Тема «Семья - Детский сад №112

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 112 г. Липецка
ДОКЛАД
на семинаре в рамках работы Ресурсного центра
по коррекционному сопровождению детей с ТНР ОНР
«Краткие теоретические сведения о анатомо-физиологических
особенностях голосового аппарата человека»
Учитель-логопед
Мещерякова Л.В.
18 октября 2013 год
Краткие теоретические сведения о анатомо-физиологических особенностях
голосового аппарата человека
Человеческий голос – явление уникальное как акустический феномен и анатомофизиологический продукт.
Голос – это совокупность разнообразных по своим характеристикам звуков, возникающих
в результате колебания эластических голосовых складок.
Акустические параметры голоса
Высота звука - субъективное восприятие частоты колебаний голосовых складок. Чем
чаще эти колебания, тем выше звук. Высота тона определяет высоту произносимых звуков
и зависит от частоты колебания голосовых складок гортани. Для высокого голоса
характерна высокая частота вибрации, для низкого - низкая частота вибрации. Эта
характеристика голоса измеряется в герцах (Гц) и исчисляется как количество колебаний
голосовых
складок в секунду.
Диапазон голоса определяется последовательностью тонов, которые могут быть
произведены голосовым аппаратом человека (от возможного самого низкого до
возможного самого высокого). Этот параметр зависит от многих факторов - возраста и
пола
человека,
анатомо-физиологических
свойств
голосового
аппарата,
нейроэндокринных особенностей, вокальной подготовки. Бедность звуковысотного
диапазона приводит к звуковому монотону. Монотонный, ровно звучащий голос усыпляет
слушающих, притупляет восприятие. С целью развития выразительности голоса
необходимо расширять высотный диапазон.
Сила звука (громкость) - субъективное ощущение размаха (амплитуды) колебательных
движений вибрирующего тела (в данном случае - голосовых складок). Сила звука
определяется силой вибрации голосовых складок, которые, совершая колебательные
движения, действуют на окружающие частицы воздуха. Громкость – это управляемое
качество голоса. Гибкое изменение громкости голоса – это средство достижения
выразительности речи, её разнообразия. Сила (громкость) голоса измеряется в децибелах
(дБ). При интимном разговоре она составляет 30 дБ. При обычном - 40 дБ. В закрытом
помещении голос оратора должен достигать не менее 55 дБ, на открытом воздухе - 80 дБ.
У певцов диапазон голоса может составлять от 30 до 130 дБ. Для сравнения скажем, что
сила звука работающего авиационного двигателя равняется примерно 150 дБ. С понятием
«сила голоса» напрямую связано понятие «энергия, или слышимость, голоса».
Энергия звука голоса складывается за счет суммы энергии работы голосовых складок,
дыхательных мышц и резонаторов. Звуковая энергия голоса невелика. Коэффициент
полезного действия голоса весьма мал. Именно поэтому большое значение приобретает
постановка голоса, которая позволяет достигать максимального акустического эффекта
при минимальных энергетических затратах.
Слышимость голоса не зависит напрямую от громкости, ибо в этом качестве
суммируются все результаты способности использовать доступные возможности
правильного управления голосом для того, чтобы естественный голос говорящего
распространялся равномерно и был полноценно воспринят.
Тембр - очень сложное качество звука, которое складывается из совокупности колебаний
голосовых складок и результата работы резонаторов . В этом сложном параметре
различают основной тон, который обусловливает высоту звучания голоса, и частичные
звуки, или обертоны, сумма звучания которых определяет характер сложного звука.
Колебания основной массы голосовых складок регулируются тонусом голосовой мышцы,
связанным с балансом корковых и подкорковых структур.
Чем выше эмоциональное напряжение, тем более активизируются подкорковые
образования, усиливая влияние на тонус голосовых и дыхательных мышц, голос
приобретает дополнительные обертоны. Чем выше корковый контроль, тем менее
выражены обертоны. Звук, рожденный в гортани, преобразуется в тканях и полостях тела
за счет явлений резонанса. При этом одни обертоны усиливаются, другие гасятся.
Примером нарушений
деятельности резонаторов служит голос при ринолалии или глухой, тусклый характер
голоса при простудных заболеваниях, когда большинство высокочастотных обертонов
поглощаются рыхлой, отекшей слизистой оболочкой дыхательных путей. Тембр – это
величина постоянная, как отпечатки пальцев человека. Искусство выразительного чтения
предполагает умение придавать своему голосу различную интонационную окраску. Чтобы
делать это свободно, нужно развивать у себя широкий тембральный диапазон.
Полётность голоса – это способность быть слышным на больших расстояниях при
минимальных затратах сил горящего или поющего. Чтобы придать голосу полётность,
нужно принять правильную осанку, звук надо послать чуть выше головы слушателей, как
бы по диагонали вверх; слова нужно произнести очень громко, растягивая гласные на
широком дыхании, очень точно собрав звук на губах. Можно для начала даже поднести к
губам сложенные рупором ладони.
