Изобразительно-выразительные средства

Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8»
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО - ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ЯЗЫКА
Дидактические материалы
для учащихся 5—9 классов
Автор-составитель Ясинская-Бонар И.А.,
учитель высшей квалификационной категории
Одобрено кабинетом русского языка и литературы
последипломного образования г. Севастополя
Оглавление
Объяснительная записка ............................................................................................................... 2
Изобразительно-выразительные средства языка ..................................................................... 2
Сравнение ......................................................................................................................................... 3
Эпитет ................................................................................................................................................ 8
Метафора ........................................................................................................................................ 13
Олицетворение ............................................................................................................................... 16
Аллегория ....................................................................................................................................... 18
Символ............................................................................................................................................. 19
Метонимия...................................................................................................................................... 20
Гиперболы и литоты .................................................................................................................... 23
Оксюморон ..................................................................................................................................... 24
Заключение ..................................................................................................................................... 26
Список использованной литературы: ....................................................................................... 26
Представленные
в
данном
пособии
теоретические
сведения
об
изобразительно-выразительных средствах языка сопровождаются яркими примерами их
использования в текстах художественных произведений и практическими заданиями,
позволяющими организовать поисковую, исследовательскую и творческую деятельность
учащихся 5-9-х классов как на уроках, так и при проведении факультативных занятий по
русскому языку, связанных с обучением навыкам языкового анализа художественного текста.
Содержание пособия отвечает задаче формирования коммуникативной компетенции
учащихся, их общей и языковой культуры.
Объяснительная записка
Предложенные материалы представляют собой дидактический материал для работы над
изобразительно-выразительными средствами языка для учащихся 5—9 классов.
Цель данного практикума состоит в том, чтобы наиболее наглядно показать роль и
значение изобразительно-выразительных средств в раскрытии идейного смысла того или иного
произведения. Собранные в единый блок, эти средства дают возможность оценить ту большую
работу, которую проводит писатель для воплощения своего замысла в ткань художественного
произведения.
Главной отправной точкой явилась мысль о том, что анализ любого структурного элемента
текста (художественного целого) должен быть подчинен идейному авторскому замыслу. Так,
например, говоря об эпитете, мы задаем детям вопрос, каковы особенности эпитета у данного
писателя и в данном произведении, какую роль он выполняет, какой цели служит. Такой
языковой анализ, в котором искомыми должны быть понятия содержательные, то есть анализ,
осмысленный целью, — это и есть изучение художественного текста с глубокой перспективой,
с обязательным выходом в сокровенные тайники художественной мысли и художественного
творчества.
Наряду с теоретическими сведениями в работе предлагаются задания разной степени
сложности, рассчитанные на работу с учащимися 5-6, 7-8 и 9 классов.
Изобразительно-выразительные средства языка
Язык — основное средство художественного изображения жизни в литературе.
Поэтический язык отличается от других форм речевой деятельности тем, что он подчинен
созданию художественных образов. Именно этим определяются его особые свойства и
закономерности. Слова в языке художественного произведения приобретают художественное
значение. Они выполняют функцию образного раскрытия идейного содержания произведения и
авторской оценки. Образность художественной речи выражается в ее непосредственности,
эмоциональной насыщенности, в предельной точности, экономности и одновременно емкости.
Поиски самого нужного, единственно возможного слова в том или ином случае сопряжены с
большими творческими усилиями писателя.
Художественная речь не является набором каких-либо особых поэтических слов и
оборотов. Изобразительно-выразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры и т.д.)
занимают незначительное место в художественной речи и не являются сами по себе, вне
контекста, признаком художественности. Источником их является язык народный, поэтому для
создания живых картин и образов писатель должен уметь использовать богатства народного
языка, знать тончайшие оттенки родного слова.
Почти каждое слово, кроме прямого, точного значения, обозначающего основной признак
какого-либо предмета, явления, действия (железный молот, снежная буря, быстрая езда т.д.),
обладает и рядом других значений, то есть оно многозначно.
Многозначность позволяет использовать слово в переносном смысле, например:
ЖЕЛЕЗНЫЙ ХАРАКТЕР. РЕВОЛЮЦИОННАЯ БУРЯ, БУРЯ ГНЕВА, БЫСТРЫЙ УМ.
Употребление слова, выражения, фразы в переносном смысле называется ТРОПОМ
Тропы основаны на внутреннем сближении, соотнесении двух явлений, из которых одно
поясняет, уточняет другое.
Тропы часто встречаются в разговорной речи, некоторые из них становятся настолько
привычными, что как бы утрачивают свой переносный смысл (выпил стакан, ножки стола,
бежит река, потерял голову, читал Пушкина). В художественной речи тропы раскрывают
наиболее ярко и точно самую существенную черту изображаемого предмета или явления,
усиливая тем самым выразительность речи. Существуют различные виды тропов, так как
принципы сближения многообразных предметов и явлений различны.
Тропы
простейшие
сравнение
эпитет
оксюморон
развернутые
метафора, олицетворение
аллегория, символ
метонимия, синекдоха
гипербола, литота
Сравнение
5-6 классы
Сравнение — сопоставление двух предметов по сходству.
— Сравнение состоит из двух частей, которые соединяются чаще всего посредством
союзов (как, точно, подобно, как будто и т. п.)
— Они помотают придать поэтической
речи точность,
емкость, образность.
— Необходимо помнить, что сравнивать надо хорошо известные и знакомые
предметы.
— С помощью сравнений
передается авторская оценка предмета или явления.
— Сравнение помогает представить внешний облик героя, передать его настроение и
переживание.
Задания:
1. Что на что может быть
похоже?
(Актуализация жизненных впечатлений)
2. Приведите пример оригинальных сравнений.
Например, гора в Крыму похожа на
медведя; облачко — на клочок ваты, след самосвала — на паркет.
3. Прочитайте стихотворение Р. Сэфа и найдите в нем сравнения:
На свете все
На все
Похоже
Змея —
На ремешок из кожи;
Луна —
На круглый глаз
Огромный,
Журавль —
На тощий Кран подъемный;
Кот полосатый —
На пижаму.
Я — на тебя,
А ты —
На маму.
4. Определите изобразительную роль сравнений в текстах:
Хорошая девочка Лида
На улице Южной живет.
Ее золотые косицы
Затянуты, будто жгуты.
По платью, по синему ситцу,
Как в поле, мелькают цветы.
(Я. Смеляков)
* * *
Он был благороден и прекрасен лицом, как повелитель эльфов, могуч, как воин, мудр, как
колдун, величествен, как король гномов, и добр, как нежаркое лето.
(Дж. Р. Р. Толкин)
* * *
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
(И. Бунин)
* * *
Повалился он на холодный снег,
На холодный снег, будто сосенка,
Будто сосенка, во сыром бору
Под смолистый под корень подрубленная.
(М. Лермонтов)
* * *
И погас он, словно свеченька,
Восковая, предыконная.
(Н. А. Некрасов);
- В этом примере попытайтесь определить роль инверсии.
* * *
Вам не видать таких сражений!..
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел ...
(М. Лермонтов)
- Запишите выводы в тетради.
5. Попробуйте посоревноваться
с поэтом
Владимиром Орловым. Для этого
введите в текст стихотворения
необходимое сравнение, которое поможет создать
яркий образ осеннего парка и даст нам возможность его увидеть:
За окном ветерок веселится:
То подпрыгнет, то притаится
И листочки бегут по дорожке,
Словно …
(желтые мышки от кошки)
— проанализируйте варианты, которые вами предложены, сравните их с авторским.
6. Рассмотрите
картины
известных
художников-пейзажистов, подберите к
ним эпиграфы - стихотворные строчки
из произведений русских поэтов.
