащихся, стенд «Это ты сможешь увидеть своими глазами», стенд «Как улучшить свой английский», магнитофон. Ход урока I. Учитель приветствует учащихся и гостей урока. – Ребята, сегодня мы подводим итог нашей большой работы. Вы должны быть очень внимательны, чтобы дать оценку нашему уроку и результатам нашей деятельности. The teacher: The problem we will explore today is “How can you improve your English”. Solving this question we have chosen three ideas . The first idea: Travelling to the English-speaking countries and studying there is the best way to learn English. This project worked out: Lalaev Anton and Yakovleva Irina. They will present us the advertisment project of the tourist agency. The second idea is the linguistics games. This project worked out Sokov Paul. The third idea is the English grammar. It will be Martynova Mary. Let’s begin. The authors of the first project come here, please. II. Представление проектной деятельности учащихся. 1. Проект рекламы турагентства «Вояж». А) Выходят два агента бюро путешествий «Вояж». The first agent: We worked out the advertisment project of the tourist agency “Voyage”. We would like to prove that exactly the travelling to the English-speaking countries and studying there are very important. Dear friends ! The matter is that the problem of foreign languages is very important today. Today English is the language of the world. English is the major international language in such areas as science, technology, business and mass media. It is a language of computer software, literature, education, modern music and international tourism. Talking with the English-speaking people will help a lot when you study English. Today travel agents offer all kinds of holidays to all kinds of people. We agree with the view that international tourism is a good thing. First, it is wonderful to discover new places. Second, it teaches people about history. Third, it teaches them to be understanding. The second agent: Besides, tourism is the basis of the biggest business in the world. As for me I do love travelling because I like to explore new places. More then that it is interesting to meet new people and talk to them. To sum up, I would like to travel to England in such beautiful cities 27 as London and Edinburgh. You will live in English families and speak English at breakfast and dinner, at the lessons in international groups, during the tours and in the cinemas and disco. Two fantastic weeks with a serious aim – learning English! Choose our tourist agency! We are waiting for you! It is what you need! Агенты раздают остальным учащимся и гостям проспекты своего агентства. Б) Ролевая игра. Агенты фирмы представляют девочек, побывавших в Лондоне. Девочки должны поделиться впечатлениями от поездки и учебы в Англии. Meet these two girls. They have just come back from London. They lived and studied there. You are welcome! Выходят две девочки. My name is Dot. I am very glad to meet you. I have just come back from London. I lived there in an English family and studied in the international group with many other students from other foreign countries. I would like to tell you about this city. London is the capital of the English-speaking world. It is one of the most famous cities in the world. London is the centre of fashion, music and art. You will see Westminster Abbey, Big Ben, British Parliament, Buckingham Palace and Trafalgar Square. You will take a walk through the Hyde Park and visit the West End. Only in London you will learn to speak famous Londoner dialect. For this trip you will pay 1.800 dollars with the tickets by plane. You will spend in London wonderful days. It will be great time! You will remember these days forever. Now I will do my best to answer your questions. В) Проверка восприятия текста учащимися. После выступления девочек учащимся предлагается задать вопросы по прослушанному материалу. Возможные варианты вопросов и ответов: 1. What is the flying time? The flying time is four hours. 2. What other cities in England besides London can I visit? You may visit many other cities in Britain such as Cardiff, Brighton and Oxford. 3. What season is the best time to travel? Spring and summer are the best time to travel. 4. I think it is very expensive to travel by plane. The people say, “Where is a will, there is a way”. Г) Вступает вторая ученица. Она рассказывает о школьном образовании в Англии. My name is Alice. I am very glad to meet you too. I can tell you about education in Great Britain. I studied in London. I went to a junior school. This school lasts 4 years till pupils are eleven. It was very interesting. Now I will do my best to answer your questions. В о п р о с ы: 1. At what age do children go to school in Britain? Pre-school education in England begins at the age of 3 or 4. Around half of the children at this age attend nursery schools. Compulsory primary education begins at the age of 5 in England, Wales and Scotland and at 4 in Ireland. 2. Are there any private schools in England? Yes, there are many private schools in England. Parents have to pay for the education at these schools. The fees are high, the most famous Public schools are Eton, Harrow, Winchester and Rugby. 28 3. What other schools are in Britain? There are comprehensive and grammar schools. Grammar schools provide an academic course from 11 to 18. They prepare pupils for colleges and universities. 4. What subjects are taught in English schools? Pupils study a lot of subjects: English, Mathematics, History, Geography and Music. 5. And what about food? What did you eat in London? I ate bacon and eggs, chips and different hamburgers, drank juices. 6. And about cereal? Oh, I do not like cereal. 7. Your English is very good. That is very kind of you. 8. Do you find it difficult to understand British English? Quite. Though, I understand nearly everything. The teacher: «Let’s sing a song about friendship between children from foreign countries!». Учащиеся поют песню. THE CHILDREN OF FAR LANDS The children offer countries, lands With our song we greet: Hold out to us your friendly hands Our circle to complete. Around the world so very wide Our circle it shall be, Good will and friendship need no tide Or ship to cross the sea. 2. Проект «Английская грамматика». A) The teacher: Thank you, boys and girls! The second idea of our project – English Grammar. Mary, come here, please. Магу: You will speak English well, if you know English grammar excellently. We have already learnt the Present Perfect Tense. It was rather difficult, but interesting, I chose some grammar tests and do them myself. Now I can offer you the most interesting test. To do it you should use Present Perfect. Now I would like to give you out the tests. Б) Ученица раздает детям тесты. Ребята начинают их выполнять. (Тестовое задание прилагается к конспекту урока.) Когда дети завершат выполнять тесты, Маша собирает их и говорит, что результаты она сообщит позже. Она сразу же садится их проверять. Маrу: The results of your works I will tell you later. The teacher: The third idea of our project – linguistic games. The author of this project come here, please. 3. Проект «Лингвистические игры». Третий проект – лингвистические игры: 1) «Подбери антонимы». 2) «Подбери синонимы». 3) «Подбери рифмы». 