Длительность (продолжительность) фонации – субъективное восприятие
продолжительности звучания голоса, которая определяется двумя исходными произвольной регуляцией времени фонации (способность к произвольному
прекращению или удлинению фонации в некоторых пределах времени) и объективными
возможностями голосового аппарата. Измеряется этот показатель в секундах. В среднем
максимальное время фонации (МВФ) гласных звуков на средних тонах составляет у детей
10-12 с, у взрослых 20-30 с. Следует отметить, что наиболее коротким время фонации
бывает при произнесении звуков на высоких тонах, а наиболее длинным - на низких.
В практике работы логопеда помимо акустических параметров
голос зачастую характеризуется субъективно с использованием
эстетической, певческой терминологии. Его интегральными качествами,
отражающими особенности звучания в экспрессивной речи
или при пении, являются экспрессия и выносливость.
Экспрессия проявляется в живости, способности говорящего
ярко передать голосом свое эмоциональное состояние. Выносливость
свидетельствует о способности голосового аппарата выполнять
нагрузку в течение длительного времени (не менее 4 ч в день)
без ухудшения акустических параметров голоса.
Учитывая все характеристики голоса как акустического явления,
отметим, что полноценным голос взрослого человека может
считаться, если он обладает следующими свойствами:
- его тембр соответствует полу, возрасту и размерам тела творящего;
- сила звучания адекватна цели высказывания и при этом имеет
возможность произвольного изменения;
- продолжительность фонации одного звука укладывается в 1621с;
- выносливость достаточна для голосовой нагрузки не менее
4 ч в день;
- и, наконец, высотный диапазон голоса соответствует требованиям качества передачи
эмоциональных состояний человека в
процессе коммуникации и при выполнении профессиональной
деятельности. И конечно, голос должен быть в целом приятным
на слух.
При отступлении от одной или от нескольких из названных
характеристик можно говорить о нарушении голоса (органической
или функциональной природы) или о неправильном использовании
голосового аппарата.
Характеристики хорошего голоса
Чистый, ясный; благозвучный; мелодичный, певучий; нежный, мягкий, тёплый;
спокойный, неторопливый; в меру громкий; сильный, выносливый; далеко летящий;
выразительный; интонационно богатый, способный к тональным изменениям; с
оригинальным тембром, привлекающих внимание людей; доверительный,
проникновенный; доброжелательный.
Характеристики плохого голоса
Невнятный, неразборчивый; заикающийся, запинающийся; слабый, невыносливый;
дрожащий; очень тихий, почти неслышный; слишком громкий; отрывистый;
пронзительно-высокий, визгливый; грубый; хриплый, сипящий; глухой; гнусавый;
резкий или скрипучий; с одышкой; монотонный; невыразительный, бесцветный;
неуверенный, робкий.
 Когда вы что-то рассказываете, слушатели часто переспрашивают вас.
 У слушающих вас людей через некоторое время появляется блуждающий или
отвлечённый взгляд.
 У вас устаёт горло после десятиминутного разговора.
 У вас не хватает дыхания, чтобы произнести длинное предложение, и вы
«комкаете» его, проглатывая окончания слов.
 Вы запинаетесь во время речи, сипите, говорите в нос.
 Вы имеете привычку во время разговора часто вздыхать, щёлкать языком, делать
сосательные движения.
Нарушения голоса
К нарушениям голоса принято относить отсутствие или расстройство фонации вследствие
патологических изменений голосового аппарата. Наиболее заметным их признаком
является изменение акустических свойств голоса. По степени выраженности нарушения
голоса разделяют на дисфонии - искажение акустических характеристик голоса - и афонии
- отсутствие способности к голосообразованию, т. е. отсутствие голоса. Нарушения голоса
могут проявляться как признак самостоятельного заболевания или как составляющая
речевых расстройств других видов - дизартрии, ринолалии, заикания. О нарушении
можно говорить при изменении одной или нескольких составляющих «хорошего голоса».
Органические нарушения голоса - это патологии, обусловленные анатомическими
изменениями голосового аппарата или хроническими воспалительными процессами. К
ним относятся дисфонии,
возникшие вследствие повреждений голосовой мышцы (травматических,
опухолевых, сосудистых, воспалительных), отсутствия одной
или обеих голосовых складок в результате травмы, хирургического
вмешательства или анатомических дефектов гортани, что
влияет на ее конфигурацию и функциональные возможности.
Весьма распространенными причинами органических дисфонии
являются нарушения сократительной способности голосовых
мышц на фоне дефектов генерации импульсов в ЦНС и их проведения
по возвратному нерву и периферическим корешкам в толще
голосовой складки.
Функциональные нарушения голоса не сопровождаются видимыми
анатомическими изменениями в голосообразующей и голосооформительной
частях голосового аппарата. К ним можно отнести
следующие дисфонии (афонии):
а) возникшие на основе нарушения способности к произвольной регуляции направления
озвученной воздушной струи и ее преобразованию;
б) вследствие нарушений центральной регуляции фонаторного
акта;
в) обусловленные длительным перенапряжением и/или неправильным использованием
голосового аппарата.
