План-конспект проведения секции

Семинар- практикум
Секция «Художественно-эстетическое развитие ребенка: психолого-педагогическая
поддержка в ДОУ»
Дата проведения:
Место проведения:
Цель семинара:
Повышение педагогических знаний работников дошкольных образовательных учреждений
в вопросах психолого-педагогической поддержки в Художественно-эстетическом развитии
ребенка
Задачи:
 Организация образовательного пространства в ДОУ для обеспечения творческой
активности дошкольника в связи с внедрением ФГОС;
 Выявление трудностей, возникающих при организации изобразительной деятельности
с детьми в ДОУ;
 Определение способов и направлений педагогической поддержки детской инициативы
в изобразительной деятельности;
Участники семинара: заместители заведующих ДОУ по УВР, педагогические работники
ДОУ, студенты педагогического колледжа.
План работы семинара.
№
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
содержание
Докладчик
Вступительное слово к участникам Петрова Татьяна Олеговна,
семинара. Знакомство.
заведующий ГБДОУ 21 Кировского
Актуальность темы семинара.
района Санкт-Петербурга;
Силина Светлана Юрьевна,
заместитель заведующего по УВР
ГБДОУ детского сада № 21
Кировского района СанктПетербурга
Презентация «Организация
образовательного пространства в
ДОУ для обеспечения творческой
активности дошкольника»
Деловая игра: Выявление
трудностей, возникающих при
организации изобразительной
деятельности с детьми в ДОУ
Мастер – класс с участниками
семинара
Обмен мнениями. Подведение
итогов. Пути решения. Дерево
рефлексии.
Виноградова Людмила Ивановна,
воспитатель ГБДОУ
Иванова Мария Викторовна,
воспитатель ГБДОУ
Кострова Надежда Александровна,
воспитатель ГБДОУ
зам. заведующей по УВР, участники
семинара
Оборудование: Проектор, лепестки ромашки, ватман для фиксации результатов, дерево
рефлексии, оснащение для проведения мастер –класса.
Какие знания получат участники: мотивация самообразования и переход к работе в
инновациях и нововведениях. Педагоги дошкольного учреждения освоят технологии и
тактики педагогической поддержки детской инициативы в изобразительной деятельности.
Что увидят участники: деятельностный подход в организации образовательной
деятельности - рисование, использование тактик поддержки в условиях ДОУ с разными
(по психологическому типу) «детьми»
Какую работу должны будут выполнить участники: участие в исполнении роли «детей»
по заданным психологическим характеристикам, участие
в дискуссии, смотре и
составлении характеристик детей (заполнение бланков), определение тактик и технологий
поддержки используемых педагогом при показе образовательной деятельности
(заполнение бланков), найти пути решения поставленной проблемы.
Ожидаемые результаты: активизация педагогической деятельности, формирование
востребованности педагогов к самообразованию, самореализации через инновационную,
деятельность.
Выступление:
Петрова Татьяна Олеговна, заведующий ГБДОУ 21 Кировского района СанктПетербурга;
Силина Светлана Юрьевна, заместитель заведующего по УВР ГБДОУ детского сада №
21 Кировского района Санкт-Петербурга
ФГОС дошкольного образования – это ориентация нового документа на
социализацию и индивидуализацию развития ребёнка в возрасте от 2 месяцев до 8 лет. В
процессе социализации ребёнок осваивает индивидуальный социокультурный опыт.
Формирование этого опыта должно осуществляться с учетом социокультурной и
этнокультурной ситуации развития ребенка, с опорой на его индивидуальные
психологические особенности.
Отношение к детям-дошкольникам как к субъектам дает основание утверждать, что
каждый из них изначально обладает уникальным индивидуальным социокультурным
опытом, приобретаемым в процессе жизнедеятельности в многофакторной
информационно-образовательной среде. Каждый шаг в развитии ребенка - причина и
следствие деятельностного самоопределения и саморазвития, разрешения внутренних
противоречий за счет развития личности, движения по восходящей к
самосовершенствованию, результат поиска «живого знания, которое не может быть
усвоено, оно должно быть построено. Построено так же как строится живой образ, живое
слово, живое действие»
ФГОС дошкольного образования направлен на создание условий социальной
ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации
ребенка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих
дошкольному возрасту видов деятельности: двигательной, игровой, коммуникативной,
изобразительной, познавательно-исследовательской, музыкальной, конструирования;
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития.