4) «Фразеологизмы». Автор проекта играет с детьми, поделив их заранее на две команды. За верный ответ он дает им жетоны, которые учащиеся подсчитывают по окончании игры. Игры, 29 которые проводит автор проекта, это игры с антонимами, с синонимами, с рифмами и с фразеологизмами. Команда, набравшая больше жетонов, побеждает. III. Подведение итогов. По окончании игры выходит автор проекта по английской грамматике и сообщает о результатах тестов. Она же и награждает победителей. Mary: I have just checked your tests. You did them well. But the best works are … I have got a great news for you. At the end of April your group – the winners of English-learners Contes – is going to England. I congratulate you. The teacher: And so I would like you to discuss our projects over 5 levels. Whom can you give 5? Look at the blackboard These words can help you. At the blackboard: As for me To my mind I think I agree I disagree Возможные варианты ответов учащихся: I think that the first project can give 5. The tourist agency "Voyage" has a very interesting design. To my mind linguistic games are the most interesting project. It was very funny. I give them 5. As for me I like the project of agency "Voyage" best of all. I agree with the view that the third project was the most interesting. But I disagree with you. I think the first project was the best, I give them 5. The teacher: I think it was great! We have spoken about many interesting things today. I hope that you have enjoyed our lesson. Thank you very much. 30 Н. В. Сиденко Творческий практикум Тема: Д. Б. КЕДРИН «ЗОДЧИЕ» (Опыт анализа лирического произведения. Восприятие, истолкование, оценка) I. Восприятие. 1) Каково состояние человека, впервые прочитавшего (услышавшего) стихотворение «Зодчие» Д. Кедрина? 2) Какие чувства вызывает стихотворение? О чем заставляет задуматься? II. Истолкование. 1) Что вы узнали об авторе этого стихотворения? 2) Какое место занимает это стихотворение в творчестве поэта? а) Когда оно было написано? Какое это было время в истории России? б) Как поэт воспринимал происходящее в стране? в) Каковы традиции русской литературы, которым следовал Кедрин? 3) Как можно определить тему произведения? 4) На каком материале раскрывается эта тема? 5) Какова идея стихотворения, его основная мысль? Кто побеждает в противостоянии, отображенном в теме «Художник и власть»? Отметьте строки, в которых звучит основная мысль произведения. 6) Каковы художественные средства и приёмы, которые помогают нам постигнуть замысел автора и идею его произведения? а) Какой жанр избрал поэт? Докажите. б) Что можно сказать о композиции стихотворения? в) Как поэт использует эпитеты, метафоры, сравнения? г) Каков ритм стихотворения, что преобладает в нем – повествование или описание? д) Как поэт использует знакомые вам языковые явления, стремясь передать колорит эпохи? Приведите примеры. III. Оценка. 1) Чувствуется ли в стихотворении позиция автора? Какова она? Как проявляется? 2) В чем новаторство поэта Д. Кедрина в раскрытии «вечной» темы «Художник и власть»? – Давайте поделимся впечатлениями, мнениями, найдем истину. Цель: подготовить учащихся к самостоятельному анализу небольшого лироэпического произведения, интерпретации его в контексте художественной культуры и традиции; развивать навык выразительного чтения, умение выделять этическую, социально-историческую и нравственно-философскую идею произведения; развивать умение строить монологические высказывания. Оборудование: портрет Д. И. Кедрина, изображение Храма Василия Блаженного, фонограмма колокольного звона. Ход урока I. Вступительное слово учителя. Встреча с настоящим произведением искусства – это всегда праздник, всегда удивление, всегда потрясение. Но есть поэтические шедевры, которые воспроизводят 31 создание произведения искусства в другой области – в музыке ли, живописи, архитектуре… И тогда эта встреча – двойное чудо, двойное потрясение, двойной праздник, именно о таком произведении мы будем говорить сегодня. Автор Дмитрий Борисович Кедрин. «Зодчие». Нам предстоит, вслушиваясь в музыку поэтической речи Д. Кедрина, постичь величие и красоту архитектурного памятника шестнадцатого века. Ведь не зря же говорят, что архитектура – это застывшая музыка, а колокольный звон соединит эти шедевры и вернет нас в настоящее. Наш творческий практикум – своеобразный итог изучения искусства слова литературы. Сегодня мы впервые попытаемся интерпретировать литературное произведение полностью. Итак, Д. Б. Кедрин. «Зодчие». II. Чтение стихотворения учителем и учениками. III. Слово учителя. Существуют разные способы и разная последовательность литературного анализа. Мы будем придерживаться традиционной схемы: восприятие, истолкование, оценка. Перед вами вопросы схемы, над которыми вы уже думали. IV. Восприятие. 1. Каково состояние человека, впервые прочитавшего, услышавшего стихотворение? 2. Какие чувства вызывает это произведение? О чем заставляет задуматься? (Роль искусства в жизни человека, противостояние художника и власти.) V. Истолкование. Учитель. Настоящее произведение искусства вызывает потрясение, чувства человека обостряются, но даже боль и страдания не приводят к безысходности, а, наоборот, вызывают просветление, очищение, катарсис, если использовать греческое слово. – Как же это происходит? Литературный анализ помогает нам ответить на этот вопрос. Почти ответить. Потому что в любом шедевре всегда есть что-то необъяснимое – чудо. Нельзя алгеброй проверить гармонию. Но попытаться необходимо. 1. Что вы узнали об авторе этого стихотворения? 2. Какое место занимает стихотворение «Зодчие» в творчестве Д. Кедрина? а) Когда оно было написано? б) Какое это было время в истории России? в) Как поэт воспринимал происходящее в стране? Учитель. Стихи Д. Кедрина – это своеобразные думы о России, ее истории и искусстве. Стихотворение написано в 1938 году. Это время известно в российской истории как эпоха тоталитаризма, сталинского террора. Сталин стремился исторически обосновать свой бесчеловечный режим, возвеличивая роль русских царей-реформа-торов – Ивана Грозного, Петра I, подчеркивая их патриотизм. Поэт Д. Кедрин (взгляните на его портрет) был тихим, задумчивым человеком. Именно о таких людях сказал наш современник поэт А. Вознесенский: Есть русская интеллигенция! Есть! Не масса индифферентная, а совесть страны и честь! 32 Основа в Д. Кедрине – неприятие тоталитаризма, в какие бы одежды он ни рядился. Враг насилия и деспотии, поэт болезненно воспринимал все, что выпало на долю его современников. «Зодчие» были созданы в эпоху, когда история России была подвергнута грубому вульгарному искажению. Историю меняли, разменивали, «улучшая», насиловали в угоду Сталину. Но Кедрин остался верен своему идеалу, традициям великой русской литературы! – Каковы же эти традиции? – Патриотизм, связь с фольклором, вера в силу слова, преобразующую мир, связь с православием, гуманизм. В «Зодчих» проявилось кедринское понимание русской истории, восхищение талантом русского народа, вера во всепобеждающую силу красоты, искусства. В этом смысле стихотворение «Зодчие» занимает центральное место в творчестве поэта. 3. Как же можно определить тему произведения? – Всепобеждающая сила красоты. – Жестокость власти. – Неблагодарность власти. – Народ и искусство с одной стороны и власть самодержца – с другой. Учитель. Скажем кратко и обобщенно: художник и власть. 