Развитие монологической речи старших дошкольников

Практическое занятие по теме «Обучение и развитие в дошкольном возрасте. Развивающие
возможности системы дошкольного образования».
Задание 2.
1. Что Вы знаете (помните) об особенностях развития речи детей 5-7 лет? Обменяйтесь
мнениями в парах.
2. Прочитайте текст.
3. Сделайте краткие выводы о развитии монологической речи старших школьников.
4. Придумайте несколько ситуаций, которые могут быть использованы воспитателем
или психологом для составления сюжетных рассказов на занятиях с дошкольниками.
5. Как Вы думаете, развитию каких качеств (особенностей, характеристик) психики
дошкольников будет способствовать составление сюжетных рассказов?
6*. Попробуйте применить на практике эту методику в работе с детьми.
Проанализируйте
высказывания ребят, сделайте выводы.
Развитие монологической речи старших дошкольников.
Монологическую речь характеризуют следующие особенности:
1) развернутость и полнота фраз, обеспечивающие понимание слушателями предмета речи;
2) активность и произвольность, выражающиеся в умении говорящего выбрать главное, о чем
нужно сказать, и найти для этого соответствующую форму;
3) организованность, понимаемая как необходимость для говорящего спланировать всю речь,
логически связать ее отдельные компоненты.
Качества, которые нужно развивать в речи детей дошкольного возраста:
 достоверность – умение отобрать для высказывания или рассказа сведения,
правильно отражающие знакомые детям явления объективно существующей
действительности, в соответствии с заданной темой;
 точность и полнота содержания – достаточный объем и глубина отобранных
сведений, лаконичная передача наиболее характерного и важного без излишней
детализации;
 логичность – последовательность изложения мыслей, умение строить несложные
суждения, умозаключения, выводы;
 точность отбора лексического материала;
 образность – наличие в речи различных изобразительных средств (эпитетов,
сравнений, метафор).
Об особенностях монологической речи детей 5-7 лет.
В связи с разнообразной речевой деятельностью детей дошкольного возраста в их речи
происходят качественные изменения. Они связаны с тем, что ребенок от односложных
высказываний о наблюдаемых объектах переходит к более сложным формам речевого общения,
которые характеризуются связным высказыванием о целой системе фактов окружающей
действительности, находящихся в сложных взаимоотношениях друг с другом.
Связная речь детей старшего дошкольного возраста отличается большей самостоятельностью:
широко используются местоимения, числительные, прилагательные, дети пользуются связями
подчинения и сочинения. Например, при рассказывании по картине качественное изменение
связной речи идет от простого перечисления изображенных предметов, их свойств и действий, от
передачи отдельных ярких деталей к последовательному, развернутому и достаточно полному
рассказу. Если на первых этапах обучения речь детей бедна, однообразна, они употребляют
неточные выражения, часто дополняют свой рассказ мимикой, жестами, то в процессе обучения
рассказыванию речь их существенно меняется: дети связно излагают свои мысли, не затрудняются
в подборе слов, используют разнообразные грамматические категории.
В старшем дошкольном возрасте становятся доступными различные виды творческого
рассказывания, что объясняется приобретенным умением детей оперировать своими
представлениями, обобщать, анализировать, умозаключать.
В старшей и особенно подготовительной группе довольно большой словарный запас дает
возможность ребенку выбрать наиболее точную лексику, дополнять рассказ сравнениями,
эпитетами, вводить описания, прямую речь; в то же время исчезает ненужная детализация и
недосказанность.
Усложнение содержания высказывания детей непосредственно отражается на усложнении
структуры речи. Употребление придаточных предложений в речи детей является показателем
усложняющихся связей между отдельными представлениями.
Воспитатель должен специально учить ребенка рассказывать о природе, т.е. с одной стороны,
дать им достаточные знания, позволяющие составить относительно полный и точный рассказ о
каком-либо предмете или явлении природы; с другой стороны, развивать умение детей
формулировать свою мысль, отобранные сведения подавать по возможности логично и
последовательно..