Между органическими и функциональными нарушениям голосового
аппарата существует тесная взаимосвязь, так как при
длительном течении функциональные дисфонии, как правило,
«обрастают» комплексом органических наслоений. (Например, при
гипертонусной дисфонии зачастую формируются «узелки» голосовых
складок.)
Требования к речи учителя-логопеда
Фонетические характеристики речи логопеда сводятся к следующим признакам:
 отчётливость артикуляции
 специальная артикуляция тренируемых звуков и слов
 контролируемый темп речи
 модулируемая громкость речи
 особая интонационная оформленность высказываний, обращённых к ребёнку и его
родителям.
Отчётливость артикуляции проявляется в том, что логопед произносит все слова в
высказывании так, как если бы его речь записывалась на магнитофон.
Тренируемые звуки логопед произносит особенно отчётливо как в изолированных, так и
в связанных позициях.
Темп речи логопеда во время занятий с детьми немного замедлен по сравнению с
темпом вне рабочей обстановки. Общение с родителями детей отличается более
высоким темпом.
Логопед должен говорить не только отчётливо, но и достаточно громко.
Интонационные характеристики речи логопеда складываются из специфических
обертонов, показывающих статусное неравенство, обращённость к ребёнку,
официальность ситуации. Независимо от ситуации общения речь логопеда должна быть
выразительна.
Логопеды должны не только обладать хорошим выносливым голосом, но и знать основы
профилактики голосовых нарушений, владеть приемами коррекции голоса у детей и
взрослых при разнообразной его патологии.
Актуальность проблемы голосовых нарушений у педагогов
По классификации союза европейских фониатров специальность педагога детского сада
относится к классу профессий с высокими требованиями к качеству голоса. Важными
качествами голоса педагога являются не только сила, высота, тембр голоса, но и такие
свойства как экспрессия и выносливость.
К сожалению, большинство педагогов не владеют правилами гигиены голоса.
Специальные занятия по «постановке» голоса и технике речи нередко проводились
формально. При наблюдении за речью педагогов только в одном детском саду выявились
следующее нарушения голоса: Глуховатый голос – 2 человека, осиплость слабой степени –
1 человек. У 2 человек голос неприятен на слух. Это не нарушение акустических
параметров голоса, но полноценным такой голос считаться не может. Как отмечалось
выше, к голосу профессионалов предъявляются повышенные требования не только с
точки зрения акустических, но и сточки зрения эстетических параметров.
На понимание речи значительное влияние оказывают акустические
характеристики голоса и интонация. Дошкольники, находясь в детском саду целый день,
воспринимают часть информации об окружающем мире через голос педагога; у него же
учатся выразительной речи. Невыразительный, сиплый, или наоборот, резкий, с
металлическим оттенком голос препятствует полноценному усвоению различных
представлений. Дошкольники быстро запоминают интонацию взрослого человека, её
мелодику, темп, ритм. Они неосознанно воспринимают акустические характеристики
голоса и их патологические изменения. Д.К. Вильсон (1990) приводит данные о
возникновении нарушений голоса в результате подражания людям с нарушенной
голосовой функцией. Звучание голоса ребёнка в последующем будет формироваться под
влиянием этих факторов, не только мешая развитию правильного звучания голоса, но и
создавая проблемы в общении.
Голос хорошего педагога сродни актёрскому. Если речь педагога монотонна, интонация
бедна, то внимание детей рассеивается, интерес к теме угасает и продуктивность такого
занятия невелика. Другая крайность – когда педагоги неоправданно форсируют свой
голос. Чрезмерно громкий голос педагога усиливает двигательные импульсы гортани, что
превышает возможности её нормальных физиологических ответов.
Педагог, не владеющий техникой речи, не может научить ей и своих
воспитанников. К тому же, испортив свой голос, педагог лишается своего социального
статуса.
По данным обследования голосовой функции нарушения голосовой функции у педагогов
достигает 40-50 %. Нарушения голоса разной степени выраженности влекут за собой
снижение творческой активности, трудоспособности, а иногда возникает и угроза
профессиональной пригодности. Исследования показали, что 89,7 % педагогов имеют
функциональную недостаточность голосового аппарата разной степени выраженности.
Нарушения голоса среди педагогов развиваются в результате больших речевых нагрузок с
перенапряжением голосового аппарата и отсутствия правильных навыков техники речи и
голосоведения.
В России Приказом министерства здравоохранения №90 от 14. 03. 96 г. К
профессиональным расстройствам голосового аппарата отнесены: хронический ларингит,
узелки голосовых складок и контактные язвы.
Предупреждение голосовых нарушений
Для выполнения высоких требований к голосовому аппарату как к орудию труда
профессионалов необходимо соблюдать определённые требования.
1. Специалисты голосовых профессий должны систематически обследовать
эндокринную систему, так как её заболевания снижают функциональные
возможности голосового аппарата.