7. Перечитайте «Сказку о золотом петушке» А. С. Пушкина, выпишите сравнения и
объясните их роль в тексте.
8. Придумайте возможные
сравнения
при
описании
картины Шишкина
«Дубовая роща».
9. Послушайте
фрагменты музыки
П. И. Чайковского
«Времена года» и с
помощью предложений, содержащих сравнения, попытайтесь выразить свое отношение к ней.
7-8 классы
Сравнение — это образное выражение, построенное на сопоставлении двух
предметов, понятий, явлений, состояний, обладающих общим признаком, за счет
которого усиливается художественное значение предмета.
Простейшая форма сравнения выражается посредством подсобных слов:
как
Как огромный навозный жук,
Черный танк наползал жужжа.
(А. Сурков)
словно
Долги дни короткие,
Ветки в небе скрещены,
Черные и четкие,
Словно в небе трещины.
(Н. Матвеева)
подобный
Тогда я демонов увидел черный рой,
Подобный издали ватаге муравьиной.
(М. Лермонтов).
похож на
На глаза осторожной кошки
Похожи твои глаза.
(А. Ахматова)
точно, будто, как бы, вот так бы, напоминает.
Задания:
1. Выразительно прочитайте стихотворение.
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной,
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой.
(И.Бунин)
— Какие цветовые образы возникают в воображении?
Выпишите слова, с помощью
которых передается цвет.
Только ли
имена прилагательные вам придется выписать?
Объясните, почему.
— Прочитайте еще раз последние две строчки стихотворения. Как вы их
понимаете? Почему слово Осень написано с большой буквы? Какие синонимы к слову терем
вы можете подобрать? Почему именно это слово употреблено в стихотворении?
— Найдите примеры сравнения в тексте.
9 класс
Не следует забывать, что синтаксис — это источник образности и экспрессивности русской
речи.
Так, например, существует множество способов для выражения конструкций со значением
сравнения. Обратимся к таблице.
Способы выражения сравнения в русском языке
Способы выражения сравнения
Примеры
1.
Сложноподчиненное предложеОн говорил с нами так спокойно,
ние с придаточным сравнения (союзы
будто ничего не произошло.
что,
как,
как будто, точно, словно)
2. Сравнительный оборот
с союзом
Застыл, как изваяние.
как, будто, как будто, точно, словно
3. Существительное в Д.П. с предЖужжало подобно пчеле.
логом подобно
4. Существительное в Т.П.
Завертелся волчком.
5.
Наречие, соответствующее моХодить по-утиному, сидеть по-турецки.
делям по-. .ому, по-.. .ему, по-..и
6. Фразеологические обороты
Бежать как на пожар.
7. Существительные в И.П. в роли
Глаза как блюдца
сказуемого или приложения
8. Форма сравнения при
помощи
Колокол луны скатился ниже.
родительного падежа почти перерастает в
(С. Есенин)
метафору:
Раздвигая зев кисета,
Предлагаю закурить.
(А. Медогонов)
Задания
Посмотрим, как указанные способы используют писатели и поэты в своих произведениях.
1. Определите, каким способом выражено сравнение в данных отрывках художественных
произведений.
1.
Под ним Казбек,
как
грань
алмаза,
снегами
вечными сиял (М.
Лермонтов).
2. Морозной пылью серебрится его бобровый воротник (А. Пушкин).
3. На глаза осторожной кошки похожи твои глаза (А. Ахматова).
4. Из перерубленной
старой березы градом
лились прощальные слезы (Н. Некрасов).
2.
Каким языковым способом
выражается
значение сравнения в следующих
примерах? Сделайте вывод.
1. Намокшая воробушком сиреневая ветвь (Б. Пастернак).
2. Самоубийцею в ущелье с горы кидается поток (И. Эренбург).
3. Стоят кресты после сражения простыми знаками сложения (С. Кирсанов).
4. Долги дни короткие, ветви в небе скрещены, черные и четкие, словно в небе трещины (Н.
Матвеева).
3. Прочитайте, как
В. Г. Белинский
характеризует стихотворный язык А. С.
Пушкина.
Как вы понимаете сравнения, которые употребил критик?
… Все акустическое богатство, вся сила русского языка явились в нем в удивительной
полноте; он нежен, сладостен, мягок, как ропот волны, тягуч и густ, как смола, ярок, как
молния, прозрачен и чист, как кристалл, душист и благовонен, как весна, крепок и могуч, как
удар меча в руках богатыря.
Перескажите это высказывание близко к тексту.
4. Прочитайте размышления драматурга
В. Розова
о
необходимости владеть
собой. В чем суть сравнения, которое есть в этом тексте?
... Наши чувства — это конь, который вдруг, порой в силу непонятных причин, выходит
из-под контроля наездника, встает на дыбы и мчится во весь опор, сломя голову, именно, как
говорят, без узды. Вероятно, каждый человек испытал в своей жизни унизительные для него
моменты, когда собственные твои чувства выходят из-под контроля и заставляют совершать
нелепые поступки. Как потом бывает стыдно и неловко, когда эти чувства утихомирятся,
просто не знаешь, куда деться.
Перескажите текст, сохранив в нем сравнение.
5. Вспомните, как вы
выполняли
какое-либо домашнее задание (решали задачу,
составляли план статьи,
писали сочинение
и т.д.). Вначале работа не ладилась, вы
раздражались, сердились. Потом дело пошло.
Задание выполнено.
Вы испытали чувство
удовлетворения.
Опишите ваше настроение, как вы справились с трудностями, используя для наглядности
сравнения.
Не следует забывать, что часто сравнение — образ, в котором сопоставляются явления,
предметы, понятия не по отдельному признаку, а по общему облику, сливаясь в микрокартину.
Руки милой — пара лебедей —
В золоте волос моих играют.
(С. Есенин)
* * *
Горы уходят за горы,
Словно навек наколото
Этого синего сахара,
Светлого этого холода.
(Н. Асеев)
Зима была такой молоденькой,
Такой веселой и бедовой:
Она казалась мне молочницей
С эмалированным бидоном.
(Ю. Панкратов)
3. Вспомните, какой стилистический прием называется отрицательным сравнением.
Объясните название этого художественного средства. Используя данные примеры, расскажите
об отрицательных сравнениях и использовании их в произведениях устного народного
творчества и произведениях русских поэтов.
Не осенний мелкий дождичек
Брызжет, брызжет сквозь туман:
Слезы горькие льет молодец
На свой бархатный кафтан.
То не ветер ветку клонит,
Не дубравушка шумит;
То мое сердечко стонет,
Как осенний лист, дрожит.
Напомним, что речь идет о такой разновидности сравнения, в котором явления не
сопоставляются (как это происходит при прямом сравнении), а противопоставляются.
Не ветер, вея с высоты,
Листов коснулся ночью лунной;
Моей души коснулась ты Она тревожна, как листы,
Она, как гусли, многострунна.
(А. Толстой)
Отрицательное сравнение, известное также под названием психологический параллелизм
(термин А. Н. Веселовского), широко употребляется в народной поэзии. Дело в том, что в
древнем народном сознании одно событие оценивалось прежде всего с точки зрения другого
или по отношению к другому событию.
Не ветра шумят холодные,
Не пески бегут зыбучие, —
Снова горе подымается,
Словно злая туча черная ...
Если внимательно присмотреться к конструкциям отрицательного сравнения, нетрудно
уловить, что значение отрицания у частицы НЕ словно остается на заднем плане, а более
отчетливо выступают другие функции: во-первых, частица придает эффект моментального
включения слушателя в повествование, во-вторых, служит своеобразным средством текстовой
связки.
4. Выразительно прочитайте текст. Кто его автор?
