Культура речи - Автоматизированная информационная система

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени ШАКАРИМА г. СЕМЕЙ
Документ СМК 3 уровня
УМКД
УМКД
Учебно-методические
Редакция №1 от
материалы по дисциплине 28.08.2013 г.
«Культура речи»
УМКД 042-18.1.32/032013
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
«Культура речи»
для специальности 5В010600– «Музыкальное образование»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Семей
2013
УМКД 042-18.1.32/032013
Ред. № 1 от 28.08.2013 г.
Содержание
1
Глоссарий
2
Практические занятия
3
Самостоятельная работа студента
Страница 2 из 27
УМКД 042-18.1.32/032013
Ред. № 1 от 28.08.2013г.
Страница 3 из 27
Глоссарий по дисциплине
Антонимы – слова, противоположные по значению другим словам (светлыйтемный).
Грамматические нормы – строго определенные правила изменения и
сочетания слов для построения простых и сложных предложений.
Диапазон - общий объем звукоряда, выражающийся в расстоянии от самого
нижнего, до самого верхнего его звука.
Диапазонная высота (полоса) – высота основного тона высказывания по
отношению ко всему диапазону голоса человека.
Единообразие – единые правила правописания и произношения.
Интенсивность (громкость)- это сила произнесения.
Интонационная пауза – это перерыв в речи. Она выступает как средство
членения речи.
Интонационные конструкции - семь основных мелодических фигур –
контуров, описанных в лингвистике.
Интонемы – интонационные единицы, модели интонации, которые
образуются из элементов интонации и обладают определенным значением.
Интонемы эмотивные – это эмоциональные средства. К ним относятся
инотемы радости, гнева, печали, стыда, равнодушия, удивления, нежности,
испуга, презрения, обиды.
Крылатые слова - это вошедшие в нашу речь из литературных источников
краткие цитаты, образные выражения, изречения исторических лиц, имена
мифологических и литературных персонажей, ставшие нарицательными,
образные сжатые характеристики исторических лиц (отец русской авиации,
солнце русской поэзии).
Культура – проявление развития личности, система формообразующих
начал деятельности, необходимое условие социальной среды.
Лексические нормы – правила, связанные с употреблением отдельных слов
и словосочетаний в соответствии с их смысловым значением.
Лексическая ошибка – это неверное употребление вместо одного слова
какого-нибудь другого, совершенно отличного от него по смыслу
Логическое ударение – это произвольное выделение одного из компонентов
высказывания.
Мелодика – это изменение высоты тона при произнесении фразы.
Метафора (греч. Metaphora - перенос)- троп, основанный на сходстве двух
явлений, представляющий собою скрытое сравнений. Но в отличие от
простого сравнения, имеющего два члена (то, что сравнивается, и то, с чем
сравнивается), метафора располагает только вторым. Явление, о котором
идет речь в метафоре как бы подразумевается.
Метафорическое значение слов – переносное значение.
Нереальные паузы – отсутствующие при явно меняющемся тоне
Нормы литературного языка – определенные правила произношения,
словоупотребления и грамматического выражения мысли.
Общепринятость – способность удовлетворять наиболее сложные и
разнообразные потребности общения людей.
Омонимы – слова, однозвучные с другими, но отличные от них по
значению: коса, лук, наряд, строевой, распахивать.
Орфоэпические (фонетические) нормы – единые правила произношения
отдельных звуков и их сочетаний.
Орфоэпия – от греческих слов – orfos – правильный, epos – речь.
Пауза хезитации – колебания, если пауза возникает в устной речи в местах,
не предназначенных для членения, ее называют неграмматической или
паузой хезитации.
Речевые интонации – это выразительные повышения и понижения голоса
при разговоре.
Речевые умения - комплекс сознательного отбора и применения языковых
средств в зависимости от конкретных условий процесса общения
Рефлексия – сложное психологическое образование в самопознании,
осмыслении собственных действий.
Рефлексия (от позднелат.reflexio – обращение назад, отражение) – форма
теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих
собственных действий и их законов, деятельность самопознания,
раскрывающая специфику духовного мира человека.
Рифма - звуковые повторы в конце строфы.
Синонимы – близкие по смыслу, но по-разному звучащие слова.
Синтагмы – речевые такты.
Сравнение - поясняет неясно представляемый или малознакомый предмет
путем сопоставления его с другим, более знакомым предметом.
Стилистические нормы – особые приемы и средства, помогающие
наиболее точному и яркому выражению мысли.
Стилистическая словарная ошибка – это неуместное употребление одного
слова вместо другого, близкого ему по значению
Стилистическая функция интонации – ее способность сообщить нам
информацию о том, к какому стилю принадлежит высказывание: кому оно
адресовано, с какой целью произносится и пр.
Строфа или куплет - сходные по строению группы стихов, расчленяющие
стиховое изложение.
Темп – это скорость протекания речи.
Тембр – окраска голоса, характер его звучания.
Тропы – изобразительные средства языка: эпитеты, сравнения, метафоры,
метонимии, олицетворения, гиперболы, литоты, синекдрохи.
Фразеологизмы - устойчивые обороты (бытовые и литературные).
Фольклористика – наука о произведениях фольклора.
Цезура – момент раздела между любыми частями музыкального
произведения.
Эмоциональная функция интонации – выражение эмоционального
отношения или эмоционального состояния говорящего в момент речи.
Эмфатическая долгота (эмфаза)- увеличенная длительность одного или
нескольких звуков в слове.
Эпитет (от греч.epitheton - приложение) – художественное определение,
отличающее существенную черту в изображаемом явлении
Раздел 3- 1. Краткий конспект лекций
Название темы: Культура речи – показатель образованности и
воспитанности личности. Культура речи – необходимый компонент
профессиональной подготовки педагога – музыканта.
Цель лекции: Помочь студентам войти в курс вопросов изучаемых
дисциплиной.
Основные вопросы и их тезисное изложение:
Культура речи – показатель образованности и воспитанности личности.
Культура речи – необходимый компонент профессиональной подготовки
педагога – музыканта.
Речь учителя – средство обучения и воспитания. Связь речевой культуры с
многосторонней деятельностью педагога, основанная на знании специфики
теории воспитания, умениях и навыках в работе, владение материалом
учебного предмета и смежных дисциплин.
Ответственность учителя за повышение речевой культуры личности.
Культура – проявление развития личности (В. Давидович, Н. Злобин, М.
Каган, В. Межуев), система формообразующих начал деятельности (Ю.
Давыдов, Ю. Жданов), необходимое условие социальной среды (Б. Ананьев,
Л. Буева, М. Каган, Э. Маркарян).
Речевая культура, как неотъемлемая и составная часть общей культуры
человека раскрывается со стороны: а) признаков и свойств; б) знаний о ней в
целях общения; в) знаний о культуре языка.
Речь учителя – средство обучения и воспитания.
Ответственность педагога за повышение речевой грамотности личности.