2. Лицам голосовых профессий необходимы ежедневные, хотя бы кратковременные
тренировки, как это делают драматические актёры и вокалисты. Научить этому
может фониатр, а продолжать поможет книга И.А. Михалевской «Пособие для
постановки речевого голоса для лиц речевых и вокальных профессий».
3. Большое значение приобретает соблюдение правил гигиены голоса, следует
бережно относится к своему речевому аппарату. После окончания рабочего дня
целесообразно в течение 2-3 часов избегать продолжительных разговоров или
помолчать. При неизбежности таких разговоров следует говорить потише,
пользоваться короткими и лаконичными фразами.
4. Педагогам, которым известны слабые стороны своего голосового аппарата,
необходимо под руководством специалиста овладеть методами правильной
голосоподачи и с особой тщательностью соблюдать голосовой режим. В случае
заболеваний ангиной, хроническим тонзиллитом, болезнями носа и околоносовых
пазух (ринит, гайморит, фронтит) воспалительные процессы могут распространиться
и в гортани, поэтому надо пройти тщательное лечение у врача-отоларинголога. При
острых простудных заболеваниях гортани представители речевых профессий
должны освобождаться от работы, соблюдать строгий голосовой режим и следовать
всем указаниям врача. Для профилактики простудных заболеваний необходимо
закаливание организма.
5. Для профилактики голосовых нарушений надо беречь нервную систему от
неожиданных сильных нагрузок, психических травм, перенапряжения, поскольку
нарушения голосовой функции могут быть обусловлены расстройствами нервной
системы.
6. На состояние голоса влияет питание, особенно слишком холодные или слишком
горячие блюда, а также острая пища. Вредным является и курение.
7. Необходимо беречь голос в критические периоды, так как в эти моменты голосовые
складки гортани особенно ранимы, голос быстрее устаёт и может становиться
глуше.
8. В пожилом возрасте следует более тщательно выполнять правила гигиены голоса,
поскольку его работоспособность снижается, а чувствительность к простуде и
перенапряжению возрастает.
9. Учитель-логопед должен охранять своё здоровье в период постановки звуков у
детей. Все без исключения дошкольные логопеды, активизируя детей на активные
артикуляционные действия, подвергают себя воздушно-капельной атаке микробов
и вирусов. Возможно, стоит призвать коллег-логопедов преодолеть
консервативность в том, что касается защиты лица шлемом-маской.
Средства при болезнях горла и от осиплости голоса
Мед и чеснок от кашля.
Очистить два крупных зубчика чеснока, измельчить. Залить две столовых ложки меда и
подогреть на плите 5 минут. Утром выпить натощак, и так три дня подряд.
Средство от осиплости.
Заваренные сушеные яблоки, пить отвар нужно горячим, как можно чаще.
1\2 стакана анисовых семян залить 1 стаканом воды и кипятить 15 минут. Затем семена
выбросить, а в отвар добавить 1\4 стакана меда и снова вскипятить. Снять с огня, добавить
1 ст. ложку коньяка или водки. Пить по 1 ст. ложке каждые 30 минут.
От бронхита.
2-3- листика мать-и-мачехи сварить в о,5 молока, добавить на кончике ножа свежее
внутреннее свиное сало. Пить надо по стакану перед сном.
От воспаления легких.
1 кг еловых веток сварить в 3 л воды, процедить. К 1 л отвара добавить 1 кг меда и 10 г
настойки прополиса. Смесь нагреть до 40 градусов (не перегреть!), охладить и разлить по
бутылкам. Пить надо по 1 чайной ложке 3 раза в день до еды.
При хрипоте, потери голоса.
Корень хрена мелко нарезать, залить 1\3 стакана кипятка, накрыть крышкой и настаивать
20 минут. Добавить немного сахара и размешать. Принимать по 1 чайной ложке несколько
раз в день.
От кашля.
Вскипятить в закрытой посуде 1\2 стакана водки, всыпать 2 ст. ложки
клюквы и опять довести до кипения. Потом снять с огня, добавить мед и растолкать все в
кашицу.
Лимонный рецепт от кашля.
Один лимон варить на малом огне в течении 10 минут. Остудить, снять кожуру и
выдавить сок в стакан. Добавить 2 ст. ложки глицерина и до верха наполнить стакан
медом. Хорошо перемешать. Пить по 1 ч.л. до 8 раз в сутки.
Литература
 Лаврова Е.В. Логопедия. Основы фонопедии. М., В.Секачёв, 2013.
 Михалевская И.А. Пособие по постановке речевого голоса для лиц речевых и
вокальных профессий.
Задания и упражнения для развития
дыхания, голоса, интонационной
выразительности, мимики и пантомимики
в рамках тематического планирования
1 год обучения
Задания и упражнения для развития дыхания, голоса, интонационной
выразительности, мимики и пантомимики.
1 год обучения
Тема «Семья»
1. Дыхательные упражнения.
Педагог произносит: «Мы рассыпали горох». Дети, сделав вдох, наклоняются и
произносят на выдохе «О-ох!». Можно произнести по ролям (бабушка, дедушка, мама,
папа, дочка, сынок).
2.Мимика и пантомимика.
