К ВОПРОСУ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА С ЦВЕТОПРЕДПОЧТЕНИЯМИ ДЕТЕЙ

В.В. Соловьева
Педагог дополнительного образования
Руководитель изостудии «Колибри»
МАУДО « ДТДМ» г. Магнитогорск
К ВОПРОСУ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА С
ЦВЕТОПРЕДПОЧТЕНИЯМИ ДЕТЕЙ
Проблема
взаимосвязи
эмоционального интеллекта
с цветовыми
предпочтениями детей, занимающимися в изобразительной студии является
важной и значимой в силу того, что именно в этот период закладываются
основы
развития
психологии восприятия цвета.
Мало изученными
являются закономерности и механизмы эмоциональной
обусловленности
предпочтений цветовых сочетаний.
Впервые термин “эмоциональный интеллект” был употреблен в начале
90х годов Дж. Мейером и П.Сэловеем (1). Одно из определений
эмоционального интеллекта, сформулированное этими авторами, звучит как
“способность
глубокого
постижения,
оценки
и
выражения
эмоций;
способность понимания эмоций и эмоциональных знаний; а также
способность управления эмоциями, которая содействует эмоциональному и
интеллектуальному росту” личности.
Важным направлением в зарубежных исследованиях выступает
проблема опознания эмоций, исследование экспрессивного поведения.
Своими корнями эта исследовательская традиция восходит к работам Ч.
Дарвина, идеи которого активно используются при изучении механизмов
опознания эмоций маленькими детьми и выявлении гендерных различий в
способности выражать и опознавать эмоциональную составляющую. В
результате в настоящее время
разработаны
таблицы, описывающие
особенности мимического выражения базовых эмоций, выявлены интересные
факты,
касающиеся
переживаний.
количества
ошибок
в
опознании
определенных
В современных представлениях ученых
цвет представляет собой
уникальный феномен, единственный в своем роде. П.В. Яньшин (6) обобщил
представления о цвете и предложил свое определение цвета.
Он
рассматривает цвет, как совокупность оттенков, которые представляет собой
устойчивую
структуру,
особенностями
человека.
соотнесенную
Цвет
с
является
эмоционально-личностными
самостоятельной
системой
ориентации в действительности, независимой от предметной, причем такой
системой,
которая
способна
осуществлять
комплексное
изменение
функционального состояния индивида…(6).
Цвет способен закономерно выражать эмоциональное (личностносмысловое) отношение субъекта к значимому другому и самому себе. В
цвете происходит визуализация эмоционального отношения (6)
Цветовые предпочтения являются проявлением психической жизни
человека. Любой психический процесс имеет когнитивный и эмоциональный
аспект. В практической деятельности хорошее понимание эмоций позволяет
человеку находиться в гармонии, развивать творческую и профессиональную
деятельность.
Цвет всегда окружал человека и влиял на него. Сейчас мы различаем
много цветов и оттенков, научились понимать психологическое значение
цвета, цветовые предпочтения. Существуют
цветов. Так М. Люшер
психологическое значение
выделяет 4 основных цвета (синий, зеленый,
красный, желтый) и 4 вспомогательных цвета (фиолетовый, коричневый,
черный, серый).
По
мнению
А.А.Мелик-Пашаева
(5),
“…выдающиеся
мастера
изобразительного искусства, принадлежащие к разным его направлениям,
относятся к цвету, как к сильнейшему средству выражения внутреннего
содержания своих картин, в первую очередь – создания соответствующей
эмоциональной атмосферы” (5,С. 9). Его вывод о неразрывности цвета и
чувства полностью разделяется и Полуяновым (1988).
Цвет
в
большинстве
отечественных
(Ковенникова,
Сафуанова,
Фрумкина) и зарубежных (Adams, Osgood, Gelineau, Gotz) психологических
подходах и теориях рассматривается как совокупность трех основных
психологических характеристик, влияющих на цветоразличение: тона,
насыщенности, светлоты (яркости). Все известные модели цветоразличения
строятся с учетом этих характеристик (Педхэм и Сондерс, Соколов и
Измайлов, Сивик, Тонквист, Иттен , Яньшин).
Все это позволяет расширить существующие
представления о
значении цвета, поскольку «цветовое измерение» мира открывается каждому
человеку именно как многообразие цветовых сочетаний. С практической
точки зрения, выявление закономерностей и механизмов эмоциональной
обусловленности предпочтений цветовых сочетаний, открывает новые
возможности
цветовой
культуры
личности,
совершенствует
их
компетентность.
Теоретический анализ литературы показал, что вопросы, связанные с
эмоциональным интеллектом и цветовыми предпочтениями, далеки от
однозначного решения. Многие вопросы остаются неопределенными, в
частности влияние эмоционального интеллекта на цветовые предпочтения.
В своем исследовании мы рассматриваем взаимосвязь уровня развития
эмоционального
интеллекта
с
цветопредпочтениями
детей.
Это
представляется актуальным в связи с изучением влияния эмоциональной
сферы на деятельность юных художников, цвет, колористику работ, с другой
стороны,
мы изучаем, как личность творца влияет на процесс создания
художественной работы. В исследовании принимали участие 50 детей ( 1012 лет) занимающихся в изостудиях Дворца творчества детей и молодежи
города Магнитогорска.
Использовались
следующие методики: уровень эмоционального
интеллекта (Н. Холла), характеристики эмоциональности (Е.Ильина),
опросник на эмоциональный интеллект ЭмИн (Д.В. Люсина), тест Люшера,
ЦТО ( А.Эткинда), проективная методика свободный рисунок.
В результате проведенного исследования можно отметить, что по
опроснику ЭмИн Д.В. Люсина у группы с преобладанием межличностного
эмоционального интеллекта (группа № 1) шкала «управление эмоциями»
выражена ярче, это свидетельствует о том, что они способны контролировать
свои
эмоциональные
реакции.