Идеология стандартов дошкольного образования направлена на формирование
принципиально нового взгляда на содержание, структуру и организацию дошкольного
образования. Стандарты задали ориентиры развития системы дошкольного образования:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа
в общем развитии человека;
- полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства,
амплификация детского развития;
- создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
- содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их
взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
2
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
через его включение в различные виды деятельности;
- учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Чтобы обеспечить дифференцированный подход в педагогическом процессе на
смену традиционным методам приходят инновационные, активные методы обучения и
воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка.
Внедрение ФГОС дает все основания изменения педагогической тактики: на смену
привычным формализованным занятиям идет совместная партнерская деятельность
взрослых и детей и самостоятельная деятельность, игра вытесняет прямое обучение,
предметное содержание заменяется интегрированным комплексно – тематическим.
Таким образом, оптимальной моделью организации образовательного процесса
должна стать совместная партнерская деятельность взрослого с детьми.
Выстраивая модель образовательного процесса на основе совместной партнерской
деятельности взрослого с детьми в рамках совместной непринужденной деятельности
решаются задачи самого широкого плана: становление инициативы детей во всех сферах
деятельности; развитие общих познавательных способностей; формирование культуры
чувств и переживаний; развитие способности к планированию собственной деятельности
и произвольному усилию, направленному на достижение результатов; освоение ребенком
«мироустройства» (построение связной картины мира).
Рассмотрим проблему создания и применения в образовательной практике подхода
к педагогической поддержке саморазвития субъективности ребенка в детском коллективе.
При его создании нужно учесть, что каждый ребенок развивается в определенной
социокультурной среде, что может помогать или препятствовать его развитию.
Индивидуальные особенности детей. Для того чтобы обеспечить адекватную
поддержку каждому ребенку, важно понимать, какие индивидуальные особенности могут
оказать наибольшее влияние на развитие, образование и качество его жизни в целом.
Как правило, выделяют такие индивидуальные особенности, как возраст / уровень
развития, пол, стиль учения, способности (потребности / сильные стороны), характер и
темперамент, интересы и самосознание, семейная культура (семейная среда). Каждая такая
характеристика развивается (изменяется) во времени и требует от взрослых постоянного
наблюдения и анализа. Индивидуальность выражается в неповторимой психологической
атмосфере, которая создается вокруг каждого человека в контактной социальной группе и
проявляется в субъективном отклике группы на индивидуальность, в том влиянии, которое
индивидуальность оказывает на сознание и деятельность окружающих людей и составляет
личный статус человека.
Задача педагога - создать такие условия, такое образовательное, развивающее
пространство, которое предоставило бы воспитаннику максимальные возможности для
раскрытия сущностных сил, самореализации. Только при таком условии развивающаяся
личность сможет проявить свою творческую активность
Создание условий для дополнительного знакомства членов коллектива в нестандартной
обстановке. Игра «Расскажите о себе».
Цель: поднятие настроения участников группы, возможность узнать дополнительную информацию друг о друге.
Ведущий встает в центре и просит, передавая мяч рассказать о себе … (Имя или полностью И.О. место работы, должность) и так далее, что поможет снять психологическое
напряжение и дать дополнительную информацию об участниках). Обсуждение: Что нового вы смогли узнать об участниках в процессе данного упражнения?
Пояснение – данная игра является одним из средств сплочения коллектива с одной стороны, и диагностическим средством, с другой.
Выступление: презентация
3
Виноградова Людмила Ивановна, воспитатель ГБДОУ детского сада
Свое выступление я хотела бы начать со слов В, А. Сухомлинского: « Ребенок по своей
природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается
чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, собственном
творчестве, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через
неповторимое детское творчество верная дорога к сердцу ребенка».
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, основными задачами дошкольного
образования являются: создание благоприятных условий для развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и интересами,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка, как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром, а также развитие
эстетических качеств воспитанников.
В настоящее время широко обсуждаются вопросы полноценного движения творческой
личности в образовательном пространстве. Особое место в данной дискуссии занимает
аспект художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, которое
предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
К художественно-эстетической деятельности относятся: изобразительная деятельность,
музыкальное восприятие, восприятие художественной литературы.
Условиями и средствами художественно-эстетического развития является:
Природа (целенаправленное использование красоты ее звуков, форм, красок)
Искусство (изобразительное, музыка, литература, архитектура, театр)
Развивающая среда (эстетика обстановки, отношений, самого человека)
Художественная деятельность (организованная воспитателем, самостоятельная)
Основная цель педагогического коллектива ДОУ – развитие творческого потенциала
ребенка, создание условий для его самореализации.
Важную роль в социализации и индивидуализации личности ребенка средствами
художественно-эстетического развития играет предметно-развивающая среда. Наша
задача состоит в умении моделировать социокультурную пространственно-предметную
развивающую среду, которая бы стала толчком для выбора ребенка того вида
самостоятельной деятельности, который будет отвечать его интересам, потребностям или
формировать эти интересы своим содержанием.
