Система упражнений по развитию речи младших школьников на

Система упражнений по развитию речи младших школьников
на основе восприятия картин.
Система упражнений по развитию речи младших школьников на
основе восприятия произведений изобразительного искусства
предопределяется структурой и содержанием учебной деятельности
младших школьников. Упражнения объединены общей целью,
соотносящейся с коммуникативно-деятельностным подходом к
речевому развитию учащихся. В их основу положены речевые
умения, основным из которых является умение создавать речевое
высказывание.
По характеру учебных действий учащихся упражнения,
используемые нами при работе с картинами, могут быть разделены
на следующие виды:
1. Рассматривание картины с заданиями обнаружить то или иное
явление, изобразительное средство, в том числе тесно связанное с
содержанием и композицией произведения изобразительного
искусства.
Сюда входят следующие упражнения:
 Рассматривание картины без предварительной установки
учителя.
 Рассматривание картины под музыкальное сопровождение.
 Мысленное воспроизведение ранее рассмотренной
картины. (Закрыть глаза и попробовать представить
картину, которую рассматриваем)
 Определение «звучания» картины. (Какие звуки можно
услышать при рассматривании картины)
 «Вхождение» в картину.
 Определение жанра картины: пейзаж, портрет, сюжетная
картина.
2. Сопоставление тематически сходных произведений
изобразительного искусства, сравнение эмоционально однородных
или контрастных картин, соотнесение литературных, музыкальных и
живописных произведений.
Сюда целесообразно включить следующие упражнения:
 Сравнение темы, основной мысли, изобразительных
средств литературного произведения.
 Сравнение основного настроения картины и музыкального
произведения, например с помощью словаря настроений.
 Перенос содержания и настроения из одного вида
искусства в другой.
 Сопоставление основной мысли картины с пословицами.
 Сравнение картин, близких по теме, что позволяет детям
находить отличия в похожем.
 Сравнение картин, сходных по настроению.
 Сравнение картин, контрастных по настроению.
 Сопоставление образов, созданных одним художником, но
в разных картинах.
 Пластическое воплощение детьми (жесты, позы, мимика,
движения) внешнего вида, действий, настроения героев
литературного произведения, аналогичных героям
картины.
3. Беседа по картине и ее анализ.
Виды упражнений:
 Объяснение названия картины учащимися.
 Придумывание названия картины.
 Сравнение названий, придуманных детьми, с авторским
или с тем, под которым картина известна сейчас.
 Выбор названия картины из нескольких заголовков,
предложенных учителем.
 Определение по заголовку содержание темы картины.
 Выделение (опознавание) и характеристика отдельных
элементов картины, способствующих созданию образа.
 Анализ цветовой гаммы картины и чувств, возникших под
ее воздействием, их сравнение.
 Анализ авторского замысла и его осуществления в
конкретных произведениях изобразительного искусства.
 Определение основной мысли картины на основе ее
целостного анализа. Выявление роли формата,
композиции, освещения, цвета и ее реализации.
 Выявление характера персонажа на основе анализа его
внешнего облика (позы, выражения лица, одежды) и
взаимодействия с другими героями картины.
4. Работа по обогащению словарного запаса учащихся.
 Выбор подходящего для данной картины или данного
текста слова их тех, что предложены учителем или самими
учащимися.
 Работа с карточками контекстуальных синонимов.
 Подбор синонимов, выражающих определенные оттенки
значения или различающихся по эмоционально
экспрессивной окраске.
 Подбор слов по определенным микротемам.
 Объяснение слов с помощью словаря.
 Выделение в предложении слов, употребленных в
неточном или не свойственном им значении, и их замена.
 Работа с карточками, обозначающими черты характера.
 Работа со словарем терминов и понятий изобразительного
искусства.
5. Восприятие, воспроизведение и переконструирование учащимися
текста-образца, связанного с содержанием картины, историей ее
создания, жизнью и творчеством художника.
 Творческие диктанты, предполагающие дополнение
речевого высказывания с помощью отсутствующих в
тексте прилагательных или глаголов, а также предложений,
составленных самими учащимися.
 Творческие диктанты с определенным изменением текстаобразца, например заменой времени глагола, заменой
некоторых слов на синонимы или антонимы.
 Изложения на основе предварительного прогнозирования
текста.
 Различные виды пересказа.
6. Создание сочинений, связанных с восприятием картины, на основе
образца, моделей, опорных компонентов, по заданному началу,
середине или концу.
