Описание опыта работы Образовательная модель «Струны души»

Описание опыта работы
Образовательная модель «Струны души»
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ
Сведения об авторе опыта: Сивцева Саргылана Дмитриевна, учитель русского языка и
литературы МОУ СОШ №17 г.Якутска
Условие возникновения, становления опыта: причиной возникновения данного опыта
явилась банальная ситуация.Я работала с 2001 года в Сунтарском политехническом лицее. Мне
дали классы политехнические и математические. Ученики этих классов полностью
игнорировали мои уроки, считали, что литература им не нужна, им нужна только математика и
физика. Передо мной в тот момент встала задача: вовлечь каждого ученика в учебный,
творческий процесс. На тот момент мне казалось, что технарий должен быть не только хорошо
знать технические науки, но разбираться в литературе, культуре, быть всесторонне развитой
личность, только тогда он достигнет определенных результатов в чем-то. Но со временем
практика показала, что жизнь наша стала более техногенной, жестокой, ушли в прошлое
понятия «гуманность», «добропорядочность», и поэтому моя система работы оказалась
востребованной и в новой школе. С 2006 года я работаю по ней уже в СОШ №17 г.Якутска.
Актуальность опыта: В последнее время понятие “ духовность” становится предметом спора
современных философов, культурологов, всех тех, кому не безразличны нравственные устои
общества. Остро встала проблема кризиса духовности и ее возрождения. Особую роль отводят
духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика человека. В основу
образовательной системы в качестве генеральной идеи положено гуманистическое
мировоззрение, предусматривающее формирование таких качеств личности, как осознание
природы и человека в их единстве, отказ от авторитарного, мифологического стиля мышления,
терпимость, склонность к компромиссу, уважительное отношение к чужому мнению, иным
культурам, ценностям и верованиям.
Ведущая педагогическая идея опыта: В современных условиях важнейшей составляющей
современного педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие
учителя и ученика. Именно в условиях духовного кризиса в обществе для учителя литературы
становится актуальным целенаправленное влияние на развитие личности, поиск и применение
воспитательных и образовательных технологий, которые способствуют становлению, формированию
человека как социально способной личности с устойчивыми нравственными ценностями, духовно
богатой.
Длительность работы над опытом: с 2002 по 2005 год в СРПТЛ, с 2006 года в МОУ СОШ №
17 г.Якутска
Диапазон опыта: Образовательная модель является единой системой работы «урок—
внеклассная работа», организацией воспитательной системы.
Теоретическая база опыта:
Научным обоснованием послужили труды С.В.Кульневич, Н.Е.Щурковой, ученых и
учителей-практиков, работающих по принципам личностной ориентации в педагогической
деятельности.
Методологической основой образовательной модели «Струны души» является парадигма
развивающего личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Принципы, на которых строится образовательная модель:
Гуманизация, Гуманитаризация; Индивидуализация; Демократизация; Эстетизация;
Принципы развития личности
Я считаю, что обучение и воспитание должно освещаться высокой целью. А цель, мера—
человек, личность. Поэтому воспитание и обучение должно строиться на уважении к
человеческому достоинству. Обучение и воспитание взаимосвязаны. Обучая, воспитывать,
воспитывая, обучать—в этом заключается целостность учебно-воспитательного процесса.
ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
Поскольку я учитель гуманитарного цикла, цель воспитательной работы реализуется в тесном
сочетании с уроками литературы. Ведь цель литературного образования заключается в
интеллектуальном и эмоциональном обогащении личности. Литература как « предмет искусства
является мощным фактором развития личности, она дает возможность самореализации,
смыслотворчества каждому, не подчиняя…. уровень развития личности какому-нибудь
стандарту, принимая как результат сам процесс совершенствования, востребованность
личности, ее творческий потенциал. Этот процесс является целью и результатом эстетического
воспитания и становится отправной точкой в рамках личностно-ориентированного образования
и воспитания
Цель образовательной модели : формирование на уроках литературы гармоничной,
всесторонне развитой творческой личности, способной к самореализации.
Гармоничное развитие предполагает сочетание в ребенке общечеловеческих, социальных,
национальных и личностных ценностей;
Всестороннее развитие предполагает участие школьника в разнообразных видах
деятельности:
интеллектуально-познавательном,ценностноориентированном,трудовом,художественно-эстетическом.
Творческое развитие предполагает раскрытие и развитие определенных способностей,
талантов, заложенных в каждом ребенке.
Самореализация предполагает развитие самостоятельности, способности принимать
решения, способности к выбору.
Условия для творческого развития
Социально-психологическая поддержка
Профилактика коррекция отклоняющегося
от норм поведения
Поскольку образовательная модель «Струны души» единая система учебной и воспитательной
деятельности, то она состоит из двух отдельных попдпрограмм: «Образовательная модель
«Струны души в учебном процессе» и «Образовательная модель «Струны души» в
воспитательной работе». Хотя подпрограммы несут в себе одинаковые идеи, но специфика
предметов работы разная.
1. «Образовательная модель «Струны души в учебном процессе»
Художественная литература—искусство слова, является средоточием нравственного и
эстетического опыта поколений. Цели литературного образования—интеллектуальное и
эмоциональное обогащение личности благодаря гуманистическому потенциалу литературы.