Детки проснулись,
Сладко потянулись,
Глазки открыли,
Маме улыбнулись.
Дети с закрытыми глазами потягиваются, открывают глаза и улыбаются.
3.Упражнения для выразительности речи (сила, высота голоса, интонация, дикция).
Как мама укачивает малыша? (развитие высоты голоса)
А
А
А
4.Тексты для заучивания и проговаривания.
Всё хожу, всё думаю, смотрю:
«Что ж я завтра маме подарю?
Может куклу? Может быть, конфет?»
Нет!
Вот тебе, родная, в твой денёк
Аленький цветочек-огонёк!
(Е.Благинина).
Тема «Игрушки»
1. Дыхательные упражнения.
«Завертелись карусели».
Дети дуют на вертушку с бумажными лодочками.
2. Мимика и пантомимика.
Показать, как ходят Буратино, Винни-Пух, Баба-Яга и т.д.
3. Упражнения для выразительности речи.
Развитие высоты голоса. Ребёнок собирает пирамидку и тянет голосом: «а-а-а».
4.Тексты для заучивания и проговаривания.
Я, как мама, не люблю
В доме беспорядка.
Одеяло расстелю
Ровненько да гладко.
На пуховые подушки
Я накину кисею.
Полюбуйтесь-ка, игрушки,
На работу на мою!
(Е.Благинина).
Играл воздушный шар с иглой,
И вот лежит он чуть живой.
Игрушки, всем вам ясно?
Играть с иглой опасно.
(В.Лунин).
Зайчик
Был у Светланы зайчик. Не живой, не настоящий, но очень красивый. Розовый, пушистый,
а ушки и хвостик белые. Зайчик был очень похож на снежинку. Своего зайчика Светлана
любила. Кормила его супом, спать с собой укладывала и другим детям давала его играть.
Вот и износился зайчик. Сначала хвостик у него оторвался, потом ушко. А шерстка
сбилась и вытерлась.
Увидал зайчика Юра и говорит:
- Какой некрасивый заяц!
Подошла Галя и спрашивает:
- Зачем тебе такой старый, такой бесхвостый?
Витя советует:
-Выкинь его!
А Наташа, Светланина старшая сестра, взяла иголку с ниткой, пришила заячий
хвостик, затем заячье ушко. Почистила его и сказала:
- Кто старых друзей в беде бросает, тот и новых не заведет!
В. Карасева
Тема «Овощи»
1.Дыхательные упражнения.
«Собираем овощи».
Вдохнуть через нос, наклонить туловище вперёд, правой рукой достать пальцы левой
ноги. В этом положении – медленный выдох. Выпрямиться, вдохнуть, наклонить
туловище, пытаясь левой рукой достать ступню правой ноги. Выдох.
2. Мимика и пантомимика.
Дети пробуют на вкус, нюхают овощи. Если не нравится, морщат лицо. Если нравится,
улыбаются.
3. Упражнения для выразительности речи.
Развитие высоты голоса. «Тянем репку». Дед тянет: «УХ!». Бабка тянет: «ух!» и т.д.
4. Тексты для заучивания и проговаривания.
«Овощи».
Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свёклу.
Ох!..
Вот овощи спор завели на столе –
Кто лучше, вкусней и нужней на земле:
Картошка?
Капуста?
Морковка?
Горох?
Петрушка иль свёкла?
Ох!..
Хозяйка тем временем ножик взяла
И ножиком этим крошить начала
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свёклу.
Ох!..
Накрытые крышкою, в душном горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке
Картошка,
Капуста,
Морковка,
Горох,
Петрушка и свёкла.
Ох!..
И суп овощной оказался неплох!
(С.Михалков).
Тема «Фрукты»
1. Дыхательные упражнения.
«Цветущий сад».
Педагог: «Цветут деревья в саду. Вдохнём аромат их цветов».
(Встать прямо, расставив ноги на ширину плеч. Вдыхаем запах цветов на деревьях. Запах замечательный,
поэтому вдох хочется продлить. После вдоха небольшая остановка, затем медленный выдох через нос)
2. Мимика и пантомимика.
Дети пробуют на вкус, нюхают фрукты, морщатся, улыбаются.
3. Упражнения для выразительности речи.
Развитие силы голоса.
«Ёжик и барабан». Дети чередуют произнесение слогов «бум-бум» тихо и громко, сочетая их с хлопками
в ладоши, тихими и громкими.
С барабаном ходит Ёжик.
Бум- бум-бум!
Целый день играет ёжик:
Бум-бум-бум!
С барабаном за плечами…
Бум-бум-бум!
Ёжик в сад забрёл случайно.
Бум-бум-бум!
Очень яблоки любил он.
Бум-бум-бум!
Барабан в саду забыл он.
Бум-бум-бум!
Ночью яблоки срывались,
Бум-бум-бум!
И удары раздавались:
Бум-бум-бум!
Ой, как зайчики струхнули!
Бум-бум-бум!
Глаз до зорьки не сомкнули!
Бум-бум-бум!