В. Сухомлинский: «От культуры произнесения к культуре слова, от культуры
слова к эмоциональной культуре, от эмоциональной культуры к культуре
моральных чувств и моральных отношений – таков путь к гармонии
знаний…»
Суждения о культуре речи педагога-музыканта Б. Асафьева, О. Апраксиной,
Л. Арчажниковой.
Специфика исполнительско-речевой культуры учителя музыки заключает в
себе умение раскрыть художественное, эстетическое, нравственное
содержание произведений, установление контакта с учащимися и т.д.
Б. Асафьев: «Окружение музыки, т.е. беседы о ней должны захватывать
самые различные стороны, а не одни лишь рассказы о композиторах.
Слушатель может неожиданно заинтересоваться каким – либо моментом
звучания с акустической точки зрения… Другой слушатель перенесет беседы
в область историческую и социальную, третий – в литературу, живопись и
т.д. Все важно и необходимо, ибо не только связывается музыка с личными
эмоциональными переживаниями, а со всей окружающей средой и со всеми
проявлениями жизни…»
«Язык есть средство человеческого общения» (В. Ульянов).
При помощи языка люди, обмениваясь мыслями добиваются взаимного
понимания и организуют свои действия. Не было бы языка – не могло бы
существовать человеческое общество.
Мы изучаем русский литературный язык. Это тот же народный язык, но
только отобранный и обработанный мастерами слова: писателями, учеными,
общественными деятелями. Это общепринятый в государстве язык, а в
нашем государстве это язык общения.
Литературный язык имеет определенные нормы употребления слов и
грамматических форм, а также правила произношения, обязательные для
всех говорящих на русском языке. Например, в литературной речи не
употребляются выражения: «вода текёть», «бабы гутарят». Нужно сказать
«вода тучет», «женщины говорят».
Восхищаясь достоинствами русского литературного языка Ломоносов в
своей «Российской грамматике» писал, что наш язык сочетает многие
выдающиеся качества: величие испанского, живость французского, крепость
немецкого, нежность итальянского, богатство и сильную в изображении
краткость греческого и латинского языков.
Как утверждал Пушкин, наш язык обладает непревзойденным
превосходством над всеми европейскими, и он объяснял это жизненной
силой народа.
Необходимым условием существования литературного языка являются его
нормы – определенные правила произношения, словоупотребления и
грамматического выражения мысли. Если отнять эти правила у
литературного языка, то людям, говорящим по-русски, будет трудно
общаться между собой и понимать друг друга точно.
Отличительные особенности норм литературного языка:
Общепринятость – способность удовлетворять наиболее сложные и
разнообразные потребности общения людей.
Единообразие – единые правила правописания и произношения.
Устойчивость в течение длительного времени.
К наиболее важным и необходимым нормам литературного языка относятся:
1) Орфоэпические (фонетические) нормы – единые правила произношения
отдельных звуков и их сочетаний. Орфоэпия – от греческих слов – orfos –
правильный, epos – речь.
2) Лексические нормы – правила, связанные с употреблением отдельных слов и
словосочетаний в соответствии с их смысловым значением.
3) Грамматические нормы – строго определенные правила изменения и
сочетания слов для построения простых и сложных предложений.
4) Стилистические нормы – особые приемы и средства, помогающие наиболее
точному и яркому выражению мысли.
К нарушениям орфоэпических норм относятся те случаи, когда говорящий
под влиянием письменной речи произносит некоторые слова так, как они
пишутся (сегодня, синего, красного, доброго, что) вместо общепринятых:
сиводни, синьвъ, краснъвъ, добръвъ, што.
Многие орфоэпические ошибки возникают под влиянием диалектного
произношения слова, с которым связано так называемое «оканье», «цоканье»,
«гаканье».
Ошибки в постановке грамматического ударения (алфавит, договор,
документ, красивее, шофёр и т.д.)
Лексические нормы литературного языка связаны с правильным
употреблением
общепринятых
слов
и
устойчивых
выражений
(фразеологизмов), с использованием их в том значении, которое они имеют в
современном русском языке. Соблюдение лексических норм требует от
пишущего и говорящего умения свободного распоряжаться своим активным
словарным запасом. Бедность активного словарного запаса совпадает обычно
с низким уровнем культуры речи человека, т.е.с большим количеством
лексических ошибок, допускаемых им в устной и письменной речи.
Сюда относится прежде всего незнание границ употребления слова и
возможности его сочетания с другими словами: «даровитые стихи» (вместо
«талантливые»), «перечисление творческой деятельности писателя»
(«описание»).
Столкновение слов из разных по времени состояний языка: «Чичиков за
свои темные дела был сокращен с работы», «Святослав Киевский был
джентльменом» и т.п.
Грубым нарушением лексических норм считается употребление в речи
диалектных слов и выражений: «ейный», «евожный», «хванарь»,
«пришедши»; вульгарных и жаргонных слов и выражений: «жрать»,
«рубать», «барахло»… а также словечек, взятых напрокат из языка юнцов:
«оторвись».
К нарушению лексических норм литературного языка можно отнести также
употребление большого количества трудно переводимых иностранных слов
(апперцепция, валоризация…)\
Грамматически нормы литературного языка соответствуют строго
установленной системе речевого строя, включающей в себя образование
грамматических форм и употребление этих форм в устной и письменной
речи.
Пренебрежительное отношение к законная грамматики приводит говорящего
к неряшливому построению предложения, к нарушению в нем логически
мотивированной связи и последовательности мысли («Жизнь и деятельность
великих писателей зовут их к личному интересу природы и окружающих
людей»). Не зная грамматических законов и правил, говорящий нарушает
согласование слов в предложении, неправильно употребляет падежи,
предлоги, причастные и деепричастные обороты и т.д.
К стилистическим ошибкам относятся: неточная передача мысли,
громоздкость, неблагозвучие, неудачный порядок слов в предложении,
неудачное использование выразительных и изобразительных средств языка.
Стилистические ошибки тесно связаны с ошибками лексическими и
грамматическими.
Стилистическая словарная ошибка – это неуместное употребление одного
слова вместо другого, близкого ему по значению («пожилой дуб», «дряхлая
избушка» вместо «старый дуб», «ветхая избушка»).
Лексическая ошибка – это неверное употребление вместо одного слова
какого-нибудь другого, совершенно отличного от него по смыслу: «Онегин
был дворовый» (вместо «дворянин»), «день выдался ударный» (вместо
«удачный») и т.п.
Известно, что большинство слов русского языка обладает не одним, а
несколькими значениями. Благодаря этому достигается огромная экономия
языковых средств. Одни и те же слова в разных контекстах, обнаруживая
различные свойства, могут существенно менять стиль и характер речи.
Кроме того, многие слова имеют прямое и переносное (метафорическое)
значение, например:
Дорога в лесу
и
дорога жизни;
Слезы дождя
и
слезы на глазах;
Черепаха в море
и
черепаха на работе.
Многозначность и метафоричность слов определяют существование в языке
большого количества изобразительных средств, так называемых тропов:
эпитетов, сравнений, метафор, метонимий, олицетворений, гипербол, литот,
синекдрох.
