Материал стенограммы одного из заседания секции

Материал стенограммы одного из заседания секции
Обучение культуре мира и разрешению конфликтов
Глобальной конференции "От реагирования к предупреждению - Надежные партнерства
гражданского общества для предотвращения насильственных конфликтов и
миротворчества"
(20 июля 2005 г., Нью-Йорк)*
Рабочая группа по обучению культуре мира и разрешению конфликтов была разделена
на четыре подгруппы, которые вели работу по таким направлениям:
 Разрешение конфликтов на уровне общеобразовательных школ, включая
медиацию ровесников;
 Высшее образование/непрерывное образование и повышение квалификации
(тренинги);
 Влияние на политику;
 Насильственные конфликты.
Все четыре подгруппы определили наиболее важные темы в своей сфере для
обсуждения, выделив такие:
 помощь другим организациям в определении потребностей,
 идентификация потребностей,
 переход от определения потребностей к активным действиям (превращение
потребностей в возможности),
 подтверждение успехов,
 продолжение и улучшение деятельности.
Дополнительно, некоторые подгруппы определили круг специфических
важных для каждой из них:
проблем,
Подгруппа, обсуждающая влияние на политику:
 влияние на политику ООН, национальную, локальную политику (политическая
воля) с целью продвижения обучения культуре мира;
 совместное видение, установление партнерств, объединения;
 стабильная поддержка и финансирование;
 международная стратегия;
 медленное продвижение изменений в официальной политике;
 быстрое развитие неформальных программ.
Подгруппа, обсуждающая проблемы высшего образования, тренингов:
 финансовая стабильность как необходимое условие развития направления;
 тренинги по развитию навыков;
 взаимодействие теории и практики;
 вузы, вовлеченные в конфликтные ситуации (внутри вуза и в более широком
сообществе);
 расширение учебных планов – географически и предметное;
 подготовка преподавателей и тренеров;
 недостаток коммуникации между правительствами, НПО и вузами.
Каждая из подгрупп обсудила поставленные участниками проблемы.
Подгруппой, обсуждающей разрешение конфликтов на уровне общеобразовательных
школ, основное внимание было уделено проблемам вовлечения учителей в работу по
CRE/PE, получению финансовой и другой материальной поддержки, отчетности со
стороны администраций школ, появлению альтернативных программ и проблеме
выбора, а также формированию потребности к обучению управлению конфликтами и
внедрению межкультурного образования.
Среди включенных в итоговый документ предложений следует отметить следующие:
1. Вовлечение учителей в работу по CRE/PE:
 необходимость стандартной оценки (поощрения) знаний учителей в области
CRE/PE, возможно в виде зачета,
 инициирование специальных вузовских программ подготовки,
 проведение встреч преподавателей CRE/PE и семинаров для обмена позитивным
опытом,
 создание возможностей для коммуникации через ресурсные центры,
 рекомендации сторонних специалистов.
2. Финансовая и другая поддержка:
 частное финансирование CRE/PE – местный бизнес, фонды, гранты,
 поддержка со стороны НПО,
 самофинансирование,
 помощь со стороны внешних медиаторов,
 законодательная поддержка,
 доступ к бесплатным ресурсам через Интернет.
3. Отчетность со стороны администраций школ:
 контроль со стороны родителей и учеников введения курсов CRE/PE,
 создание внутренней политики или стратегии, касающейся CRE/PE и закрепление
ее в виде документов,
 вовлечение самой администрации в тренинги,
 включение в общую оценку школьных программ.
4. Выбор альтернативных программ CRE/PE:
 разработка стандартов и оценка каждой из программ,
 интегрирование компонентов различных программ в одну.
5. Потребность в обучении управлению конфликтами:
 формирование общественного мнения по отношению к обучению управлению
конфликтами,
 демонстрация преимуществ обучения разрешению конфликтов,
 предоставление результатов исследований,
 сотрудничество с другими НПО.
6. Содействие межкультурному образованию:
 анализ учебников и исключение материалов, формирующих негативные
стереотипы,
 формирование чувствительности к разнообразию,
 содействие распространению положительно зарекомендовавших себя программ,
 программы обмена.
Подгруппа по высшему и тренинговому образованию обсудила проблемы внутренней
структуры и культуры вузов, скептицизма и недоверия к программам по
конфликтологии, религиозные и политические различия, которые могут стать
источником конфликтов, отличия в работе между частными и государственными вузами,
проблемы содержания курсов, а также проблему изменения отношений и моделей
поведения.
Рекомендации по возможным направлениям работы прозвучали следующие:
1. Структура вузов:
 необходимость
признания
и
снятия
напряженности
между
интеллектуальными/национальными
и
духовными/наднациональными/этическими потребностями,
 преодоление интеллектуальных споров, ведущих к росту сопротивления курсу
конфликтологии,
 формирование культуры мира внутри самих вузов,
 природа иерархических отношений в вузах,
 сопротивление жесткой структуры и традиционных подходов вузов
экспериментальной структуре обучения разрешению конфликтов,
 междисциплинарная природа курса CRE,
 конкурентноспособность курса CRE.
