Методические рекомендации по организации индивидуальной работы с

Методические рекомендации по организации индивидуальной работы с
учащимися, имеющими высокий уровень учебных возможностей,
в рамках подготовки к государственной (итоговой) аттестации
Ученикам, чтобы преуспеть,
надо догонять тех, кто впереди,
и не ждать тех, кто позади
Аристотель
В настоящее время меняется отношение к проблеме повышения интеллектуального потенциала нации, в том числе и к проблемам работы с одаренными детьми.
Однако в современных условиях школа ориентируется на «среднего»
ученика. Что же касается одаренных учащихся, то негласно считается – они
сами пробьют себе дорогу. У педагогов способный ученик вызывает противоречивое отношение: с одной стороны, учитель понимает, что такой ребенок
нуждается в специальной и более сложной работе с ним, в индивидуальном
подходе, а с другой – он не имеет времени отдельно заниматься с самыми
сильными детьми, поскольку сосредоточен на том, чтобы дать знания или
подготовить к единому государственному экзамену школьников со средним
или низким уровнем развития. Но ведь успешные ученики нуждаются в помощи учителя, в индивидуальном подходе ничуть не меньше, а может, и
больше. Тем более, что индивидуальную подготовку отдельных учеников –
репетиторство, которое педагоги организуют повсеместно, может позволить
далеко не каждая семья.
В этой связи актуальной проблемой на сегодняшний день является организация работы с обучающимися, имеющими высокий уровень учебных
возможностей в рамках подготовки к государственной (итоговой) аттестации.
Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы
должно проходить на основе принципов индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса.
Индивидуальный подход – осуществление педагогического процесса с
учетом индивидуальных особенностей ребенка, в значительной степени влияющих на его поведение в различных жизненных ситуациях
(Я.И. Ковальчук).
Индивидуализация обучения может осуществляться с помощью организации индивидуального учебного плана и обучения по индивидуальным
программам по отдельным учебным предметам.
Учебные программы, ориентированные на обучение одаренных детей с
общей (умственной) одаренностью (и некоторыми видами специальной одаренности, например, лингвистической, математической и т.д.), должны отвечать целому ряду специфических требований.
Программы обучения для интеллектуально одаренных детей должны:
1
1) включать изучение глобальных тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное
стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;
2) использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знаний;
3) предполагать изучение проблем открытого типа, позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы;
4) в максимальной мере учитывать интересы одаренного ребенка и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;
5) поддерживать и развивать самостоятельность в учении;
6) обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки
зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их
корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;
7) предусматривать наличие и свободное использование разнообразных
источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети;
8) включать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий, создания
рабочих мест при лабораториях, музеях и т.п.;
9) обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов;
10) включать элементы психологической поддержки и помощи с учетом личностных особенностей одаренного ребенка.
Нельзя забывать о том, что усложнять программу, не вызывая перегрузок, можно только до установленного предела. Дальнейшее развитие возможностей ученика должно проходить в рамках его включения в исследовательскую работу, так как развивать творческие способности ребенка можно
лишь через включение его в творческий процесс. Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий уровень системности знания, что исключает его формализм.
Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагает использование современных информационных
технологий, в том числе дистанционного обучения, в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку.
Существенную роль в индивидуализации обучения играет тьютор.
Тьютором может быть высококвалифицированный специалист (ученый, преподаватель вуза), готовый взять на себя индивидуальную работу с конкретным одаренным ребенком.
2
Элективные курсы и факультативные занятия, организация работы в
малых группах в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это позволяет учесть различные потребности и возможности
одаренных детей.
Индивидуальная работа с каждым школьником осуществляется в рамках проекта «Формирование муниципальной системы мониторинга освоения
выпускниками третьей ступени общеобразовательных программ», успешно
реализуемого с 2010-2011 учебного года в общеобразовательных учреждениях Оренбургской области.
Главным результатом данного проекта является обеспечение подготовки учащихся с разным уровнем способностей к единому государственному
экзамену на протяжении всего периода обучения в старшей школе.
С целью обобщения инновационного опыта работы общеобразовательных учреждений области в рамках проекта отобраны наиболее интересные
формы индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, календарнотематических планов для индивидуально-групповых занятий с учащимися,
диагностических карт, портфолио учащихся, которые размещены на сайте
ГБУ РЦРО.
Продуманная система организационных, педагогических и психологических условий позволяет эффективно проводить работу с одаренными и
способными старшеклассниками, в том числе и в рамках подготовки к государственной (итоговой) аттестации.
Школьная организационно-педагогическая модель сопровождения
одаренных детей
В начале каждого учебного года на педагогическом совете заместитель
директора по учебно-воспитательной работе знакомит весь педагогический
коллектив с результатами диагностики одаренности обучающихся. На основе
проведенной диагностики педагоги начинают работу, намечая образовательный маршрут для сильных обучающихся по освоению основных компетенций и дополнительных, которые старшеклассник хотел бы развить.
Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с высоко одаренным ребенком – индивидуальные занятия с
акцентом на его самостоятельную работу с материалом.
Учителю-предметнику в работе необходимо:
1. Составить план индивидуальных занятий с обучающимся, учитывая
тематику его самообразования, склонности (гуманитарные, математические,
естественно-научные и т.д.), психологические особенности школьника.
2. Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным
вопросам.
3. Выбрать форму отчета обучающегося по предмету (тесты, вопросы и
т.д.) за определенные промежутки времени.
4. Ученику предоставить:
3







название темы и план изучения темы;
основные вопросы;
понятия и термины, которые он должен усвоить;
практические работы;
список необходимой литературы;
формы контроля;
задания для самопроверки.
5. Для анализа результатов работы оформить таблицу:
 предмет;
 дата и время консультаций;
 главные рассматриваемые вопросы;
 время работы с темой по программе;
 фактическое затраченное время;
 дополнительные вопросы, не предусмотренные программой;
 невыясненные вопросы;
 причины отклонений от сроков.
6. Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать
психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.
План индивидуальных занятий обязательно согласовывается с родителями ученика.
На заседании методического совета, проходящего в конце сентября,
обучающиеся защищают свои индивидуальные образовательные маршруты.
В течение года идет работа учащихся по выполнению взятых обязательств, и
в мае на заседании методического совета они докладывают о прохождении
индивидуальных образовательных маршрутов, представляя свои портфолио
за год.
Важно иметь в виду, что выбор и применение той или иной формы индивидуализации и дифференциации обучения должны быть основаны не
только на возможностях конкретной школы, но, прежде всего, на учете индивидуальных особенностей ребенка, которые и должны определять выбор оптимальной для него стратегии развития.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся
Значительное внимание педагогическому коллективу необходимо уделять обеспечению повышения «психологического иммунитета» одаренных
детей к трудным и стрессовым ситуациям, ориентируясь на следующие пожелания:
– изучите и примите все индивидуальные особенности поведения одаренного ребенка (у одаренного ученика, как правило, высокая самооценка, и
иногда может показаться, что сильно завышенная);
– уважайте и обсуждайте любую его идею;
– очень важно спокойное отношение к одаренному ученику, которое
проявляется в действительно заслуженной похвале за успехи и критике за
4
недостатки;
– готовясь к занятиям с одаренными школьниками, учитель всегда
должен помнить о норме нагрузки.
Проблемы одаренных детей:
1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется, оттого что
учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей.
2. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования,
не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их
интересами.
3. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь,
религиозные верования и философские проблемы.
4. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми
старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.
5. Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна
внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.
Следует учитывать, что у творчески одаренного ребенка обычно менее
покладистый характер, чем у «нормальных детей», поэтому они нередко испытывают трудности в общении, не умеют идти на компромиссы, разрешать
конфликты. Иногда возникает опасность отторжения одаренного ребенка
детским коллективом, может сформироваться мнение о нем как о высокомерном и эгоистичном. С этой целью создаются программы специальных интегрированных курсов, направленных на развитие эмоциональной сферы детей, формирование лидерских способностей, коррекцию межличностных отношений в коллективе сверстников, самоактуализацию и т.п.
Психологическое наблюдение детей на уроке проводится педагогомпсихологом с помощью специальных бланков, позволяющих оценить условия, способствующие успешному сопровождению учащихся, имеющих высокую мотивацию к учению. По результатам наблюдения урока проводится
консультация педагогов.
Представленный ниже лист наблюдения разработан для анализа личностно ориентированного урока. Педагог может самостоятельно проанализировать свой урок и сделать выводы об эффективности работы с одаренными
детьми.
Лист наблюдения при изучении проблемы
«Условия сопровождения интеллектуально способных школьников»
Дата______ Предмет _____________Учитель______________
5
1
А
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Б
1.
2.
3.
4.
5.
В
1.
2.
3.
4.
5.