4. На каком материале раскрывается тема? (Учащиеся сообщают, что узнали об истории создания храма.) В центре стихотворения история создания Храма Покрова Пресвятой Богородицы на Красной площади в Москве, известного как Храм Василия Блаженного. Храм построен в 1555–1561 годах в честь победы над Казанским ханством. Искусные зодчие Постник и Барма задумали и воплотили невиданное дело, соединили в одно целое восемь храмов – по числу побед, одержанных под Казанью. Они группируются вокруг центрального девятого шатрового стана. Учитель. Существует легенда об ослеплении строителей храма Василия Блаженного. Злодеяние будто бы совершено по велению царя Ивана IV, не желавшего, чтобы где-либо мог появиться собор, подобный этому. Документальных подтверждений легенды не существует. Но важно то, что легенда возникла, что она передавалась из поколения в поколение, уже фактом своего существования свидетельствуя о том, что в народном сознании такая жестокость самодержца была возможна. Кедрин придал теме обобщающее значение. Это право художника. Он ведь создавал художественное произведение по законам искусства. 5. Какова же идея стихотворения? Кто победит в противостоянии, отображенном в теме «Художник и власть»? – Побеждают красота, искусство. Идея звучит в строках. А над всем этим срамом Та церковь была, Как невеста! – Идея в том, что красота вечна и велик художник, создающий эту красоту. И стояла их церковь Такая, Что словно приснилась… Учитель. Живые и переливающиеся краски истории в творчестве Д. Кедрина – свидетельство большого таланта и огромной взыскательности яркого и самобытного художника. 33 6. Каковы же художественные средства и приемы, которые помогают нам постигнуть замысел автора и идею произведения? а) Какой жанр избрал поэт? Докажите. – По жанру – это баллада. Это лиро-эпический жанр поэзии. Часто в основе баллад лежали подлинные исторические события. – В этом стихотворении рассказывается о важном историческом событии. Присутствует сюжет, причем мы видим здесь типичный прием баллады – «повторение с нарастанием». Царь дважды обращается к зодчим: «И спросил благодетель…». Этот прием усиливает стремительность действия, сгущает напряжение. – Здесь использован диалог, который в балладах движет сюжет. Характеры героев обрисованы выпукло, рельефно. – Известны ли вам произведения этого жанра, написанные предшественниками Кедрина? – Нам известны баллады русских поэтов. Это «Песнь о вещем Олеге» Пушкина; «Песнь о купце Калашникове» Лермонтова; «Бородино» Лермонтова. Учитель. Да, это баллада. В этой балладе удивительно хороши и композиция, и ритм, и скуповатые, но точные, чуткие эпитеты, сравнения, краски. Кедрин был чудесным «зодчим» своих произведений, большим мастером композиции. б) Что вы можете сказать о композиции «зодчих»? – В основе композиции лежит антитеза. Стихотворение четко делится на 2 части, которые противопоставлены друг другу. Учитель. Обратите внимание на чеканное словесное искусство поэта, с каким он описывает самый труд строителей храма: – чтение строфы. (б) в) Как поэт использует эпитеты, метафоры, сравнения? Обратите внимание, что рассказ ведется как бы от лица летописца. А летописный стиль требует бесстрастности, объективности в изображении событий. Уместны ли здесь эпитеты, ведь они всегда несут субъективную оценку? Эпитетов в начале текста действительно очень мало. Кедрин скуп на краски, его больше волнует трагический характер судьбы мастеров. И говоря об одаренности русских людей, поэт подчеркивает эпитетами их нравственное здоровье, независимость, несгибаемость: И пришли к нему двое Безвестных владимирских зодчих, Двое русских строителей, Статных, Босых, Молодых… Когда же «летописец» доходит до описания «страшной царской милости», голос его вдруг дрогнет. И сквозь внешнее бесстрастие прорывается скорбный, тяжкий вопль боли и кровного сочувствия: Соколиные очи Кололи им шилом железным, Дабы белого света Увидеть они не могли. Их клеймили клеймом, Их секли батогами, болезных, 34 И кидали их, Темных, На стылое лоно земли. Форма народного плача подчеркнута здесь фольклорными «постоянными» эпитетами. – В стихотворении несколько сравнений, подчеркивающих красоту и чистоту Храма Покрова Пресвятой Богородицы. ... и, дивясь, как на сказку, Глядела на ту красоту. ... Та церковь была, Как невеста! Такая, Что словно приснилась! – Метафора здесь всего одна (они неуместны в летописи): А в ногах у постройки Торговая площадь жужжала… г) Каков ритм стихотворения? Что в нем преобладает – повествование или описание? – Перед нами летопись, значит, в основе должно быть повествование, сюжет раскрывается стремительно. Описание лишь в строфах: 6,7 и 9,10. – Ритм подсказан фразой «гласит летописца сказанье»: размеренный, внушительный голос самой истории. Но ритм в стихотворении меняется: строфы, связанные с присутствием государя, звучат торжественно и величаво. Когда же речь идет о несчастных ослепленных зодчих, эмоциональная напряженность диктует резкое изменение интонации, ритма: вместо торжественности – звучание одной пронзительно-острой ноты в целой строке: И в обжорном ряду, Там, где заваль кабацкая пела, Где сивухой разило, Где было oт пару темно, Где кричали дьяки: «Государево слово и дело!», Мастера Христа ради Просили на хлеб и вино. Напряженность ритма создаётся энергией боли, гнева и горечи. Этому служит и анафора (где, где, где), нагнетающая напряжение. И только в последней строке темп чуть замедляется – выделяется каждое слово, подчеркивая этим весь ужас судьбы гениальных творцов: «Просили на хлеб и вино». д) Стремясь передать колорит эпохи, поэт использует в тексте знакомое вам языковое явление, какое? Приведите примеры. – Поэт Д. Б. Кедрин был влюблен в старинную русскую архитектуру, в язык летописей, в народную песню. И используя песенно-повествовательный ритм русского фольклора, он вводит в текст лексику того времени. Архаизмы и историзмы входят в произведение органично, они всегда понятны в контексте. Тать – вор, кружало – кабак, торовато – щедро, правеж – наказание, лепота – красота, зело – очень, вельми – очень, смерд – крестьянин, зане – потому что. 35 е) Чувствуется ли в стихотворении позиция автора? Какова она? Как проявляется? – Прямой авторской оценки нет, так как перед нами баллада, в ее основе повествование, то есть эпическое начало. Но баллада – это лиро-эпический жанр. И авторская оценка, несомненно, есть. Она и в изменении ритма стихотворения, когда речь идет об ослеплении – поэт словно плачет от боли, и в оценочных эпитетах, и в концовке. VI. Оценка. 1) В чем новаторство поэта Д. Кедрина в раскрытии «вечной» темы «Художник и власть»? – Использование древних форм языка, которое и обусловило рождение «своего голоса», поэт и воздействие его произведения на современных читателей. Поэт не просто передаёт элементы неожиданного стиля – он их словно впитывает, живёт ими. И это заставляет нас ощущать себя среди наших предков, а не смотреть на них из удобного кресла театральной ложи. – Авторская речь поэта сливается воедино с интонациями, оборотами, выражениями людей XVI века. Этого не было у его предшественников. – Хочется сравнить концовку «Зодчих» и «Песни о купце Калашникове» М. Ю. Лермонтова. В обоих произведениях рассказывается о «страшной милости» Грозного, и в конце каждого – былинный прием – песня гусляров. Но у М. Ю. Лермонтова концовка не дает социальной оценки событию: «Пройдут гусляры, споют песенку». А у Кедрина в концовке звучит выражение «мнения народного». И запретную песню Про страшную царскую милость Пели в тайных местах По широкой Руси гусляры. Учитель. «Зодчие» дороги нам не только глубиной мысли, но и точеным мастерством, с которым поэт воплотил в стихе образ Москвы XVI столетия, ее народа – терзаемого и мятежного, нищего и прекрасного. Творчество, красота вечны, их не сломить, не уничтожить бесчеловечностью, самодурством, беспредельной властью. Уже сам вывод баллады – это новаторство поэта. Но тема, которую так пронзительно и чисто раскрыл Д. Кедрин, не исчерпала себя и в наше время. Она вечна, и подтверждением тому является поэма А. Вознесенского «Мастера». Стихи из нее и прозвучат как заключительный аккорд к нашему уроку. Звучит фонограмма колокольного звона. Звон… Звон Вам, художники. 