2. Скептицизм и недоверие к CRE/PE:
 недостаток эмпирических исследований, вызывающий скептицизм,
 недоверие, возникающее по причине отсутствия специальных кафедр,
 напряженность между социальной наукой и практикой,
 привлечение преподавателей со стороны для ведения курса.
3. Религиозные и политические различия как источник конфликта:
 отсутствие практики демократического разрешения споров в студенческой среде,
 нетерпимость ко всему «чужому»,
 нет культуры принятия различных точек зрения.
4. Частные и государственные вузы:
 различия между этими двумя типами вузов увеличивают их мотивации и стимулы
CRE/PE.
5. Содержание курса CRE/PE и учебный план:
 потребность соединения теории (академической науки) и практики (НПО),
 реалии жизни и конфликтных ситуаций в теории и практике.
6. Изменения отношений и моделей поведения:
 помощь представителям вузов в разрешении конфликтных ситуаций через
изменения отношений, ведущих к изменениям моделей поведения.
Данная подгруппа представила также результаты работы отдельных национальных
организаций в своих регионах и обсудила возможные будущие инициативы,
направленные на продвижение обучения культуре мира и разрешению конфликтов на
вузовский уровень, в первую очередь, через вовлечение студентов в новые программы.
Предложено было проводить оценку проектов и программ друг друга.
Подгруппа, обсуждающая вопросы влияния на политику выявила ряд проблем, с
которыми приходиться сталкиваться в различных регионах:
1. восприятие правительствами потребности в обучении культуре мира и
разрешению конфликтов,
2. отсутствие четких шагов для карьеры в данной сфере, и, соответственно,
недостаток правовой поддержки для внедрения курса,
3. географическая и психологическая дистанция в межэтнических конфликтах
уменьшает вероятность оказания государственной поддержки CRE/PE,
4. мало внимания уделено внешкольной, вневузовской деятельности CRE/PE,
5. нельзя полагаться на политические партии при работе с правительствами в
области продвижения CRE/PE,
6. ОНН работает в этом направлении очень медленно,
7. недостаток в собранных и обработанных эффективных примерах программ
CRE/PE,
8. несовместимость CRE/PE с национальными стратегиями,
9. недостаток подготовленных кадров преподавателей и тренеров,
10. необходимость большей опоры на образовательные стандарты,
11. западная образовательная система укрепляет «культуру насилия»,
12. нет проторенных путей для объединения,
13. недостаточная ценность профессии учителя.
В то же время все члены подгруппы попытались найти и представить те позитивные
примеры, которые работают в различных регионах:
1. Выявление учителей, которые желают развивать данное направление;
2. Упорство в достижении цели;
3. Партнерства с локальными НПО (НПО могут адаптировать и распространять
разработанные
материалы);
4. Проведение конференций разного уровня по обучению культуре мира;
5. Продвижение работы одновременно в нескольких направлениях;
6. Разработка курсов в соответствии с принятыми образовательными стандартами;
7. Привлечение работников медиа, журналистов к участию в курсах, тренингах;
8. Использование каких-либо значимых событий для привлечения внимания;
9. Использование разработанной символики (значок и т.д.) для тех детей, которые проходят
курс
обучения культуре мира;
10. Привлечение студентов для PR – акций в пользу обучения культуре мира;
11. Приглашение местных политиков на проводимые мероприятия.
Что делается сейчас?
1.
Поиск наиболее удачно работающих учебных планов;
2.
Поиск союзников с финансовым и политическим влиянием;
4.
Выявление страны, которая могла бы взять на себя лидерство по выработке политики в
отношении обучения культуре мира и разрешению конфликтов;
5.
Приглашение представителей правительств для участия в дискуссиях;
6.
Поиск различных используемых названий для курсов - "Обучение предотвращению
конфликтов", " Обучение предотвращению насилия";
7.
Разработка коммуникативной стратегии и тактики;
8.
Разработка и оценка успешных пилотных проектов CRE/PE
для передачи
правительствам на апробацию.
Подгруппа, обсуждавшая насильственные конфликты выявила следующие проблемы, с
которыми приходится сталкиваться в работе:
 Изменение типа мышления, которое препятствует миру;
 Привлечение главных заинтересованных сторон (правительства, международные
организации) к поддержке обучения культуре мира;
 Недостатки в решении проблемы бедности.
Что может помочь работе?
 Обучение культуре мира должно быть закреплено законодательно;
 Инвестирование, привлечение ресурсов;
 Непрерывная подготовка преподавателей CRE/PE в неформальных и формальных
секторах.
Что мешает работе?
 Государственное военное вмешательство в процесс разрешения конфликта;
 Неудачные попытки изменить глубоко укорененные убеждения.
Что можем сделать мы?
 Создавать возможности для объединения людей и ведения диалога;
 Наделить большими полномочиями организации гражданского общества;
 Создавать возможности для обмена идеями, способствовать партнерству;
 Содействовать формированию группы (института) для координации мирных
инициатив;
 Проводить мониторинг культуры в школах для измерения прогресса.