Досова Любовь Николаевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г.Черногорска Республики Хакасия Развитие творческих способностей детей «Стать творцом…» Я рисую свой мир и дарю его вам. Один талантливый юноша обошёл полмира в поисках истины. Никто не мог ответить на его вопрос: что же такое истина? Однажды он натолкнулся на глубокий колодец. Юноша заглянул внутрь и увидел бесконечность его глубины. Думая, что ответ на вопрос сокрыт на дне колодца, юноша вопрошал его: «Что такое истина?». «Иди на рынок, и ты найдёшь ответ на свой вопрос»,- ответил колодец. Юноша, придя на рынок, увидел то же, что и всегда: лавки, в одной из них продавали железо, в другой – дерево, в третьей – проволоку. Разочарованный юноша вернулся к колодцу с упрёком. И вновь ответил колодец: «Иди на рынок, только там ты найдёшь ответ на вопрос». И юноша вновь пришёл на рынок и увидел музыканта со скрипкой в руках. И дерево, и железо, и проволока, из которых сделана скрипка, исторгали удивительные звуки, от которых хотелось смеяться и плакать. И юноше открылась истина: мы уже имеем то, что ищем, нужно только собрать воедино эти отдельные компоненты, пропустить их через своё сердце – и ты станешь таким же творцом, как сам создатель, и тебе откроется истина. В новых условиях XXI века, когда происходит обновление всех сфер культуры, становится востребованной творческая личность. Важным элементом образования является активизация всех видов мышления у школьников: наглядно-действенное мышление опирается на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними; наглядно-образное, или художественное мышление характеризуется тем, что отвлечённые мысли и обобщения человек воплощает в конкретные образы; словесно-логическое мышление осуществляется при помощи логических операций с понятиями. Преобладание зрительной функции в познании мира определяет ведущую роль развитого визуального мышления в продуктивной деятельности современного человека. Визуальная культура, востребованная современной наукой и техникой, становится признаком профессионализма во многих видах человеческой деятельности. 1 Предвижу, что всё, о чём я скажу, для многих не ново. Однако пока какая-то идея не апробирована, она не может быть предложена в качестве истины. «Человек, схвативший хотя бы однажды кошку за хвост, знает о котах значительно больше, чем тот, кто лишь читал о них, но никогда не видел». (М.Твен.) Основной функцией визуального мышления является функция упорядочивания значения образов. Никакую информацию о предмете не удастся передать наблюдателю до тех пор, пока этот предмет не будет представлен в структурно ясной форме. Помогают ли рисунки, схемы, таблицы поразмыслить над проблемой? Могут ли они стать помощниками в обучении? Что происходит с нами, когда мы творим? Творчество – это способность взглянуть на проблему со стороны, оно проявляется в необычном способе решения проблемы. Мы познаём мир лучше, когда действуем. Это подтверждают и слова Б.Шоу: «Единственный путь, ведущий к знанию, это деятельность». А теперь предложите свои ассоциации, связанные со словом «дождь». Работа с текстом Ю.Куранова, условно разделённым на части: «Ночью дождь приходит неслышно. Он одевает стены, крыши, огороды дремотным влажным шелестом. Сквозь раскрытые окна доносится мокрый запах смородины. Утренний дождь всегда бывает неожиданным. Его никто не ждёт, даже если долго стояла жара. Он приходит с грозой откуда-то из-за леса. Его несёт удивительно чёрная туча. Жёсткие редкие молнии бьют сокрушительно, и долго после каждой из них ходит по оврагам гул. Вечерами дожди идут низко, ровными длинными косами. Теперь только к полночи пробьются в небе звёзды, и прохладно засверкают в их мерцании мокрые травы и рощи. Но реже всех и всех необыкновенней так называемый слепой дождь. Он случается перед концом дня, когда небольшая туча над головой, а солнце уже спешит к горизонту. Капли и струи налиты светом и счастливым сиянием. Словно и самому дождю радостно, что он пришёл без мглы, такой весёлый». Карта-речекреатив: Вижу Слышу Моё настроение Вижу Слышу Моё настроение Например: Ослепительная разрывает клубок