Опираясь на общую культуру ученика, мы должны стимулировать его развитие, приобщив к
духовному богатству русской и мировой литературы, влиять на ценностные ориентации
личности и направлять реальное поведение человека. Литература как предмет искусства
является мощным фактором развития личности, она дает возможность самореализации,
смыслотворчества каждому, не подчиняя уровень развития личности какому-нибудь стандарту,
принимая как результат сам процесс совершенствования, востребованность личности, ее
творческий потенциал.
На современном этапе изучения литературы направлено на достижение следующих целей:
 Воспитание
духовно
развитой
личности,
готовой
к
самопознанию
и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
 Развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста. Понимания авторской позиции.
исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и
аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся,
читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
 Освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
формирование общего представления об историко-литературном процессе;
 Совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности с
использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных
типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в
сети Интернета.
В образовательной модели «Струны души» учтены традиционные направления работы с
учащимися, которые являются критерием отслеживания результата работы учителя:
 Обученность учащихся по литературе;
 Выбор устных экзаменов по литературе;
 Личностное развитие учащихся;
 Работа с одаренными учащимися;
 Творческие конкурсы и внеклассная работа.
2.«Образовательная модель «Струны души» в воспитательной работе»
Первый блок называется « Струны души» включает с 5по 8 класс
( предпрофильный).
Цель этого блока раскрыть и начать формировать творческие и индивидуальные качества
личности. На этом этапе работы основной упор делается на эстетическое развитие учащихся.
ТАК КАК ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ –ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ
ЛИЧНОСТИ. НАРЯДУ С ОДНОСТОРОННЕ интеллектуальным развитием эстетическое
воспитание развивает эмоционально-нравственную культуру личности, пробуждают
способность видеть , ценить и создавать красоту в жизни, формирует активную жизненную
позицию личности.
Основные направления работы в первом блоке: индивидуальная работа, работа по
формированию классного коллектива, работа с социально-психологической службой работа с
родителями, работа по программе «В помощь учебе», нравственно-эстетическая работа.
Нравственно-эстетическая работа и формы ее проведения .Посещение кружков, секций, беседы
по истории живописи. Тематические классные часы, встречи с интересными людьми, выход
сборника творческих работ класса, творческие недели, недели милосердия, работа по
творческим группам, выпуск стенгазет, работа хорового кружка.
Второй блок называется « Человек красивый» включает с 9 по 11 класс ( профильный).
Цель этого блока формирование нравственно-волевой, творческой личности , сделавшей
первый выбор в своей жизни.
В этом блоке у учащихся формируется осознание важности профилирующих учебных
предметов, внедряется программа « твое здоровье в твоих руках», формируется способность
организации своей жизни. Умение планировать свою деятельность.
Применение учащимися навыков взаимоотношений в обществе( будущий семьянин. труженик,
экономист и др.)
Направления работы остаются прежними, но дополнительно вводятся профориентационная
работа, углубляется эстетическая работа ( уроки семейной этики, экономического развития,
патриотическое воспитание и др.)
СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТА
Содержание образовательной модели «Струны души»
Образовательная модель строится с учетом естественно-культурных, социальнопсихологических задач развития каждого классного коллектива. А также с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей школьников.
Первый блок «В мире прекрасного» (предпрофильный) включает с 5 по 8 класс.
Цель этого блока раскрыть и начать формировать творческие и индивидуальные качества
личности. На этом этапе работы основной упор делается на эстетическое развитие учащихся.
Так как эстетическое воспитание—важнейший фактор становления личности. Наряду с
односторонне интеллектуальным развитием эстетическое воспитание развивает
эмоционально-нравственную культуру личности, пробуждает способность видеть, ценить и
создавать красоту в жизни. Формирует активную жизненную позицию личности.
5-6 классы
Проблема «Жизнь-литературное произведение-писатель»
5 кл основным предметом изучения является художественное произведение во взаимосвязи с
теми явлениями жизни, которые в нем отражены
6 кл Проблема становится социально более конкретной и из общечеловеческого плана
переключается в общественно-исторический. Круг вопросов´ человек и Родина, героическое
и обыденное, человек и его поступок
7 класс
От изучения отдельного произведения к осознанию своеобразия идейно-художественной
позиции писателя. Анализ художественного произведения направлен на сопряжение
эстетического и этничнского, исторической и художественной конкретики литературного
произведения, нравственных проблем времени.
8 класс «Герой и время» (социально-нравственное содержание) «Жанры литературных
произведений» (теоретико-литературный аспект)
Акцент делается на ряде ключевых нравственных проблем, важных как для понимания
эволюции литературы, так и для формирования личности учащихся.
Второй блок «Человек красивый» (профильный) включает с 9 по 11 класс.
Цель этого блока формирование нравственно-волевой, творческой личности, сделавшей первый
выбор в своей жизни. В этом блоке у учащихся формируется осознание важности
профилирующих учебных предметов, формируется способность организации своей жизни.
Умение планировать свою деятельность. Применения учащимися навыков взаимоотношений в
обществе.
9 класс
Смена эпох развития литературы. Изучение литературных направлений творческого пути
писателя. Система «правил» каждого направления неизбежно видоизменяется и варьируется в
индивидуальном творчестве художника.