Взаимодействие педагогов и детей осуществляется с учетом дифференцированного
подхода и включает разнообразные формы и методы работы. В настоящее время, помимо
традиционных занятий, педагогами все чаще избирается форма творческих проектов, для
которых характерно выявление не конкретной темы , а проблемы, как способа постижения
ребенком окружающего мира и своего бытия в этом мире. В содержание проектов
включаются такие мероприятия, как: праздники. Развлечения, тематические музыкальные
вечера, дни театра, занятия в библиотеке, прогулки и экскурсии, а также посещение
музеев и выставок.
В художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста мы рассматриваем
целевые ориентиры как долгосрочные. Важно не то, что знают и умеют выпускники ДОУ,
а как они умеют реализовать свой личностный потенциал в соответствии со своими
индивидуальными особенностями.
4
Иванова Мария Викторовна, воспитатель ГБДОУ детского сада
Коротко знакомит участников секции с технологией критического мышления и
обозначает проблему. Для того чтобы обеспечить адекватную поддержку каждому ребенку,
важно понимать, какие индивидуальные особенности могут оказать влияние на
художественно-эстетическое развитие. Затем исходные данные рассматриваются в
негативном ракурсе со стороны пессимистов. После этого наступает очередь оптимиста и
в обнаруженных фактах находят позитивные стороны. Высказывают свое отношение и
реалисты. Заполняются лепестки ромашки.
Оснащение: 9 лепестков ромашки: 3 лепестка для оптимистов, 3 лепестка для реалистов, 3
лепестка для пессимистов. Ватман с обозначением (+) (-) (пути решения)
Задача: выявить возможные трудности в работе педагога в процессе образовательной
деятельности по художественно-эстетическому развитию с точки зрения оптимистов,
пессимистов и реалистов и записать эти трудности на лепестки ромашки, результат
наклеиваем на ватман. Время обсуждения 7-10 минут.
Попрошу каждую команду зачитать, что же получилось. Какие трудности вы смогли
выявить.
Критическое мышление Особый вид умственной деятельности, позволяющий
человеку вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели
поведения.
Этапы формирования критического мышления:
Актуализация имеющихся знаний, мнений, позиций
Осмысление (знаний, мнений, позиций)
Рефлексия (размышление и уточнение собственного мнения, позиции)
Методы актуализации:
Постановка проблемных вопросов: Что известно? Почему? Как? Какова цель?
Постановка вопросов на уточнение мнения: Согласны ли вы с …? Что Вы думаете
о...?
Постановка вопросов на аргументацию мнения: Почему Вы так думаете? Что дает
основание так думать?
Подача новой информации через анкетирование, памятки, рекомендации,
(Блокнот участника семинара, анкеты)
Методы, активизирующие осмысление:
Формулирование проблемы: выдвижение утверждения
Групповое обсуждение утверждения, выдвижение доводов;
Поиск аргументов «за» и «против»;
Доказательство утверждения;
Доказательство противоположного утверждения;
Поиск путей решения проблемы
Рефлексия: уточнение собственной позиции, мнения Самостоятельный поиск
ответов на вопросы
Преимущества метода
Обычно умственная работа представляется скучной и абстрактной. Технология
критического мышления позволяет сделать ее красочным и увлекательным способом
управления своим мышлением.
1. Лепестки ромашки — это хорошо запоминающаяся метафора, которой легко
научить и которую легко применять.
2. Благодаря структурированию работы и исключению бесплодных дискуссий мышление становится более сфокусированным, конструктивным и продуктивным.
5
3. Легко обсуждать и переключать мышление, отвлекаясь от личных предпочтений и
никого не обижая.
4. Метод позволяет избежать путаницы, поскольку только один тип мышления используется всей группой в определенный промежуток времени.
Мастер-класс с участниками секции.
Кострова Надежда Александровна, воспитатель ГБДОУ детского сада
Цель мастер-класса.
1. Обобщение опыта работы
Задачи:
1. Раскрыть понятия и сущность моделирования образовательного процесса в условиях модернизации образования.
2. Определить способы и направления педагогической поддержки
План работы мастер – класса
Категория
участников
Воспитатели
ДОУ, старшие
воспитатели,
студенты
педагогического
колледжа.
Проблема, тема.
Педагогические условия развития, детей дошкольного возраста в
изобразительной деятельности
1. Определить способы и направления педагогической поддержки
детской инициативы в изобразительной деятельности;
2. Обобщение опыта работы «педагогическая поддержка детской
инициативы в изобразительной деятельности».