молния Гремит страшный гром; серых запах мрачных туч, льёт дождь. свежести, Захотелось выбежать на шлёпанье улицу, подставить лицо, руки крупных капель о землю, как освежающим каплям, стук каблуков по асфальту; потрогать их; Сплошной шорох дождя, капли ласкают мои ладони, 2 кажется, шипящий заполнил всё звук хочется радоваться. звуковое пространство. Можно предложить составить «поле слов», составленное из ассоциаций. Слово-магнит притягивает слова; это способ «копания» в кладовой своей речи. Д – долгожданный; О – обворожительный, осенний; Ж – желанный, жуткий; Д – длительный, долгий; Ь Тёмные тучи; печаль на душе; Лето; несущий радость; чистая надоел; вода; унылый; изнурительный, бесконечный; ДОЖДЬ грязь, лужи… возбуждение, удивительная молния; животворящий, благодатный… Важно вдохновить ребят, мотивировать их на мыслительные операции, воображение. У П.И. Чайковского как-то спросили: «Что такое вдохновение?» На что композитор ответил: «Это такая гостья, которая не любит посещать ленивых». Напомню приём «Плюс – минус – вопрос»: Например, нам необходимо определить, какие из перечисленных глаголов относятся ко II спряжению: выспаться, лететь, выглядеть, гореть, вытерпеть, выстоять, вынести. + Мы знаем, спряжению что ко относятся глаголы: … ? II Приставка ВЫ- перетягивает Смело отбрасывай коварную сл. на себя ударение с окончания приставку и создаёт путаницу. и внимательно рассматривай «голый» глагол. Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией учебника. По ходу чтения параграфа или прослушивания объяснения учителя новая информация заносится в таблицу. Это способ активной работы с текстом. Данный приём нацелен на актуализацию эмоциональных отношений с тексом. Графические формы организации материала также могут стать ведущим приёмом визуальной методики. Форма дневника Цитата Комментарии 3 В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, т.е. такие моменты, на которых они «споткнулись». Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату? Если учитель хочет привлечь учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения, он знакомит учащихся с собственными комментариями. Как за короткое время освоить большое количество информации? В этом может помочь приём «Сводная таблица»: Тема 1 Тема 2 Тема 3 Линия Тема 4 сравнения На уроках литературы с помощью сводной таблицы мы можем сравнивать героев, отношение писателей эпохи к какой-либо проблеме, поэтические произведения. Линии сравнения будут зависеть от задач урока. Например: С.Я.Маршак К.Д.Бальмонт По небу голубому В углу шуршали мыши, Проехал грохот грома, Весь дом застыл во сне. И снова всё молчит. Шёл дождь – капли с крыши И миг спустя мы слышим, Стекали по стене. Как весело и быстро Шёл дождь, ленивый, вялый, По всем зелёным листьям, И маятник стучал. По всем железным крышам, И я душой усталой По цветникам, скамейкам, Себя не различал. По вёдрам и по лейкам Весёлый дождь стучит. С.Я Маршак Линия сравнения К.Д.Бальмонт Настроение Звукопись Цветопись Приёмы, автором используемые для описания дождя 4 Опора на активную работу подсознания, большое доверие к нему, установление контактов с ним – вот методика творчества 21-го века. Важен не только результат, важен процесс творчества. Интересный приём был предложен тренером Санкт-Петербургской региональной группы И.О.Загашевым. Этот приём рекомендуется для работы с художественным текстом. Форма таблицы-синтез Ключевые (словосочетания) слова Выписки из текста (связанные Почему эта цитата важна для с ключевыми словами) меня (мысли, рассуждения) До прочтения 1…….. 2……… 3…….. Во время прочтения 1…….. 2…….. Учитель предлагает учащимся тему или вопросы, отражающие основное содержание темы. Учащимся нужно подобрать ключевые, опорные слова или фразы в тексте – по своему прогнозу, который будет изучаться впоследствии. Ученики самостоятельно (или в группе) заполняют верхнюю часть первой графы таблицы, далее предлагается сам текст. После прочтения или слушания текста таблица заполняется полностью. При работе с информационным текстом предлагается иной вариант таблицы-синтез: Ключевые слова Толкование Выписки из текста До прочтения 1….. 