10 класс
Изучение творческого пути писателя как отражения, преломления основных идей эпох
11класс
Формирование способности самостоятельно оценивать явления современной художественной
культуры. Курс литературы 20 века строится на историко-литературной основе.
Формирование системы умений . необходимых для послешкольного самообразования
Содержание уроков по образовательной модели «Струны души»: уроки литературы строятся
на основе русской, зарубежной, якутской литературы. Рассматриваются взаимодействие и
взаимопроникновение различных видов искусств.
Содержание уроков литературы определяется следующими факторами: ориентация на развитие
творческих возможностей ученика, формирование целостного мировоззрения, системного
взгляда на мир через литературу и другие виды искусства, учет социальных потребностей
времени, учет индивидуально-психологических особенностей учащихся.
В целом конечный результат уроков литературы :
 Формировать у учащихся оценочные суждения относительно того, какое значение имеет
знание норм морали для человека и общества;
 Научить интерпретировать человеческие поступки в художественном произведении с
точки зрения принятых в обществе моральных норм;
 Вызывать у учащихся эмоциональный отклик, стремление к анализу, оценке
нравственной сущности поступков и действий людей;
 Выработать умение оправдать чувства, возникшие при чтении, и найти в собственном
жизненном опыте аналог ситуации произведения;
 Сформировать способность учащихся к литературно-творческой деятельности;
 Научить определенному объему историко- и теоретико-литературных знаний;
 Формировать потребность в лицезрении произведений искусства с социальнонравственной проблематикой.
Вся структура работы по литературному образованию учащихся соответствует логике движения
и развития жизни, психофизиологическим особенностям каждого возрастного этапа, ведущим
для каждого возраста видам жизнедеятельности. Весь материал урока подбирается с учетом
федерального базисного учебного плана, интересов учеников, проблематике возраста и этапам
развития читателя-школьника.
Образовательная модель не ограничивается только чувственностью процесса эстетического
становления, формирования, воспитания и развития личности на уроках литературы, а
нацеливает на соблюдение принципа последовательности и преемственности в психо-духовном
развитии человека. Другими словами, восхождение от чувственного к рациональному, от
эмоционального к интеллектуальному—основной принцип образовательной модели «Струны
души».
Результат работы по образовательной модели «Струны души» оценивается в первую очередь в
динамике развития каждого ученика по предложенной двухуровневой системе.
Способы оценки знаний по образовательной модели
 Оценивание знаний производится по традиционной пятибалльной системе
 В методике учета и оценивания знаний присутствуют все психологические аспекты,
характерные для игровых ситуаций (побуждение к активному действию,
заинтересованность, стремление к результату и личная ответственность за него).
 Любую нежелательную для себя оценку ученик получает право исправить.
 Не “закрыть” новой оценкой, полученной за ответ по другому материалу, как это было
раньше, а исправить в полном смысле этого слова. Для этого достаточно подойти к
учителю и сообщить ему о своей готовности ответить именно по “проваленному”
разделу.
 Нетрудно понять, что ежедневный всеохватывающий контроль в форме письменных
работ и резкое увеличение количества устных ответов в разных формах не могут не
сказаться положительно на отношении ребят к учебе и на их знаниях. Это мощные
психологические факторы направленного действия. Уже после 2–3 уроков приходит
абсолютное понимание: лазеек нет, необходимо работать ежедневно.
 Таким образом, ученик начинает работать, ориентируясь на самоконтроль.
Методы и формы контроля по литературе образовательной модели «Струны души»
Проверка знаний учащихся—это один из важнейших этапов процесса обучения.
Функции проверок´
обучающая, развивающая; воспитывающая
Виды контроля знаний:
текущая; промежуточная; итоговая
Методы и формы контроля по литературе зависят от уровня класса : базовый, профильный
,уровень развития класса
Примеры тестов см. в приложении.
Технологическая карта динамики развития учащегося
по образовательной модели «Струны души»
1.Базовые стандарты по литературе
№
Базовый стандарт по литературе
1.
Знание художественного текста
2.
Интерпретация художественного текста
3.
Объем историко-, теоретико-литературных
знаний
4.
Техника чтения
5.
Виды пересказа
6.
Оценка прочитанного
7.
Литературно-творческая деятельность
Умения
Нахождение эмоционального лейтмотива и
основной проблемы произведения; развитие
сюжета, конфликта, смены чувств; слово-образ,
стилистическая окрашенность; сопоставление
героев, ситуаций; общие свойства произведений
одного жанра и индивидуальная особенность
писателя
Выразительное чтение, скорость чтения,
осознанность чтения
Сочинения, изложения, творческие работы
Эта карта заполняется на каждого ученика по итогам учебного года. При заполнении
учитывается класс, специфика уроков литературы именно в этом классе. Оценивается по
традиционной школьной 5-ти балльной системе.