3. Обсуждение. Заполнение бланков «экспертами» - участниками
семинара
Обладая разными способностями, представлениями о мире, индивидуальным опытом,
дети помогают друг другу познавать мир: один придумывает, другой подхватывает; один
соображает быстрее, другой более глубоко и точно вникает в суть; один рационален,
другой готов к творческой импровизации; в личном опыте одного есть знания, которые
еще не постиг второй, и т.п.
Действуя вместе, дети учатся друг у друга. Роль педагога - создать надлежащие условия,
помочь детям организовать деятельность, определить, какая помощь нужна каждому
ребенку для того, чтобы он продвинулся в своем развитии, - в отличии от прежней задачи
«организовать обучение в соответствии с образовательной программой», где главная цель подтянуть всех к общему знаменателю.
Образование понимается как построение человеком собственного образа мира и себя в
мире, но в организации дошкольного образования должна сложиться другая ситуация.
Должна быть поставлена более широкая педагогическая цель – сопровождение ребенка в
процессе образования и самообразования, развития и саморазвития, поддержка в
приобретении и проявлении собственного стиля деятельности, основанная на признании
его уникальности.
Технологическая цепочка основывается:
- выявление субъективного опыта ребенка (выявление субъективного опыта
требует диалога, в основе которого – понимание, принятие, сотрудничество,
поддержка. Это помогает ребенку увидеть личный смысл в своих действиях и
взаимоотношениях, что, по сути, и является для ребенка – дошкольника
образованием.
Образование только тогда будет эффективным, когда на смену процесса «обучения»
6
придет процесс «учения»;
- предоставление права выбора в условиях разнообразия возможностей.
Подразумевается создание таких условий (создание предметно – развивающей
среды и эмоционального фона), которые бы стимулировали инициативу и
активность, способствовали проявлению личных замыслов через осознание
возможностей и последствий собственного выбора, своего образа мира,
способствовали
выстраиванию
собственной
системы
ценностей,
не
противоречащей общекультурным ценностям;
- самостоятельности детей и педагогов.
Самостоятельность – один из главных аспектов учения и развития способностей.
Самостоятельность – основание для сотрудничества и сотворчества, в котором
содержание образования развертывается в совместной деятельности.
Предлагаю распределить роли. Прошу выйти поучаствовать 6 человек, готовых вернуться
в детство (распределяем роли – психологические характеристики ). Пожалуйста,
напишите на бейджике, как к вам можно обращаться (предлагаю занять места).
Цель: знакомить с художественными техниками; развивать чувство композиции и цвета.
Программные задачи: развивать интерес к нетрадиционной технике рисования; развивать
у «детей» способность замечать вокруг себя что - то красивое, оригинальное, завораживающее; учить смешивать цвет, закрепить умение работать кистью и аккуратно разукрашивать белый лист; развивать воображение, фантазию.
Оборудование: восковые мелки, акварель, лист бумаги (для восковых мелков и акварели),
кисть, стаканчики с водой. Музыкальная запись «Вальс цветов» П. И. Чайковский, песня
«Волшебный цветок».
Предварительная работа: загадывание загадок; чтение художественной литературы;
рассматривание иллюстраций, картинок.
Занятия по рисованию строятся по следующему примерному плану.
1. Создание игровой ситуации для привлечения внимания и развития эмоциональной отзывчивости (сюрпризные моменты, загадки, стихи, песни, сказочный персонаж, нуждающийся в помощи, игры-драматизации, упражнения на развитие памяти, внимания и мышления; подвижные игры).
2. Процесс выполнения работы начинается с анализа изображаемого предмета, советов
воспитателя и предложений детей по выполнению работы (в некоторых случаях воспитателю следует показывать основные приемы создания изображения на отдельном листе).
Воспитатель может направлять действия ребят, нуждающихся в поддержке и помощи.
При доработке рисунка дополнительными элементами нужно обращать внимание детей на
выразительные средства (например, на гармонично подобранные цвета).
3. Рассматривание законченной работы (только положительная оценка). Ребенок должен
радоваться полученному результату и учиться оценивать свою поделку и работы других
детей, подмечать новые интересные решения, видеть сходство с натурой.
Ход занятия:
Позиция поддержки предполагает отказ от ведущей, воздействующей позиции, но при
этом остается контроль за ситуацией. Для этого необходимо, чтобы между педагогом и
ребенком установились отношения, позволяющие обеим сторонам целенаправленно искать согласование интересов. Поэтому педагог должен уметь не только предъявлять свои
цели и интересы ребенку, но и понимать интересы и цели ребенка и осознанно искать лю7
бую возможность соотнесения их. Все это требует наличия особых профессиональных
умений, подкрепленных гуманистической позицией.