 Написание сочинения-миниатюры по картине на основе
ключевых слов или словосочетаний, предложенных
учителем.
 Определение учащимися основных микротем картины.
 Работа над началом сочинения.
 Работа над деформированными предложениями и
текстами.
 Составление плана сочинения в нескольких вариантах.
 Словесное рисование.
7. Написание сочинений по заданной теме или основной мысли в
соответствии со стилем, типом речи, жанром речевого высказывания.
 Сочинения по сюжетным картинкам.
 Сочинения по одной картине.
 Описание героя картины, определение его характера на
основе внешних признаков.
 Сочинение от имени одного из героев картины.
 Письмо от своего имени герою картины.
 Сочинения на основе фотомонтажа.
Виды диктантов на основе содержания картин.
Диктанты являются одним из основных видов орфографических
упражнений. По своим целям, характеру, способам они отличаются
большим разнообразием, что позволяет использовать их и для
развития речи учащихся. Если содержание диктанта связано с
жизнью и творчеством художников, с картинами, особое внимание
может уделяться таки его видам, как творческий , свободный,
выборочный, графический, словарный. Эти упражнения могут
способствовать и развитию у учащихся умения видеть и понимать
картины, вызывать интерес к их создателям и изобразительному
искусству в целом.
 Выпиши из описания картины И.И.Левитана «Март»
слова, характеризующие звуки весны. Разделите их на
три столбика: имена существительные, имена
прилагательные, глаголы.
Звуки весны.
На картине И.И.Левитана «Март» передано состояние
весенней природы. Мы можем здесь услышать радостнотревожные звуки пробуждающейся жизни. Поет звонкая, веселая
капель. Тихонько шуршит снег, сползающий с крыши дома, согретого
солнцем. На фоне нежно-голубого неба качаются и как бы шепчут
между собой тоненькие деревца.
 Выпишите из описания картины И.И.Левитана
«Золотая осень»слова и словосочетания,
обозначающие цвет осенних деревьев, земли, реки.
Золотая осень.
Перед нами расстилается земля, покрытая бурой осенней
травой. Багряные и желтые березы слева и бронзовые дубы справа
как бы расступаются, открывая нашему взору бескрайние дали
полей и лесов. Кажется, что темная, густо-синяя вода реки
медленно движется. Постепенно она становится светлей, нежноголубой.
Упражнения для речевой разминки.
1. Отредактируй. Расставь слова в нужном порядке.
Я пришел в школу и увидел Настю. Сидела за задней партой Настя.
2. Определи границы предложений.
От пригретых солнцем елей. Поднимался чуть заметный пар.
3. Подбери синонимы.
4. Подбери антонимы.
5. Объясни фразеологизмы.
6. Найди в тексте повторяющуюся мысль. Отредактируй текст.
7. Прочитай сочинение. Определи, раскрыта ли его тема. Если нет, то раскрой.
8. Подбери к каждому словосочетанию антоним.
Открытый характер –
Открытые газеты –
9. Вставь нужные предлоги.
Сойти … поезда.
Поехать в отпуск … поезде.
10. Раздели текст на предложения.
11. Раздели текст на части.
12. Правильно построй предложение.
Почтальон разносит газеты и журналы к жильцам дома.
13. Подбери подходящее слово.
Собрались на поляне лосиха, ежиха и медведиха.
Вчера Федя ремонтовел забор молотком и пилой.
14. Убери ненужные слова.
У Мити у него было много ошибок в диктанте.
15. Замени повторяющиеся и однокоренные слова синонимами.
16. Подбери более уместное слово.
Я зашел в гости к другу и не застал его дома. Я оставил ему записку.
Вернувшись домой, мой друг прочитал этот документ.
17. Замени просторечное слово, словом из литературного языка.
Лена ложит книгу на парту.
Мы вчера клево поиграли в футбол.
18. Употреби глаголы в нужной форме.
Ребята натянут сетку и играют в волейбол.
19.Построй предложение так, чтобы было понятно, к какому слову относится
местоимение. Замени, где нужно, множественное число единственным и
наоборот.
Весной тает снег и образуется много воды. Они текут в овраги и реки.
20. В тексте пропущен отрывок. Его отсутствие нарушает логическую
связанность. Найди это место и восстанови текст.
У Маши две собаки – Ада и Муля. Вот девочка надевает на них поводки.
После прогулки собакам надо вымыть лапы.