Критерии оценивания по технологической карте динамики развития учащегося в
образовательной модели «Струны души»
Базовый стандарт
по литературе
1.Знание
художественного
текста
«5»
«4»
«3»
«2»
знает весь текст
знает текст не
полностью, а
фрагментарно
не знает текст, но
слышал о нем
2.Интерпретация
художественного
текста
может дать свою
интерпретацию
самостоятельно
может дать
интерпретацию
по схеме
шаблонно
не может
интерпретировать
3.Объем
историко-,
теоретиколитературных
знаний
Объем знаний
100%
знает текст
хорошо, но
немного
поверхностно
может дать
интерпретацию
самостоятельно,
но с опорой на
схему
Объем знаний 8060%
Объем знаний 5030 %
объем знаний
менее 30%
4.Техника чтения
5.Виды пересказа
6.Оценка
прочитанного
7.Литературнотворческая
деятельность
все виды
пересказа
Может
самостоятельно
оценить
Владеет всеми
видами
литературнотворческой
деятельности
Может оценить с
помощью
вопросов
Владеет всеми
видами
деятельности, но
допускает
ошибки
Может оценить
по предложенной
схеме
Частично владеет
видами
деятельности
Не может
оценить
Совсем не
владеет
литературнотворческой
деятельностью
2. Развитие личностных качеств учащегося
(развитие компетенций)
Креативные (творческие) качества
Фантазия, воображение, вдохновенность,раскованность мысли
Конгитивные (познавательные) качества
Логическое познание,эмоционально-образное познание, смысловое видение, анализ-синтез
Оргдеятельные качества
Активность, вовлеченность, адаптированность,уверенность, работоспособность,рефлексия, амооценка
Воспитанность
Доброта Вежливость Тактичность
Данная карта также заполняется ежегодно в конце учебного года на каждого ученика.
Оценивается по 10-ти балльной системе.
Содержание воспитательной подпрограммы образовательной модели «Струны души»
Первый блок « Струны души» и ее этапы:
1 этап. Пятый класс.
Цели работы : Изучение индивидуальных особенностей личности.
Задачи: 1.На основе изучения личности ребенка составление индивидуальной карты развития
лицеиста( психологические особенности, физическое развитие. Семья, интересы,
коммуникативные навыки, учебная деятельность).
2.Формирование классного коллектива.
Оказание помощи в адаптации ученика к условиям лицея.
Выявление возрастных и индивидуальных проблем учащегося.
Создание системы работы с родителями.
Исходя из целей и задач воспитательной работы в 5 классе был составлен план на 20022003 учебный год ( см. Приложение 1 ).
Данный план работы можно представить в виде обобщенной таблицы, где указаны
основные направления и формы работы
Направление работы
1. Изучение личности ученика
2. Работа по адаптации учащихся к
условиям лицея.
3. Работа с родителями.
4. Работа с социально- психологической службой.
5. Работа по формированию классного коллектива.
6. Работа по программе « В помощь учебе».
7. Нравственно-эстетическая работа.
Форма работы
Ознакомление с личными делами учащихся, с
медицинской картой , беседа с учащимися и с родителями,
посещение домов учащихся, психологические тесты, опросы,
беседы с первыми учителями, пед наблюдения, классные часы( на
основе обобщения материалов составляется индивидуальная карта
развития лицеиста ( см. приложение).
Консультации психолога, экскурсия по лицею,
родительские
собрания,
консультации
с
учителями
–
предметниками, тематический семинар для родителей, проверка
дневников, беседа с учителями- предметниками.
Родительские собрания, индивидуальные беседы, круглый стол,
привлечение к КТД, к проведению классных часов, бесед
Привлечение родителей к решению хозяйственных вопросов
класса, работа с родительским комитетом.
Тестирования,
тематические
беседы,
уроки
психологии,
безопасности.
Классные
часы,
игры,
индивидуальные
консультации, выявление социального статуса семей, контроль и
посещение неблагополучных семей.
Анкетирование, тематические классные часы, КТД, участие в
школьных мероприятиях, выпуск стенгазет, организация на базе
класса хорового кружка.
Беседы с учителями- предметниками о возможностях учащихся,
анализ успеваемости, родительские собрания, контроль за слабыми
учениками, работа с одаренными учениками.
Посещение кружков по выбору, беседы по истории живописи,
тематические классные часы, встречи с интересными людьми,
уроки литературы, музыки, национальной культуры, выход
сборника творческих работ, недели милосердия, работа хорового
кружка.
На первом этапе происходит адаптация ученика в новом для него коллективе, также учитель
получает представление об индивидуальных особенностях ученика, особенности его семьи,
что дает ориентиры на дальнейшую воспитательную работу.
За 2002-2003 учебный год в ходе реализации 1 этапа воспитательной работы была
составлена социальная карта класса (см. Приложение 2 ), карта индивидуального развития
лицеиста ( си. Приложение 3 ), карта развития личностных качеств учащегося ( см. Приложение
4), а также были заведены индивидуальные папки учащихся, в которых хранятся работы ,
грамоты, благодарности учащихся за достигнутые результаты за год. По итогам учебного года
был проведен педагогический анализ проделанной в 5 классе работы ( см. Приложение 5).
2 этап. Шестой класс.
Цель работы: Раскрытие и развитие индивидуальных и творческих способностей
личности в классном коллективе.
Задачи: 1.Продолжить работу по формированию сплоченности классного коллектива.
2. Создать благоприятные условия для развития индивидуальных и творческих
способностей детей в классном коллективе.
3. Помочь в организации интеллектуально- познавательной
деятельности каждого ученика.
4. Расширить наблюдения за ростом . здоровьем , половым
психологическими изменениями учеников.
Организовать ученическое самоуправление.
