(Слайд 1)

(Слайд 1)
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая
позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на
творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению любого предмета.
Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной
монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению
информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические
процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она
способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися
материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в
учебный процесс.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности
современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности,
неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио,
компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем
информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и
отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные
умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию
знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая
посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный
материал, а как детям удобно и естественно его принять. Она позволяет эффективно
формировать личность, воспитывать нравственные качества, развивать творческие
задатки.
При раскрытии сущности
игровой технологии следует выделить следующие
компоненты: (Слайд 2)
• мотивационный;
• ориентационно-целевой;
• содержательно-операционный;
• ценностно-волевой;
• оценочный.
Эти компоненты включают ряд структурных элементов, которые представлены в
таблице.
1
Компоненты игровой технологии
во взаимосвязи со структурными элементами игры
Компонент игровой технологии Структурные элементы игры
Мотивационный
Установочный момент, игровая ситуация
Ориентационно-целевой
Задачи игры
Содержательно-операционный
Правила игры, игровое действие
Ценностно-волевой
Игровое состояние
Оценочный
Результат игры
Установка на игру обычно создается в увлекательной форме, иногда с
использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов. Например: «Давайте представим
себе, что наша группа отправляется в путешествие…
Игровая ситуация может разыгрываться в вымышленном пространстве со слов
«Представьте, что…», (сказочный лес, незнакомый район города, акватория океана и
т.д.), очерченном географической картой, историческим временем, поставленной
проблемой. В игровой ситуации участвует определенное количество учеников (группа,
класс), которые выполняют определенные действия.
Следующим структурным элементом игры являются игровые задачи, которые
соединяются с учебными задачами, выступающими в замаскированном, неявном виде.
Благодаря учебным задачам осуществляется непреднамеренное обучение школьников
(Реши кроссворд, найди ошибку…),
Правила
игры должны
соответствовать
«профессиональной
деятельности»
участника игры и быть направлены на выполнение действий в определенной
последовательности. Во-первых, правило действия в воображаемой ситуации, во-вторых,
правила межличностных отношений.
Игровые правила реализуются в игровых действиях. Психологи выделяют
внешние действия(слушать, чертить схему, решать задачу) и умственные (сравнивать,
2
анализировать,
классифицировать,
обобщать). Чем
разнообразнее
действия,
тем
интереснее игра. Но, если не сформированы определенные умения, лучше не проводить
игру.
Во время игры у ребенка возникает определенное игровое состояние – важный
элемент игры. Игровое состояние, включающее наличие переживания, активизацию
воображения участников, эмоциональное отношение к действительности, поддерживается
проблемностью
ситуации,
элементами
соревновательности
и
занимательности,
используемыми аксессуарами, присутствием юмора и элементов дискуссии, свободной
творческой атмосферой, ситуацией выбора.
Таким образом, можно говорить о том, что игровые технологии представляют
собой ступени от игры-забавы к игре-увлечению познанием. И высшей ступенью является
– от игры к творчеству, к научной логике, к опережению школьных программ.
Результат как обязательный структурный элемент игры проявляется в том, что игра
- это
-
эффективное
средство
воспитания
познавательных
интересов
и
активизации
деятельности учащихся
- тренировка памяти, помогающая учащимся выработать речевые умения и навыки
- стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный
интерес к предмету
- способствует преодолению пассивности учеников
- способствует усилению работоспособности учащихся.
Как повысить эффективность урока? Какими способами вызвать интерес у детей?
На помощь учителю приходит замечательное средство – игра.
(Слайд 3) Цель игры - побудить интерес к познанию, науке, книге, учению.
(Слайд 4) А.С.Макаренко считал, что «… ребенок должен играть, даже когда
делает серьезное дело. Вся его жизнь – это игра».
Игра учит. Следовательно, это средство обучения.
(Слайд 5) Как же облечь урок в игровую форму в школьной практике? Здесь
великое множество вариантов, но обязательно соблюдение следующих условий:
3
1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.
Можно выделить следующие виды уроков:
1) ролевые игры на уроке, чаще всего на уроках чтения (инсценирование басен, сказок,
стихотворений и т.д.)