Чичиков все еще стоял неподвижно на одном и том же месте, как человек, который
весело вышел на улицу с тем, чтобы прогуляться, с глазами, расположенными глядеть на все, и
вдруг неподвижно остановился, вспомнив, что он позабыл что-то, а уж тогда глупее ничего не
может быть такого человека: вмиг беззаботное выражение слетает с лица его; он силится
припомнить, что позабыл он, не платок ли, не платок в кармане, не деньги, но деньги тоже в
кармане; все, кажется, при нем, а между тем какой-то неведомый дух шепчет ему в уши, что
он позабыл что-то.
— Используя данный текст, расскажите о развернутых сравнениях. Снабдите свой рассказ
примерами из произведений художественной литературы.
4. Проанализируйте отрывок из 6-й главы «Мертвых душ» Н. В. Гоголя со слов «Сделав
один или два поворота, герой наш очутился... » до слов «... Эхва! А вить хозяин-то я!» По
мнению исследователей языка художественной литературы, в этом тексте использован прием
«узнавания» кого-либо, чего-либо. Докажите, что этот художественный прием близок по
своему назначению к сравнению.
Эпитет
Эпитет — это художественное определение, отмечающее существенную, для
определенного контекста, черту в изображаемом явлении. В отличие от логического
определения эпитет не содержит в себе разделительного значения. В то время как логическое
определение отделяет признак одного явления от признаков другого, эпитет вызывает в нашем
сознании целостное представление об изображаемом предмете. Вот две фразы: одна — с
логическим определением, другая — с эпитетом.
Эту клумбу следует украсить желтыми листьями. (В данном случае слово «желтыми» —
логическое определение, так как имеет разделительный смысл: подчеркивается, что клумбу
следует украсить именно желтыми, а не какими-либо другими листьями — зелеными,
красными, лиловыми).
В аллею темную вхожу я; сквозь кусты
Глядит вечерний луч, и желтые листы
Шумят под робкими шагами.
(М. Лермонтов)
Здесь слово «желтые» является эпитетом. В приведенном предложении оно не имеет своим
назначением
показать
определенный цвет листьев, а вызывает в нашем сознании
представление об осени.
Задания:
5- 6 классы
1. Назовите качества человека, которые раскрывают его характер (добрый, отзывчивый,
веселый, трудолюбивый, искренний).
2. Нравится ли вам человек, которого вы только что представили?
3. Опишите человека, который вызывает вашу антипатию.
4. А теперь попытайтесь по
названным
признакам
угадать,
о каком цветке
идет речь? (Алая, колючая, нежная, утренняя, благоухающая ароматом южной ночи —...).
5. Попытайтесь догадаться, о каком времени года идет речь, если вам предложены будут
его свойства. (Морозная, снежная, долгожданная, любимая — ...).
6. Прочитайте строки из сказки А. С. Пушкина:
… яблоко. Оно
Соку спелого полно,
Так свежо и так душисто,
Так румяно — золотисто,
Будто медом налилось!
— Какие слова помогли нам представить яблоко, перед красотой которого не устояла даже
царевна?
7. Сделайте вывод: С помощью каких слов мы выделили свойства, качества, признаки
предметов и
явлений?
Какой частью речи чаще всего выражен эпитет?
8. Попробуйте отличить эпитеты
от
простых
логических определений:
день чудесный
золотое сердце
лисий характер
день как бы хрустальный
субботний день
золотое кольцо
лисий хвост
длинный день
9. Найдите в предложении логическое определение и эпитет, укажите, в чем их различие:
На краю дороги стоял неприветливый каменный дом.
Виды эпитетов:
— постоянные эпитеты: добрый молодец, красно солнышко — широко используются в
произведениях устного народного творчества.
Поле широкое, чистое.
Сердце ретивое, милое, горячее, верное.
Кудри русые, шелковые, черные.
Слезы горючие, крупные.
Мечи острые, булатные.
Кони бодрые, удалые, ретивые, гнедые, вороные.
Ветры буйные, осенние.
Месяц светлый, ясный.
Солнце красное, закатное.
Звезды ясные, светлые, частые, небесные.
Степи широкие, раздольные, вольные.
Горы высокие, крутые.
Шуба бархатная, соболья.
Головушка буйная, молодецкая, печальная, неразумная, бесталанная.
Житье привольное, молодецкое, богатое, одинокое.
Лицо румяное, круглое.
Ключи чистые, студеные и т. п.
С какими из этих эпитетов вы встречались, изучая произведения устного народного
творчества?
7 – 8 классы
— Сложные эпитеты: светло-пушистая снежинка,
румяно-золотистое яблоко.
— Метафоричные: снежинка смелая, березка нежная.
Задания:
1. Попытайтесь определить вид и роль эпитетов в тексте стихотворения К. Бальмонта
«Снежинка»:
Светло-пушистая,
Под ветром веющим
Снежинка белая,
Дрожит, взметается,
Какая чистая,
На нем, лелеющем,
Какая смелая!
Светло качается.
Дорогой бурною
Его качелями
Легко проносится,
Она увешена,
Не в высь лазурную —
С его метелями
На землю просится.
Кружится бешено.
Лазурь чудесную
Но вот кончается
Она покинула,
Дорога дальняя,
Себя в безвестную
Земли касается
Страну низринула.
Звезда кристальная.
В лучах блистающих
Лежит пушистая,
Скользит, умелая,
Снежинка смелая.
Средь хлопьев тающих
Какая чистая,
Сохранно-белая.
Какая белая!
—- Выпишите эпитеты, которые создают образ снежинки;
— Укажите, где
в стихотворении передается полет, вихрь, а где любование,
восхищение. Как передать эту смену при чтении?
— Почему автор использует обратный порядок слов (инверсию)? Что придает
стихотворению музыкальную силу?
2. Литературная игра: посоревнуемся с автором.
покажутся вам наиболее уместными:
Первая снежинка.
Тает на ладони
...
снежинка,
… звездочка,
… пушинка,
… как ветер.
В платье ....
Кажешься ты девочкой
Маленькой и ...
3. Прочитайте стихотворение «Сказка» И. Бунина:
... И снилось мне, что мы, как в сказке,
Шли вдоль пустынных берегов
Над диким синим лукоморьем,
В глухом бору, среди песков.
Вставьте в текст те эпитеты, которые
Был летний светозарный полдень.
Был жаркий день, и озарен
Весь лес был солнцем, и от солнца
Веселым блеском напоен.
Узорами ложились тени
На теплый розовый песок,
И синий небосклон над бором
Был чист и радостно — высок.
Играл зеркальный отблеск моря
В вершинах сосен, и текла
Вдоль по коре, сухой и жесткой,
Смола, прозрачнее стекла ...
Мне снилось северное море,
Лесов пустынные края...
Мне снилась даль, мне снилась сказка —
Мне свилась молодость моя.
— Проведите анализ по опорным словам:
Это стихотворение о ...
Когда я читал его, то видел ...
Я слышал...
Я чувствовал ...
Оно мне напомнило...
— Почему стихотворение названо «Сказка»?
Где происходит действие: наяву или во
сне?
— Перечислите «сказочные краски» этого поэтического пейзажа.
— Какие чувства вы будете передавать при чтении?
4. Попробуйте самостоятельно подобрать стихотворение для
анализа и выявить в них
роль эпитетов.
5. Подберите поэтические эпитеты
разных авторов
к
словам — образам:
«береза», «тишина», «лес», «утро».
6. Определите роль эпитетов в стихотворениях Ф. Тютчева «Чародейкою зимою» и С.
Есенина «С добрым утром».
7– 8 классы
Задания повышенной сложности.
1. Сравните два определения эпитета. Какое, по вашему мнению, является наиболее
точным. Обоснуйте свою точку зрения.