Расширить работу с родителями по схеме родитель+ учитель= союзники.
Углубить нравственно - эстетическую работу
Направления и формы работы представлены в данной таблице.
развитием
,
Направление работы
1. Индивидуальная работа.
2. Работа по формированию классного коллектива
3.
Работа
с
социально-психологической,
медицинской службой
4. Работа по программе « В помощь учебе»
5. Работа с родителями
6. нравственно-эстетическая работа
Формы работы
Опросы, наблюдения, посещения уроков, беседа с родителями,
психологические тесты, игры, индивидуальные беседы с
учащимися, выявления склонностей и интересов.
КТД, классные часы, беседы, встречи с интересными людьми,
выпуск стенгазет, работа по группам, экскурсии походы.
Тестирования, тематические беседы. Классные часы. Консультации
специалистов,
контроль
за
неблагополучными
семьями,
наблюдения с фиксацией данных.
Беседы, ролевые игры, индивидуальные консультации с
учащимися, учет за слабоуспевающими учащимися, консультации с
учителями- предметниками, проверка дневников, составление
учащимися карты развития, работа с одаренными учениками.
Родительские собрания, совместные КТД, привлечение родителей к
проведению мероприятий, семинары , беседы для родителей с
привлечением специалистов в области медицины, психологии,
права и т.д.
Тематические классные часы,
сочинения, кружки и секции,
тренинги по культуре общения. Ролевые игры. Беседы , встречи с
интересными людьми, выход творческих работ, работа хорового
кружка, инсценировки, занятия по развитию образного восприятия
через язык.
3 этап. Седьмой класс.
Цель работы: Формирование положительной я-концепции.
Задачи: 1. Организация всех видов деятельности , способствующих сплочению классного
коллектива.
2. Развитие структуры самоуправления.
3. Мотивация здорового образа жизни.
4. Формирования самосознания индивидуальных возможностей.
5. Совместная проработка с учеником планов действий и поведения, улучшающая
учебную и внешкольную ситуацию.
4 этап. 8 класс.
Цель: Формирование нравственно-волевой личности.
Задачи:1. Начать целенаправленную работу по профориентации.
2. Формирование умений самостоятельно планировать свою деятельность.
3. Совершенствование психологических процессов самонаблюдения, саморегуляции
чувств, эмоций, развивать самоконтроль, самоанализ, самовоспитание.
На 3 и 4 этапе направления работы остаются прежними, приоритетной будет
психологическая помощь учащимся. Четвертый этап работы является завершающим , поэтому
должен быть проведен обобщающий анализ работы с каждым учеником . К восьмому классу
индивидуальные папки учащихся должны перерасти в портфолио, по результатам которой
учитель сможет направить своих учеников в тот или иной профильный класс.
Постепенный и планомерный переход учащимися от одного этапа к другому, построенный на
принципах преемственности и взаимосвязи, предполагает формирование самодостаточной
личности, готовой к восприятию профильного обучения.
Второй блок « Человек красивый» и ее этапы
Пятый этап .9 класс
Цель: работа по формированию физически и духовно развитой личности.
Задачи: 1. Выявление и работа с « трудными», « переходными» моментами в жизни каждого
ученика.
2. Целенаправленная работа с семьей по вопросам воспитания подростков.
3.Реализация программы « Твое здоровье в твоих руках»
4. Помощь ученикам в саморегуляции.
Шестой этап 10 класс
Цель:Формирование у учащихся осознания важности профилирующих учебных предметов
через введение специальных курсов, через систему дополнительного образования.
Задачи: 1. Психологическая комфортность ( умение снять все стрессообразующие факторы)
2.Индивидуальная работа с учетом склонностей , интересов учащихся.
Седьмой этап.11 класс
Цель: Формирование способности организации своей жизни, умения планировать свою
деятельность.
Задачи: 1.Научить реализовывать обдуманную цель и мотив поступков, чтобы предвидеть
способ его совершения.
2. Привить учащимся навыки
отношения в обществе( будущий семьянин, труженик,
экономическое развитие и др.)
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
В результативность опыта мне хочется внести те сведения, которые показывают в первую
личностный рост тех или иных учащихся, обучающихся по образовательной модели «Струны
души», а также результаты учащихся класса(развитие класса).
Работа с одаренными учащимися
Предметные олимпиады
 2006-2007 г.
Городская олимпиада по литературе. Слепцова Лина 9 «а» 4 место
 2007-2008г.Городская олимпиада по литературе Прокопенко Алена 10 а
1 место(русская шк)
Заочный тур республиканской олимпиады по литературе 2 место
Участница суперфинала олимпиады по литературе (сертификат)
 Городская олимпиада по русскому языку (НШ)
Николаева Катя 10г (НШ) 2 место
Харитонова Аня 9 В (НШ) 5 место
НПК, творческие конкурсы
2006-2007г.