Скорее
Скорее
да, чем
нет,
нет
чем да
2
3
4
5
Применение учителем разнообразного дидактического материала на уроке
Использование учителем разных источников сообщения информации
Предложение логических заданий, направленных на
развитие умений классифицировать учебный материал
Предложение заданий, направленных на развитие
умений анализировать учебный материал
Предложение логических заданий, направленных на
развитие умений обобщать учебный материал
Использование на уроке заданий повышенной сложности
Использование на уроках творческих заданий (креативных заданий)
Предложение заданий с нестандартными (нетрадиционными) решениями
Предложение заданий с двумя и более способами
решений
Предоставление учителем на уроке материала (или
перечня источников) для самообразования, расширения и углубления знаний по предмету
Предложение разнообразных форм домашнего задания
Проявление учителем гибкости
Создание условий, позволяющих каждому ученику
быть активным, самостоятельным (не бояться ошибиться, получить плохую отметку)
Предоставление школьникам возможности выбора
тех или иных видов работ, учебного материала
Преобладание индивидуальных и парных форм работы над фронтальной формой
Стимулирование обучающихся формулировать вопросы по изучаемой теме
Использование на уроках метапредметных связей
Характер педагогического общения
Учитель стимулирует школьников не только высказывать, но и аргументировать свою точку зрения
Учитель провоцирует учеников на столкновение разных мнений («Я буду рада, если есть и другие мнения»), поощряет выступающего обращаться к тому, с
кем он в данный момент дискутирует
Учитель до окончания учебного диалога избегает
выражать собственное мнение, давать свои оценки
мнениям школьников
Учитель при общении с учениками демонстрирует
им свою симпатию, заинтересованность и уважение
Учитель поощряет в ученике чувство независимости,
Критерии
Да
6
Нет
№
п/п
6
уверенности в себе при ответе
Известны риски, препятствующие сегодня эффективной работе в данном направлении. Прежде всего, это недостаточная готовность педагогов к
постоянному сопровождению детей с высоким уровнем интеллектуального
развития, ведению их портфолио, незнание методики работы с одаренными
детьми.
Одаренные дети, привыкшие легко усваивать и обрабатывать информацию (как правило, именно ту, которая их больше всего интересует), в
условиях систематического, организованного школьного обучения могут
столкнуться с необходимостью более напряженной и целенаправленной умственной работы, навыков которой они еще не имеют. Вот почему, общаясь с
одаренным ребенком, учитель должен в некоторых случаях преодолевать
свою «стандартную» направленность на передачу опыта и знаний.
При работе с учащимися, имеющими высокий уровень учебных возможностей, педагог должен находиться в постоянном развитии, самосовершенствоваться.
Профессионально-личностные компетенции педагога для работы с
одаренными детьми:
– знания об одаренности, ее видах, о психологических особенностях
одаренных детей, их возрастном и индивидуальном развитии;
– знания о направлениях и формах работы с одаренными детьми, о
принципах и стратегиях разработки программ и технологий обучения одаренных детей;
– умения и навыки в области дидактики и методики обучения одаренных детей с учетом видов и особенностей одаренности учащихся;
– умения и навыки психолого-педагогического консультирования одаренных детей и их родителей;
– профессионально значимые личностные качества педагога: высокие
уровни развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации, эмпатии; внутренний локус контроля; высокая и адекватная самооценка;
стремление к личностному росту и т.д.
Как показывают исследования, готовность учителей к выявлению детей
с признаками одарённости и дальнейшему их обучению активно проявляется
там, где специально организовано повышение квалификации на школьном,
муниципальном и региональном уровнях. Методическим службам различного уровня необходимо понимать, какие серьезные задачи стоят перед учителями, работающими со способными и одаренными детьми, проводить обучение учителей-предметников поэтапному выявлению одаренных детей, формам, умениям и навыкам работы по осуществлению индивидуального подхода к учащимся на уроках и во внеучебное время.
Каждый ребенок должен иметь возможность получить такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного для него
7
уровня развития. От интеллектуального потенциала этих детей зависит будущее страны и основная цель работы с одаренными и способными учащимися – это содействие их превращению в одаренных взрослых, которые выступают в качестве важнейшего ресурса поступательного развития нашего
общества.
8
Словарь терминов
Дифференциация обучения (лат. differentia - разница) – форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся.
Дистанционное обучение – технология целенаправленного и методически организованного руководства учебно-познавательной деятельностью
учащихся (независимо от уровня получаемого ими образования), проживающих на расстоянии от образовательного центра.
Индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
Конформизм (от лат. conformis - подобный) –тенденция личности изменять свои убеждения, ценностные установки и поступки под влиянием
группы, в которую человек включён. В психологии склонность к конформизму (конформность) рассматривается как специфическая личностная черта, в большей или меньшей степени присущая каждому человеку.
Локус контроля – понятие в психологии, характеризующее свойство
личности приписывать свои успехи или неудачи внутренним либо внешним
факторам.
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более
высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Портфолио – новая форма контроля и оценки достижений учащихся,
его характеристика, доказательство прогресса в обучении по результатам,
приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебнопознавательной деятельности, включая самооценку.
Тьютор (англ. to tutor - обучать, давать частные уроки, руководить,
опекать, курировать) – ключевая фигура в дистанционном обучении, человек,
управляющий мышлением других.
9