36 Е. В. Бондаренко Урок математики в 5 классе (система общего развития Л. В. Занкова) Тема: КАНОНИЧЕСКОЕ РАЗЛОЖЕНИЕ НАТУРАЛЬНОГО ЧИСЛА НА ПРОСТЫЕ МНОЖИТЕЛИ Цели: – На основе имеющегося опыта разложения натурального числа на простые множители сформировать понятие канонического разложения натурального числа; развивать технику разложения натурального числа на простые множители разными способами. – Учить детей делать математические выводы и применять полученные знания на практике. – Развивать математическую речь, графическую культуру. Оборудование: 1) Учебник «Математика», 5 класс, Ванцян А. Г. 2) Плакат с условиями задач. 3) Цветные мелки для построения «деревьев». 4) Плакат с геометрической задачей. Ход урока На предыдущих уроках у ребят формировалось представление о разложении натурального числа на простые множители, а также понятие простого и составного числа. Сформирован навык в нахождении простых множителей и построении «дерева». I. Учитель. Ребята! Запишите в тетрадях сегодняшнее число, а после слова «Тема» оставьте свободную строчку, и мы её запишем, когда вы сможете её самостоятельно сформулировать на уроке. Учитель. Ребята, скажите, что мы изучаем на данный момент? Дети. Числа. (Теорию чисел.) Учитель. Так давайте с вами и поработаем над числами (на доске записано три числа: 704; 1000; 1008). Учитель. Что вы можете сказать об этих числах? Дети. – Это натуральные числа. – Это целые числа. – Это составные числа. – Это четные числа. Учитель. – Так что же мы называем натуральными числами? Простыми и составными? (Дети формулируют определение натуральных чисел, простых и составных чисел.) Учитель. Скажите, а что мы можем делать с составными натуральными числами? Дети. Умеем раскладывать их на простые множители, строить дерево простых множителей. Учитель. Давайте выполним это задание с нашими числами. 37 К доске вызываются три ученика, и они с помощью цветных мелков начинают строить «деревья». 352 176 88 44 22 11 500 2 125 2 25 5 252 2 126 2 63 5 21 5 7 2 504 2 250 2 2 2 1008 1000 704 2 2 2 2 3 3 704 = 2 · 2 · 2 · 2 · 2 · 2 · 11 1000 = 2 · 2 · 2 · 5 · 5 · 5 1008 = 2 · 2 · 2 · 2 · 3 · 3 · 7 Учитель. Подумайте, как полученную запись сделать короче и с помощью какой операции. Дети. С помощью возведения в степень. Учитель. Давайте запишем. К доске выходят три ученика и записывают: 704 = 26 · 111 1000 = 23 · 53 1008 = 24 · 32 · 71 Учитель. Скажите, какую работу мы выполнили с числами. Дети. Разложили на простые множители. II. Учитель. Что нового мы применили в записи разложения? Дети. Использовали операцию возведения в степень. Учитель. Откройте учебник (на с. 76) и найдите вывод, как называется такое разложение на множители. Дети формулируют определение канонического разложения. Учитель. Теперь скажите, как бы вы сформулировали тему сегодняшнего урока. Дети. Каноническое разложение натурального числа на простые множители. Учитель. Хорошо! Молодцы! Запишите её в тетрадь. Дети записывают тему урока в тетрадь. III. Учитель. Теперь обратимся к учебнику и выполним задание № 145, пункт 7 на с.76. Прочитайте его. Какие числа записаны в виде канонического разложения? 25 · 3 26 · 31 22 · 34 24 · 54 23 · 33 · 53 Учитель. Выполните эту работу самостоятельно, а затем мы проверим ваши записи. Дети выполняют задание самостоятельно. Проверка задания. 25 · 3 = 32 · 3 = 96; 24 · 54 = 16 · 625 = (4 · 25 · 4 · 25) = 100 · 100 = = 10000; 26 · 3 = 64 · 3 = 192; 23 · 33 · 53 = 8 · 27 · 125 = (4 · 25 · 27 · 2 · 5) = = 100 · 10 · 27 = 27000; 22 · 34 = 4 · 81 = 324. 38 Если ученики не применяли рационального способа вычисления, то в последних двух примерах учитель им это показывает. Учитель. Сделаем вывод, для чего мы знакомились с различными записями разложения натуральных чисел на простые множители, в том числе и с каноническим разложением. Заслушиваются варианты ответов детей. Учитель. Слово «каноническое» означает: более правильное, принятое за образец. Поэтому мы выбрали канонический способ разложения на множители. IV. Учитель. А теперь рассмотрим три задачи. Открывается доска, и на ней три плаката с условиями задач: Задача 1. Три брата собирали грибы. Первый нашел 17 грибов, второй нашел 22 гриба, третий – 24 гриба. Братья поделили все грибы между собой. Сколько грибов принёс каждый брат? Задача 2. За 1 час поезд прошел 64 км, за 2 час – 70 км, за 3 час – 51 км, за 4 час – 59 км. С какой постоянной скоростью должен был двигаться поезд, чтобы пройти тот же путь за то же время? Задача 3. 35 дней измеряли температуру: 1-й день – 12°; 2-й день – 16°; 3-й день – 13°; 4-й день – 9°; 5-й день – 15°. Найти среднюю температуру. Учитель. Что вы можете сказать об этих задачах? Дети. Похожи условия, так как во всех задачах нужно найти среднее значение. Учитель. А как математически более правильно назвать величину, которую необходимо найти? Если дети не могут сами назвать, то учитель вводит понятие среднего арифметического. Учитель. Давайте попробуем решить эти задачи. Как, по-вашему, это можно сделать? Дети предлагают варианты решений, и учитель вызывает трёх человек к доске. Они записывают. Задача 1: 1) 17 + 22 + 24 = 63 (гриба); 2) 63 : 3 = 21 (гриб); Задача 2: 1) 64 + 70 + 51 + 59 = 244 (км/ч); 2) 244 : 4 = 61 (км/ч). Задача 3: 1) 12° + 16° + 13° + 9° + 15° = 65°. 2) 65° : 5 = 13°. 39 Учитель следит за правильностью оформления записей на доске. Учитель. Хорошо! Обратите внимание, что, несмотря на различные математические модели жизненных ситуаций, наблюдается закономерность в нахождении среднего арифметического. Какая закономерность в нахождении среднего арифметического вами подмечена? Дети. Находим всегда сумму и делим на число дней, людей или часов. Детям предлагается записать вывод в общем виде. Учитель. Пусть каждый придумает свою задачу на среднее арифметическое и решит её. Учитель спрашивает несколько человек и отмечает самые интересные задачи. – Представьте число, полученное в ответе, в виде канонического разложения. Подведение итогов. С чем мы сегодня познакомились? Что было интересно на уроке? 40 С. А. Сусляева Урок истории в 5 классе Тема: ВОЗВЫШЕНИЕ И ПАДЕНИЕ АССИРИЙСКОЙ ДЕРЖАВЫ ПЛАН 1. Общая характеристика государства. 2. Ассирийское войско. Завоевания. Создание военной державы. 3. Падение державы. Цель: на основе анализа противоречий подвести детей к выводу о путях возможного становления могущества государства и его падения. Сформировать представление об ассирийцах как о лучших воинах своего времени, об их завоеваниях, о гибели державы под натиском покорённых народов. Учить работать с историческим источником, делать выводы, развивать навык работы с исторической картой. Результаты повышенного уровня: представление о том, что обширные территории невозможно развивать одновременно хорошо. Вид и тип урока: изучение нового материала, проблемный урок. Термины и понятия: железо, Ассирия, таран, конница, держава, Ниневия, кочевники-мидийцы, Урарту. Хронология: 612 – разрушение Ниневии, падение Ассирийской державы. Персоналии: Ашшурбанапал, Синахериб. Оборудование: 1. Учебник «История древнего мира». 2. Рабочая тетрадь по истории древнего мира Г. И. Годера, ч. 1. 3. Атлас по истории древнего мира с комплектом контурных карт. 4. Настенная карта «Ассирийская держава». 5. Карточки с изображением военных изобретений древнего мира. Дополнительная литература: 1. Ананченко, А. Б. История древнего мира: 5 класс: Методические рекомендации. – М.: Издательский дом «С-инфо»; Издательский дом «Баллас», 2001. 2. Зуев, М. Н. История 5–11 кл.: краткий справочник школьника. – М.: Дрофа, 1997. 