— Эпитет — это определение либо подновляющее его нарицательное значение,
либо усиливающее какое-нибудь характерное, выдающееся качество предмета или явления.
(Н. Веселовский)
— Эпитетом называется
художественное
определение,
выражающее в
изображаемом предмете признак, который дает
(по мнению писателя) наиболее яркое,
глубокое и образное представление об этом предмете.
2. Существует несколько способов
выражения
эпитетов
в
художественных
текстах. Вот некоторые из них.
Способы выражения эпитетов
Прилагательным
«железный стих»
Существительным
Наречием
Деепричастием
«Золото, золото сердце народное»
«гордо реет Буревестник»
«как бы резвяся и играя, грохочет в небе
голубом»
—Определите, чем выражены эпитеты в строках следующих стихотворных строках:
никнут шелковые травы
(С. Есенин)
играючи, расходится вдруг ветер верховой
(Н. Некрасов)
Лениво дышит полдень мглистый
(Ф. Тютчев)
Где прежде финский рыболов,
Печальный пасынок природы ...
(А. Пушкин)
Идет волшебница-зима.
(А. Пушкин)
3. Прилагательные в творчестве Пушкина несут огромную смысловую и экспрессивную
нагрузку.
В первой главе повести
«Капитанская дочка» при описании бурана
в
степи
автор пишет: «Кибитка ехала по узкой дороге». Определение узкая, а не широкая,
по-видимому, выбрано не случайно.
Узкую дорогу быстро переметает,
с нее легко
съехать в сторону и сбиться с
пути. Это и случилось с Гриневым, который мог бы
замерзнуть в степи, если бы не случайная встреча с Пугачевым. Таким образом,
выбор
прилагательного соотнесен автором с той
частью содержания
последующего
текста, где дается развернутая картина событий пугачевского восстания и описываются
факты, связанные с взаимоотношением Гринева и Пугачева.
Задание:
Подумайте о назначении прилагательных в следующем отрывке: «Гринев
ожидал увидеть грозные бастионы, башни, вал: но ничего не видел. Кроме деревушки,
окруженной бревенчатым забором».
9 класс.
4.
В «Словаре эпитетов русского языка» зафиксировано
600 эпитетов к
существительному лицо.
Попробуйте сами подобрать
такие выразительные имена
прилагательные
и
причастия, которые давали бы, например,
психологическую
характеристику
человека,
изображенного на полотнах русских портретистов.
5. В отрывке из рассказа
Л. Толстого «После бала» найдите описание
музыки и объясните, почему автору
было важно
показать ее неприятное,
раздражающее чувства
звучание?
Определите
роль эпитетов в этом отрывке.
«Что это такое?» — подумал я и по проезженной по середине поля скользкой дороге пошел
по направлению звуков. Пройдя шагов сто, я из-за тумана стал различать много черных людей.
Очевидно, солдаты. «Верно, ученье», — подумал я и вместе с кузнецом в засаленном
полушубке и фартуке, несшим что-то и шедшим передо мной, подошел ближе. Солдаты в
черных мундирах стояли двумя рядами друг против друга, держа ружья к ноге, и не двигались.
Позади их стояли барабанщик и флейтщик и, не переставая, повторяли все ту же неприятную,
визгливую мелодию.
6. Найдите в отрывке из рассказа
«Старуха Изергиль» М. Горького эпитеты и
сравнения и определите их роль.
Там (в лесу) были болота и тьма, потому что лес был старый, и так густо переплелись его
ветви, что сквозь них не видать было неба, и лучи солнца едва могли пробить себе дорогу до
болот сквозь густую листву. Но когда его лучи падали на воду болот, то подымался смрад, и от
него люди гибли один за другим.
7. Прочитайте рассуждение Л.Н. Толстого о неудачном употреблении определений,
которые некоторые
ошибочно принимают за эпитеты. Как вы понимаете основную мысль
этого рассуждения?
Бирюзовые и бриллиантовые глаза, золотые и серебряные волосы, коралловые губы,
золотое солнце, серебряная луна, яхонтовое море, бирюзовое небо и т. д. встречаются часто.
Скажите по правде, бывает ли что-нибудь подобное? Капли воды при лунном свете, падающие
в море, горят лучше жемчужин, падающих в таз, и ни капли не похожи на жемчужины, ни таз —
на море. Я не мешаю сравнивать с драгоценными камнями, но нужно, чтобы сравнение было
верно, ценность же предмета не заставит меня вообразить сравниваемый предмет ни лучше, ни
яснее(...). Сравнение употребляется или чтобы, сравнивая худшую вещь с лучшей, показать, как
хороша описываемая вещь, или, сравнивая необыкновенную вещь с обыкновенной, чтобы дать
о ней ясное понятие.
- О чем предупреждает Л. Н. Толстой?
Метафора
Метафора — троп, основанный на сходстве двух явлений, скрытое сравнение. Именно
поэтому она и требует от читателя дополнительной работы мысли, воображения.
Метафора — это загадка,
Задания:
5-6 классы
1. Прочитайте
стихотворение
Ф.Тютчева «Чародейкою зимою» так, чтобы мы
могли эту зиму увидеть, представить.
2. Проанализируйте
выразительность чтения по плану:
— Знание текста
— Понимание смысла
— Темп, интонация», паузы
— Выделение тропов при чтении
— Работа воображения (мы представляем картину)
— Передача настроения
3. Обратим внимание на удивительный образ —«цепью снеговой». Не правда ли, он
помогает нам увидеть картину безмолвия, тишины, зимнего величия уснувшего леса?
Вы
заметили, что в этом выражении использован обратный порядок слов.
Как вы думаете,
почему?
4. Снежные узоры, как цепь, но в этом словосочетании нет союза «как», и потому у этого
тропа свое название — метафора.
5. Понаблюдайте над текстом стихотворения Марины Цветаевой:
Красной кистью
Рябина зажглась.
Падали листья,
Я родилась.
Спорили сотни колоколов.
День был субботний —
Иоанн Богослов.
Мне и доныне
Хочется грызть
Жаркой рябины
Горькую кисть.
— Как передать смену чувств при чтении этого стихотворения?
— Как вы понимаете скрытое содержание последней строфы?
— Найдите метафоры.
Что в них «заколдовано»?
Какой скрыт смысл?
— Какой вы представляете себе героиню этих стихов? Почему происходит смена
эпитетов: красную — жаркую — горькую?
- Какое символическое значение имеет слово-образ «рябина»?
6. Составьте опорный конспект, в котором
— запишите определение метафоры,
— определите, чем могут быть выражены метафоры
(существительным: утро
года, в багрец и золото одетые леса; прилагательным: золотые руки, золотое сердце
(метафорические эпитеты),
глаголом: блистать эрудицией, рябина зажглась и т. д.)
- укажите на назначение метафоры (подчеркивает самый существенный признак, создает
индивидуальный образ, производит эмоциональный эффект, требует духовного усилия, воображения, работы ума).
7.
Прочитайте стихотворение Ф. Тютчева
«Есть в осени первоначальной»,
прокомментируйте
роль
изобразительно-выразительных средств и определите их тип.
8. Введите
в предложенный текст
необходимые тропы,
конкретизирующие,
создающие картину:
Зимний день.
Мороз и солнце! Под ногами скрипит . . . снег.
Украсил . . . веточку . . . снегирь. В
воздухе мелькают . . . снежинки. Иней опушил . . . березку,
словно .... Впереди Новый год праздник .... (проанализируйте предложенные тропы).
9. Какую метафору можно считать удачной?
(Очевидно, ту, которая помогает
увидеть предмет,
создает настроение, передает
переживание,
заражает
им,
запоминается
и удивляет,
позволяет взглянуть на предмет по-новому).