К наиболее распространенным тропам относятся: сравнение, эпитет,
метафора и метонимия.
Сравнение поясняет неясно представляемый или малознакомый предмет
путем сопоставления его с другим, более знакомым предметом (труслив как
заяц, мрачен как туча, крепка как сталь).
Эпитет (от греч.epitheton - приложение) – художественное определение,
отличающее существенную черту в изображаемом явлении, и может быть
выражен различными частями речи: существительным (волшебница зима);
прилагательным (голубое небо); наречием (пристяжные щегловато
переступали ногами); деепричастием (волны несутся, гремя и сверкая).
Употребление эпитетов оправдывается в тех случаях, когда они необходимы
и выражают какую-нибудь существенную черту предметов или явлений.
Неправильное употребление эпитетов: сильный силач, клейкий клей.
Метафора (греч. Metaphora - перенос)- троп, основанный на сходстве двух
явлений, представляющий собою скрытое сравнений. Но в отличие от
простого сравнения, имеющего два члена (то, что сравнивается, и то, с чем
сравнивается), метафора располагает только вторым. Явление, о котором
1)
2)
3)
4)
идет речь в метафоре как бы подразумевается («Пчела из кельи восковой
летит за данью полевой»).
Метонимия (от греч. Metonymia - переименование) – слово с переносным
значениме, в котором содержится переименование, т.е. замена названия
одного предмета другим: страна ликует, зал встает, завод выполняет
программу.
Одним из видов метонимии является перенесение значения с содержимого на
содержащее: Я три тарелки съел. Ковши круговые запенясь шипят.
К другому виду относятся метонимии, в которых имя автора заменяет его
произведение: Я вдохновенно Пушкина читал.
Третьим видом метонимии считаются слова и выражения, где действие
заменено наименованием орудия этого действия: Перо его местию дышит.
Еще вид – выражения с заменой какой-либо вещи материалом, из которого
она сделана: Не то на серебре – на золоте едал.
Большое значение для обогащения активного словарного запаса и для
выразительности устной речи имеет умелый отбор и применение на практике
пословиц, поговорок, крылатых слов и изречений. К ним относятся
фразеологизмы - устойчивые обороты (бытовые и литературные).
Например: бить баклуши, курам на смех, водить за нос, играть вторую
скрипку, концы в воду, меж двух огней, сыр-бор загорелся, вольному воля,
дело мастера боится, служить бы рад – прислуживаться тошно.
Говоря о многозначности слов, следует остановиться на трех группах слов:
Синонимы – близкие по смыслу, но по-разному звучащие слова (бой –
сражение, мокрый – влажный, распахнуть- открыть). Каждый из синонимов
имеет свой смысловой оттенок. В основе синонимов лежит не безразличная
подмена одного слова другим, а уточнение донной и той же мысли (великан,
гигант, колосс, исполин).
Антонимы – слова, противоположные по значению другим словам (светлыйтемный).
Омонимы – слова, однозвучные с другими, но отличные от них по значению:
коса, лук, наряд, строевой, распахивать.
За пределами литературного языка остаются:
Некоторые слова и выражения, характерные для какого-либо говора и
непонятные людям, живущим в тех местах, где этот говор неизвестен;
Жаргонная лексика – особые слова и выражения, свойственные различным
группировкам прошлого (купцам, ремесленникам, церковникам и др);
Так называемые арготические слова и выражения, присущие языку воров,
картежников, шулеров и аферистов (бабки, хавать, бухой, хаза).
Бранные (нецензурные) слова и выражения.
Вместе с тем, литературный язык тесно связан с так называемым
просторечием – житейской бытовой лексикой народа, обладающей огромной
образной силой и точностью определений.
Одним из средств образной и выразительной речи являются крылатые слова.
Это вошедшие в нашу речь из литературных источников краткие цитаты,
образные выражения, изречения исторических лиц, имена мифологических и
1.
2.
3.
4.
5.
1.
литературных персонажей, ставшие нарицательными, образные сжатые
характеристики исторических лиц (отец русской авиации, солнце русской
поэзии). Например: дамоклов меч, прокрустово ложе, сизифов труд, от царя
Гороха.
.
Вопросы для самоконтроля:
Что такое культура?
Каково значение культуры в формировании личности?
Что такое речевая культура учителя?
Какие цели ставит курс «Культура речи»?
Является ли учитель музыки деятелем речевой культуры?
Рекомендуемая литература:
Султанова М. С. Основы исполнительско-речевой деятельности педагогамузыканта. Алматы, 2007
Название темы: Конструктивные умения в разработке музыкально –
речевого материала.
Цель лекции: Понять смысл конструктивных умений в разработке речевого
материала.
Основные вопросы и их тезисное изложение:
Конструктивные умения в разработке музыкально- речевого материала.
Необходимость критического отношению к осмыслению речевого текста, как
процесса самопознания в единстве анализа, синтеза, обобщения, эмоций.
Важность конструирования процесса профессионально – речевой подготовки
учителя музыки.
Характеризуя речь любого человека, мы обращаем внимание на ее
интонацию, отмечая не только правильность или неправильность
интонирования, но и впечатление, которое производит на нас интонационная
манера речи.
Интонация – это сложный комплекс элементов, таких, как
интенсивность, мелодика, логическое ударение, пауза, темп, тембр,
диапазонная полоса и эмфатическая долгота. Произнося фразу мы
используем почти весь комплекс элементов, каждый из которых выполняет
определенную функцию.
Грамматическая функция интонации в настоящее время состоит из
нескольких
функций:
разграничительной,
объединительной,
смыслоразличительной, коммуникативной.
Разграничительная функция связана с членением речевого потока на
фразы, фразы на синтагмы – речевые такты и с выражением отношения
между ними. Объединительная – с объединением слов в синтагмы, синтагм в
предложения.
При помощи интонации мы выделим важное по смыслу слово – это
смысло-различительная функция интонации.
Интонация различает коммуникативные типы высказываний: мелодика
повествовательного предложения понижается плавно к концу, для




побуждения характерно резкое падение тона на сказуемом, вопросительное
предложение произносим с повышением тона на ударном слове.
Эмоциональная функция интонации – выражение эмоционального
отношения или эмоционального состояния говорящего в момент речи.
Стилистическая функция интонации – ее способность сообщить нам
информацию о том, к какому стилю принадлежит высказывание: кому оно
адресовано, с какой целью произносится и пр. В зависимости от сферы
использования
языка
различают
официально-деловой,
научный,
публицистический, художественный и разговорный функциональные стили.
Разговорный стиль – непринужденный и эмоциональный.
Официально деловой стиль – строгий.
Научный – доказательный.
Публицистический стиль отличает страстность.
Художественный стиль образный и эмоциональный.
Интонационные рисунки различных жанров речи отличаются и
длительностью пауз, и мелодикой, и даже характером логического ударения.
В речи учителя больше пауз, темп речи для детей более медленный.