Умение рассказывать о природе формируется у детей постепенно. И если сначала они
преимущественно копируют образец речи педагога, поскольку сами не могут составить полный и
точный описательный или четкий сюжетный рассказ о природе, то постепенно, по мере
накопления знаний и установления для себя некоторых связей, зависимостей и закономерностей в
природе начинают под руководством воспитателя, а потом и самостоятельно достаточно грамотно,
точно и образно выражать свои мысли.
Как же происходит постепенное развитие речи детей в дошкольном образовании?
Средняя группа. Развивать у детей умение рассказывать об отдельных предметах и явлениях (в
том числе о предметах и явлениях природы), называя наиболее яркие их признаки, описывать
предметы по образцу воспитателя. Учить детей выражать свои мысли законченными
распространенными выражениями.
Старшая группа. Учить детей составлять небольшие сюжетные и описательные рассказы в
соответствии с заданной темой по образцу воспитателя и самостоятельно, полно и точно выражать
свои мысли, пользуясь простыми распространенными и сложными предложениями. Особое
внимание обратить на составление сюжетных рассказов о предметах и явлениях природы с
включением в них небольших описаний природы.
Подготовительная к школе группа. Развивать у детей умение логично, доказательно, живо
говорить на разные темы, выбирать точные слова для характеристики предметов и явлений.
Добиваться, чтобы дети научились самостоятельно составлять достаточно логичные и
последовательные сюжетные ои описательные рассказы о природе.
Работа воспитателя по развитию монологической речи детей на основе ознакомления с природой
может строиться как обучение их следующим видам рассказов:
1) сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия или труда в природе («Как мы
устроили цветник», «Как мы спасли птицу», «Кто обедал в птичьей столовой?»);
2) сюжетный и описательный рассказ на основе обобщения знаний, полученных в результате
бесед, чтения книг, рассматривания картин («Как звери живут зимой?», «Что случилось на
реке весной?»);
3) описательный рассказ, построенный на сравнении разных времен года («Наш участок
зимой и летом»), описание пейзажных картин;
4) описательный рассказ о сезоне в целом («Расскажи о весне», «Мое любимое время года»,
«Что ты знаешь об осени?»);
5) описательный рассказ об отдельном предмете или явлении природы («Анютины глазки»,
«Ветка сирени», «Осенний букет»).
Указанная последовательность отражает степень трудности в освоении данного вида рассказа.
Составление сюжетных рассказов о природе дается детям значительно легче, чем
составление описательных. Поэтому рассмотрим методические рекомендации по обучению
детей составлению сюжетных рассказов.
Сюжетные рассказы о природе
Толчком к составлению сюжетного рассказа о природе служат обычно разнообразные впечатления
детей, полученные в ходе прогулок, экскурсий, труда.
Подготовка к составлению рассказа о природе начинается в процессе наблюдений. Вопросы,
которые задает воспитатель во время экскурсии, труда, являются и планом для будущего рассказа.
Беседа, предваряющая составление рассказа, должна напомнить детям цель, содержание,
последовательность наблюдения или труда, подвести к словесному их выражению.
Благодатной темой для детского рассказывания является труд в природе: наблюдения за трудом
взрослых и собственно детский труд. Например, программа воспитания предусматривает обязательный труд детей по выращиванию растений. Дети наблюдают последовательность развития
растения, видят зависимость его рос-га и развития от ухода за ним человека и стараются
объяснить это в своем рассказе. Такие рассказы детей имеют особое значение для развития у них
логического мышления и связной речи.
Проводя с детьми среднего и старшего дошкольного возраста программные занятия (посев
крупных семян, посадка лука, посев семян для выращивания рассады, черенкование растений,
высадка растений в грунт, посев семян на огороде, прополка огурцов и т. д.), педагог обсуждает с
ними вопросы: «Как нужно посеять семена, посадить растение, ухаживать за ним?» Знание
строгой последовательности трудовых процессов положительно отражается на развитии четкости
и последовательности речи. Однако воспитатель должен помнить об одной особенности детских
рассказов на темы собственного труда. Покажем это на примере рассказов детей старшей группы
на тему «Как мы сажали огород на окне». Как видно из примеров, детские рассказы мало
отличаются друг от друга, развитие «сюжета» сводится в них к перечислению, правда, в строгой
последовательности, приемов посева и посадки. Несмотря на лаконичность и четкость речевого
выражения, рассказы эти бедны и однообразны по содержанию и форме. Такое качество рассказов
объясняется тем, что на начальных этапах овладения трудовым процессом все внимание детей
сосредоточивается на характере и последовательности трудовых действий, ребятам просто
некогда осмыслить свое отношение к ним. Поэтому уместнее проводить занятия по составлению
рассказа, когда дети уже усвоили трудовой процесс.