3. Я иду на урок истории: Древнейшая и древняя история: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2001. Содержание работы учителя 1 2 На прошлых уроках мы с вами знакомились с 1. Актуализаци историей и культурой разных стран Ближнего Востока и северо-восточной Африки. Давайте я темы с вами вспомним и перечислим их. (На доске контурная карта района Ближнего Востока и северо-восточной Африки.) Ход урока 41 Содержание работы учащихся 3 Учащиеся называют названия стран, показанных учителем. – Междуречье; – Палестина; – Сирия; – Финикия; – Египет. – В это время существовало ещё несколько государств: к северу от уже названных вами – Урарту, ещё одно государство приобрело значительное могущество среди государств Ближнего Востока. На прошлом уроке мы упоминали, что именно оно захватило северную часть Палестины. Ассирия. – Истории именно этого государства и будет посвящён наш сегодняшний урок. Запись темы на доске и в тетрадях учащихся. – А кто из вас знает: что означает термин Ученики делают «держава»? предположения. Откроем с вами учебник на с. 84 и посмотрим, как определяется этот термин здесь. Итак, держава – это сильное, могущественное государство. Но, тем не менее, из темы нашего урока следует, что всё-таки это сильное, могущественное государство потерпело крах. И целью нашего урока будет проследить: каковы были причины возвышения, ну и, конечно, причины падения государства 2. Изучение нового материала 1) Общая – Начнём с географического положения и характеристик природных условий. Какие из них могли а государства сыграть положительную роль в развитии государства, а какие – отрицательную? Давайте посмотрим на карту и попробуем определить местоположение Ассирии, её географические и природные условия. Откройте атласы на с. 5, что мы видим? – Где располагается Ассирия? – Каковы ее природные условия? 42 – В верхнем течении реки Тигр, севернее Вавилона. – Гористые местности, мало долин, есть река, жаркий климат. Продолжение табл. 1 2 – Сделайте вывод: какими могли быть занятия древних ассирийцев? – Способствуют подобные условия хозяйственному процветанию и развитию государства? – Каким образом страна, обделённая природными условиями и ресурсами, стала одной из самых могущественных держав древнего мира? – Какие города были главными в Ассирии? 2) Ассирийское войско. Завоевания. Создание военной державы. Работа с источником Перед нами фрагмент надписи, высеченной на камне по приказу ассирийского царя Синахериба. С. 83 учебника. – Что мы с вами можем узнать из этого исторического источника? Что правдоподобно, а что явное преувеличение? – Зачем нужны были завоевания? В каком случае царство начинает войну? – Чего не хватало в Ассирии? 3 – Скорее всего, земледелие играет незначительную роль, в большей степени скотоводство. – Нет. В ходе рассуждений приходим к выводу 1 о необходимости завоеваний для государства – Ниневия, Ашшу. Только в том случае, если есть нехватка какого-либо ресурса. Не было достаточного количества металлов, дерева, рабов. Посмотрим на карту, куда же направляли Глядя на карту, ученики ассирийцы своих воинов? называют направления завоеваний. Были ли успешны их завоевания? Это ясно видно на карте. Территории каких стран были завоеваны Часть Урарту, Двуречье, ассирийцами? По карте передвигаемся с Сирия, Палестина. севера на юг. Какую страну ассирийцы не смогли Египет. завоевать? Как вы думаете, почему всё-таки ассирийцы В ходе рассуждений смогли одержать такое количество побед, необходимо прийти к что им помогало? выводу № 2, что для успешных побед необходимы специальные приспособления 43 Учитель даёт словесное описание военных изобретений ассирийцев с записью терминов на доске и записью определений в тетради. Продолжение табл. 1 2 – Для взятия городов использовался таран – это приспособление для пробивания стен. Бревно было подвешено на деревянной раме на кожаных ремнях. Оббитый железом конец бревна пробивал крепостные стены. Воины переплывали реки на надутых кожаных мешках. Эти плавучие средства быстро приходили в рабочее состояние и так же быстро и легко собирались и перевозились. Впервые ассирийцы стали использовать конницу – особый род войск, всадники были вооружены луками и стрелами или копьями и защищены щитами и панцирями. На доске вывешиваются карточки с военными приспособлениями древнего мира. Ученики определяют, с какими из них они только что познакомились. – Кроме всего остального ассирийцы стали использовать железо. Как вы думаете, какие были преимущества у железного оружия, если сравнить с медным и бронзовым? Итак, что помогало ассирийцам в их завоеваниях? Почему большинство из них были удачными? Как можно охарактеризовать армию Ассирийского государства? 3) Падение державы 3 Учащиеся должны вспомнить бронзовое оружие египтян и его недостатки. В ходе рассуждений приходят к выводу № 3, что железное оружие более эффективно, чем медное и бронзовое. Учащиеся приходят к выводу 4, что использование железа стало одним из немаловажных причин побед ассирийской армии. Учащиеся говорят о том, что армия Ассирии была более подготовлена, обучена и лучше вооружена, чем армии завоёванных стран. – Ассирийское царство стало державой. Держава– могущественное и сильное государство. Ещё раз назовём государства, которые Ученики перечисляют покорились Ассирийской державе. завоёванные страны. 44 – Но, тем не менее, сильное могущественное государство погибло. Что Ученики делают могло послужить причиной гибели? предположения. Окончание табл. 1 2 – Прочтите отрывок из летописи царя Синахериба. Обратите внимание, каким было отношение ассирийцев к завоёванным народам? Посмотрим также на картинку на с. 85, что мы там видим? Так как мы можем охарактеризовать ассирийскую державу? Каким могло быть отношение завоёванных народов к своим завоевателям? На самом деле первыми восстали вавилоняне, они сговорились с кочевниками индийцами (показать на карте Мидию и Вавилон) и заключили с ними военный союз. В 612 г. до н. э. Ниневия была осаждена и сожжена вражескими войсками. На месте, где был царский дворец, было обнаружено множество обломков глиняных табличек с записями древних легенд Ассирии, сказание о Гильгамеше и другие легенды Вавилонии, сочинения мудрецов о движении небесных светил и т. д. Это была знаменитая библиотека царя Ашшурбанапала. Этот царь был очень образованным правителем и старался собирать не только драгоценности, но и книги. 3. Подведение Так почему же всё-таки, несмотря на всю свою силу и мощь, обученную армию и итогов жестокость. Ассирийская держава не смогла удержать в подчинении покорённые народы больше чем 2 века? Резерв Выполнить задания в тетради 75, 77. 