2….. 3….. Во время чтения 1….. 2…….. Вот некоторые советы по работе с визуальными формами организации материала: Объясните ученикам, как будет изучаться материал, какие способы его графической организации будут использованы. Используя схему, представьте её мысленно или изобразите на доске. 5 Начинайте с простых форм графической организации материала, действуйте последовательно, объясняйте каждый шаг. Обеспечьте группу материалом (бумага, маркеры). Помогайте, советуйте по ходу работы. Останавливайтесь по ходу работы, проверяйте понимание, отмечайте успех. Обсудите представленный материал. Сравните результаты, достигнутые командами (группами). Дайте возможность использовать апробированный приём в будущем. Использование схем на уроках вызывает интерес учащихся. Творчески работающего учителя это может натолкнуть на находки. Конечно, литературу невозможно уложить в какую-то строго определённую схему, ведь выразить схематично чувства, настроения нельзя. У словесника, разумеется, главное – язык, который должен стать для учащихся искусством слова. Однако, углубляясь в ткань произведения, анализируя его, а «не расчленяя», приходишь к парадоксальному выводу: схема нужна, и при проведении некоторых уроков просто необходима, но вводить её в ткань урока нужно очень продуманно: ей на уроке должен быть отведён строго нормированный отрезок времени. Схемы по литературе в основном должны соответствовать тем же требованиям, что и схемы по другим предметам. Но предназначение их иное: они должны помочь разобраться в содержании, проблематике, философии текста, ни в коем случае не заменяя работы над самим произведением. Схемы должны развивать нагляднообразное мышление в процессе сотворчества; они могут быть графическими, словесными, комбинированными. Рассмотрим некоторые из них: 1. Сравнение стихотворений Державина и Фета с одинаковым названием «Ласточка». Гостья мира Ласточка Символ «стихии чуждой» жизнь символ дерзновения душа вдохновение милосизая птичка символ природы смерть Символ автора («сосуд скудельный») 2. Словесная схема по образу Катерины (пьеса А.Островского «Гроза»). 6 Словесная схема по образу Катерины 3. Цветовые эйдос-конспекты могут отражать разные периоды творчества поэта, его цветовую палитру. Благодаря эйдос-конспекту открывается дар видения художником красок мира, становятся заметнее те изменения, которые происходят на жизненном и творческом пути человека. Интересно представить цветовую линию жизни С.Есенина: - ранний – «бесцветный» (1910-1913гг.) / «бесцветные дни»; - «голубая» весна (1914-1917гг) / «синь, упавшая в реку»; - «розовое» лето (1917-1919гг.) / «свежая розовость щёк»; - «жёлтая» осень (1919-сер.1925гг.) / «О, возраст осени!» - «чёрно-белая» зима (вторая половина 1925г.) / «вся равнина покрыта…известкой», «чёрный человек». Комбинированные эйдос-конспекты включают авторские и ассоциативные образы. Рассмотрим работу ученицы по теме «Деградация души Катерины Измайловой в очерке Н.С.Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»: «Скука русская» – сонному оцепенению героини в начале произведения соответствует образ ящерицы, греющейся на солнце; «плескалась в лунном свете» - образ бабочки; тихая, «как умирают крысы», смерть свёкра – первое убийство, и Катерина ассоциируется с авторским образом тихой крысы. «Сдавила своими руками Сергиевы руки…на мужнином горле» - после второго убийства видится героиня уже ощетинившейся крысой. «Бросилась на Сонетку, как сильная щука на мягкоперую плотицу», - вводится главный авторский образ Щуки, показавший последнюю степень звериного начала в героине. 7 Визуальный метод позволяет проследить, как меняется героиня, совершив первый грех, как звереет её душа. Такая живая, кропотливая работа с текстом ярче подчёркивает идею произведения, афористично высказанную в эпиграфе: «Первую песенку, зардевшись, спеть». С помощью опорного конспекта «Компоненты анализа поэтического текста» проникаем в мир творчества поэта. Все составляющие элементы анализа расположены вокруг идеи. Надо уметь увидеть эту сердцевину, почувствовать её. Иногда достаточно одного слова в произведении, чтобы создать визуально образ героя. Так, например, главный герой рассказа К.