Интонационное оформление, соответствующее стилю облегчает
понимание содержания речи, т.к.в сознании носителя языка заложены
интонационные модели текстов разных стилей, и если интонация
соответствует этой модели, ожидания слушателей оправдываются и текст
легко воспринимается. Эта способность различать высказывания различных
стилей в устном общении и есть стилистическая функция интонации. К ней
тесно примыкает функция, связанная с характеристикой личности
говорящего. Пол, возраст, социальный статус, профессия находят свое яркое
выражение в интонации речи.
Функции интонации:
- членит речевой поток;
- оформляет высказывание в единое целое;
- различает коммуникативные типы высказывания (повествовательное,
вопросительное, побудительное);
- выделяет важное;
- выражает эмоциональное состояние;
- различает стили речи;
- характеризует личность говорящего.
Интонационные элементы
Интонация описывается при помощи акустических параметров:
интенсивности, длительности, частоты основного тона (высоты), спектра.
Соответственно элементы интонации группируются по этим параметрам.
Интенсивная группа: пауза, логическое ударение, интенсивность.
Частотная группа: мелодика, диапазонная высота (полоса).
Темпоральная группа: темп, эмфатическая долгота.
Спектральный элемент: тембр.
Проявляют себя взаимодействуя.
Составим таблицу чтобы рассмотреть каждый, определить их место и роль в
интонационной системе:
Интонационная транскрипция
Элементы интонации Графическое
Примеры
обозначение
Эта таблица поможет при анализе записанного текста и подготовке текста к
произнесению.
Интонационная пауза – это перерыв в речи. Она выступает как средство
членения речи.
Паузы в местах, предназначенных для членения называют
грамматическими или логическими. Они сопровождаются сменой тона.
Пауза может быть реальной или нереальной. Реальные могут быть
короткими, средними, продолжительными. Продолжительные нужны в конце
предложений, абзацев, текста. Средние и короткие – внутри фраз для деления
на такты. Грамматические реальные паузы отчетливо слышатся в речи
учителя при толковании значений терминов, объяснении научных явлений.
При помощи длительной паузы учитель выделяет главное, вводит новое
понятие. Особенно их много при обращении к младшим классам.
Нереальные паузы – отсутствующие при явно меняющемся тоне.
Слушатели воспринимают такую паузу именно благодаря смене тона. Это
случается в ситуации передачи неосновной информации – при повторении,
отвлечениях, излишней детализации – учитель говорит быстро и паузы не
всегда слышны.
Если пауза возникает в устной речи в местах, не предназначенных для
членения, ее называют неграмматической или паузой хезитации – колебания.
Как риторический прием может применяться выжидательная пауза –
это прием вовлечения учеников в активное речевое общение на уроке. Она
помогает воспринимать, дает право на реплики, она сопровождается особой
мимикой, интригующим взглядом. Слово, предшествовавшее ей,
произносится как бы с волнообразной мелодикой, часто в замедленном
темпе.
Намеренно затянутое молчание безотказно приковывает внимание и
вызывает интерес.
Логическое ударение – это произвольное выделение одного из
компонентов высказывания. Его перемещение меняет смысловой акцент
высказывания.
При интонационном выделении отдельных слов повышается степень
их запоминания. Слушатель определяет по ним ключевые слова и следит за
логикой мысли. Логические ударения помогают ученикам ориентироваться в
информации. Логические ударения могут быть восходящими и
нисходящими. Нисходящее более сильное по сравнению с восходящим.
Одна из интонационных ошибок – перегрузка фраз логическими
ударениями – это затрудняет восприятие. Надо определять слова, несущие
основную смысловую нагрузку, как правило, одно слово в речевом такте и во
фразе, причем фразовое ударение сильнее тактового.
Интенсивность (громкость)- это сила произнесения. Измеряется
звуковой энергией. Сильная и слабая. Интенсивность указывает не только на
громкость, она выражается и в шёпоте (с энергетическим зарядом).
В речи, обращенной к аудитории, повышенная громкость оправдана, но
монотонная, не гибкая, воспринимается негативно. В большой аудитории
действуют определённые психологические закономерности поведения: если
педагог говорит очень громко, можно перекинуться несколькими фразами с
соседом – всё равно не услышит. Создаётся шумок. Громче один – громче
другие. Призыв ко вниманию – свидетельство коммуникативной неудачи
педагога. Или при объяснении учитель выкрикивает фразы, чтобы привлечь
внимание учащихся, так, словно выражает недовольство. Этим он лишает
выразительности и действенности объяснение. Восприятие тогда
блокируется.
Интенсивность, как и пауза, лежит в основе некоторых риторических
приемов привлечения внимания. Так, высказывание произносим нарочито
громко или нарочито тихо для привлечения внимания – это технический
прием привлечения внимания.
Итак, варьирование громкости более действенно чем однообразие.
Повышенная громкость ассоциируется
 с наиболее важным в сообщении;
 с эмоциональным состоянием говорящего;
 с побудительным характером сообщения.
Сильная интенсивность – показатель побуждения слушающих к
определенным действиям, поэтому в ситуации опроса она присуща вопросам
учителя и репликам – стимулам.
Часто излагаемый материал эмоционально насыщен, тогда варьирование
интенсивности помогает учителю выразить эту эмоциональность.
Мелодика – это изменение высоты тона при произнесении фразы.
Разные мелодические фигуры – восходящий тон или нисходящий тон – могут
изменять характер высказывания. Восходящий тон сигнализирует о
незавершенности высказывания, о вопросительном характере фразы.
Нисходящий тон – о завершенном характере высказывания, утвердительном
значении фразы. Нисходящий тон присущ словам с более сильным
логическим ударением, восходящий – ударным словам в неконечных
речевых тактах. Восходящая мелодика подводит к важному в сообщении, а
важное произносится с нисходящей мелодикой. Второстепенная,
дополнительная информация произносится ровным тоном.
В лингвистике описаны семь основных мелодических фигур – контуров,
называемых интонационные конструкции. ИК отличаются движением
мелодики на трёх участках фразы: в предцентровой части, в центре (где
мелодика ломается) и в постцентровой части.
ИК – 1: тон движения по среднему уровню, затем резко падает вниз
(повествовательное невосклицательное предложение).
ИК – 2: тон незначительно повышается, ударный гласный центра
произносится с усиленным ударением (логическое ударение).
ИК – 3: тон резко повышается, затем падает (общий вопрос без
вопросительных слов).
ИК – 4: тон незначительно понижается, а затем постоянно поднимается
(специальные вопросы с вопросительным словом).
ИК – 5: в предцентровой части тон движется по высокому уровню, в
центральной части тон разко падает и движется в постцентровой части по
низкому уровню (восклицательные предложения).
ИК – 6: тон повышается плавно (восклицательные предложения).
ИК – 7: восклицательный тон, уровень тона в постцентровой части ниже
предцентровой (разочарования).
ИК – 6 помогает выразить состояние мечтательности, задумчивости, ИК
– 5 – бурные эмоции, ИК – 7 – неудовольствие со сморщенной мимикой.