 Республиканская НПК Самсоновские чтения (сертификат)
Слепцова Лина 9 «а» Якутская экспедиция Е. Евтушенко
 1 всероссийский конкурс исследовательских работ учащихся «Гайдар.Время.Мы»
Слепцова Лина 9 «а» 2 место
 Городской конкурс-викторина «Человек читающий» Илистярова Айта (благодарность)
 Республиканский конкурс «Письмо другу» Прокопенко Алена 9 «а» 1 место
2007-08
 Участие в конкурсе «Русским языком вам говорят», проведенном межрегиональной
общественной организацией «ВИНТ» Васильева Сардана 10 «в» поощрение, Илистярова
Айта 10 «а» Почетная грамота
 24.04.08.Конкурс литературного творчества «Проба пера» Центр для детей и юношества
Национальной библиотеки РС (я) и журнал «Чолбон» март (всего 7 учащихся: Петрова Н,
Терехова А.,Прокопенко А.,Сергеева Т,Малышева М.,Осипова А., Васильева А,), всем
участникам сертификаты, Благодарственное письмо учителю от организаторов конкурса
 30.04.08.Городской смотр-конкурс агитбригад"Знай, законы - выполняй, безопасность соблюдай!"8 «в» класс, участие,сертификат, Благодарственные письма от МВД РС(Я)
 Городская НПК «Языкознание для всех» Прокопенко Алена 3 место
Участие в городском туре НПК «Шаг в будущее» (сертификат)
 Слепцова Лина 10 «а» Эволюция жанра романса в 19 и 20 веках (исследовательская
работа) Школьный тур НПК «Шаг в будущее» 1 место

Региональная НПК для школьников «Савиновские чтения:экология, физика,
лирика»(24.03.08 г.)
Слепцова Лина 2 место
Прокопенко Алена 3 место
2008-09г.
 Городская НПК «Языкознание для всех» Ефремова Катя 10 «в» класс 3 место за
исследовательскую работу «Теория и практика перевода с якутского на русский язык»
Результаты экзаменов с 2006 года.
2006-2007 г.русский язык (письменный экзамен)
9 «а» изложение (10) 100%, 40% кач.
9 «а» новая форма ЕГЭ (13)
Из них «5»--4
Успеваемость 100%
«4»--7
Качество 89%
«3»--2
9 «в» диктант (10) 100%, 90% кач.
9 «г» диктант (22) 100%, 63 кач.
Устные экзамены
9 «а» литература (устн.) Всего 7 учащихся: успеваемость 100% , качество 100%
9 «г» литература: всего 1 учащийся, 100% успеваемости и качества
9 «г» русский язык (устно) : всего6 учащихся , 100% успеваемости, 66% качества
2007-2008 г.
 Промежуточная аттестация 1 полугодие 2007-2008 г.
Литература: 8 «в» (тест) 7 учащихся : 100% успев, качество, 83,5%
10 «в» ( реферат)1 ученик 100% успев и качество
Русский язык: 10 «в» (тест) 1 ученик 100% успев и кач.
 Промежуточная аттестация 2 полугодие 2007-2008 г.
Литература: 8 «в» класс (тест+устный ответ по темам): 100%
10 «а» класс (билеты, реферат) 23 ученика 100%, кач.74%
Русский язык:8 «в» класс (тест) 7 учащихся 100%
 Государственные экзамены:
Русский язык 9 «в» кл—традиционная форма (диктант) всего 6 уч-ся, 100% успев.
кач.33,3%
Новая форма (малое ЕГЭ) всего 7 учащихся , 100% успев, 100% кач.
Литература 9 «в» кл (защита рефератов)—2 учащ-ся, 100% успев., 100% кач.
Обученность учащихся по
Обученность учащихся по
литературе за 2007-08 уч. год
литературе за 2006-2007 уч год
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
успеваемость
качество
7в
9а
9в
9г
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
успеваемость
качество
8 "в" 9 "в" 10
"а"
10
"в"
Технологическая карта динамики развития ученицы 11 «а» класса МОУ СОШ
№17 Осиповой Анны
знание текста
5
4
интерпретаци
я текста
3
объем
историко-лит
мат
виды
пересказа
2
1
0
2006 2007 2008
г
г.
г.
оценка
прочитанного
литерат.
Творчество
Динамика развития личностных качеств учащихся
11 «а» класса МОУ СОШ
№17 г.Якутска
креати
вные
качест
ва
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
2006 г. 2007 г. 2008 г.
конгни
тивны
е
качест
ва
оргдея
тельн
ые
качест
ва
качест
ва
воспит
анност
Приложение 1
«В поэтической мастерской»
анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова «Небо и звезды»
(урок русской литературы в 9 «а» классе, проведен 20 апреля 2007 года)
Поэзия первоначально
воспринимается сердцем
и уже им передается голове
В.Г.Белинский
Цель урока: проанализировать стихотворение М.Ю.Лермонтова «Небо и звезды»
Обучающие задачи урока: 1.Сформировать откликаться эмоционально на поэтическое
произведение;
2.Научить находить эмоциональный лейтмотив произведения (
общий тон, настроение) и проблематику произведения;
3.Закрепить навыки лингвостилистического анализа стихотворения;
4.Развить
разные
стороны
читательского
восприятия:
эмоциональную отзывчивость, активность читательского воображения и др.
Воспитательные задачи урока: 1.Формировать у учащихся представления о вечности
нравственных ценностей;
2.Эстетическое соотношение искусства и жизни.
Развивающие задачи урока: 1.Формировать умение высказывать собственное мысли,
аргументировать их, развивать культуру монологической речи учащихся;
2.Развитие творческих способностей учащихся ;
3.Развить умение работать в группе, внимательно слушать друг
друга.