7-8 классы
Задания:
1. Стихотворение
А. Пушкина
«19 октября 1825 г.»
начинается словами;
«Роняет лес багряный свой убор . . .».
Какие срытые образные значения они заключают
в себе? (Обратите внимание на слова: роняет, убор, багряный).
2. В словах пушкинского «Медного всадника»: «В гранит оделася Нева,
мосты
повисли над водами» — два
метафорических сочетания. Объясните их смысл.
9 класс
Метафора — это один из основных тропов. В основе метафоры лежит скрытое сравнение
одного предмета или явления с другим по принципу их сходства: «Горит восток звездою
новой», «Звезда пленительного счастья». В отличие от сравнения, заключающего в себе два
члена (предмет сравнения и предмет, с которым сравнивают); в метафоре существует только
второй член. Предмет сравнения в метафоре не называется, но подразумевается. Любую
метафору поэтому можно развернуть в сравнение. Лермонтов, например, метафору «Заря алая в
небо чистое смотрит, улыбается» развертывает в сравнение: «Как красавица, глядя в
зеркальце».
Великие поэты создавали метафоры только тогда, когда это способствовало лучшему
раскрытию содержания произведения.
Задания.
1. Прочитайте стихотворение А. С. Пушкина
Когда для смертного умолкнет шумный день
И на немые стогны града
Полупрозрачная наляжет ночи тень
И сон,
дневных трудов награда,
В то время для меня влачатся в тишине
Часы томительного бденья:
В бездействии ночном
живей горят во мне.
Змеи сердечной угрызенья;
Мечты кипят; в уме, подавленном тоской,
Теснится тяжких дум избыток;
Воспоминание безмолвно предо мной
«Воспоминание»:
Свой длинный развивает свиток;
И с отвращением читая жизнь мою,
Я трепещу и проклинаю,
И горько жалуюсь, и горько слезы лью,
Но строк печальных не смываю.
В этом стихотворении Пушкина употреблено такое метафорическое выражение:
«Воспоминание безмолвно предо мной свой длинный развивает свиток». Пушкин передает
скорбные воспоминания о различных тягостных эпизодах его жизни. Чтобы подчеркнуть
печальную для него последовательность этих воспоминаний, этих встающих в памяти страниц
жизни, поэт и прибегает к приведенной выше метафоре.
— Перечитайте восьмую главу романа «Евгений Онегин», в которой Пушкин рассказывает
о состоянии Онегина, влюбленного в Татьяну. Найдите здесь метафору и обратите внимание на
то, какое содержание в ней заключено.
2. Если метафора как образное подобие жизненного явления раскрывается на протяжении
большого отрезка или целого стихотворения, то такая метафора называется развернутой. Этот
прием использован Лермонтовым в стихотворении «Чаша жизни», где за основу взята ходовая,
почти бытовая метафора «пить чашу жизни»
Мы пьем из чаши бытия
С закрытыми глазами,
Златые омочив края
Своими же слезами,
Когда же перед смертью с глаз
Повязка упадет
И все, что обольщало нас,
С повязкой исчезает,
Тогда мы видим, что пуста
Была златая чаша,
Что в ней напиток был мечта
И что она не наша.
— Попробуйте растолковать
метафорический смысл
следующего стихотворения
А.Пушкина:
В степи мирской, печальной и безбрежной,
Таинственно пробились три ключа;
Ключ юности, ключ быстрый и мятежный,
Кипит, бежит, сверкая и журча;
Кастальский ключ волною вдохновенья
В степи мирской изгнанников поит;
Последний ключ — холодный ключ забвенья,
Он слаще всех жар сердца утолит.
2. Определите
смысл
развернутой
метафоры
в стихотворении Лермонтова
«Поэт».
3. Прочитайте
высказывание, найдите в нем метафору.
На чем она основана?
Как вы ее понимаете?
Классики, серьезная литература
всегда предупреждают: человек по природе
сложен.
Надо совершенствовать
свою душу,
развивать совестливое, искреннее и
вытравлять
из себя
дурное, бесчеловечное, противное здоровому нравственному
чувству,
уметь очищать себя от «шлаков», которые могут неизлечимо отравить душу.
(В. Кондратьев)
Перескажите текст, сохранив в нем метафору.
4. Вам нередко приходилось решать какие-то проблемы, размышлять, сомневаться,
искать выход из сложной ситуации.
Опишите ваши размышления,
используя
метафоры.
Например:
«Мысли текут, скачут, сталкиваются, кричат, что-то
шепчут,
туманят голову, бросают друг другу вызов,
вступают
в тайные
союзы,
убегают
прочь» и т. п.
Олицетворение
Олицетворение — прием, когда при описании животных или неодушевленных
предметов последние наделяются человеческими чувствами, мыслями, речью.
Ночевала тучка золотая
На груди утеса-великана
(М.Ю. Лермонтов)
Олицетворения часто встречаются в устном народном творчестве, Человек на ранней
ступени своего развития, не понимая законов природы, одухотворил ее, и в силу этого
неодушевленные предметы и явления мыслятся человекоподобными. Сегодня стали привычными выражения: выглянуло (спряталось) солнце, подул (завыл) ветер и подобные. Сходные
явления обнаруживаются в речи детей: «маленький ребенок является для себя единственной
моделью построения мира». Наиболее яркий пример тому — мифологические персонажи,
олицетворяющие те или иные силы природы: Перун, Ярило, водяной, леший и др. Позднее
такое олицетворение переросло в устойчивый поэтический оборот, помогающий раскрыть
наиболее характерный признак изображаемого предмета или явления. Постепенно сфера его
применения расширилась, в него стали входить не только явления природы, но и предметы, и
понятия.
Задания:
5 класс
1. Найдите олицетворения в стихотворных строках:
Сияет солнце, воды блещут,
На всем улыбка, жизнь во всем,
Деревья радостно трепещут,
Купаясь в море голубом
Поют деревья, блещут воды,
Любовью воздух растворен,
И мир цветущий, мир природы,
Избытком жизни упоен.
2. В небольшом отрывке из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль»
найдите
олицетворения
и определите
их
смысловую
ролы «Повел их Данко. Дружно все
пошли за ним — верили в него. Трудный путь это был! Темно было, и на каждом шагу болото
разевало свою жадную гнилую пасть, глотая людей, и деревья заступали дорогу могучей
стеной».
3. Солнышко утром в колодезь озер
Глянуло — месяца нет . . .
Свесило ноги оно на бугор,
Кликнуло — месяца нет.
(С.Есенин)
7 – 8 классы
1. Кто автор приведенных ниже строк?
Определите, какую роль играют олицетворения в
этом произведении.
Над Москвой великой, златоглавою,
Над стеной кремлевской белокаменной,
Из-за дальних лесов, из-за синих гор,
По тесовым кровелькам играючи,
Тучки серые разгоняючи,
Заря алая подымается;
Разметала кудри золотистые,
Умывается снегами рассыпчатыми;
Как красавица, глядя в зеркальце,
В небо чистое смотрит, улыбается.
2. М. В.Ломоносов так олицетворяет результаты
Тогда божественны науки
Чрез горы, реки и моря
В Россию простирали руки.
человеческой
деятельности:
9 класс
1. Какую роль играют олицетворения в предложенном отрывке
Я свистну — и ко мне послушно, робко
Вползет окровавленное злодейство,
И руку будет мне лизать, и в очи
Смотреть, в них знак моей читая воли.
(А.С. Пушкин)
2.
Прочитайте
стихотворение
Ф.Тютчева
«Зима
недаром
злится». Здесь
олицетворение выражается
целым развернутым образом.
Каким? Раскройте его
смысл.