Для учителя мелодика – тонкий инструмент взаимодействия с учеником.
По характеру мелодики можно услышать то, что не выражается словами. Так,
на вопрос, на который учитель хочет получить утвердительный ответ,
ударное слово произносится с волнообразной мелодикой: восходящеенисходящей или нисходяще-восходящей – это мелодика – подсказка.
Категорические требования произносятся с нисходящей мелодикой.
Побуждения, менее категоричные, направленные на активизацию мышления,
памяти, произносятся с восходящей мелодикой.
Диапазонная высота (полоса) – высота основного тона высказывания
по отношению ко всему диапазону голоса человека.
Отрезок речи может быть произнесен в средней, нижней или высокой
полосе диапазона, это зависит от волевого и эмоционального содержания
речи. Изменяется диапазон – значит, изменяется настроение говорящего.
Изображая другого мы меняем именно диапазонную высоту. Учитель должен
пользоваться разными интонационными средствами чтобы избегать
однообразия и поддерживать внимание детей. Высокую полосу часто
используют на побудительных фразах. В начальных классах часто учитель
завышает диапазон – младшие школьники чутко отзываются именно на такой
тон речи. Высокая полоса говорит о благожелательном отношении учителя в
данном случае. Высокая полоса – еще и возмущение, несогласие. Поэтому
вопрос, на который учитель ждет отрицательных ответов, часто звучит в
высокой диапазонной полосе. Речь в обычной ситуации протекает в средней
диапазонной полосе. Она не у всех одинакова.
При обращении к аудитории говорящий повышает полосу, иначе речь не
будет иметь воздействующего характера.
Учитель должен контролировать себя, и.к.высокие тона создают
дискомфорт в восприятии, психологически отторгаются.
Низкая полоса создается при расширении резонаторов в ротовой
полости. Чтобы увеличить объем резонаторов, нужно разомкнуть как можно
больше язык и небе (зевок).
Темп – это скорость протекания речи. Разграничивает важное и
неважное. Темп информационного сообщения убыстренный, темп сказки –
замедленный. В конце предложения замедление создает его интонационную
целостность и говорит о завершении.
Средний темп: 110 - 120 слов в минуту. Он оптимален для речи учителя,
позволяет ученикам сосредоточиться и не отвлекаться. Замедленный темп в
течение 2 – 3 минут рассеивает внимание, то же – убыстренный.
В риторических целях:
1) темп замедляется, если:
- выделяется важное;
- привлекается внимание;
- изображается что-то медленное.
2) темп замедляется:
- на важных словах;
- на незнакомых словах;
- на новых терминах.
Замедление темпа имеет разновидность – послоговое проговаривание.
Темп убыстряется, если:
- дается информация менее важная;
- дается информация хорошо знакомая;
- изображается что-то быстрое.
Темп убыстряется на словах:
- не имеющих основной смысловой нагрузки;
- воспроизводящих известное.
Убыстренный темп звучит в вопросах к классу (проверка знаний), при
этом он сочетается с верхней диапазонной полосой. Это подсказка ученику,
что информация должна быть ему известна.
Эмфатическая долгота (эмфаза)- увеличенная длительность одного
или нескольких звуков в слове.
Эффект эмфатической долготы создается превышением длительности
звука, ожидаемой при данном темпе речи. Она создает эмоциональность
речи. Учитель использует ее для выделения важных по смыслу понятий. Она
может сопровождаться изменением диапазонной высоты звука –
повышением или понижением.
В вопросах с подсказкой, правильный ответ произносится с эмфазой на
ударном звуке.
Тембр – окраска голоса, характер его звучания.
Часто для характеристики тембра используют слово «тон». Тембра –
сплав высоты тона и дополнительных обертонов. Природный тембр зависит
от строения речевого аппарата.
Интонационный тембр – это элемент интонации. Он создается
взаимодействием диапазонной высоты и интенсивности. В «словаре
лингвистических терминов» О. С. Ахмановой есть два термина тембр. Тембр
1 – характеризует голос каждого индивида. Тембр 2 – специфическая
суперсегментная характеристика, окраска речи, придающая ей те или другие
экспрессивно-эмоциональные свойства.
Интонационный тембр способен придать речи те или иные
эмоциональные или экспрессивные оттенки. Он участвует в выражении
эмоций или изображении чего-либо средствами интонации. Он отвечает за
выражение эмоционального отношения в речи.
Тембр воспринимается сразу, с первого слова и вызывает
соответствующую реакцию слушателей. Оттенков тембра столько, сколько
выражаемых в интонации эмоций.
Советы для педагогических ситуаций:
- Для полного и правильного понимания делайте логическое ударение на
словах, несущих основной смысл.
- Для выделения важного, акцентирования внимания, при произнесении
новых терминов, неизвестных аудитории слов, замедляйте темп, делайте
паузы, увеличивайте интенсивность голоса.
- Для создания непринужденной атмосферы общения используйте паузы
хезитации, варьируйте замедленный и убыстренный темп.
- Для возбуждения интереса, делайте выжидательные паузы,
используйте теплый тембр, повышение тона, эмфатическую долготу.
- Для изображения каких-либо персонажей, лиц, предметов и явлений
меняйте диапазонную высоту голоса, тембральную окраску, используйте
эмфатическую долготу.
Правила чтения при диктовке
1. Если предложение из одного слова – ударение и нисходящая мелодика.
2. Если подлежащее и сказуемое – оба слова ударные, два такта. Главная
кульминация на сказуемое.
3. В простом предложении такты расширены, ударение в последнем слове
речевого такта.
4. Дополнение – сильное ударение.
5. Обстоятельства – отделяются паузой, ударение на последнем слове.
6. Начальное обращение – пауза и сильное ударение.
7. Новые понятия – первый раз – ударение, а повторно – ударение на слова, его
характеризующие.
8. Повторяющиеся слова – с разной степенью интенсивности.
9. При сравнении – ударение на то, с чем сравнивается предмет или явление.
10.Запятая – повышение мелодики и пауза. Если однородные члены,
перечисление, то на каждом слове голос повышается, а на последнем – особо
сильное ударение и понижение голоса.
11.Точка с запятой – то-же, но более длительная пауза.
12.Точка – понижение мелодики. В конце текста – значительное понижение.
13.Многоточие – длительная пауза, понижение голоса, может быть замедленный
темп.
14.Вводные слова и предложения – обрамляются паузами, понижение голоса.
15.Восклицательный знак – эмоциональная интонация, мелодика может быть
повышенная и пониженная.
16.Вопросительный знак – повышение мелодики на ударном слове.
Основные правила чтения
1. Логическим ударением выделяйте:
- последнее слово в простом предложении;
- определение в родительном падеже;
- начальное обращение;
- новое понятие;
- то, что сравнивается (противопоставляется);
- то, с чем сравнивается (чему противопоставляется).