Оборудование:
 мультимедийная установка с портретом М.Ю.Лермонтова, текст стихотворения
«Небо и звезды»,
 распечатка стихотворения «Небо и звезды»;
 акварели, кисти, бумага формата А-3,
 диск «Маленькие шедевры великих композиторов» (Э.Григ. «Поэма любви» из
«Лирических песен» С.Чапова, фортепиано)
Ход урока:
1.Вступительное слово учителя.
Сегодня, ребята, мы обращаемся к поэзии М.Ю.Лермонтова. Стихи поэта притягательны и
таинственны, как и их автор. Чтобы постичь тайну поэтического слова постараемся заглянуть в
поэтическую мастерскую Лермонтова. Во время нашего урока вы будете работать по
творческим группам, на время станете
«философами», «филологами», «поэтами»,
«художниками».
Любое стихотворное произведение воспринимается, по словам Белинского, сердцем. Для этого
в начале необходимо прочитать стихотворение выразительно.
2.Выразительное чтение стихотворения.
В начале выразительно читает учитель, потом ученики.
Тем я несчастлив,
Небо и звезды
Чисто вечернее небо,
Добрые люди, что звезды и небо—
Ясны далекие звезды,
Звезды и небо!—а я человек!
Ясны, как счастье ребенка;
О! для чего мне нельзя и подумать:
Люди друг к другу
Звезды, вы ясны, как счастье мое!
Зависть питают;
Я же , напротив,
Чем ты несчастлив?—
Только завидую звездам прекрасным,
Скажут мне люди.
Только их место занять бы хотел.( 1831
год)
3.Работа по творческим группам. Звучит классическая музыка.
Творческая группа «Художники» (ребята работают в группе, делают рисунки, затем
рассказывают о своих работах). Данное задание можно предложить тем ребятам, кто
испытывает затруднение на уроках литературы.
Задание1.Прочитайте стихотворение. Сделайте к нему рисунок. Расскажите о своем рисунке.
Задание2.Прочитайте стихотворение. Сделайте цветовую подборку к нему( можно выбрать
несколько разных цветов). Обоснуйте выбор цветов.
Из ответов учащихся: Мы нарисовали небо и звезды, рядом маленького человечка в образе
ребенка. Звезды являются образами счастья ребенка, ребенок тем несчастлив, что хочет быть
таким как звезды и небо, но не может. Ведь звезды и небо всегда свободны и красивы, а
маленький человечек нет.
Творческая группа «Философы» (Ответив на предложенные вопросы, ученики производят
смысловой анализ текста стихотворения.) На данном этапе возможен обмен мнениями с
другими группами.
Цель выступления: произвести смысловой анализ стихотворения.
План выступления :
1.Кем и когда написано стихотворение.
2.Идея, тема стихотворения.
3.Проблема, поднятая Лермонтовым.
4.Пафос стихотворения.
5.Какие образы использованы автором в данном стихотворении.
6.Лирический герой стихотворения и его
7.Общечеловеческая значимость стихотворения.
Задание1. Кем и когда написано стихотворения. Какова идея , тема данного стихотворения.
Задание2.Проблема , поднятая поэтом в данном стихотворении.
Задание3.Пафос стихотворения.
Задание 4.Образы, использованные поэтом, и их роль в раскрытии идеи произведения.
Задание 5.Расскажите о лирическом герое стихотворения и его чувствах.
Какова
общечеловеческая значимость стихотворения.
Из ответов учащихся:
 Лирический герой данного стихотворения романтически настроенный человек,
непохожий на людей того времени.
Стремиться к лучшей жизни, к чему –то прекрасному
Этот лирический герой не хочет быть среди всех этих грешных людей
 В стихотворении М.Ю.Лермонтова «Небо и звезды» использованы образы звезд,
человека. Образы неба и звезд стоят на одной и той же чистой и ясной стороне, а человек
на противоположной , низкой стороне. Звезды и небо выражают все ясное и высокое,
недосягаемое для человечества. На мой взгляд, изначально люди рождаются чистыми, но
их портит общество, они приобретаю плохие качества «зависть питают..»
Творческая группа «Филологи» ( Так как данный этап работы требует знания теории
литературы, к этому виду работы привлекаются учащиеся ,проявляющие склонности, интерес к
литературе, к языку)
Цель выступления: произвести лингвостилистический анализ стихотворения.
План выступления группы:
1.Жанровые особенности стихотворения
2.Тематический вид лирики
3.Особенности построение стихотворения
4.Средства поэтического языка
Звукопись Стихосложение Тропы
Задание1. Назвать жанр стихотворения, указать признаки. Укажите тематический вид лирики
Задание2. Особенности композиции стихотворения.
Задание3.Звукопись стихотворения
Задание4 Стихосложение.Размер: Интонация (логическое ударение,пауза, мелодика) Рифма
Задание5.Тропы, использованные поэтом в стихотворении и их роль для раскрытия идеи
произведения.
Из ответов учащихся :
 Жанр этого стихотворения—элегия, потому что это созерцание природы,
сопровождающееся философскими раздумьями о жизни. Оно наполнено чувствами
автора. Это стихотворение можно отнести к философской лирике, потому что Лермонтов
размышляет о жизни человека, о том, что небо и звезды выше, священнее , чем грешная
жизнь людей.