В
группе
№
2
с
преобладанием
внутриличностного интеллекта имеются более низкие шкалы, что говорит о
сложности в управлении своими эмоциями., также по самооценочному тесту
«Характеристики эмоциональности» Е.Ильина первая группа МЭИ и вторая
группа ВЭИ совпадают по характеристикам шкал
«Эмоциональной
возбудимости», «Интенсивность и частота и длительность эмоций». Они
характеризуются вспыльчивостью, раздражительностью,
интенсивностью
протекания эмоциональных реакций. В группе ВЭИ низкая степень
эмоционального возбуждения, что означает эмоциональную устойчивость,
терпеливость, настойчивость, самоконтроль, в творческой деятельности. По
параметру – «отрицательное влияние эмоций на эффективность деятельности
и общения» ребята из второй группы ВЭИ склонны к отслеживанию своих
отрицательных
эмоций, которые влияют на
деятельность в целом, в
отличие от ребят первой группы МЭИ.
Методика Н. Холла показала, что
вторая группа, с преобладанием
внутриличностного эмоционального интеллекта имеет высокие показатели
по
шкалам
«управление
своими
эмоциями»,
«самомотивация»,
«распознавание эмоций других людей» что свидетельствует об оптимальной
эмоциональной атмосфере внутри группы, так и внутри самой личности.
Респонденты стремятся к самостоятельному принятию новых условий в
творческой деятельности и ответственности за результат, это говорит о
внешнем контроле, осознанности
можно сделать вывод, что
в достижении цели. Таким образом,
дети в группе № 2 с преобладанием
внутриличностного эмоционального интеллекта
в большей степени
способны управлять своими эмоциями. А
группа№1 с преобладанием
межличностного эмоционального интеллекта умеет видеть проявления
эмоциональных реакций у других, что способствует к продуктивной
творческой деятельности
По Цветовому тесту отношений, при сравнении двух групп в
отношении к своему «Я», можно отметить общие тенденции в преобладании
таких цветов как красный и черный, что говорит о желании действовать,
занимать активную жизненную позицию с одной стороны, с другой стороны
переживания препятствует выполнению намеченной деятельности до конца.
В группе с преобладанием внутриличностного эмоционального интеллекта
выбор фиолетового цвета говорит о стремлении быть понятым, они
переносят свои фантазии в реальный мир. В отношении к «Другим» можно
увидеть, что
обе группы выбрали красный цвет приоритетным, это
свидетельствует о желании действовать, быть активным во всех сферах
жизнедеятельности. В Отношении
преобладанием
межличностного
«Какой я по цвету» первая группа с
эмоционального
интеллекта
выбрала
красный цвет, как наиболее предпочтительный, следовательно, данный цвет
обеспечивает силу воли, и стремление к эмоциональным переживаниям,
Вторая
группа
с
преобладанием
внутриличностного
эмоционального
интеллекта приоритетными выбрали синий цвет, который символизирует
спокойствие, глубину чувств, с другой стороны в сочетании с черным цветом
он говорит о двойственности характера, о желании находиться в протесте с
обществом.
Анализируя
данные
по
тесту
Люшера,
можно
сказать,
что
представители группы, с преобладанием межличностного эмоционального
интеллекта больше всего предпочитают красный цвет, что свидетельствует о
высокой степени эмоциональности и активности. Цветовые предпочтения
группы, с преобладанием внутриличностного эмоционального интеллекта
касаются
синего
цвета,
который
символизирует
спокойствие
и
уравновешенность в эмоциональном плане, несмотря на это данный цвет
говорит о чувствительности и ранимости, а также означает преданность,
глубину чувств.
.По свободному рисунку можно сделать вывод о том, что первая группа
с преобладанием межличностного эмоционального интеллекта в качестве
самых предпочитаемых цветов выбрали: красный (13 чел.) в сочетании с
черным (5 чел.) и фиолетовым (5 чел.), которые говорят о желании
нравиться, ребята данной группы стремятся быть броскими, производить
впечатление
на
окружающих.
Вторая
группа
с
преобладанием
внутриличностного эмоционального интеллекта в качестве приоритетного
цвета выбрали зеленый (9 чел.) и фиолетовый (7 чел.) цвета, которые
символизируют желание очаровывать окружающих. Для самоутверждения
своей личности стремятся производить благоприятное впечатление, поэтому
данная группа осуществляет самоконтроль за своими действиями
Таким образом, существует ряд вопросов, требующих более глубокого
изучения-
поиска
адекватных
средств
диагностики
эмоционального
интеллекта и цветовых предпочтений и их развития на различных этапах
становления личности художников.
Список литературы:
1. Андреева И.Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта //
Социально-психологические
проблемы
ментальности:
6-я
Международная научно-практическая конференция 26–27 ноября 2004
года, г. Смоленск: в 2 ч. Смоленск: СГПУ, 2004. Ч. 1. С. 22–26.
2. Андреева
И.Н.
самоактуализации
Эмоциональный
интеллект
как
фактор
// Социальный интеллект и эмоциональный
интеллект. От процессов к измерениям/ под ред. Д.В.Люсина,
Д.В.Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. С. 31–39
3. Бажин Е.Ф.Эткинд А.М. Изучение эмоционального значения цвета //
Психологические методы исследования личности.-Ленинград, 1978.120с.
4. Базыма Б.А. Цвет и психика. Монография. ХГАК. — Харьков, 2001. —
172с.
5. Мелик-Пашаев А.А. Развитие у детей способности пользоваться
цветами как выразительным средством. М., 1982. 23 с.
6. Яншин П.В. Психосемантика цвета.-СПб.: Речь, 2006.-368с.