2. Делайте паузу на месте запятой:
- в предложении с однородными членами;
- с обособленным определением;
- в сложном предложении;
-в предложении с начальным обращением.
Тире:
- в простом и сложном предложении.
двоеточия:
- в простом и сложном предложении.
3. Не старайтесь делать паузу на месте запятой:
- отделяющей вводное слово в начале предложения
- союз и деепричастие.
4. С понижением тона читайте:
- вводные предложения;
- обособленные определения, придаточные части со значением пояснения;
- части сложного предложения после двоеточия и тире.ё
Вопросы для самоконтроля:
1. Функции интонации?
2. Из чего состоит грамматическая функция интонации?
3. Что такое эмоциональная функция интонации?
4. Что такое стилистическая функция интонации?
5. Какие функциональные разговорные стили Вы знаете?
6. Какие интонационные элементы Вы знаете?
7. Какие бывают разновидности пауз в речи?
8. Что такое нереальная пауза?
9. Что такое логическое ударение?
10.Для чего нужны логические ударения?
11.Что такое интенсивность?
12.Что такое мелодика?
13.Что такое диапазонная полоса?
14.Что такое эмфатическая долгота?
Рекомендуемая литература:
1. Султанова М. С. Основы исполнительско-речевой деятельности педагогамузыканта. Алматы, 2007
Раздел 3
– Методические указания для проведения практических
(семинарских) занятий
Практические (семинарские) занятия
Название темы: Состояние исследования проблемы развития речевой
культуры в музыкальной педагогике.
Цель занятия:Выявить состояние исследования проблемы развития речевой
культуры в музыкальной педагогике.
Основные вопросы, задания: Состояние исследования проблемы развития
речевой культуры в музыкальной педагогике.
Структура речи, её основные и коммуникативные качества.
Традиции ораторского искусства.
Прогрессивные деятели Казахстана в области речевой культуры.
Суть ораторского искусства.
Исследования по культуре речи в музыкальной педагогике.
Тезисное изложение материала занятия:
Н. Ножин: «Ораторское искусство лишь условно называется искусством, в
значительной степени – это деятельность, овладеть которой можно, если
даже у человека нет для этого особых данных».
Великий мыслитель Абай Кунанбаев сравнивал искусство слова с
бесчисленными переливами красок перьев павлина, называя его «жемчугом
для тех, кто понимает». «Есть бесценное наследие старины у биев –
пословицы, афоризмы, знай их». Пословицы, поговорки, афоризмы обычно
глубокого содержания и лаконичной формы, несомненно могут стать
средством воспитания, стимулом к овладению знаниями в достижении
речевого искусства.
Значимость и роль речевой культуры раскрывается в работах О.
Апраксиной, Л. Арчажниковой, Ю. Алиева, А. Жубанова, Д. Кабалевского.
Опыт известных учителей музыки-новаторов в достижении речевого
мастерства обобщается у Н. Гродзенской, Д. Кабалевского, А.
Раимбергенова.
С. Гинзбург: «Объяснительные беседы, сопровождающее в школе
совместное слушание или исполнение музыкальных произведений являются
едва ли не самым сложным заданием для педагога-музыканта... Как подойти
к словестному истолкованию музыки, и что должно представлять собой
«объяснение» музыкального произведения – вот два коренных вопроса».
Методические рекомендации:
Список литературы:
1. Султанова М. С. Основы исполнительско-речевой деятельности педагогамузыканта. Алматы, 2007
Название темы: Структура речи, её основные и коммуникативные
качества.
Цель занятия: Освоить структуру речи.
Основные вопросы, задания: Структура речи, её основные и
коммуникативные качества.
Система понятий в оценке качества речи. Ясность содержания текста,
логичность и последовательность в изложении материала, чистота и
уместность языка – необходимые компоненты профессионально – речевой
культуры.
Артистизм как профессиональное проявление творческого характера
культуры речи.
Тезисное изложение материала занятия:
Коммуникативные качества речи учителя.
Роль общения в установлении речевого контакта.
Специфика исполнительско-речевого контакта.
Особенность монологической речи педагога-музыканта.
Виды диалогической речи в работе учителя.
Существует ряд работ, трактующих понятие «речевые умения» как
комплекс сознательного отбора и применения языковых средств в
зависимости от конкретных условий процесса общения (Е. Адамов, В.
Артемов, Н. Ерастов, Л. Чихаев).
С. Ожегов считал: «высокий уровень овладения речи заключается не
только в следовании нормам языка, но и в умении найти точное, доходчивое,
уместное средство для выражения своей мысли».
В. Сухомлинский: «Слово – наиболее тонкий резец, способный
прикоснуться к самой нежной черточке человеческого характера. Уметь
пользоваться им – великое искусство».
Коммуникативные
свойства
речи:
доступность,
богатство,
выразительность, эмоциональность.
Признаки педагогического общения: психологический контакт, обмен
информацией, взаимодействие, взаимообусловленность.
Функционально-смысловые типы монологической и диалогической
речи учителя: повествование, рассуждение, описание, определение.
Способы изложения диалогической речи: беседа, дискуссия, диспут.
В работах Б. Асафьева, Б. Яворского, Д. Кабалевского последовательно
даются сведения о зависимости речи учителя музыки от рационального
соотношения логического и эмоционального, правильного и уместного
использования словесного текста.
Воздейственность устного выступления обусловливается мнением И.
Зимней, во-первых, личностными характеристиками говорящего, его идейной
позицией; во-вторых, содержательностью, логической последовательностью
изложения; в –третьих, выразительностью, связанной с эмоциональным
строем выступления.
Методические рекомендации:
Проанализируйте
речь
учителя.
Охарактеризуйте
особенности
интонирования: темп, интенсивность, логическое ударение, тембр, мелодику,
диапазонную высоту.
Проанализируйте фрагменты речи учителя: место и характер пауз,
логического ударения, как используются темп, интенсивность, диапазонная
полоса, эмфатическая долгота. Помогает ли такое использование
интонационных средств выполнению дидактической задачи? Произнесите
текст в соответствии со знаками интонационной транскрипции.
Проанализируйте интонацию вопросительных реплик учителя. Выделите
вопросы с подсказкой. Какие интонационные элементы характерны для таких
вопросов? Определите место и роль выжидательных пауз.
1. Список литературы: Султанова М. С. Основы исполнительско-речевой
деятельности педагога-музыканта. Алматы, 2007
Название темы: Рефлексия – основа профессионально – речевого опыта
будущего специалиста.
Цель занятия:Понять суть рефлексии и ее значение в работе учителя
музыки.
Основные вопросы, задания:
Рефлексия – основа профессионально – речевого опыта будущего
специалиста.
Тезисное изложение материала занятия:
Понятие «рефлексия», общая характеристика его сущностного качества.
Речь рефлексии в формировании речевых навыков учителя – музыканта.
Типы, уровни рефлексии в речевой деятельности: исполнительская,
конструктивная, регулирующая.
Рефлексия – сложное психологическое образование в самопознании,
осмыслении собственных действий.