Зима недаром злится,
Прошла ее пора —
Весна в окно стучится
И гонит со двора.
И все засуетилось,
Все нудит Зиму вон —
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон.
Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит,
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит . .
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустилась, убегая,
В прекрасное дитя . . .
Весне и горя мало:
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу.
3. Яркий образ-олицетворение создан Пушкиным в романтическом стихотворении «К
морю». Прочитайте его и ответьте на вопросы:
— Как называет автор море? Как характеризует морские волны?
— Что олицетворяет для Пушкина море?
— Какие сравнений употребляет поэт, говоря о шуме моря?
— Какие эпитеты относятся
к слову «шум»? Какое
настроение создают эти
сравнения и эпитеты?
— Почему Пушкин,
говоря о море, называет его: «Моей души предел желанный»?
4. В отрывке из поэмы В.Маяковского
«Облако в штанах» найдите олицетворение и
объясните его значение:
Я раньше думал —
книги делаются так:
пришел поэт,
легко разжал уста,
и сразу запел вдохновенный простак —
пожалуйста!
А оказывается —
прежде чем начнет петься,
долго ходят, размозолев от брожения,
и тихо барахтается в тине сердца
глупая вобла воображения.
Пока выкипячивают, рифмами пиликая,
из любвей и соловьев какое-то варево,
улица корчится безъязыкая —
ей нечем кричать и разговаривать.
5. Прочитайте
отрывок
из
рассказа Горького
«Старуха Изергиль». Найдите в
нем олицетворение и определите его роль:
«Темно было, и на каждом шагу болото
разевало свою жадную гнилую пасть, глотая людей».
6. Особенно часто этот троп применял А.Пушкин, говоря о своей музе, которая
предстает
в его стихах необычайно юной,
подвижной.
Я музу резвую привел
На шум пиров и буйных споров,
Грозы полуночных дозоров;
И к ним в безумные пиры
Она несла свои дары
И как вакханочка резвилась,
За чашей пела для гостей,
И молодежь минувших дней
За нею буйно волочилась.
(«Евгений Онегин»)
Задание: Найдите в поэме «Домик в Коломне» шуточное обращение к музе. Использует ли
при этом поэт олицетворение?
7. Найдите в конце первой главы
«Евгения Онегина»
олицетворения в обращении
Пушкина к своему произведению.
8. Какова роль олицетворения в следующих пушкинских строках:
Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает утро года.
Терек своенравный Крутые роет берега
Когда жестокая хандра
За ним гналася в шумном свете,
Поймала, за ворот взяла
И в темный угол заперла.
(«Евгений Онегин»)
Аллегория
Аллегория — (иносказание)
изображение
отвлеченной идеи
посредством
конкретного, отчетливо представляемого образа.
Общеизвестные
аллегории:
|
Весы - правосудие
Якорь - надежда
Сердце - любовь
Голубь - мир
Заяц - трусость
Лиса - хитрость
Аллегория очень близка метафоре. В то время как метафора обычно дается в контексте
неметафорических выражений, аллегория охватывает все произведение в целом: под
изображаемыми в аллегорических произведениях существами, явлениями, предметами всегда
разумеются другие лица, факты, вещи. Аллегоричны во многих случаях пословицы
(«Повадился кувшин по воду ходить — там ему и голову сложить», «Отведала свинья полена —
помнит, где поела», «Замок — собачка верная: не лает, не кусается, а не пускает в дом!», «Всю
жизнь свою ты кланялся, а ласков не бывал» (о топоре), народные загадки («Конь бежит —
земля дрожит», «Черная корова весь мир поборола»), басни и ряд других произведений,
которым, специально придана форма иносказания.
Задания:
I. Вспомним, что аллегория часто служит средством создания целого образа или всей
системы образов произведения. Как средство поэтического языка аллегория чаще всего
применяется в речи действующих лиц, по тем или иным причинам прибегающих к иносказанию. Прочитайте разговор хозяина постоялого двора с Пугачевым в «Капитанской дочке»,
раскройте смысл «воровского разговора»:
Хозяин вынул из ставца штоф и стакан, подошел к нему, (Пугачеву) и, взглянув ему в лицо:
«Эхэ, — сказал он, — опять ты в нашем краю! Отколе бог принес?» —Вожатый мой мигнул
значительно и отвечал поговоркою: «В огород летал, конопли клевал; швырнула бабушка
камушком —да мимо. Ну, а что ваши?».
— Да что наши! — отвечал хозяин, продолжая иносказательный разговор. — Стали было
к вечерне звонить, да попадья не велит: поп в гостях; черти на погосте.
- Молчи, дядя,—возразил мой бродяга, — будет дождик, будут и грибки, а будут грибки,
будет и кузов. А теперь (тут он мигнул опять) заткни топор за спину: лесничий ходит».
2. Максим Горький романтизирует людей, в которых находит черты, привлекающие его:
внутреннюю свободу, отсутствие смирения и покорности, отрицание мещанской морали,
неприятие устроенной и размеренной обывательской жизни. Он сознательно поднимает их над
бытовой повседневностью, ставит в исключительные условия и для этого часто прибегает к
аллегории. Автор «Старухи Изергиль», «Песни о Соколе», «Песни о Буревестнике», «Макара
Чудры» писал: «В форме аллегории можно удобнее и проще сказать то, что хочешь, . . . являясь
трудной как форма, как работа, аллегория очень удобна как одежда идеи, как вместилище ее».
Найдите в перечисленных произведениях аллегории, подумайте об их значении.
3.Прочитайте стихотворение А. Пушкина «Во глубине сибирских руд». Какую мысль
выразил поэт, создав аллегорический образ свободы?
4. В стихотворении «Арион» А. Пушкин создал несколько аллегорических образов.
Перечислите их.
5. «Клинок,
покрытый
ржавчиной
презренья»
(М.Лермонтов «Поэт»).
Что обозначает этот аллегорический образ.
Символ
Символ — (от гр. — знак, примета) многозначный предметный образ, объединяющий
собой различные стороны воспроизводимой художником действительности на основе их
существенной родственной общности.
Символ является метафорой, обогащенной глубоким смыслом.
— Прочитайте стихотворение М. Лермонтова «Парус». Определите, какие символические
образы использует в нем поэт для изображения мятежной страсти человеческой души, для
воплощения родства двух разноплановых явлений — личности и стихии.
— Дон-Кихот — образ литературный, но одновременно это символ беззаветной
преданности своей мечте.
Близок символ и к аллегории, но символ применим ко многим явлениям и предметам, а
аллегория к одному определенному понятию или факту.
Задание: Определите характер символических образов в стихотворениях «Анчар»
Пушкина, «Парус», «Три пальмы» Лермонтова и др. Обратите внимание на то, что
принципиальной разницы между аллегорией и символом нет.
Метонимия
9 класс.
Метонимия — распространенный поэтический троп, замена слова или понятия
другим словом, имеющим причинную связь с первым.
Так, когда В.Маяковский говорит о «стальном ораторе, дремлющем в кобуре», то читатель
легко угадывает в этом образе метонимическое изображение револьвера. Представление о
понятии в метонимии дается с помощью косвенных признаков или вторичных значений, но
именно это и усиливает поэтическую выразительность речи.
В обыденной речи метонимии встречаются так часто, что порой мы не замечаем их.
Например, говорят: «чайник кипит», но кипит не сам чайник, а вода в нем; «весь город
спал» означает не то, что спали все дома, образующие город, а то, что спали все люди, живущие
в этих домах, во всем городе. «Я всю тарелку съел», «он целый стакан выпил», но едят не
тарелки и пьют не стаканы, а то, что в них положено или в них налито.