2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (уроксоревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок - КВН). (Слайд 6) На уроке
«Окружающий мир» при изучении темы «Животные» использую игру «Выбери
правильно»: у доски 3 ученика. Первый выбирает зверей, второй – птиц, третий насекомых. (Слайд 7) Также использую работу в группах: класс делится на 3 команды.
Каждая команда выполняет свое задание, затем показывает результат проделанной работы
всему классу.
3) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство
с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация
изученного);
4) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно
предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов
разбора и т.д.).
Например, можно применить игру
«Какое время» (Слайд 8)
Цель. Закрепление понятия о времени глагола, умения определять время глагола.
Содержание. Соревнуются 3 ученика. На доске записаны 3 загадки. Каждый из играющих
должен отгадать загадку и определить время глаголов в ней. Класс оценивает работу
игроков.
1. Летит без крыльев и поёт, прохожих задирает.
Одним проходу не даёт, других он подгоняет.
2. Длинной шеей поверчу - груз тяжёлый подхвачу,
Где прикажут – положу: человеку послужу.
3. Принялась она за дело, завизжала и запела.
Ела, ела дуб, дуб, поломала зуб, зуб.
4
Игра «Найди своё слово» (Слайд 9)
Цель.
Повторение
и
закрепление
знаний
о
частях
речи.
Содержание. В игре участвует весь класс в составе 3 команд (по рядам). Игра проводится
в форме выборочного словарного диктанта. Учитель диктует слова, а команда первого
ряда записывает только существительные, команда второго ряда - прилагательные,
команда третьего ряда - глаголы. Победителями считаются все ученики, которые
правильно
записали
все
продиктованные
слова
данной
части
речи.
Материал для игры:
Горячий, жужжать, звенеть, интересный, огромный, библиотека, чувствовать,
комната, газета, серебриться, прекрасный, яблоко, сверкать, обычный, животное.
Учебная игра как технология обучения давно интересует ученых и практиков. Как
педагогическая технология игра интересна тем, что создает эмоциональный подъем, а
мотивы игровой деятельности ориентированы на процесс постижения смысла этой
деятельности.
(Слайд 10) К.Д. Ушинский писал: «Для дитяти игра – действительность, и
действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает».
Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть его собственное
создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы
действительной жизни. В действительной жизни дитя не более чем дитя, существо, не
имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением
жизни, в игре же ребенок, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно
распоряжается своими же созданиями.
Я считаю, что одним из условий, при котором игровые технологии эффективны,
является желание детей играть.
Готовясь к выступлению, я провела в своём классе
анкетирование, с целью выявления отношения их к игре в учебной деятельности.
Анкета: (Слайд 11)
– Нравиться ли тебе играть на уроке?
– На каких уроках тебе хотелось бы играть?
– Как ты любишь больше играть один или с друзьями?
– Хочешь ли ты всегда побеждать в игре?
5
Анализ анкет показал: (Слайд 12)
– Игры на уроках нравятся всем учащимся без исключения. (24 из 24)
– Большинство учащихся хотели бы играть на каждом уроке, но если только эта
игра им интересна. (20 из 24)
– Более предпочтительна для детей групповая форма игр. (22 из 24)
– Большинство учащихся хотят в игре побеждать. (17 из 24)
Подводя итог вышеизложенному можно отметить (Слайд 13) положительные
стороны использования игровых технологий:
- игровые технологии способствуют повышению интереса, активизации и развитию
мышления;
- несет здоровьесберегающий фактор в развитии и обучении;
- идет передача опыта старших поколений младшим;
- способствует использованию знаний в новой ситуации;
-является естественной формой труда ребенка, приготовлением к будущей жизни;
- способствует объединению коллектива и формированию ответственности.
Хорошо организованные игры имеют большой воспитывающий потенциал. Они
помогают вырабатывать определенные качества личности: усидчивость, терпение,
взаимоуважение, взаимопомощь, аккуратность. Все это вместе взятое и позволяет
активизировать мышление, формировать устойчивый интерес к организованности
(умению не только командовать, но и разумно подчиняться).
(Слайд 14) Свое выступление хочется закончить словами Конфуция «Учитель и
ученики растут вместе». Так пусть игровые технологии позволяют расти как ученикам,
так и учителю. (Слайд 15)
6