Рефлексия (от позднелат.reflexio – обращение назад, отражение) –
форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление
своих собственных действий и их законов, деятельность самопознания,
раскрывающая специфику духовного мира человека.
Содержание
рефлексии
определено
предметно-чувственной
деятельностью: рефлексия в конечном счете есть осознание практики,
предметного мира культуры. В этом смысле рефлексия есть метод
философии, а диалектика – рефлексия разума.
Интонация как средство достижения эмоционального настроя
учащихся
Один из законов современной риторики гласит: говорящий не только
рассудком говорит свою речь, но и чувствами. Эмоциональная речь
приковывает внимание. Сухая – гасит интерес.
В уставах гимназий начала 19 века записано: не дозволяется «простое
диктование уроков». Н. И. Пирогов утверждал, что главное дело педагогики
состоит именно в том, как научные сведения будут сообщены ученикам.
Запоминается та информация, что сопряжена с эмоциональным
переживанием.
Интонемы – интонационные единицы, модели интонации, которые
образуются из элементов интонации и обладают определенным значением.
У каждой интонемы есть свои акустические признаки, которые мы
распознаем в речи.
Интонемы эмотивные – это эмоциональные средства. К ним относятся
инотемы радости, гнева, печали, стыда, равнодушия, удивления, нежности,
испуга, презрения, обиды.
Интонема гнева. Характерно увеличение интенсивности, замедление
темпа и темный тембр.
Интотема – единица абстрактная. В чистом виде ее произнести нельзя.
Их
4
группы:
интеллектуальные,
волюнтативные,
эмотивные,
изобразительные.
Интеллектуальные выполняют логическую функцию. Они отвечают за
работу мысли.
Интотема актуального членения обозначает границы речевых отрезков.
Образуется паузой.
Интотема связи – отношения между речевыми отрезками. Образуется
восходящей мелодикой, замедлением темпа, иногда увеличением
интенсивности. Реализуется на конечных словах.
Интотема важности обозначает самое важное в речи. Замедленный темп,
увеличенная интенсивность, изменение диапазонной высоты. Часто это одно
слово.
Интотема вопроса обозначает вопрос. Интотема утверждения –
утверждение.
Волюнтативные интотемы помогают управлять вниманием и
мыслительной активностью. Они придают побуждающий тон речи. Это
совет, приказ и просьба.
Интотема совета – мелодика выше среднего. Мы не навязываем свою
волю, но свою заинтересованность выражаем в интонации.
Интотема приказа – увеличенная интенсивность и восходящая мелодика.
Твердо, слова четко разделены и подчеркиваются. Это открытое навязывание
воли говорящего собеседнику. Здесь нет резкого падения тона, как бывает в
повествовательных предложениях.
Интотема просьбы – волнообразная мелодика, высокая полоса диапазона
и огрубленный тембр – губы стянуты в трубочку. Выражает волю, но она
маскируется за приспосабливаемостью к собеседнику.
Если мы что-то объясняем, доказываем, пытаемся заинтересовать,
т.е.интонация наших фраз отражает волеизъявление, мы используем
волюнтативные интотемы.
Интотема презрения. Главный элемент – тембр. Он порождается
своеобразным положением губ и мышц носа. Ноздри раздуваются и чуть
выпячивается нижняя челюсть. Мелодика в нижней части диапазона. Нельзя,
не этично так говорить детям. Только когда человек изображает речь
персонажей, их отношение к фактам и явлениям.
Изобразительные интотемы – создают экспрессивность речи.
Экспрессивность речи учителя создает эмоционально-психологический
настрой учащихся.
Единицы интонационной системы – изобразительные интотемы со
значением: большой (мощный), маленький (легкий, изящный), быстрый
(стремительный), медленный (долгий, далёкий). Они служат для описания
физических свойств явлений, предметов. Они воздействуют на зрительное,
слуховое восприятие, воображение человека, заставляют его наглядно
представлять это явление или предмет.
Экспрессивная функция интонации – самая древняя (есть у
первобытных людей). Современный язык располагает для этого своими
единицами: в лексике это фразеологизмы, метафоры, в грамматике –
аффиксы типа – ущ (ющ), -усеньк (юсеньк).
Интотемы со значением большой (сильный, мощный, тяжелый) –
замедленный темп, низкая полоса диапазона, эмфатическая долгота.
Интотема маленький (слабый, легкий) имеет противоположные
характеристики: высокая диапазонная полоса и эмфатическая долгота.
Интотема скорый (стремительный) характеризуется ускоренным
темпом.
Интотема медленный (долгий, далёкий) – замедленный темп,
эмфатическая долгота.
Для управления вниманием используйте интотемы актуального
членения, связи, важности.
Используйте разные варианты интотемы важности – это поможет
избежать однообразия: высокий диапазон, или замедленный темп, или
сильную интенсивность.
Для поддержания внимания и интереса используйте эмотивные и
изобразительные интотемы.
Методические рекомендации:
Опишите педагогические ситуации, в которых произнесение было
уместно с разными интотемами. Из фрагмента объяснения нового материала
выделить фразы, которые можно произнести с эмотивными интотемами, с
изобразительными. Наметить партитуру. Произнести.
Провести игру «Вырази себя». Выбрали фразу («Здравствуйте, дети...»)
Каждый произносит ее с задуманной интотемой, в зависимости от
коммуникативной цели. Остальные определяют какие интотемы прозвучали.
Говоривший подтверждает или опровергает. Победитель точно выразил свое
коммуникативное намерение.
1. Список литературы: Султанова М. С. Основы исполнительско-речевой
деятельности педагога-музыканта. Алматы, 2007
Название темы: Составление речевых текстов и выработка навыков
формулирования вопросов в музыкальной работе со школьниками.
Цель занятия: Научить составлять речевые тексты с выработкой навыков
формулирования вопросов в музыкальной работе с детьми.
Основные вопросы, задания: Составление речевых текстов и выработка
навыков формулирования вопросов в музыкальной работе со школьниками.
Тезисное изложение материала занятия:
Структура текста.
Взаимосвязь литературного и музыкального текстов.
Виды вопросов.
Значимость импровизации в совершенствовании исполнительско-речевой
деятельности педагога-музыканта.
Знакомство со структурой текста, ее элементами, связями между ними,
композицией.
К. Станиславский: «В речи нужно чувствовать настоящую музыкальность,
выдержанный, верный, разнообразный ритм, хороший, спокойно
передаваемый внутренний рисунок мысли и чувства. Какое счастье иметь в
своем распоряжении такты, паузы, метроном, камертон, гармонизацию,
выработанные упражнения для развития техники речи».
Методические рекомендации:
Наметки последовательности работы при составлении речевого
материала.
Залог успешной импровизации – глубокое знание предмета и опыт
педагогической работы, умение определять последовательность действий
при импровизации, быстрый анализ и выбор средств воздействия,
самовоздействие, оценочная ситуация, связанная с осмыслением ее
результатов. «Осознанная ведущая идея, тщательно продуманный план и
свободная импровизация – вот главные условия успешного проведения
беседы» - отмечал Д. Кабалевский.