Существует несколько видов метонимии:
1. упоминание имени автора, вместо его произведений:
Читал охотно Апулея, А Цецерона не читал.
(А. Пушкин)
2. упоминание произведения, по которому угадывается автор:
Однако несколько творений
Он из опалы исключил:
Певца Гяура и Жуана
Да с ним еще два - три романа.
(А. Пушкин)
3. упоминание биографических
деталей,
по которым
узнается человек:
Скоро сам узнаешь в школе,
Как архангельский мужик
По своей и божьей воле
Стал разумен и велик.
(Н. Некрасов)
4. Наиболее частой формой метонимии
является указание на признаки лица
или
предмета вместо самого лица или предмета:
Только слышно на улице где-то
Одинокая бродит гармонь.
(М. Исаковский)
5. Перенесение свойств или действий предмета на другой предмет, при помощи которого
эти свойства или действия обнаруживаются:
Шипенье пенистых бокалов
(вместо «пенящегося вина в бокалах»)
(А. Пушкин)
Задания:
1. Определить,
к какому виду метонимии
относятся следующие примеры
— Этот скульптор особенно силен в бронзе.
— Это был самый счастливый день в моей жизни.
— Он знает наизусть всего Есенина.
***
Вот то-то, все вы гордецы!
Спросили бы, как делали отцы?
Учились бы, на старших глядя:
Мы, например, или покойник дядя,
Максим Петрович: он не то на серебре,
На золоте едал . . .
(А. Грибоедов)
***
Ковши круговые, запенясь, шипят
На тризне плачевной Олега;
Князь Игорь и Ольга на холме сидят;
Дружина пирует у брега;
Бойцы поминают минувшие дни
И битвы, где вместе рубились они.
(А. Пушкин)
***
Как ныне сбирается вещий Олег
Отмстить неразумным хазарам:
Их села и нивы за буйный набег
Обрек он мечам и пожарам;
С дружиной своей в цареградской броне,
Князь по полю едет на верном коне.
(А. Пушкин)
***
Гирей сидел, потупя взор;
Янтарь в устах его дымился;
Безмолвно раболепный двор
Вкруг хана грозного теснился.
(А. Пушкин)
***
Театр уж полон; ложи блещут;
Партер и кресла, все кипит;
В райке нетерпеливо плещут,
И, взвившись, занавес шумит.
(А. Пушкин)
***
Его перо любовью дышит.
(А. Пушкин)
***
Нет, не пошла Москва моя
К нему с повинной головою.
(А. Пушкин)
Вывод: Все эти виды метонимии лишь разными способами осуществляют одну задачу:
содействуют выделению в изображаемом, важнейшего, значительного с точки зрения автора. В
самом деле, как точна и широка по объему пушкинская метонимия «все флаги в гости к нам!»
Четкое представление о выходе России на арену международных отношений, о ее широких
экономических и культурных связях с другими странами создано поэтом благодаря
метонимии,. выраженной всего лишь одной поэтической строкой.
Синекдоха
9 класс
Синекдоха — (от гр. соединение) один из тропов, стилистическая фигура,
представляющая собой вид метонимии, от которой отличается упоминанием
отношения количества.
Различаются следующие виды синекдохи:
1. называется целое вместо части
Не надо приурочивать к тому,
Что вся земля от холода гудела,
Что все костры замглилися в дыму,
Когда его охладевало тело.
(Н. Асеев)
2. упоминается часть вместо целого
Скажите, скоро ль нам Варшава
Подпишет грозный свой закон?
(А. Пушкин)
3. указывается
определенное большое число вместо неопределенного
множества
Ослы! Сто раз вам повторять?
Прислать его! Позвать, сказать, что дома.
(А. Грибоедов)
4. Называется единственное число вместо множественного
Забыли русский штык и снег,
Погребший славу их в пустыне.
(А. Пушкин)
Задания:
1. Определите необходимость использования Лермонтовым синекдохи при описании
русского лагеря
перед Бородинским сражением в строчках:
Прилег вздремнуть я у лафета,
И слышно было до рассвета,
Как ликовал француз…
2. Какой
новый
смысловой оттенок
приобретает строфа, когда Пушкин
использует в ней синекдоху:
Один среди своих творений,
Чтоб только время проводить,
Сперва задумал наш Евгений
Порядок новый учредить.
В своей глуши мудрец пустынный,
Ярем от барщины старинной
Оброком легким заменил:
И раб судьбу благословил.
3. Прочитайте стихотворение С.Орлова,
найдите в нем синекдоху, определите ее
стилистическое значение:
Его зарыли в шар земной,
А был он лишь солдат,
Всего, друзья, солдат простой,
Без званий и наград.
Ему как мавзолей Земля —
На миллион веков,
И Млечные Пути пылят
Вокруг него с боков.
На рыжих скатах тучи спят,
Метелицы метут,
Грома тяжелые гремят,
Ветра разбег берут.
Давным-давно окончен бой ...
Руками всех друзей
Положен парень в шар земной,
Как будто в мавзолей.
4. В стихотворении
Пушкина «Арион»
используется синекдоха. Найдите ее
и подумайте,
какое значение в связи с ее применением приобретает все стихотворение:
Нас было много на челне;
Иные парус напрягали,
Другие дружно упирали
Вглубь мощны веслы. В тишине
На руль склонясь, наш кормщик умный
В молчанье правил грузный челн;
А я — беспечной веры полн, —
Пловцам я пел. . . Вдруг лоно волн
Измял с налету вихорь шумный ...
Погиб и кормщик и пловец!—
Лишь я, таинственный певец,
На берег выброшен грозою,
Я гимны прежние пою
И ризу влажную мою
Сушу на солнце под скалою.
5. Все спит — и человек, и зверь, и птица (Н. Гоголь).
6. Мы все глядим в Наполеоны (А.Пушкин).
7. Назовите произведение,
откуда
взяты
эти строки.
Найдите в тексте
синекдоху, определите ее смысл.
«Смотри же, Павлуша, учись,
не дури и не повесничай,
а больше всего угождай
учителям и начальникам.
Коли будешь
угождать начальнику, то, хоть и в науке не
успеешь и таланту бог не дал, все пойдешь в ход и всех опередишь. С товарищами не водись,
они тебя добру не научат; а если уж пошло на то, так водись с теми, которые побогаче, чтобы
при случае могли быть тебе полезными. Не угощай и не потчевай никого, а веди себя лучше так,
чтобы тебя угощали, а больше всего береги и копи копейку: эта вещь надежнее всего на свете.
Товарищ или приятель тебя надует и в беде первый тебя выдаст, а копейка не выдаст, в какой бы
беде ты ни был».
8. Какое значение
имеет
использование
синекдохи
в строках: «миллион
казацких шапок высыпал на площадь» (Н. Гоголь).
Гиперболы и литоты
9 класс
К тропам относятся гипербола и литота
1. Гипербола — это своеобразный вид метонимии,
когда определение того
или иного
явления заменяется
обозначением
того же явления, но в большем
числе,
большей форме и т. п.
Другими словами, гипербола — это художественное
преувеличение.
2. Литота - своеобразный
вид
метонимии,
когда определение того или
иного явления
заменяется
обозначением того же явления, но в меньшем числе,
меньшей форме и т. п.
Другими словами, литота — это чрезвычайное преуменьшение.
При этом переносной смысл заключается в том, что огромное, не соответствующее
реальности преувеличение или преуменьшение не является буквальным. Когда Гоголь,
описывая Днепр, восклицает: «Редкая птица долетит до середины Днепра», то мы не
воспринимаем это выражение в буквальном значении. В нашем сознании возникает лишь
представление о той «величавой ширине» Днепра, которую любовно рисует писатель. Когда
Некрасов показывает своего малютку мужичка и говорит о том, что мальчик «сам — с ноготок»,
то мы опять-таки не воспринимаем данного выражения буквально. Мы представляем себе очень
маленького мальчика, у которого в условиях того времени было отнято детство и который был
вынужден выполнять работу взрослого человека.