В этом случае передача последовательности трудовых действий не заслоняет выражения
отношения детей к труду, и в рассказах, ставших более богатыми в языковом отношении, уже
проявляется индивидуальное эмоциональное отношение ребенка к рассматриваемому явлению.
Как уже говорилось, в самом начале обучения детей рассказыванию о природе целесообразно
использовать образец рассказа воспитателя. Из небольшого, простого по содержанию и форме
рассказа воспитателя на тему, предложенную детям, они могут заимствовать для собственного
рассказа сюжет, последовательность, отдельные слова и выражения. Сначала дети точно следуют
образцу, почти копируют его, да и указания воспитателя нацеливают на это: «Расскажи, как я». Но
очень важно вовремя отвести детей от прямого копирования, больше акцентировать их внимание
на самостоятельности выполнения задания. Поэтому в старшей и особенно в подготовительной к
школе группе нецелесообразно давать образец в начале каждого занятия, хотя он может быть дан в
середине (если дети затрудняются в составлении рассказа) или в конце, чтобы эмоционально
завершить занятие.
Для развития умений детей самостоятельно составить четкий и последовательный рассказ можно
использовать такой прием, как анализ образца педагога, заключающийся в том, что после прослушивания рассказа-образца ребята должны ответить на такого типа вопросы педагога: «О чем я
сначала рассказала?», «Чем закончила рассказ?», «О чем рассказала больше?».
Углубление и систематизация знаний детей о временах года проявляется в содержании их
творческих рассказов на эту тему. Дети отходят от прямого копирования образца воспитателя. Под
влиянием впечатлений, полученных на различных занятиях, они составляют рассказы,
разнообразные по содержанию, непохожие друг на друга; используя свои знания, они выделяют
яркие, красочные события сезона, объясняют некоторые причины и закономерности природных
явлений.
Усложнение содержания высказывания становится предпосылкой усложнения его формы.
Отражение в речи разных групп связей требует от говорящего использования всевозможных
сложных предложений. Знания, полученные детьми в результате наблюдений, рассматривания
иллюстративного материала и из литературных источников, обеспечивают обилие ассоциаций,
«цепляющихся» друг за друга. Это уже не случайный набор фактов, а связное повествование.
Даже в тех случаях, когда дети ограничиваются описанием какого-нибудь одного сезонного
явления (погода, растительный мир и т. д.), они представляют его в виде логичного,
последовательного развития действия:
Развитию четкости изложения способствуют план и указания к самостоятельной работе.
Представляя себе перспективу развития повествования, ребенок легче составляет рассказ. Поэтому
на первых этапах обучения детей сюжетному рассказу о природе полезно определять
последовательность сюжетной линии. Но постепенно нужно отступать от подробных указаний,
предоставляя ребятам возможность самим решать вопрос о плане и последовательности
изложения.
Одним из способов развития у детей умения строить рассказ последовательно, четко, выбирать
наиболее точные слова является коллективный рассказ. Коллективный рассказ составляют, как
правило, в средней группе. Могут быть предложены темы, тесно связанные с детским опытом:
«Как дети зимой играли», «Что мы видели на катке», «Что случилось на лесной полянке». Самой
простой формой коллективного рассказывания является такая, когда воспитатель дает готовую
фабулу рассказа, а дети добавляют отдельные слова и выражения.
Как усложнение задания может быть использован прием «докончи рассказ». Воспитатель дает
детям начало рассказа, они заканчивают его.
В старшей и подготовительной к школе группах педагог учит детей дополнять сюжетный рассказ
описанием. Для этого он просит ребят рассказать, когда это было, какая была погода, красиво ли
было в парке, в лесу; дает образец описания. Это подготавливает детей к составлению
описательных рассказов о природе.