1. Список литературы: Султанова М. С. Основы исполнительско-речевой
деятельности педагога-музыканта. Алматы, 2007
Раздел 4 – Методические рекомендации по СРСП:
Название темы: . Культура речи – показатель образованности и
воспитанности личности. Культура речи – необходимый компонент
профессиональной подготовки педагога – музыканта.
Цель занятия: Освоить материал лекции.
Задания, вопросы: Эссе на тему «считаете ли вы правомерным называть
учителя музыки деятелем речевой культуры и почему?»
Форма отчетности: письменно.
Методические рекомендации к выполнению:
Эссе – изложение своих размышлений, соображений на актуальные
вопросы, в различных жанрах: критики, публицистики. Объем Вашего эссе
может быть в размере полутора - двух листов. Желательно доказать свои
аргументы примерами из Вашего личного опыта ведения уроков или
наблюдения их.
Список литературы с указанием наименований глав, разделов:
1. Султанова М. С. Основы исполнительско-речевой деятельности педагогамузыканта. Алматы, 2007
Название темы: Состояние исследования проблемы развития речевой
культуры в музыкальной педагогике.
Цель занятия: Выявить состояние исследования вопросов развития речевой
культуры.
Задания, вопросы: Найти сведения о «Риторике» Аристотеля или «Об
ораторе» Цицерона.
Форма отчетности: письменно или устно.
Методические рекомендации к выполнению:
Письменная работа может выглядеть как реферат или резюме. Резюме
– это краткий вывод из написанного, реферат более масштабен. В реферате
должно быть аналитическое описание содержания указанных работ.
Содержание реферата должно быть логичным, изложение материала носит
проблемно-тематический характер. Можно также оформить работу в виде
тезисов.Обобщить содержание книги в кратких формулировках.
Список литературы с указанием наименований глав, разделов:
1. Султанова М. С. Основы исполнительско-речевой деятельности педагогамузыканта. Алматы, 2007
Название темы: Структура речи, её основные и коммуникативные
качества.
Цель занятия: Глубже осознать структуру речи, ее основных и
коммуникативных качеств.
Задания, вопросы: Эссе на тему: «Какими коммуникативными качествами
речи должен обладать учитель музыки?»
Форма отчетности: письменно.
Методические рекомендации к выполнению:
Эссе – изложение своих размышлений, соображений на актуальные
вопросы, в различных жанрах: критики, публицистики. Объем Вашего эссе
может быть в размере полутора - двух листов. Желательно доказать свои
аргументы примерами из Вашего личного опыта ведения уроков или
наблюдения их.
Список литературы с указанием наименований глав, разделов:
1. Султанова М. С. Основы исполнительско-речевой деятельности педагогамузыканта. Алматы, 2007
Название темы: Рефлексия – основа профессионально – речевого опыта
будущего специалиста.
Цель занятия: Студентам понять значение рефлексии в работе учителя
музыки.
Задания, вопросы: Обоснуйте значимость рефлексии в речевом общении.
Форма отчетности: письменно или устно.
Методические рекомендации к выполнению:
Последовательно излагая свою позицию по названному вопросу,
студент высказывает свое отношение, свои взгляды на значимость
рефлексии, отмечая важное, что было получено им во время проведения
рефлексии на лабораторных занятиях по методике музыкального
образования.
Список литературы с указанием наименований глав, разделов:
1. Султанова М. С. Основы исполнительско-речевой деятельности педагогамузыканта. Алматы, 2007
Название темы: Конструктивные умения в разработке музыкально –
речевого материала.
Цель занятия: Понять суть конструктивных умений в разработке
музыкально-речевого материала.
Задания, вопросы: В чем вы видите взаимосвязь литературного и
музыкального текстов?
Форма отчетности: устно или письменно.
Методические рекомендации к выполнению:
Последовательно излагая свою позицию по названному вопросу,
студент высказывает свое отношение, свои взгляды на взаимосвязь
литературного и музыкального текстов, отмечая важное, что было получено
им во время проведения деловых игр на лабораторных занятиях по методике
музыкального образования. Деловая игра – имитация любого процесса,
направленная на выработку у обучающихся навыков, необходимых для
будущей профессиональной деятельности, и требующая предварительной
подготовки и самостоятельного завершения.
Список литературы с указанием наименований глав, разделов:
1. Султанова М. С. Основы исполнительско-речевой деятельности педагогамузыканта. Алматы, 2007
Раздел 5 – Методические рекомендации по СРС:
Название темы: Составление речевых текстов и выработка навыков
формулирования вопросов в музыкальной работе со школьниками.
Цель занятия: Учить студентов выработке навыков формулирования
вопросов и выразительного прочтения текстов.
Задания, вопросы: Подготовить выразительное прочтение литературного
текста из материалов уроков музыки.
Форма отчетности: устно.
Методические рекомендации к выполнению:
Выбрать для прочтения достаточно продолжительный отрезок текста
из материалов урока музыки. Провести предварительную работу с
выбранным текстом. Разделите предложения на речевые такты, проявляя
смысло-различительную функцию выберите важные по смыслу слова в
предложениях. Определите коммуникативный тип высказывания в каждом
предложении
и используйте разнообразие мелодик в произношении.
Определите эмоциональный тон интонаций. Найдите в тексте все
интонационные элементы и впишите их графически. Выполните в прочтении
текста все, что запланировали показать.
Список литературы с указанием наименований глав, разделов:
1. Султанова М. С. Основы исполнительско-речевой деятельности педагогамузыканта. Алматы, 2007
Экзаменационные вопросы по курсу.
1. Раскройте сущность понятия «культура».
2. Значимость культуры в формировании личности.
3. Выразительное чтение текста с учётом индивидуального интонационного
стиля.
4. Роль речевой культуры в воспитании личности.
5. Определение сущности рефлексии.
6. Речевая культура в системе музыкально-педагогического образования.
7. Раскройте сущность ораторского искусства.
8. Традиции ораторского искусства. Ораторы Древней Греции, Рима.
9. Что представляет собой структура текста.
10.Роль рефлексии в конструировании музыкально-речевого текста.
11.Прогрессивные деятели Казахстана в области речевой культуры.
12.Интонации как средство достижения эмоционального настроя учащихся.
13.Роль общения в установлении речевого контакта.
14.Виды диалогической речи в работе учителя музыки.
15.Что представляет собой структура текста.
16.Взаимосвязь литературного и музыкального текста.
17.Каковы типы, уровни исполнительско - речевой рефлексии учителя музыки.
18.Обоснуйте значимость рефлексии в речевом общении.
19.Роль исполнительско-речевого общения в педагогической технике учителя
музыки.
20.Особенности монологической речи педагога – музыканта.
21.Педагогические приёмы расположения к себе людей в общении.
22.Функции интонации (грамматическая функция интонации; эмоциональная
функция интонации; стилистическая функция интонации).
23.Интонационные элементы речи.