Паустовского «Кот-ворюга» похож на огонь благодаря эпитету-метафоре «огненно-рыжий». Рисуночный текст формирует воображение, влияет на запоминание. Практика показывает, что большинство учеников в классе заучивают стихотворение наизусть, пока «рисуют» его в воображении. Читая стихотворение, наносим на бумагу рисунок, элемент или значок, который бы помог восстановить в памяти необходимую строчку (имитационная игра). Сочинения ассоциативного характера мобилизуют творческое самочувствие, развивают психические процессы творчества, формируют эстетическое восприятие окружающей действительности. Такого рода сочинения возможны на основе лексического материала (например: «Свет», «Радуга»…), на основе музыкального произведения, на основе произведений изобразительного искусства, на основе восприятия запаха, цвета… Там, где ученики мастерят личностное видение мира и понимание себя как личности. Человек не творец, а наблюдатель, но вдохновение (то, что вдохнули в него) заставляет его вступать на путь творчества. Я убеждена, что творчество рождает творчество. Мы не только творцы, мы все и хранители тайны! В образах, в ритмах, в словах есть откровения веков. Человек живёт в мире звуков, которые оказывают на него эмоциональное воздействие: успокаивают, настораживают, вызывают тревогу, навевают сон, поднимают настроение… Более того, как показали современные исследования, некоторые звуки подсознательно воспринимаются как некие образы. Например, присутствие или преобладание в словах гласной И вызывает впечатление чего-то маленького; звук О производит впечатление мягкости, расслабленности. В последнее время появилась новая филологическая область – теория содержательности звуковой формы в языке, или фоносемантика. Предложите ученикам исследовать стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро», повесть А.П.Чехова «Дом с мезонином» и др., и они найдут обилие «цветовых» слов. Интересны исследования Р.Кликса, который предложил таблицу воздействия цвета на человека на основе эмоциональных ассоциаций. 8 Цвет красный оранжевый Зрительно резкий, яркий яркий, Физиологически возбуждение напряжённость выделяющийся зелёный неустойчивость покой, свежесть Ассоциативно Психологически пожар, горячие революция гнев, активность закат, чувства, осень, беспокойство, апельсин динамичность растение, море мир, уравновешенность жёлтый синий блестящий прозрачный спокойствие прохлада восход, солнце, Счастье, золото надежда далёкие горы Равновесие, жизнь, успокоение Таким образом, творческие методы организации материала помогают увидеть образ, созданный художником, глазами учащегося, проверить уровень восприятия текста, требуют от учащегося самостоятельной работы, учат его исследовательской деятельности, учат сравнивать, развивают творческие способности. Многие едут в Японию лишь для того, чтобы полюбоваться на Сад камней. В Саде камней вы не увидите ни деревьев, ни травы, ни воды. Собственно, весь Сад – это 15 камней, разбросанных по мелкому белому гравию, как кажется, в полном беспорядке. Однако это место неизменно притягивает к себе туристов и паломников со всего мира, утверждающих, будто созерцание нехитрого каменного пейзажа действует на них умиротворяюще. Почему? Особый секрет таит в себе расположение камней. С какого места на веранде на них ни смотри, камней всегда будет 14 – последний, 15-ый, камень остаётся скрытым. Для философа Сад камней – метафора науки: сколько бы человек ни постигал истину, мир и его законы, всегда остаётся чтото неизвестное. В человеке заложены безграничные источники творчества. Нужно их освободить и вскрыть. Для этого нам, педагогам, необходимо иметь широкий размах крыльев, полёта вольного упорство, и творчество, и чудотворство. 9 Используемая литература 1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М., 2004. 2. Львова С.И. Уроки словесности. – М., 1996. 3. Любичева Е.В., Ольховик Н.Г. Посредством слова творю я мир… Диалог с художественным текстом. – С-Пб, 2002. 4. Петрова Т.С. Анализ художественного текста и творческие работы в школе. – М., 2004. 10