В педагогической поддержке педагог имеет возможность реально, а не модельно
продемонстрировать себя перед ребенком человеком, сочувствующим (он демонстрирует
свою готовность поддержать ребенка в сложной для него ситуации); понимающим
(способным адекватно понять то, что ребенок хочет и по поводу чего у него возникает
проблема); конструктивным (способным помочь сознанию ребенка отделить «хочу» и
«могу» («не хочу» и «не могу») и найти точку для приложения усилий); имеющим свое
мнение (способным аргументированно высказаться по поводу ситуации); умеющим
уважать мнение другого и соотносить свое мнение с чужим (способным вести
переговоры); готовым к разделению и совмещению позиций (владеющим своим правом на
мнение, но действующим в пределах достигнутых между сторонами договоренностей);
управляющим (т. е. способным к рефлексии, проектированию и деятельности).
«Послание» поддержки выглядит примерно так: «Мне ничего не надо от тебя больше
того, что ты хочешь сам от себя. Но я рад выслушать тебя и помочь тебе самому понять,
чего же ты хочешь».
Тактики педагогической поддержки. Конкретные тактики решают ее
специфические задачи. Педагог проектирует и реализует определенную тактику, исходя из
характера проблемы, обстоятельств ее возникновения, отношения ребенка и окружающих
его людей к проблеме ребенка
Названия тактик — «защита», «помощь», «содействие» и «взаимодействие» —
отражают конкретный смысл, который приобретает педагогическая поддержка в
зависимости от решаемой задачи.
При решении конкретной проблемной ситуации педагог использует одну из тактик
или сочетает несколько, следуя развитию ситуации. Нередко педагог довольно длительное
время, решая различные проблемы, придерживается какой-то одной тактики, поскольку
она содержит достаточно условий для освоения ребенком определенных позиций и не
обходимого уровня самостоятельных действий. Умение пользоваться тактиками позволяет
педагогу быть гибким и мобильным, оказывая поддержку ребенку в конкретной ситуации,
при этом насколько возможно делая ее образовательной.
Осуществить подход к педагогической поддержке саморазвития ребенка возможно только
в гуманистической парадигме образования. Взрослый не может прожить жизнь “вместо
ребенка”, поэтому интенсивная динамика его субъектного становления должна
восприниматься взрослым как объективная данность и как особый предмет
педагогической деятельности, где педагог, не тормозя активности и самостоятельности
ребенка и дополняя, и приумножая его усилия, способен придать им особую духовную и
образовательную ценность.
Участниками обозначаются пути решения проблемы и фиксируются пути решения
проблем на «ромашке трудностей»
Рефлексия «Дерево».
Ведущий: Мы с вами закончили работу секции, а теперь я попрошу вас оценить,
насколько полезно было наше общение.
8
Характеристики индивидуальных особенностей детей.
1. Агрессивный ребенок.
2.Гиперактивный ребенок.
3.Застенчивый ребенок.
4. Тревожный ребенок.
5. Внимательный ребенок.
6.Ребенок, быстро выполняющий задания.
Агрессивный ребенок.
Кричит, нападает на других детей, обзывается, проявляет протест. Провоцирует других.
Гиперактивный ребенок.
Излишне активный, подвижный, импульсивный, высоко эмоциональный, суетливый не
может ждать, не внимательный.
Застенчивый ребенок.
Послушный, тихий, не привлекающий к себе внимания.
Тревожный ребенок.
Постоянно задающий вопрос, «А у меня получится?», «А всем понравиться?» Суетливый,
повторяющий мелкие движения (кручение волос, покачивает ногами).
Внимательный ребенок.
Внимательно слушает педагога, задание выполняет быстро, аккуратно, не требует
постоянного контроля и участия воспитателя.
Ребенок, быстро выполняющий задания.
Слушает внимательно, задание выполняет быстро, не думая о результате. Лишь бы
выполнить задание первым.
Работа «экспертов» по подгруппам.
1 подгруппа обсуждает работу воспитателя.
2 подгруппа обсуждает поведение детей.
Заполняют экспертные листы.
Литература:
1. Михайлова Н. Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие - М.: МИРОС, 2001.—208 с.
2. Шавринова Е. Н. СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург
2008
3. Иванова Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. пособие. – Череповец: ЧГУ, 2002. 150 с.
4. А.М. Щетинина Социализация и индивидуализация в детском возрасте: Учебное
пособие. – Великий Новгород: Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. 132 с.
9