4.Тексты для заучивания и проговаривания.
«Абрикос и другие»
1
Сказала мама:
- Апельсин!
- Нет, абрикос! – воскликнул сын.
- Арбуз! –
Раздался папин бас.
А дочь вздохнула ананас…
2
Арбуз.
Ананас.
Апельсин.
Абрикос.
А что же вкусней?
- Очень трудный вопрос.
На трудный вопрос
Есть лёгкий ответ:
- На вкус и цвет
Товарищей нет!
Б. Заходер
Тема «Осень»
1. Дыхательные упражнения.
На картоне приклеены (не полностью) листья из разноцветной бумаги. Дети дуют на них, чтобы они
взлетели. Педагог читает стихотворение:
Осень длинной, тонкой кистью
Перекрашивает листья.
Красный, жёлтый, золотой, Как хорош ты, лист цветной!
А ветер щёки толстые
Надул, надул, надул!
И на деревья пёстрые
Подул, подул, подул!
Красный, жёлтый, золотой…
Облетел весь лист цветной!
Как обидно,
Как обидно:
Листьев нет, - лишь ветки видно.
(И.Михайлова).
2. Мимика и пантомимика
«Все под зонтик».
Солнышко сияет, (дети поднимают лицо вверх, к солнцу)
Детки все гуляют.
Кап-кап-кап Закапал дождик.
(втянули голову в плечи)
Испугались мы немножко,
И под зонтик побежали
И тихонько постояли.
(дети стараются встать под вытянутыми
руками педагога)
3. Упражнения для выразительности речи.
Развитие силы голоса.
Ветер гудит сильно: «У-У-У», слабо: «у-у-у».
4. Тексты для заучивания и проговаривания.
«Из школы».
День прошёл. Бегут гурьбой
Наши школьники домой.
Рады все, развеселились:
- Ах, как славно мы учились!
- Я две сказочки прочла!
- Я две сказочки сочла!
- Я писала всё в тетрадку!
- Я срисовывал лошадку!
- Завтра мы пойдём опять,
Как бы только не проспать!
Р.А.Кудашева
«Осень на пороге».
-Жители леса!- закричал раз утром мудрый Ворон.- Осень у лесного порога, все ли к её приходу
готовы?
Как эхо, донеслись голоса из леса:
-Готовы, готовы, готовы…
-А вот мы сейчас проверим!- каркнул Ворон.- Перво-наперво осень холоду в лес напустит- что
делать станете?
Откликнулись звери:
-Мы, белки, зайцы, лисицы в зимние шубы переоденемся!
-Мы, ежи, летучие мыши, сном беспробудным уснём!
Откликнулись птицы:
-Мы, перелётные, в тёплые края улетим!
-Мы, осёдлые, пуховые телогрейки наденем!
Тема «Дикие животные»
1. Дыхательные упражнения.
«Медведь ищет малину»
Упражнение выполнять стоя. Медленно вдохнуть носом и одновременно с быстрым
выдохом через рот бросить корпус вниз. Медленно поднимаясь, делать медленный вдох.
На выдохе бросить корпус в сторону. Проделать упражнение несколько раз, меняя
положение корпуса при выдохе: направо, налево, перед собой. Ноги в коленях не сгибать.
2. Мимика и пантомимика.
«Мышкины мечты». (дети выполняют соответствующие движения)
Слон – большой, а мышка – крошка.
Стать бы ростом со слона!
Вот тогда спокойно кошку
Навестила бы она.
Т.Бокова.
3. Упражнения для выразительности речи.
Работа над интонацией.
«Зеркало».
Висело в лесу на дереве зеркало. Подходили звери, смотрели. Мышка испугалась: «Ой!»,
заяц удивился: «Ух!», лиса обрадовалась: «Ах!», волк разозлился: «Эй!», медведь
загрустил: «Ох!».
4. Тексты для заучивания и проговаривания.
«Волк и лиса».
Серый волк
В густом лесу
Встретил рыжую
Лису.
- Лисавета, здравствуй!
- Как дела, зубастый?
- Ничего идут дела.
Голова ещё цела.
- Где ты был?
- На рынке.
- Что купил?
- Свининки.
- Сколько взяли?
- Шерсти клок.
Ободрали
Правый бок,
Хвост отгрызли
В драке.
- Кто отгрыз?
- Собаки.
- Сыт ли, милый куманёк?
- Еле ноги уволок!
С.Я.Маршак
«Как осёл петь перестал» (итальянская сказка).
В давние времена осёл, как рассказывает сказка, пел лучше тенора. Однажды
собрались все звери на совет, и лев , который был у них царём, спросил:
- Кто из вас самый красивый?
- Я, йа! – сразу же закричал осёл.
- Хорошо, ты самый красивый. А кто самый сильный?
- Я, йа! – закричал осёл, раньше, чем остальные звери успели раскрыть рты.
- Ладно, - сказал лев. – А кто здесь самый глупый?
- Я, йа, йа! – второпях заревел осёл, испугавшись, как бы его не опередили.