45 3 Учащиеся приходят к выводу 5 о том, что ассирийцы были жестоки по отношению к завоёванным народам. Их отношение не могло не вызвать возмущений и восстаний. Учащиеся формулируют вывод 6 о том, что Ассирия не обладала возможностью одинаково хорошо контролировать все завоёванные территории. Домашнее задание: § 18, Рабочая тетрадь 3, с. 76. С. А. Сусляева Урок истории в 7 классе Тема: НОВЫЙ БЫТ ПЕТРОВСКОЙ ЭПОХИ Цели: на основании анализа исторических источников, учебных текстов, произведений живописи, отрывков художественных фильмов выделить новые черты русского быта петровской эпохи; провести оценку вводимых Петром Первым новшеств и их влияние на сознание общества; определить значение измененного быта для дальнейших преобразований и областях государственного управления, экономики, армии. Учить учащихся в ходе дискуссии высказывать собственные аргументированные выводы о ходе проводимых Петром преобразований. План урока: 1. Новое в быту. 2. Новое в литературе Петровской эпохи. Основные понятия: ассамблея. Оборудование урока: репродукции картин М. Кладт «Терем царевен», В. Шварц «Сцена из домашней жизни русских царей», И. Репин «Выбор невесты», С. Хлебовский «Ассамблея при Петре I», портрет Петра I, тексты источников. Ход урока I. Актуализация темы. Беседа. Учитель. По оживленным берегам Громады стройные теснятся Дворцов и башен; корабли Толпой со всех краев земли К богатым пристаням стремятся; В гранит оделася Нева; Мосты повисли над волнами; Темно-зелеными садами Ее покрылись острова, И перед младшею столицей Померкла старая Москва. – О какой младшей столице идет речь? (О Санкт-Петербурге.) – Вы совершенно правы, Санкт-Петербург предстает перед нами красивейшим и богатейшим городом, который до 1918 г. являлся столицей Российского государства, которое за несколько десятилетий из экономически, политически и культурно отсталого государства за несколько десятилетий превратилось в достаточно сильного и серьезного соперника европейским странам. Все преобразования стали возможны только благодаря сильной личности Петра I. – Сегодня мы с вами продолжаем изучать деятельность Петра I и значение этих реформ. Давайте вспомним ранее изученный материал: какой была страна допетровская? (Страна отставала в развитии во многих сферах деятельности. Отрезана от морей, отсутствие регулярной армии, домостроевская культура.) – Рассматривая историю того или иного государства, мы с вами не можем не уделять внимание духовной сфере деятельности общества, иначе картина будет 46 неполной. Ведь именно в культуре, в быту складывается характер народа, определяется готовность его к тем или иным переменам. Давайте подробнее остановимся на культурной жизни допетровской России. – Общество. (Патриархальное общество. Роль женщин незначительна, кроме, может быть, только отдельных личностей (царевна Софья, царица Наталья Кирилловна). Деление общества. Бояре – дворяне – служилые люди. Зависимый класс – крепостные крестьяне. Отдельно стоит духовенство.) – Образование. (В основном церковное, хотя уже появляются мирские образовательные учреждения: школа лекарей, училища, гимназии. Славяно-греколатинская академия.) – Литература. (Кроме сборника законодательства и учебной литературы в основном жития святых, произведения сатирического характера, патриотические произведения.) – Живопись. (Иконопись, появляются «парсуны» (портреты выдающихся государственных деятелей.) – Есть ли какие-то общие тенденции, характерные для всех аспектов культуры России в этот период? (Обмирщение культуры.) – Итак, именно такой была Россия, хотя совсем рядом находились развитые европейские страны. II. Изучение нового материала. 1. Новое в быту Петровской эпохи. Учитель. Давайте вспомним с вами начальный период правления Петра. В ходе рассуждений учащиеся должны прийти к выводу, что быт патриархального общества складывается на протяжении веков. Боярское сословие в отличие от менее именитых россиян не было готово к переменам, а от них зависело многое. – Понимая, что Россия во многом отстала от развитых стран Европы, в 1697 г. Петр сам вместе со своими сподвижниками отправляется в Европу с Великим посольством. По возвращении в Россию у Петра уже были задумки последующих реформ. – Какие задачи ставил перед собой и Россией Петр, каково их значение? (Экономика: создание промышленности, контроль над торговыми путями – выход к Черному и Балтийскому морям. Создание регулярной армии и флота. Повышение культурного уровня, создание учебных заведений.) – Но начал он с внешнего вида своего окружения и его быта. На одном из пиров он остриг бороды своим боярам и обрезал их длиннополые кафтаны. – Почему не начать с более, скорее всего, важных шагов? Не с реформы управления, не со смены состава боярской думы и так далее? Подвести учащихся к выводу, что, скорее всего, дальнейшие реформы не могли бы осуществляться быстро и эффективно при сохранении прежнего уклада жизни. – Итак, какие же новшества появляются в этот период? Просмотр отрывка из фильма «Как царь Петр арапа женил». Учащиеся читают отрывки из романа А. Толстого «Петр Первый». «Указ Петра I о праздновании Нового года», «Указ о переходе на ношение немецкого платья», анализ картин М. Кладта «Терем царевен», В. Шварца «Сцена из домашней жизни русских царей», И. Репина «Выбор невесты», С. Хлебовского «Ассамблея при Петре I». – Участие женщин в светской жизни, европейское платье, бритье бород, употребление чая и кофе, переход к новому летоисчислению. 47 Учащиеся записывают в тетрадь. – Какое слово вам кажется незнакомым? (Ассамблея.) Ассамблея – общественное собрание в дворянском доме. Посетителям предоставлялась комната, свечи (в вечернее время), шашки, шахматы, музыка для танцев. Учащиеся записывают определение в тетрадь. – Как относились бояре к переменам? (Негативно.) – Нужны ли были шаги, которые настраивали патриархальное общество против царя? В ходе рассуждений учащиеся должны прийти к выводу, что были необходимы реформы в сферах экономики управления и т. д., необходимы были равноправные деловые отношения с европейскими странами. А такие отношения возможны только при равном уровне бытовой культуры. Петр «подтягивал Россию» к европейскому уровню. Переодевание и брадобритие устраняло преграду между православными и иноверцами, устраняло претензию подданных Петра на некую особость. – Если говорить о том, какими методами Петр внедрял новшества, то необходимо будет вспомнить многочисленные штрафы за ношение бород и старой одежды. Согласно царским указам конца 1698 г., 1701 и 1705 гг. расстаться с бородами должны были все сословия – за исключением крестьян и духовенства. Желающие могли сохранить растительность на лице, уплатив внушительную пошлину; именитые купцы – 100 рублей, дворяне, торговые люди и купцы более низких категорий – по 60 рублей, посадские – 30 рублей, даже с крестьян при въезде в город брали по 2 деньги с бороды. Уплатившим пошлину выдавались медные знаки, которые они должны были постоянно носить при себе, право на ношение бороды необходимо было подтверждать каждый год. При всей привычке и приверженности бороде количество бородатых сокращалось довольно быстрыми темпами. Портным было запрещено шить русскую одежду. При въезде в Москву вывешивается царский указ о перемене одежды, тут же находились образцы нового платья. У ворот можно было наблюдать картину, как целовальник, наблюдавший за исполнением царских указов, взимал плату с москвичей, которые не следовали новой моде. Тот, кто не мог заплатить штраф, подвергался следующей процедуре: его ставили на колени и обрезали длиннополую одежду вровень с землей. Петр очень жестко взялся за «перевоспитание» москвичей. Нужны ли были такие жесткие шаги, или был возможен другой способ воздействия? Учащиеся делятся на две группы. Цель группы № 1 – защита методов Петра; группа № 2 – доказывает, что преобразования можно было проводить постепенно. Итак, Петр не жалел себя, но и не думал о том, во что обходятся людям его благие намерения. Создание армии, флота, промышленности, постройка городов потребовали напряжения всех сил. Положение в стране становилось все более напряженным. В годы правления Петра было организовано четыре боярских заговора и прошла череда крестьянских восстаний. Нельзя не отдать должное упорству и настойчивости Петра. Благодаря его усилиям и усилиям его сподвижников дело двигалось. 