 Стихотворный размер трехсложный –дактиль, имеются психологические паузы, они
служат для того чтобы передать возвышенность, торжественность настроения
стихотворения, а также используются для выделения грусти печали. Четкой рифмы не
прослеживается, так как произведение является выражением чувств, настроения.
 Лермонтов использовал различные тропы: эпитеты (вечернее небо, добрые люди,
прекрасным звездам ..); сравнения (ясны, как счастье ребенка, звезды , как счастье мое..);
противопоставления (люди друг другу зависть питают, я же напротив, только завидую
звездам прекрасным..).Все тропы используются для образного представления и передачи
чувства к звездам, проникнутые светлой грустью.
Творческая группа «Поэты» (Задача участников группы за предложенный период времени
сочинить свои собственные стихи.) Данная работа предназначена для тех учащихся, кто
склонен к творчеству)
Стихотворение Петровой Насти
Звезда, ты далека от меня.
Но ближе к тебе быть хочу.
С рассветом, с туманом
Не вижу тебя.
Глядя на небо,
Себе я шепчу:
«Может, ты скрылась, может, ушла,
Может, затмила тебя луна?»
Ты в небе сияла, ты искрой была,
Но в миг ты упала, ты просто ушла,
Теперь я не вижу тебя.
4.Домашнее задание. Выбрать стихотворение М.Ю.Лермонтова и выучить его наизусть.
5.Итоги урока. Вот и подошел к концу наш урок. Мы завершили работу над стихотворением
М.Ю.Лермонтова «Небо и звезды». Все вы соприкоснулись с поэтическим мастерством поэта,
побывали в поэтической мастерской. Вы все постарались воспринять это стихотворение посвоему, главное, что вы все сегодня слушали свое сердце, тем самым творили красоту. И
сегодняшний наш урок для многих стал открытием мира русской поэзии. Я надеюсь, что прав
был К.Паустовский, говоря о том, что в каждом сердце есть маленькая струна, и что она
обязательно отзовется на слабый призыв к прекрасному.
Методические комментарии к уроку:
1.Данная форма урока позволяет проводить личностно-ориентированную работу, так как при
анализе стихотворения каждый ученик задействован в анализе стихотворения.Ученик имеет
возможность выбора задания по своему уровню подготовки.
2.Работа в группе позволяет учащимся советоваться, находить ответы на вопросы коллективно,
что создает ситуацию успеха.
3. Анализ поэтического текста способствует комплексному воздействию на личность ученика:
духовное развитие, обогащение, воспитательная работа, приобретение новых знаний.
4.Анализ поэтического текста повышает мотивацию учащихся к изучению художественной
литературы
Приложение2
Контрольное тестирование по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и
наказание» 10 кл.
1 вариант(для учащихся, классов базового уровня)
1.Главной темой романа Ф.М.Достоевского «преступление и наказание» стала тема
а.бедных людей
б.индивидуалистического бунта
в.уголовной хроники
г.любовной страсти
2.В данном фрагменте текста автор создает портрет
1.Свидригайлова 2.Разумихина 3.Мармеладова 4.Раскольникова
3. Герой испытывает чувство «похожее на испуг», потому, что
1 он готовится совершить преступление
2.боится пьяных
3.стыдится своей бедности
4.он уже совершил преступление
4.Какое художественное средство создания образов НЕ применяет Достоевский ,
создавая образную систему романа
1.портрет 2.пейзаж 3.интерьер 4.гротеск
5.Укажите героя романа Достоевского, который произносит такой монолог: «..а пожалеет
нас тот, кто всех пожалел и кто всех и вся понимал, он единый, и он судия. И всех
рассудит…»
1.Разумихин 2.Лужин 3 Мармеладов 4.Раскольников
6.Что несет миру теория, созданная Раскольниковым
1.индивидуализм и преступную философию вседозволенности
2.Освобождение от материальной зависимости
3.Освобождение от социального деления общества
4.Разрешение социальных противоречий общества
Контрольное тестирование по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и
наказание» 10 кл.
2* вариант
(для учащихся профильного класса, учащихся проявляющих интерес к урокам
литератруы)
1.Какой из перечисленных ниже вариантов ответа наиболее полно отражает
проблематику романа?
А.нравственное возрождение на основе христианских ценностей
Б.разрушение психики человека под влиянием антигуманных теорий
В.философское осмысление места человека в мире
Г.анализ социальных противоречий
2.Найдите в тексте фрагмента и выпишите эпитет, которым Достоевский воспользовался
при создании портрета, чтобы определить скрытую душевную сущность героя.
3. Найдите в тексте словосочетание, которое становится оценкой внутреннего,
психологического состояния героя, и характеризует его отношение к окружающему миру
4.ак называются развернутые высказывания героя романа не обращенные к кому-либо?
5Кто из героев романа представлен следующим образом: « Это был господин немолодых
лет, чопорный, осанистый, с осторожною и брюзгливою физиономией..»
1.Свидригайлов 2.Порфирий Петрович 3.Лужин 4.Мармеладов
6Какое событие в романе является кульминационным?
1.Смерть Мармеладова 2Сон Раскольникова
3.Исповедь Раскольникова Соне4.Уголовное преступление Раскольникова