Все звери так и покатились со смеху, а бедняга осёл со стыда потерял свой красивый
голос.
С тех пор он только и умеет реветь:
- Я, йа, йа!
Тема «Зима».
1. Дыхательные упражнения.
«Согреем руки».
Встать прямо. Сделать выдох, а затем вдох и начать выдох на звуке ф. Следить за тем,
чтобы не надувались щёки, - выдыхаемая струя проходит только через щель,
образованную зубами и нижней губой. Вдох делать носом, губы при вдохе сомкнуты.
Выдох должен длиться не меньше восьми - девяти единиц счёта.
2. Мимика и пантомимика.
«Зима пришла»
Ночью ветер волком выл
и по крыше палкой бил.
Утром глянули в окно,
там волшебное кино:
раскатала белый холст,
набросала белых звёзд
и папахи на дома
нахлобучила зима.
В.Фетисов.
3. Упражнения для выразительности речи
Развитие силы голоса.
На одном выдохе произнести как можно больше зимних слов.
4. Тексты для заучивания и проговаривания.
«Вьюга».
- Ой ты, вьюга, вьюга, вьюга,
Где была ты ночью, ну-ка?
- Я по всем дворам крутила,
я деревьям шубы шила,
разодела их в меха.
И мороз им – чепуха!
- Ой ты, вьюга, вьюга, вьюга,
что творила утром, ну-ка?
- Вдоль по улицам бродила,
все заборы побелила.
- Ой ты, вьюга, вьюга, вьюга,
где ты днём крутила, ну-ка?
- Шапки днём с людей срывала,
снег за воротник бросала…
Чтоб вокруг красиво стало,
небо я с землёй смешала!
- Ой ты, вьюга, вьюга, вьюга,
Вечерком где будешь, ну-ка?
- Что за вечер накружу,
завтра утром расскажу!
Пер.с лит. Г.Герасимов
Тема «Новый год».
1. Дыхательные упражнения.
«Согреем руки».
Встать прямо. Сделать выдох, а затем вдох и начать выдох на звуке ф. Следить за тем,
чтобы не надувались щёки, - выдыхаемая струя проходит только через щель,
образованную зубами и нижней губой. Вдох делать носом, губы при вдохе сомкнуты.
Выдох должен длиться не меньше восьми - девяти единиц счёта.
2. Мимика и пантомимика.
Были бы у ёлочки
Ножки,
Побежала бы она
По дорожке.
Заплясала бы она
Вместе с нами,
Застучала бы она
Каблучками.
Закружились бы на ёлочке
Игрушки –
Разноцветные фонарики,
Хлопушки.
Завертелись бы на ёлочке
Флаги
Из пунцовой, из серебряной
Бумаги.
Засмеялись бы на ёлочке
Матрёшки
И захлопали б от радости
В ладошки.
К.Чуковский
3. Упражнения для выразительности речи
Развитие силы голоса.
«Покачай колокольчик» (Качнули колокольчик на ёлке. Он сначала звенел громко, потом
всё тише, тише – Динь – Динь – Динь – Динь).
4.Тексты для заучивания и проговаривания.
«Медведь»
- Ты куда идёшь, медведь?
- В город, ёлку приглядеть.
- Да на что тебе она?
- Новый год встречать пора.
- Где поставишь ты её?
- В лес возьму, в своё жильё.
- Что ж не вырубил в лесу?
- Жалко. Лучше принесу.
Г.Виеру.
«Сорока и волк»
- Эй, Волк, чего ты хмурый такой?
-От голода.
-И рёбра торчат- выпирают.
-От голода.
-А воешь от чего?
-От голода.
-Вот и говори с тобой! Заладил, как сорока: от голода, от голода, от голода! Чего это
ты нынче такой неразговорчивый?
-От голода!
Тема «Домашние животные».
1. Дыхательные упражнения.
«Кошка сердится».
После спокойного вдоха сделать плавный выдох через рот, сочетая его с произнесением
звука ш.
2. Мимика и пантомимика.
«Круглый кот».
Жил на свете круглый кот,
Круглым был он целый год.
Почему он круглым был?
Потому что спать любил.
Круглой лапой круглый кот
Умывал свой круглый рот.
Сядет он перед крыльцом –
Круглый сам и хвост кольцом.
В.Степанов.
3. Упражнения для выразительности речи.
Работа над интонацией.
Звукоподражания домашних животных с интонациями просьбы, огорчения, удивления,
радости, вопроса.
4. Тексты для заучивания и проговаривания.
«Капризный Маркиз».
Мы переехали
Вдвоём –
С Маркизом вместе –
В новый дом.
- Смотри, Маркиз,
Какой паркет!
И щёлок нет!
И дырок нет!
- Хороший дом! –
Сказал Маркиз, Но в доме нет
Мышей и крыс!
В.Орлов
«Капустный листок».
Щипал Телёнок травку возле забора. Подошёл к нему Петушок и принялся рядом
зёрнышки в траве искать. Вдруг он увидел капустный листок.
- Ко! – удивился Петушок и клюнул его.