2. Новое в литературе. Учитель. Воевать, строить города, начинать многие дела в России – для этого требовались знающие люди. Петр приглашал иностранных специалистов, многие 48 оставили свой след в истории. Но всегда жить чужим умом нельзя, нужны свои грамотные люди. Происходящие изменения в результате наложили свой отпечаток на сознание людей. Какими были эти изменения, становится понятно, когда видишь круг чтения создаваемого общества. Сейчас мы с вами познакомимся с одними из самых популярных книг. Я предлагаю вам для изучения два произведения, а именно «Юности честное зерцало или Показание житейскому обхождению, собранное из разных авторов» и «Приклады, како пишутся комплименты разные». – О чем говорит нам название книг? (Это своеобразные учебники хороших манер.) Учащиеся должны прийти к выводу о том, что Петр стремился, чтобы российские дворяне усваивали хорошие манеры, уважительно обращались друг с другом, умели фехтовать, ездить верхом, изъясняться и писать красноречиво. – Какие цели преследовали авторы этих книг? Мы должны с вами помнить, что книги, издаваемые в тот период, издавались только с разрешения власти, то есть, скорее всего, у Петра была та же цель, что и у авторов этих книг. III. Подведение итогов. Учитель. Итак, пора подводить итоги, насколько были оправданы методы действия Петра в ходе реализации реформ? – Какие культурные или общественные изменения происходили в России? – Какое отражение в литературе и искусстве нашли проводимые Петром преобразования? Подвести учащихся к выводу о том, что в культурном плане Россия стала приближаться к Европе и новое поколение россиян уже не чувствует себя ущербным по отношению к европейцам. Жесткие методы Петра, конечно, настраивали против него российское общество, но зато были и немедленные результаты уже во втором поколении. Круг чтения россиян вырос, стали пользоваться популярностью книги по этикету. 49 И. Б. Журавлева Урок музыки в 7–8 классах Тема: ДУХОВНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ РУССКОЙ МУЗЫКИ Цели: формирование у детей нравственных представлений и чувств; развитие умения слышать и слушать, анализировать музыкальный материал; закрепление навыков исполнения двухголосия; расширение эмоциональной сферы, связанное с исполнением шуточной русской народной песни; развитие творческой активности учащихся (использование элементарных музыкальных инструментов). Оборудование: иллюстрации: В. М. Васнецов «Крещение Руси»; В. М. Васнецов «Крещение князя Владимира»; собор святой Софии в Константинополе; внутреннее убранство собора; Кижи; Сергиев посад; Троице-Сергиевый монастырь; Москва, Новодевичий монастырь; пасхальные открытки; оркестровые колокола; карточки для групповой работы; информационные таблицы с музыкальными терминами; музыкальные инструменты (бубны, трещотки); аудиозаписи: М. Мусоргский «Рассвет на Москва-реке», вступление к опере «Хованщина» (фрагмент); М. Мусоргский, пролог оперы «Борис Годунов» (фрагмент); «Радонеж», слова и музыка Татьяны Ворониной; Кастальский тропарь «Христос Воскресе»; произведения для исполнения учащимися: Ирина Шестун «Звонари»; тропарь неизвестного автора, р.н.п. «Семечки»; магнитофон. Ход урока Звучит музыка «Радонеж», слова и музыка Татьяны Ворониной. Дети входят, рассаживаются. Музыка затихает, что служит сигналом к началу урока. Учитель приветствует детей. I. Вступительная беседа. Учитель. Добрый день, девочки и мальчики. Вы, наверное, уже заметили, что наш класс полон гостей, мы очень рады видеть их. И урок наш сегодня тоже необычный. Заходя в класс, вы слышали музыку, которую написала Татьяна Воронина. – Что вы можете о ней сказать? – Какой она вам показалась? – Какой у нее характер? Дети. Звучали колокола празднично, ярко; мелодия, которую исполнял женский голос, была очень светлой и доброй. Учитель. Верно, вы совершенно правильно уловили ее характер. – Где можно услышать эту музыку? Можно ли напевать ее дома? А на празднике в школе? А в церкви? – Как вы думаете, почему эту музыку можно (нельзя) исполнять дома, в церкви? Дети. Эту музыку можно услышать на концертах, в церкви ее нельзя исполнять, потому что она не соответствует правилам исполнения православных церковных песнопений, которые исполняются без инструментального сопровождения. Учитель. Несмотря на то, что вы высказали разные мнения, можно отметить, что ваши ответы близки по духу. Действительно, это светская музыка, ее не исполняют в церкви, но вы точно заметили, что церковные нотки в ней тоже звучат: и в колокольном звоне, и в распевности, потому что эта музыка создана под воздействием церковных песнопений. 50 II. Постановка задачи урока. Наша задача – постараться услышать, почувствовать и понять духовную направленность русской музыки. Учитель. Предлагаю вам настроить наши голоса на светлое, душевное звучание. Учитель распевает детей. III. Изучение нового материала. Учитель. Как вы думаете, когда возникла музыка? Когда она зародилась? – Претерпевала ли музыка изменения в ходе развития человечества? И какие? Дети. Музыка возникла очень давно, еще в первобытном обществе и постепенно, с развитием человека, его ощущением себя в мире, менялась: появлялись новые формы, жанры, усовершенствовались музыкальные инструменты. Но музыка всегда служила человеку и украшала его жизнь. Учитель. Верно, музыка родилась вместе с рождением человечества, но с тех пор, когда человек начал строить храмы, музыка прочно поселилась и в них. В том числе и церковь некогда была колыбелью музыки. Предлагаю вам вспомнить и исполнить 1 куплет и припев песни «Звонари», автор Ирина Шестун. Исполнение песни, при необходимости поработать над звуком, над вторым голосом. – Вслушайтесь в эти слова: «В душе создайте замок счастья, и в сердце не войдет тоска», как вы их понимаете? – О каком замке идет речь? – Разве можно построить замок в душе? Дети. Нельзя пускать в душу темные мысли, завидовать, нужно быть честным, радоваться жизни, верить в добро. Учитель. Верно, человек – сам творец своего счастья. – Когда человеческая душа может быть счастлива? – Что должно быть в душе, чтобы человек был счастлив? – Что является ценностями души человеческой? Дети. Сострадание, помощь другому человеку, оптимизм. Душа может быть счастлива, когда человек незлоблив, приятен, добр. Учитель. Вы совершенно правильно назвали самые ценные качества души человеческой – она умеет любить, верить в добро, надеяться на лучшее. Русский человек и живет этим сердечным усердием. А вера, надежда и любовь –не пустые слова, это и есть национальная идея России. – И в подтверждение этих слов еще раз вслушайтесь в строчки песни: «Откройте для любви сердца и славьте Бога и Творца!». Учитель. Мы исполнили с вами светскую песню, но в ней упоминаются такие слова, как Бог, Христос, вера. А какой праздник сейчас отмечают верующие, православные люди? Дети. Мы отпраздновали Пасху, воскресение Христово. Учитель. Праздник Пасхи составляет сердце Православия. Пасха – весенний праздник, солнечный, по-особенному радостный. Светла и торжественна Пасхальная служба в церкви. Сейчас мы послушаем тропарь. – Кто-нибудь из вас слышал это слово? Кто знает, что такое тропарь? Дети. Тропарь – это церковное песнопение. Учитель вывешивает на доску информационную таблицу. 