Задания:
1. Определите,
как литота помогает
понять характер Молчалина, героя комедии
«Горе от ума»:
Ваш шпиц, прелестный шпиц,
Не более наперстка,
Я трогал все его, как шелковая шерстка.
(А. Грибоедов)
Мальчик с пальчик
Тише воды, ниже травы. (Народное)
2. Какова роль гиперболы и литоты в следующем отрывке: Дивно устроен свет наш ...Тот
имеет
отличного повара, но, к сожалению, такой маленький рот, что больше двух кусочков
никак не может пропустить; другой имеет рот величиною в арку главного штаба, но, увы,
должен довольствоваться каким-нибудь немецким обедом из картофеля (Гоголь).
3. Определите, как литота помогает понять идейный смысл произведения Н. Некрасова?
Ниже тоненькой былиночки
надо голову склонить.
4. Объясните
смысл употребления
в произведении
Н. В. Гоголя гиперболы:
«Казацкие шаровары шириною в Черное море».
В фольклоре гипербола и литота служат средством создания художественного образа,
например, образов богатырей Ильи Муромца, Добрыми Никитича и других, олицетворяющих
могучую силу русского народа.
5. Какое значение приобретает гипербола
в следующих строчках из рассказа
М.Горького «Старуха Изергиль»: «А лес все пел свою мрачную песню, и гром гремел, и лил
дождь…
— Что сделаю я для людей!?— сильнее грома крикнул Данко. И вдруг он разорвал руками
себе грудь и вырвал из нее свое сердце и высоко поднял его над головой».
«И стало тогда в лесу так темно, точно в нем собрались сразу все ночи, сколько их было на
свете».
6. Прочитайте произведение В.Маяковского «Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче». Определите тему и идею, а также роль гиперболы в
следующих строках:
В сто сорок солнц закат пылал,
В июль катилось лето,
Была жара, жара плыла—на даче было это.
Гиперболы и литоты являются не только средствами поэтического языка, но в ряде случаев
и способами создания художественных образов. Особенно это сказывается в произведениях
устного народного творчества, где образы богатырей Ильи Муромца, Добрыни Никитича и
других олицетворяют могучую силу русского народа.
Оксюморон
Оксюморон — (от греч. — «остроумно-глупое») — необычное соединение слов,
противоречащих друг другу, логически исключающих друг друга, а значит, часто
находящихся в антонимических отношениях: честный вор, взрослый недоросль, сложная
простота, далекое близкое, долгий миг. Чаще всего оксюморон представляет собой сочетание
прилагательного и определяемого слова.
Но красоты их безобразной
Я скоро таинство постиг
(М.Лермонтов)
Оксюморон может быть не только языковым приемом, но и ведущим композиционным
средством. Так, например, он заявил о себе в названии произведения Л.Н.Толстого «Живой
труп».
Задания:
1. Найдите
подобный
пример
в «Полтаве» А.Пушкина и в его стихотворении
«Гость».
Объясните, с какой целью использовал поэт этот прием?
2. Найдите в сборнике И.Тургенева «Записки охотника» рассказ, в названии которого
используется оксюморон.
3. Найдите в справочнике или в литературной энциклопедии материалы по творчеству
В. Вишневского.
Среди
его
драматических произведений есть одно,
в названии
которого
используется оксюморон. Прочтите это произведение
и определите,
почему
именно
так оно названо.
4. Определите смысловую нагрузку
предложений, в которых используется
оксюморон:
И как любил он — ненавидел.
(Н. Некрасов)
В свое погибельное счастье
Ты дерзкой веровал душой.
(А. Пушкин)
Холодный кипяток нарзана.
(М. Лермонтов)
Юные старики.
(А. Герцен)
Сладкая горечь обид.
(М.Лермонтов)
«Женатый холостяк».
(название кинофильма)
Эпитет в данном случае как бы противоречит по своему значению определяемому им
понятию или предмету.
5. Определите назначение оксюморона в следующих строках поэмы А.Твардовского
«Василий Теркин»:
То серьезный, то потешный,
Нипочем, что дождь, что снег, —
В бой, вперед, в огонь кромешный
Он идет, святой и грешный,
Русский чудо-человек.
6. Определите душевное состояние лирических героев стихотворений С.Есенина и А.
Блока, выраженное в следующих строках:
Кому сказать мне, с кем мне поделиться
Той грустной радостью, что я остался жив.
Но я встретил смущенно и дерзко
Взор надменный и отдал поклон.
7. О каких чувствах поэтов
свидетельствуют следующие строки:
Ты и убогая, ты и обильная,
Ты и могучая, ты и бессильная,
Матушка Русь.
(Н.Некрасов)
О, звериная! О, детская! О, копеечная! О, великая!
Каким названьем тебя еще звали?
(В.Маяковский)
8. Найдите
стихотворение,
откуда
взяты
эти строки А. Блока. Прочтите
его, определите,
какую роль играет в нем оксюморон?
Боитесь вы, что хрустнет ваш скелет
В тяжелых нежных наших лапах.
Заключение
Тропы способствуют в значительной степени художественной, выразительности
поэтического языка, но не определяют ее целиком. Большее или меньшее использование тропов
зависит от характера таланта писателя, от жанра произведения и его конкретных особенностей.
В лирике, например, тропы используются значительно шире, чем в эпосе и драме. Таким
образом, тропы являются лишь одним из средств художественной выразительности языка и
только во взаимодействии со всеми остальными средствами помогают писателю создавать
яркие жизненные картины и образы.
Список использованной литературы:
1. Квятковский А. Поэтический словарь. М., 1966.
2.
Словарь
литературоведческих
терминов.
Редакторы-составители Л. И.
Тимофеев и С. В. Тураев.
М., «Просвещение». 1974 г.
3. Справочник
школьника.
Литература.
Под
ред.
профессора В. В.
Агеносова — М., Издательский дом «Дрофа», 1999 г.
4.
Большой
справочник
по
литературе — И,
Издательство
ACT
«Астрель» «Олимп», 2000 г.
5.
Краткий словарь литературоведческих терминов.
Книга для учащихся.
Редакторы-составители
Л. И. Тимофеев,
С. В. Тураев— М., «Просвещение», 1985 г.
6. Словарь
эпитетов
русского языка,
авторы
К. С Горбачевич и Е.П.
Хабло.
7. Г. Л. Абрамович.
Введение
в литературоведение — М., «Просвещение», 1975
г.
8. Л. И. Тимофеев. Основы теории литературы — М., «Просвещение», 1971 г.
9. С. И. Львова. Уроки словесности 5—9 классы —М., Издательский дом «Дрофа»,
1997 г.
10. Горький М. Несобранные
литературно-критические
статьи — М., 1941 г., с.
34-35.
11. Анна Максимова. Миф. Метафора—Литература, 1996г., №14, с. 4
12. Андрей Нарушевич. Олицетворение — Литература, 2000 г., № 3, с. 15
13. Лев Озеров. Эпитет — Литература, 1996 г., № 9, с. 13.
14. Владимир Корнилов из цикла «Занимательное литературоведение» — Литература, 1996
г. (Из цикла «Занимательное литературоведение»).
15. Тексты стихотворных и прозаических произведений.
16. Е.А. Маймин. Опыт литературного анализа — М., «Просвещение», 1992 г.
17. Ю. С. Пигугов. Родное слово. Учебное пособие. 8—9 классы. М., «Сантакс-пресс»,
1996 г.,
с. 60—62 и др.