Не понравился ему листок. Решил он телёнку предложить попробовать и говорит:
- Ко!
А телёнок не понял, в чём дело, и спрашивает: - Му-у?
- Ко! – говорит Петушок и снова показывает клювом на капустный листок.
- Му-у? – не понимает Телёнок.
Так стоят они около капустного листа и разговаривают:
- КО! МУ-У? КО-МУ?
Услышала это коза и как заблеет:
МЕ-Е-Е! МНЕ-Е!
Л.Яхнин.
Тема «Насекомые».
1. Дыхательные упражнения.
«Жук взлетает».
Быстрым, плавным движением развести прямые руки в стороны, развернув их ладонями
вверх на уровне плеч, слегка прогнувшись назад. Одновременно сделать быстрый
глубокий вдох носом. Медленно и плавно выдохнуть через рот. На выдохе сдавливать
ладонями грудную клетку в среднем и нижнем отделе, одновременно опустить голову
вниз, слегка наклонить туловище вперёд. Произносить «с-с-с».
2. Мимика и пантомимика.
«Паучок».
Паучок под лавку
Упал,
Ненароком лапку
Сломал.
В городскую лавку
Сходил
И другую лапку
Купил.
Пер. с белорус. Л.Яхтин.
3. Упражнения для выразительности речи.
Работа над дикцией.
«Оса боса и без пояса. У осы не усы, а усики».
4. Тексты для заучивания и проговаривания.
«Пчела»
-Где ты была?
-Тут и там.
-Где летала?
-По цветам.
-Что домой ты принесла?
-Мёд,- ответила пчела.
«Муха».
- Ты куда попала, муха?
- В молоко, в молоко.
- Хорошо тебе, старуха?
- Не легко, не легко.
- Ты бы вылезла немножко.
- Не могу, не могу.
- Я тебе столовой ложкой
Помогу, помогу.
- Лучше ты меня, бедняжку,
Пожалей, пожалей.
Молоко в другую чашку
Перелей, перелей.
О.Мандельштам.
Тема «Зимующие птицы».
1. Дыхательные упражнения.
«Птицы сдувают пыль с зёрнышек»
Быстрым, плавным движением развести прямые руки в стороны, развернув их ладонями
вверх на уровне плеч, слегка прогнувшись назад. Одновременно сделать быстрый
глубокий вдох носом.
Наклонить туловище вперёд, стараясь руками достать пальцы ног. На меленном выдохе
через рот произносить ф-ф-ф-у-у-у.
2. Мимика и пантомимика.
Тень-тень-потетень,
Села кошка под плетень.
Налетели воробьи.
Хлопни им в ладошки:
Улетайте, воробьи!
Берегитесь, кошки!
*
- Сорока, сорока,
Где была?
- Далёко!
По полю летала,
Зёрна собирала.
Печку топила,
Кашку варила.
Детишек скликала,
Кашкой угощала.
3. Упражнения для выразительности речи.
Работа над дикцией.
«Проворонила ворона воронёнка».
4. Тексты для заучивания и проговаривания.
«Ворон и сорока»
Пёстрая сорока прыгала по веткам дерева и без умолку болтала, а ворон сидел
молча.
-Что ты молчишь, куманёк, или ты не веришь тому, что я тебе рассказываю?спросила, наконец, сорока.
-Плохо верю, кумушка,- отвечал ворон. - Можно ли верить тому, кто так много
болтает, как ты?!
Ворона
-Кра!Кричит ворона.Кража!
Караул!
Грабёж!
Пропажа!
Вор прокрался
утром рано!
Грош украл он
из кармана!
Карандаш!
Картонку!
Пробку!
И красивую
коробку.
- Стой, ворона,
не кричи.
Не кричи ты,
помолчи.
Жить не можешь
без обмана.
У тебя ведь
нет кармана.
-Как!Подпрыгнула
ворона
и моргнула
удивлённо.
-Что ж вы раньше не сказали!
Кар-р-раул!
Ка-р-р-ман!
Укр-р-рали!
В.Орлов.
Тема «Цветы».
1. Дыхательные упражнения.
«Понюхаем цветы».
Широко открыть рот и подышать носом. Закрыть одну ноздрю средним пальцем – вдох,
выдох(поочерёдно). Закрыть одну ноздрю средним пальцем – вдох, выдох через другую
ноздрю(затем поменять).
2. Мимика и пантомимика.
«Репей».
Репей я колючий.
Ко всем пристаю.
Расту при дороге,
У стенки стою.
Задеть меня платьем
Прохожий боится…
Нельзя ли хоть с вами
Репью подружиться?
А.Пчельникова.
3. Упражнения для выразительности речи.
Работа над дикцией.
Собирала Маргарита маргаритки во дворе,
Растеряла Маргарита маргаритки на дворе.
4. Тексты для заучивания и проговаривания.
«Василёк».
- Василёк, расскажи,
Кто тебя посеял?
Лепестки возле ржи
Кто твои развеял?
- На межу под комок
Бросил меня ветер,
А сорвали на венок
Непоседы дети.