51 Тропарь (troparion от греч. tropos – обращаю) – исходно представлял собой краткое песнопение, музыкально-поэтический комментарий к богослужебным чтениям Ветхого и Нового Заветов. В настоящее время собственно тропарем называется краткое песнопение, посвященное празднику, святому, данному богослужению и т. п. – Вы знаете, что первое христианское песнопение, согласно евангельскому повествованию, было принесено на землю ангелами в рождественскую ночь. – Итак, предлагаю послушать вам тропарь, который исполняют на всех богослужениях, когда люди славят воскресение Христа. Написал музыку Кастальский. Звучит тропарь композитора Кастальского (1.20) «Христос воскресе, из мертвых воскресе, смертию смерть поправ. И сущим во гробех живот даровав». – Как вы понимаете слова: «И сущим во гробех живот даровав»? Дети. Христос даровал жизнь вечную. Учитель. Правильно, ведь о какой жизни идет речь? О жизни души. Все умершие обретут вечную жизнь. Давайте сами попробуем исполнить тропарь. Попрошу всех встать. – Какой характер, настроение должно быть у этой музыки? Дети. Праздничный, радостный, жизнерадостный. Учитель добивается активного светлого, жизнерадостного звучания, чистоты унисона, чистого интонирования двухголосия. Учитель. Спасибо, вы верно почувствовали праздничное настроение музыки. – Знаете ли вы, откуда к нам пришла православная вера? Дети. Из Византии. Учитель. Верно, вера на Руси называется православной. По летописному сказанию, Владимир Красное Солнышко послал умных людей в разные земли, где они познакомились с верой каждого народа. Побывали послы и в Царьграде (Константинополе) в храме святой Софии, в котором православная служба явила им такую красоту, что по возвращении они рассказали следующее (рассказывают подготовленные учащиеся): – Одежды священников чудесны, служба хороша, и люди все стоят в благоговении, пение же такое сладостное, какого мы никогда не слышали. – И объяла нас какая-то радость, и мы не чувствовали себя и не знали, на земле ли мы находимся или на небе. – И нет такой красоты и столь превосходного богохваления во всей поднебесной, какие у греков. – И потому мы полагаем, что вера их истинна. Учитель. Представьте себя на месте князя, понравилось бы вам описание? Показ слайдов храма святой Софии в Константинополе. Обсуждение. Учитель. В начале VI века был построен храм святой Софии, а в XVI веке пришли турки и перестроили собор в мечеть. Руководил этим Синан-Паша, один из величайших архитекторов мусульманского мира, отдадим ему должное – он только пристроил минареты и закрасил-заштукатурил большинство фресок и мозаик, поскольку ислам запрещает изображение людей. Удивительно сочетаются суры из Корана на круглых щитах с мозаичной иконой на потолке – ислам и христианство под одной крышей... Учитель. Как вы думаете, такое сочетание о чем говорит? 52 Дети. Все люди едины, нет ни главной веры, ни второстепенной. Ни один народ не может возвышаться над другим. Учитель. Верно, ведь Бог – един. Неважно, в какой вере находится человек. Любая вера провозглашает человеколюбие, надежду на лучшее. Мы опять пришли к трем великим ипостасям – это вера, надежда, любовь. Учитель. В прежние времена роль православной веры в России была исключительно велика. Церковное искусство старой Руси было ее народным искусством. Многовековая тесная связь повседневной жизни и культа породила немало народных обычаев, народных праздников, сопровождающихся пением. В православной Руси с особой любовью и почитанием относились к колоколам и колокольному звону. Колокольные звоны стали органичной частью музыкального стиля в произведениях русских композиторов-классиков как в оперном, так и в инструментальном жанрах. Учитель. Приведите примеры, когда музыка была написана под впечатлением колокольного звона? Дети. Рахманинов «Колокола», поэма для солистов, хора и симфонического оркестра; Мусоргский «Рассвет на Москва-реке», вступление к опере «Хованщина»; Римский-Корсаков «Пасхальная» увертюра. Учитель. Давайте прослушаем небольшой фрагмент вступления к опере «Хованщина», которое называется «Рассвет на Москва-реке». – Послушайте и скажите, как звучит здесь оркестр? Дети. Колокола и симфонический оркестр звучат одновременно, инструменты оркестра звучат, как колокола. Учитель. Верно, Мусоргский передал имитацию колокольного звона при помощи инструментов симфонического оркестра. А еще настоящие колокола звучат у него в прологе оперы «Борис Годунов», послушаем! Соборная площадь в Кремле. Талый снег лежит на куполах церквей. Народ – нищий, в жалких одеждах – заполнил площадь. Люди облепили даже колокольни. Неожиданно площадь залил яркий свет. Солнце вышло из-за тучи. Белокаменные стены окрасились золотистыми, зеленоватыми, розовыми бликами. Засверкали купола. Заискрились золотые и парчовые одежды царя и бояр. Грянул малиновый перезвон. Процессия величаво прошествовала по помосту, от Спасского собора. Этот путь словно был залит кровью – помост накрыт пунцовой материей. Как комья грязи, прилепились к нему темные фигуры нищих. Тревожные, зловещие ноты на фоне торжественного звучания оркестра врывались в эту парадную атмосферу венчания Бориса на царство. Послушаем! Учитель. Многие колокола окружены тайнами. Мы сейчас узнаем некоторые из них. Работа в парах. Учитель делит класс на три группы. Учащимся прелагается текст (3 легенды о колоколах) на карточке. Задача учащихся прочитать и пересказать текст сначала в группе, а затем всему классу. ЛЕГЕНДА 1 Давным-давно во времена княжеских междоусобиц русский князь Александр Васильевич Суздальский покорил город Владимир и взял в плен соборный колокол. Привез колокол в Суздаль. Подняли его на звонницу, а он молчит. Как ни старались звонари, не смогли добиться ни звука. Испугался князь и вернул колокол во Владимир. Возвратившись на прежнее место, «пленник» зазвонил так же прекрасно, как и прежде. 53 ЛЕГЕНДА 2 Колокола, как правило, ценили. Но бывали случаи, когда уважительное отношение сменялось на гнев. И тогда колокол наказывали, как людей. Один раз набатный колокол Московского Кремля разбудил царя Федора Алексеевича и за это был сослан в монастырь. Другой набатный колокол Кремля был снят с колокольни и лишен языка за то, что призывал народ к бунту. Колокол в городе Угличе звонил в 1501 г. по поводу того, что тайно был убит царевич Дмитрий, и за это был высечен и отправлен на 300 лет в «сибирскую ссылку» – в г. Тобольск. ЛЕГЕНДА 3 Другая подобного рода легенда связана с новгородским вечевым колоколом. По приказу царя Ивана III колокол был снят с Софийской звонницы и отправлен в Москву, чтобы не проповедовал вольницу и звучал согласно главным русским колоколам. Интересно, что до Москвы новгородский пленник не добрался: на одном из склонов Валдайских гор сани, на которых везли колокол, резко покатились вниз, испуганные кони понеслись, колокол слетел с саней и, свалившись в овраг, разбился вдребезги. Но, по преданию, какая-то неведомая сила превратила множество мелких осколков в маленькие, чудесные колокольчики. Местные жители их собрали и стали отливать по их подобию свои, разнося весть о новгородской вольнице по всему свету. Учитель. Ученые доказали, что все колокола способны издавать инфразвуки, то есть звуки с частотой ниже 16 Гц. Эти неслышимые человеческим ухом звуки, являющиеся составляющими колокольного звона, и создают впечатления глобальности, силы, мощи, дополняющие обычную красочность, которая задевает струны души. IV. Подведение итогов. Учитель. На протяжении урока мы часто произносили такие слова: душа, струны души, вечная жизнь души, русская душа. – Так все-таки какая она – душа? Что значит русская душа? Дети. Открытая, распахнутая, добрая, сердечная и любящая, готовая сострадать и любить. Учитель. Учитывая все сказанное вами, хорошо бы дать разгуляться душеньке. А весной, когда все цветет, радуется жизни, хочется спеть веселую русскую народную песню. Исполнение русской народной песни «Семечки». Учитель. Так ответили ли мы на вопрос, который поставили в начале урока? Вся русская музыка: народная, светская или же церковная – пронизана духовностью, она стремится и возносит слушателя к истине, к высшему, нетленному, олицетворяющему все лучшее, что есть в мире: красоту природы, великое искусство, добрые дела. На такой светлой ноте мы завершаем сегодняшний урок. Всем спасибо. 54